地理學科特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理學科特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

地理學的學科特點是：

綜合性；區域性；方法的多樣性；地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

地理學家在傳統上被視為和地圖學家同一類，認為兩者都研究地名與數字。雖然很多地理學家都經歷過地名學及地圖學的訓練，但兩者都不是他們的關注重點。地理學家研究眾多現象、過程、特征以及人類和自然環境的相互關系在空間及時間上的分布。因為空間及時間影響了多種主題例如經濟、健康、氣候、植物及動物，所以地理學是一個高度跨學科性的學科。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞：地理；關注；關鍵；提高

構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的關鍵。結合我多年從事地理教學的經驗，簡要介紹一下我在地理教學過程中是如何做到關注地理學科特點實施教學策略、促進學生地理思維能力培養與提高的。

一、通過圖文相結合來培養學生的認知能力

要求學生從圖文材料中提取信息來解題已成為目前地理試題的重要模式。因此在教學中要圖文并茂。

地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。如中央電視臺每天播出的天氣預報，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。地理課本上幾乎每個章節都涉及地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的。可以說地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。

二、通過理論與實際相結合來提高學生的思維能力

地理新課程標準的基本理念：培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。“地理熱點”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現給學生，學生進行分析、判斷與探討，從而讓學生的地理學習更貼近生活，讓學生充分感受到地理的魅力。地理教學需要關注時事熱點，從而有必要在教學過程中要理論與實際相結合，如學習《人類面臨的主要環境問題》，在導入時聯系今年熱點霧霾：中央電視臺2013年1月15日報道，我國中東部的大部分地區被霧霾籠罩。截至14日零時，在全國74個監測城市中，有33個城市的部分監測站點，檢測數據都超過了300，這意味著這些城市的空氣質量，已經達到了嚴重污染的程度。霧霾天氣導致道路管制、企業停工、機場關閉、港口停運，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在當地的醫院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學的體育課甚至改在了室內進行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來一些幫助。2011年，北京汽車保有量已經突破了500萬輛，到2015年，突破700萬輛；同樣在2011年，我國機動車排放污染物相當于709艘“遼寧號”航母的狀況。這一年中，我國火電發電占全部發電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發電。提供材料，設置問題，可以問“形成原因”、問“影響”、問“解決方法”。這節課關注熱點，可以增強課堂活力，激發學生地理興趣。

理論聯系實際是地理學科的發展之路，地理學科是一門綜合性較強的學科。提高了學生地理思維能力，解決地理問題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學，而且學習地理的興趣會越來越濃。

三、通過講練相結合來突出學生的創新能力

在教學過程中老師往往“滿堂灌”“一言堂”，就怕學生不懂。老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節課講到底，結果呢？學生反映說：上課聽得懂，但作業做不起來。原因在哪里？答案很簡單，老師講得太多了，沒有讓學生自身去體會、去領悟。所以說在課堂上要通過典型題目或通過學案，講練相結合，以講促練，以練促講。不能剛剛發下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學生在課前預習，找出疑惑，提出問題，在課堂上促進學生學習和發展；要么在課堂上留出5～10分鐘時間讓學生來思考，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與點評以及糾錯。當然學生的錯也是一種教學資源。及時發現學生的知識漏洞，從而了解學生哪些知識點已掌握，哪些知識點沒掌握，老師這時候再有針對性地對學生存在的問題進行精講，找準學生知識結構中的欠缺點、思維活動的疑惑點，從而突出重點，突破難點，往往會達到事半功倍的效果。并且在課后，布置的作業盡量做到全部批改，及時反饋易錯習題，還要在講評上下工夫，要做到先讓學生做，老師再講，也就是學生的練與老師的講相結合。如對于我國四大地理區域的劃分上，我設計了三個層次的問題：①請說明劃分的依據；②各個區域的特點和民俗都有什么不同；③區域是否有多重“身份”。通過這三個問題的設疑，學生的創新思維積極性被極大地誘發了。

篇3

一、激發學生學習地理

興趣是最好的老師。要打造和諧寬松自由的地理課堂，應該先激發學生對地理學科的學習興趣。興趣可以說是學習的驅動力，因而，當學生對某一事物感興趣，就一定會竭盡所能認識它、理解它、掌握它。在地理學科課堂教學中如果能把學生學習的動力化為原動力，課堂自然就興趣盎然，寬松和諧，富有成效。由此，在課堂上著力培養學生學習地理的興趣，無疑是構建寬松、和諧、自由課堂的重要途徑之一。這樣的話，怎樣在地理課堂上培養學生學習興趣呢？

1.巧借課件妙導入，調動學生主動參與性。

以往的新課導入往往是開門見山式，這樣的好處是可以讓學生在較短的時間內找到學習內容的位置，感知本課所要解決的問題，不過，終究較難從心底激起學生的求知欲，從而難以達到啟發其思維與調動其積極性的目的，進而，課堂教學效率不高。所以，在地理學科課堂教學中，我會適時采用一些新的引入方法打破傳統課始引入的局限，主要以學生的求知、心理、生活為觸點，用一些相關的富于新穎的內容引導學生探究新知識，從而激發學生的興趣。比如，在講授“北方與南方的自然差異”時，用課件的《沁園春?雪》展示出“千里冰封，萬里雪飄”北國風光奇異的景象。再切換另一個畫面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學歸來早，忙乘東風放紙鳶。”如此，同學們立刻分辨出南中國與北中國的不同景色。在興致盎然中，我和同學們一起神游祖國的大江南北。所以，新課導入的妙訣更應著重于激起學生學習思維和求知欲望，從而寓教于樂，而不是直搗黃龍府――學習內容。

2.巧借生活用途激趣，激發學生求知欲望。

（1）可巧借歷史典故，引發學生的學習興趣。以“草船借箭”的故事，告訴學生理解諸葛亮能夠“上知天文，下知地理”，才能夠取得成功，從而使學生認識到地理學科的重要性。（2）汲取民間故事，拓寬地理知識的視野。如讓學生學習安溪縣城西民俗小說《梅影仙蹤》，從這民俗故事中，拓寬了學生對于我縣的城西范圍的地理知識的認知，激發了其探知家鄉地理的興趣，擴大了視野，增強了對家鄉的情感。

3.巧借課堂游戲激趣，增強學生求知欲望。

誠然，游戲活動、綜合實踐具有吸引人的特點，尤其對于天真活潑的學生來說，其誘惑力更強大。如果能夠在地理課堂上適當增加游戲活動作為課堂教學的佐料，那么無疑可以大大調動學生的學習積極性。如通過聯想和想象的說圖游戲，能很快掌握意大利的地圖就像高筒的馬靴；再如，識記我國省級行政區知識時，我讓學生扮演導游，引領同學們“周游”各省，等等。

二、貫徹新課程理念，優化地理課堂教學

1.充分備課，因人施教。

要認真、充分。要真正搞好地理課堂教學，就必須認真備好教材、學情。備課不單單要把握好教學大綱和教材，更要了解清楚學生的認知水平。才能做到因材施教、因人施教，從而真正提高課堂教學效率。

（1）在備課過程中，我們應多方位、多層次、多角度地了解學生情況，按照學生實際水平有的放矢，對癥下藥，切不可年復一年地“復制”以往的教案，“年年歲歲皆如此”切不可行。我在教學中盡可能引入新鮮的教學血液，比如，在授課“黃河”時，我沒有因循守舊，而是綜合諸多因素之后，設置了一些欄目：走進黃河、關注黃河，同時，依據所任教學生的實際情況進行精心設計。其中，如黃河詩文頌、黃河歷史鉤沉等活動，極大地激發了學生的學習興趣，使地理課堂教學效率更進一步提高了。

2.結合學生現實生活，促使知識易懂化。

篇4

關鍵詞:新課程 活動 特點

新課程所有教材都加大了學生活動的力度,特別是摒棄了過分追求知識點記憶和應試要求,轉而設計激發學生探究興趣、培養地理技能的學生活動。活動是培養學生實踐能力的重要手段(以湘教版為例,地理必修1活動內容占全部內容的25%)。新課程地理活動教學和舊課程相比較,呈現出以下特點。

一、實踐活動的場所從“課外”發展到“課內”

目前開展的地理活動教學最突出的一點就是它與地理課堂教學的整合。傳統的地理實踐活動大都游離在正規課堂教學之外。近幾年的地理活動教學實驗也表明,只有將活動教學與常規課堂教學很好地整合,才能有效地促進地理教學的改革。既然是與地理課程融合的活動教學,活動的形式也就有了比較大的變化。傳統的實踐活動多以野外室外活動為主,現在室內的大型實踐活動也越來越多,例如,角色扮演的模擬學習、制作活動如制作地球儀、堆塑地形等、簡單的實驗或驗證活動等。這是地理實踐活動教學轉向課內的必然結果。

二、實踐活動的主體從“課外小組”發展到“全體學生”

實踐活動從游離于課堂教學之外到與課堂教學整合,帶來的變化之一就是參與者由過去的少數學生變為全體學生。現在的地理實踐活動示范課,大都是全班同學共同參與,使每個同學都能有機會通過實踐活動的方式學習并得到提高。

三、從強調獲取直接經驗轉向同時注重學生自主學習能力的形成

過去的實踐活動強調“直觀教學”和“動手能力培養”。目前的地理實踐活動除了這兩個目的外,更應注重培養學生的自主學習能力,讓學生學會自己控制學習過程,從而增強學習上的“可持續發展”能力。

四、從知識系列轉為問題導向

當今的地理實踐活動教學與傳統的課外活動的另一個顯著區別是更多地采用問題導向,而不再是單純的地理知識的深化。問題導向的活動教學使得學習過程有類似進行科學研究項目的過程,而不再是簡單地驗證知識和學習技能的“實習”。同時,也使活動的內容與學生生活實際有了更多的聯系。

五、從以自然地理內容為主發展到地理學習的各個方面

地理課程因其學科特點而特別重視實踐活動,傳統的地理課外活動多以對自然地理方面的探索為主.隨著課程中人文地理內容的增加和環境教育內容的滲透,對環境保護的調查、人口的調查也逐漸增多。近些年,地理實踐活動的內容越來越豐富,表1中列出的活動主題也能夠說明這一點。

篇5

學生在學習地理時，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學的相關學科知識運用到地理學習中來，以獲得對地理環境的整體認識，這一學習過程有利于使學生在知識和認識聯結時產生出創造性的“火花”。另一方面，地理學又有鮮明的區域性。雖然，地理環境的區域特點一般是有規律可循的，但也有些區域特點是在特殊規律作用下而生成的，這些表現特殊性的地理現象是學生進行發現學習、創新思維的絕好素材。當學生能獨立發現“新”的地理現象，進而用自己的理解分析、解釋它們時，便是最生動的創造性學習。因此，地理學科實施創造性教學具有極其廣闊的舞臺。

地理創造性教學的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐。

地理教師要創造教學的各種措施和途徑，首先離不開在教學中占有主導地位的理教師的實踐和努力。但是，只有富有創造精神和創造能力的教師才更懂得，現代地理教育再也不能把學生培養成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現型人才，而要把學生培養成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創造型人才。觀念的更新常常比技術的進步更重要。

一、 教師要巧用課堂引言

課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”, 戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。在講生物資源時，我走進教室，發現教室里亂哄哄的，學生還在熱烈討論剛才的考試。我趁機一本正經地說：“教室里有這么大的噪聲, 本人建議在此植些樹吧！”學生你望望我，我望望你，摸不著頭腦：樹與噪聲有何關系？此刻，我在黑板上快速寫下“生物資源和自然保護區”，講：“森林其中的一個作用就是減弱噪聲。”學生馬上集中了注意力，開始認真聽課。在講“日界線”時，我這樣導入：“有一雙胞胎姐妹，妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么呢？”提出這種懸念、疑問，促使學生去思考和探尋答案，從而激發了學生的學習興趣，達到了預期的教學目的。

二、 課堂教學中可巧用古詩文

把古詩文中的優美詩句，結合地理知識的內容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。例如講地形時用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“百川東到海，何時復西歸”；講氣候垂直分布時用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講森林有涵養水源保持水土時用“明月松間照，清泉石上流”；講森林美化環境時用“綠樹村邊合，青山廓外斜”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；講丘陵時用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”（廬山），這些詩猶如“味精”一般使地理課堂更增添了一番風味。

三、 課堂教學中可巧插趣味故事

在地理課堂中可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講“西亞”一節時，講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后，提出疑問：為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。

四、合理開展地理研究性學習

當然，高中學生進行研究性學習所涉及的地理問題不可能是類似天體演化、地殼運動、氣候變遷等地理科學家研究的高難度的純地理理論，也不可能是大空間尺度范圍的國家或省區工農業區劃問題，而應該是與學校所在地密切相關的現實問題和社會問題。諸如環境污染與保護，地方小氣候，城市工業及交通布局，城市商業網點，住宅小區與樓價因素，公園綠地，公交路線等與群眾生活、經濟發展密切聯系的社會熱點與焦點。學生通過課題確定、方案設計、問卷調查、訪問與查閱資料、取樣化驗、互聯網查詢、統計分析、模擬體驗等多種形式，研究與社會生活密切相關的各種地理現象與問題。比如我在講“第三章第三節水資源的合理利用”時把班里的同學分小組調查學校附近的天沙河的水污染情況，其核心是學生進行研究性學習過程中的體驗，從而形成一種正確的科學態度、價值觀和思維方式，習得一定的社會實踐和科學研究能力，激發出潛在的創新思維，增強學生的科技意識。

五、 提高教學語言應用能力

知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣的大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多地使用風趣、生動、幽默的語言，還可以采用特殊地理語言，如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。另外，教師要注意自己對學生的語言，如學生回答問題時，要以關愛、欣賞的態度及語氣給予學生肯定或引導。再且，教師有時候也可適當引用學生的語言習慣，拉近與學生的距離。