高中語文教育敘事精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教育敘事，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中語文 文言文 教學

一、掌握實詞的意義

1、詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。

2、一詞多義。文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如“發”字，在“見其發矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發射”，在“頃之，未發，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發”；在“去北軍二里余，同時發火”（《赤壁之戰》）中作“點燃”；在“發圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發”（《五人墓碑記》）中作“發動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發”；在“孤當續發人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰》）中作“派遣”；在“發閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發，征調”；在“即道意中事，無毫發爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發”；在“野芳發而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

3、通假字。通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。

4、詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象，關鍵要用心去理解。

二、掌握虛詞的用法

虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。

判斷句式在現代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助于“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。

被動句式在現代漢語中主要借助于被動詞“被”，而文言文中表達被動的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助“見”、“于”、“見……于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負趙”等。（2）借助“為”、“為……所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”，“羸兵為人馬所蹈藉”等。（3）借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉”（《阿房宮賦》）句中的“舉”即表被動，是說“函谷關被攻占了”；又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災也”（《謀攻》）句中的“殺”字表被動，是說“（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災難啊?！?/p>

篇2

一、 用與時俱進的觀點深刻認識繼續教育的重要性

《高中課標》強調"發揮語文課程的育人功能"一位語文教師，具備深厚的人文素養和博大的人文情懷，是語文教學成功的基本條件。高中學生精力充沛、思維活躍，世界觀、人生觀、價值觀正待形成，語文這門功課有其特殊性，語文老師只有不斷搞好繼續教育，自覺地用科學理論武裝頭腦、教育學生，才能始終保持政治上的清醒，牢牢地把握教育方向。

教師的能力素質制約著學生的能力素質。隨著新課改要求，大量的新知識、新觀點、新內容需要我們去學習、理解和消化，手中教材也在不斷更新，迫切需要我們通過繼續學習來掌握。如果忽視繼續教育，安于現狀"吃老本"，必然"江郎才盡"，教不好書，也育不好人。只有搞好繼續教育，不停地給自己"充電"，及時掌握適應教學要求的新知識，不斷提高能力素質，才能與時俱進，做一名合格的高中教師。

教學方法決定教學手段。先進的教學方法總是建立在先進的科學技術之上，追求教學的最佳質量和效益，體現了對教學規律認識的最新成果。繼續教育搞不好，不能及時跟蹤掌握先進的教學方法，就可能看不懂，學不會，用不上，停留在落后的教學方式上，不利于教學的發展，不符合時代的要求。通過搞好繼續教育，掌握先進的教學方法，培養心身健康，愛好廣泛、品學兼優、開拓性高中學生，向高等院校和社會輸送合格的人才。

二、要鍥而不舍的精神努力搞好繼續教育

讀書如沙里淘金、集腋成裘，只有長期刻苦學習，才能有較好的積累和收獲。部分高中教師感到瑣事太多、活在太累，騰不出時間，靜不下心，學不進東西，搞好繼續教育說起來容易，做起來難，我們要樹立搞好繼續教育的信心，擠出時間坐下來，排除干擾靜下來，集中精力學進去，一鍥而不舍的精神搞好繼續教育。

靜下心來讀書，常常是冷雨敲窗、孤燈為伴，費精神，耗體力是一件辛苦的差事，同時，讀書有使我們釋疑惑、長見識、事理，在工作、生活中少走彎路、少犯錯誤，又是一件幸?？鞓返氖隆＠^續教育不論是組織安排還是個人自修的，最終要靠自己的刻苦學習去完成。要不怕苦，把刻苦學習當作對自己意志品質的磨煉，在刻苦學習中發現培養讀書的樂趣，增強搞好繼續教育的內動力。

要克服畏難心理，樹立信心，以搞好繼續教育為己任，增強勇氣，不被困難嚇倒。要掌握正確的學習方法，循序漸進，由淺入深入，溫故而知新；要端正學習態度，"知之為知之，不知為不知"，能者為師不恥下問，虛心求學；要處理好工學矛盾，工作不忘學習，以學習促進工作，在工學矛盾突出時候，要在完成本職工作的基礎上，搞好繼續教育，要處理好內外關系，爭取組織、領導、家人、同事的理解、鼓勵和支持。

要發揚"釘子精神"，無論遇到什么困難和挫折，都要不放松、不放棄，堅定不移，矢志學習。要戒"懶"，克服怕學習、貪閑耍、不愛學習的不良習慣；要戒"散"，克服隨便翻一翻，看一看，學習目的不明確，學習重點不突出，不講學習效益和質量，把繼續教育變為走過場、做樣子的現象，要戒"軟"，克服不求深入，不求甚解，遇到難題繞道走，不懂不會不過問，盲目追求字數、篇數的現象；要戒"滿"，克服"差不多了"現象。

要發揚"愚公精神"，長期堅持學習，讀書不止，不見異思遷、半途而廢，只要持之以恒的刻苦學習就一定學有所成、學有所獲。

三、用實事求是的態度選擇繼續教育的內容

活到老、學到老，也不可能精通各方面的知識。高中教師的教學任務艱巨，時間精力有限，什么都想學，什么也學不好，因此實事求是地選擇繼續教育的學習內容十分重要。實事求是地選擇繼續教育的學習內容，對于加強學習的針對性，提高學習效益，增強能力素質，改進教學工作，履行好教書育人的職責，有事半功倍的效果。

高中階段的教學內容有相當的廣度和深度，解答高中學生提出的問題要求我們有較廣的知識面和知識深度。高中教師的知識結構對于搞好教學十分重要，直接關系能否把教學內容講深、講透、講正確，做到"傳道授業解惑"；直接關系到學生求知源泉的質和量，做到不誤人子弟。要結合教學實踐審視自己的知識結構，及時發現問題和弱項；要本著缺什么補什么、弱什么補什么的原則，選擇繼續教育的內容，增強固強的針對性。

四、用結合實際的方法推行繼續教育的深入。

學習的目的在于運用。要把繼續教育中學到的知識運用到教學實踐中，在教學實踐中發現問題，在繼續教育中解決問題，推進繼續教育的深入，使繼續教育和教學活動相互促進，不斷提高教學水平，努力培養"四有"新人。

篇3

關鍵詞：高等教育大眾化；高校教師；繼續教育

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)02―044-02

高等教育大眾化是美國著名的教育社會學家馬丁?特羅(Martin Trow)教授最早提出的。他指出：“一些國家的精英高等教育，在其規模擴大到能為15％左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變，當達到15％時，高等教育系統的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發展規模直至其容量達到適齡人口的50％。當超過50％時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創新的高等教育模式?！薄?/p>

從1999年起，經過連續4年擴大招生，我國終于在2002年底超過了“同齡人口入學率15％”的“馬丁?特羅標準”，進入了高等教育大眾化階段。但是，與高等教育大眾化的發展速度及水平相比，我國高校教師的繼續教育狀況沒有得到相應的提高和改善，直接影響和制約了高等教育大眾化水平和質量的提高。毫無疑問，在高等教育大眾化進程中，影響高校建設和發展的關鍵與核心是教師隊伍的素質問題，而高校教師的繼續教育是提高師資隊伍的素質的一個非常重要的途徑。

一、高等教育大眾化進程中高校教師繼續教育中存在的問題

繼續教育“是對已獲得一定學歷教育和專業技術職稱的在職人員進行的教育活動。學歷教育的延伸與發展，使受教育者不斷更新知識和提高創新能力，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要，是現代科學技術迅猛發展的產物”。我國的高等教育大眾化實現的背景很特殊，經濟、科技的高速發展，信息化與知識經濟時代并存。在這個過程中，新情況、新問題持續大量出現，這給高校教師提出了更高的要求。而我們的教師在觀念、知識更新等方面還有很多不足的地方，高等學校和政府在完善和加強教師的繼續教育制度方面還有很多缺憾。因此，加強和改善高校教師的繼續教育是我們當前首要的任務之一。目前，我國高校教師的繼續教育存在的問題主要體現在以下三個方面：

1.教師動機的功利主義色彩。在我國，教師的繼續教育起步較晚，教師沒有培養終身教育和終身學習的理念。部分教師沒有完全領會繼續教育的意義，不了解繼續教育是教師的權利，更是教師的義務。他們的動機往往是實用主義和功利主義，忽視了繼續教育的根本目的，背離了繼續教育的本質和初衷。即便是參加繼續教育的教師，其目的也是為了自身學歷的提高或者是為了職稱的評定，具有明顯的功利性。如果沒有“學歷”或經濟利益的驅動，高校教師參加繼續教育的積極性不高，主動要求參加的人很少，尤其是已經被評為副教授或教授的教師的人更是少之又少。在這種功利思想支配下，教師很難保證投入全部的精力投入到學習中去，提高和加強自己的教學能力，往往是只注重與考試有關內容的學習。一旦考試完成或者培訓結束，他們就不再繼續探討，很難將所學知識和技能應用到實際教學中，繼續教育也就失去了自身的意義。

2.知識更新面臨危機。我們身處在全球化的時代，科學技術快速發展，知識更新迅速，高等教育大眾化的全面素質教育對教師知識全面性提出了更高的要求。面對新世紀高校進行的教學改革和新的挑戰和機遇，高校教師更應適時提升自己，更新自己的知識。例如，作為一名英語教師，除了英語相關的能力應該具備，其他相關知識如計算機的繼續教育也應該具備，教師可以利用多媒體教學，使得教學方式更加靈活，教學效果更加有效。另外，人文素養的培養以及對于國內外文化精粹的了解更是必不可少。而現階段高校教師知識結構陳舊單一，跟不上國際學科前沿的發展。

3.高校教師終身繼續教育體系不健全。我們高校教師的繼續教育的最終目標是實現教師終身教育體系的建立。目前，我們大部分的教師只是在努力考研，攻讀博士學位，提高自身的學歷。因此，教師終身教育體系目前還基本是個空白。誠然，學歷教育也是教師繼續教育的一種方式，但更多的是能力提高型的非學歷教育，重點放在教學方式的改變、教學能力的提高以及學科知識的更新和補充等方面，其繼續教育的模式可以也采取分散型、小規模和互聯網的遠程教學等手段。

二、高等教育大眾化進程中高校教師繼續教育的途徑

我們必須從更深層次去提高教師的素質，提高教育教學質量。我們有必要在充分考慮現代社會實際特點的基礎上，結合高等學校的特殊性來審視教師的職能。通過繼續教育提高高校教師素質，使之勝任并出色完成教學和科研的雙重任務，是高校教師繼續教育的最終目的。我們應該著重加強以下三個方面：

1.加強教師的師德教育。當今社會，高等教育已由精英教育向大眾教育轉變，高等教育的快速發展在為社會培養大量人才的同時，也使高校在培養社會新型人才、促進社會良性發展等方面發揮著教育示范和引領前沿的作用。而發揮這一作用的主體―一高校教師的道德狀況也成為社會關注的熱點。師德教育是核心問題，新時期師德觀教育既要堅持與時俱進，根據時代的發展和高等教育發展的需要，不斷更新師德教育的內容，又要把師德教育與教師的切身利益與發展、立業需要有機結合起來。

教師是否具有高尚的道德情操，是否具有很強的責任感，密切影響著教育教學的質量。作為一名合格的高校教師，最重要的是要有高尚的人格，良好的道德品質；具有愛崗敬業、甘于奉獻、勇于開拓、積極向上的精神，要有甘為“春蠶”的崇高境界。因此，學校要采取多種形式加強教師的思想政治教育，提高其政治理論水平，樹立正確的人生觀、價值觀，以提高他們面對困難的能力，使他們勇于探索，樂于奉獻；要加強師德修養，通過設立各種教學獎項等措施，激勵教師在教學上不斷取得進步，成為教學能力強、思想品德高尚的高校教師。

2.強化教師的專業化教育。當今社會是知識型、學習型社會，現代社會信息的更新周期越來越短，我們只有不斷地學習，不斷汲取最新的知識才能跟上時代的步伐，不斷地發展自我才能免遭淘汰，這對我們高校教師顯得尤為重要。大學教師肩負著教學和科研的雙重任務，為此，我們必須要不斷持續地獲得新知識，拓寬專業領域，才能實現高校教師的專業化。多維的知識結構，如堅實的專業知識、廣博的文化知識、系統的教育科學知識，是高校教師勝任教育教學工作的基礎。專業知識是教師知識結構中的核心，只有扎實地掌握專業知識，把握好所從事專業的科學知識的內在聯系和前沿發展，才能成為高校學生的知識向導。“只有具備了專業能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；教師才能在錯綜復雜的教育情境里作出最佳的教育行動決策，并能根據行動結果，靈活地調整自己的行動步驟；教師才能完整地考慮教育情境的各個層面，能理性地與學生溝通和互動，才能在有專業自信的同時，又能用理性且開放的心胸接納別人的意見，不固執己見”。著力培養“教學學術”觀念，對我國高校教師專業化發展有重要的意義，它有助于激發教師對教學的興趣與重視程度，提升高等教育的質量。在出色完成教學任務的同時，并把這種教學經驗上升到理論層次，使之以學術的形式公開發表，讓更多的大學教師獲益，促進教學，兩者相得益彰，最終促進我國高等教育的蓬勃發展。

3.健全高校教師終身繼續教育體系。高校教師終身繼續教育體系，應該是隨著社會經濟、科學技術的快速發展和高等教育大眾化的實現而不斷變化。在形式方面，應以中短期培訓為主，更新高校教師的教學知識、提高其業務水平和教學科研能力，以滿足其工作需要。在培訓的基礎上，要注重培養教師的創造性，增加科研方面的進修培訓。在時間安排上，要靈活，要宜短不宜長，甚至可以采取自學的方式。對于學歷教育要有科學的謀劃，不能以學歷教育代替繼續教育。即使是獲得最高學歷的教師也要接受繼續教育，只是形式、方法和要求不同而已。

篇4

[關鍵詞]高職院校；學生；人文素質教育

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1005-6432(2008)52-0152-02

高職即高等職業教育，是我國高等教育的重要組成部分。高職教育的特點是：以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，畢業生應具有基礎理論知識扎實、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。所以高職教育所培養的人才是高素質、技能型人才，而高職教育具有層次上的高等性和類型上的職業性的雙重屬性。

高素質即綜合素質高，其中也必然包含較高的人文素質。所以人文素質教育應為高職教育題中應有之義。

何謂人文素質？是指人之所以為人的理性認識、理論闡述和實踐規范。人文素質包括4個方面的內容：具備人文知識、遵循人文精神、理解人文思想、掌握人文方法。人文素質的高低，在一個人的理想追求、價值取向、文化素養、審美情趣、思維方式、行為習慣等方面都能表現出來。

近年來，我國高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭，多數高職院校在辦學中都形成了以下共識：即堅持以人為本、強化素質教育、突出以能力為本位的理念。但在局部領域也存在著一些問題，如有的學校在辦學理念上不能正確理解高職教育的高等性與職業性的關系，注重職業性，忽視高等性；注重專業能力，忽視綜合能力；注重應用技術，忽視人文素質等情況時有發生。這些現象，有違于高職教育宗旨和國家教育行政主管部門關于高職教育培養人才目標的有關規定，不利于高職教育的健康發展，也不利于高職畢業生的可持續發展。

所以在高職教育中強調倡導加強人文素質教育，勢在必行。

1 人文素質教育由高職教育的本質特征和基本屬性所決定的

什么是高職教育? 主要有以下三點：①它是高等教育；②它是職業技術教育；③它是職業技術教育中的高等階段?？梢姡瑢哟紊系摹案叩刃浴迸c類型上的“職業性”是高職教育的本質特征和基本屬性。高職教育的“高”主要是針對職業教育的人才目標在研究能力、理論基礎、應變能力、操作能力等方面要達到高素質、高技能的規定。

2 人文素質教育是高職教育人才培養目標的基本要求

根據教育部16號文件的規定，高等職業教育，是培養德、智、體、美全面發展的，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、技能型專門人才。是將知識、能力、素質融為一體的高級應用型專門人才。

知識是這種人才的構成要素之一。即要求高職教育畢業生應具有現代社會職業崗位所要求的大專層次的實用性知識，包括基礎知識、專業知識和相關知識。所謂基礎知識，是指適應職業崗位所必備的常規性前提性知識，包括職業技術的基礎性知識和語文、數學、外語、計算機知識?；A知識既是勝任本職工作的文化基礎，同時也是堅持自身學習和接受繼續教育的基礎。

能力是高職教育人才培養的核心目標。能力結構包括操作能力、認知能力、表達能力和綜合能力。其中認知能力是指獲取知識和信息的能力，觀察判斷和臨場應變的能力，運用知識技術分析和解決實際問題的能力，進行技術革新和設計發明的創造能力。

素質，包括思想道德素質、文化素質和職業素質。思想道德素質是指樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有集體主義精神，具有良好的社會公德和職業道德，有較強的組織紀律性、團隊精神、敬業精神和奉獻精神，善于處理職守與變通、競爭與協作的關系。文化素質是指具有一定的相關的人文知識和科學知識、相關的文理科交叉知識；具備鉆研新領域知識的智力和打破思維定勢發明革新的創造能力；具備能夠主動適應和改造環境的綜合發展能力。在素質結構中，道德素質為方向保證，文化素質為必要前提，職業素質為基本要求。

從知識、能力、素質三要素的關系來看，以知識為基礎、以能力為重心、以素質為目標，確立融知識、能力、素質教育三位一體的觀念。必須處理好知識與能力培養的關系，克服重知識輕能力的傾向；處理好素質與知識、能力的關系，克服重技術輕素質的傾向，要著眼于人的全面發展的要求，將知識傳授與能力培養融為一體，將技能培訓與素質教育融為一體，將科學精神與人文素養融為一體，從而為社會輸送高素質、高技能的應用型專門人才。

3 “以人為本”的教育理念

“教育要以人為本”，這是教育的核心理念。愛因斯坦說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！敝锌圃涸菏織钍遄诱f：“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材。”

人才質量不僅體現在人才的專業知識和技能上，也體現在人才的基本素質上，其中基本素質與專業知識和技能相比，對人一生的影響更長遠、更持久。原東南大學校長顧冠群教授認為：大學生活只是人生中的短暫過程，我們應該多教給學生一些終身難忘、終身受益的東西。這終身受益的東西就是素質。因為隨著知識更新速度的日益加快，任何一種技術，任何一門專業都不可能是永恒的。

人文社科教育是由人文社科知識和人文精神構成，是通過人文社科知識傳授及其他手段來培養人文精神、塑造人文精神。具體而言就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授促使學生內化為相對穩定的內在品質，引導學生學會做人，其核心是貫穿于人的思維和言行中的信仰、理想、價值取向、行為規范、人格、能力、情趣以及如何處理人與人、人與社會、人與自然的關系。人文素質的高低直接影響著大學生的理想與對生活方式的追求，也決定著大學生畢業后的發展。

4 高職教育“能力本位”基本要求

能力本位，是高等職業教育的基本取向。“能力本位”的提出是高等職業教育對以學科或以知識為本位的普通高等教育的反思與叛逆。我們所培養的學生是智能主體與人格主體的統一，做事與做人的統一，求知與修養的統一。高等職業教育必須倡導發展的學生能力，有兩個基本特征：

(1)在目標追求上，它強調的是“實踐能力”的培養，實質卻是知識、技能和態度三位一體的素質結構。這一素質結構主要由三要素構成：一是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力，如知識運用能力、技術應用能力；二是完成職業任務應具備的基本職業素質，即 “關鍵能力”，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等；三是職業崗位變動的應變能力和就業彈性等。

(2)在人才規格上，雖然強調的是職業能力培養，張揚的卻是“人”的全面發展，即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發展和運用。聯合國教科文組織則將其解釋為“認知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四個要素。今天我們所講的職業能力，包含專業技術應用能力，以及與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等能力。所以，基于以上四個因素，我們強調在高職教育中必須加強人文素質教育。

參考文獻：

[1]石偉平.比較職業技術教育[M].上海:華東師范大學出版社,2001．

篇5

【關鍵詞】語文教學 細節 抓實做好 教文立人

語文教師要能夠把“教文”和“立人”有機融合為一體，既要教好文又要立好人，高中語文教師尤其要能夠做好。這道理誰都懂，但在具體的“教文”過程中，大家往往都更多地關注明處和大處，而忽視細處和一些慣性的東西，高中階段的語文教學似乎表現得更為嚴重。常言道，教育無小事，育人是大事。從這個意義上講，高中語文教學的確該高度重視并抓實做好以下一些細節了。

一、教學生及時查詞典

當下，如果你留心，就會發現學生的課桌上幾乎看不到詞典了。一問，不是沒有買就是忘記帶了。這絕不是個別地區的個別現象，可謂有學生處幾乎皆如是。嚴格地講，這不能怪學生，要怪也只能怪我們語文教師重視不夠。如果我們都能夠要求學生必備詞典，并總是在課堂上讓他們及時查查詞典，現場、自主、獨立、生態化地解決一些疑難字詞，局面也許就不會這么尷尬了。尤其是一些文言詞，教師若先引導學生結合語境去猜讀它到底是啥意思，而后再讓學生查詞典來印證，其效果肯定比教師直接講要好得多。如《廉頗藺相如列傳》中的“望見廉頗，相如引車避匿”中的“引”字，教師可以先啟發學生：藺相如不愿意與廉頗直接發生矛盾沖突，他會讓車怎么走。學生一般都會猜到“要躲開”、“調轉車頭”之類。之后，再讓學生查詞典來印證，他們往往會欣喜若狂，信心大增。長期這樣做，學生就會變得積極主動，做事能力、自主精神和主動人格也會隨之慢慢發育并提升。事實上，一旦充分享受到這種成功和快樂，也就不會再有那么多學生總是忘帶甚或不買詞典了。現在的字詞教學，多是“難讀字匯集”“多音字匯集”“易錯字匯集”的“集裝袋”和“ABCD”式的練習了。這好像是方便了學生，強化了基本功練習，實際上直指應試背景下的死記硬背和急功近利。就好像冷冰冰的作業流水線，沒有一絲溫情，甚至沒有一點兒人性。這種字詞教學方式，不僅在根本上違背語言文字的習得規律，更是拒絕生命的參與，剝奪學生自主參與、探究和發現的權益，扼殺他們的自主性和主動性。大量事實證明，學生考試時做對了題，而現實生活中他們卻還是照樣讀白字，寫錯字，說不規范的話。道理很簡單，就是他們從未主動地用心去查閱、發現、理解和記憶，根本就沒有在自己的生命里打下烙印，完全是在無奈地應付考試。我們都知道，人們饑餓的時候才會更主動地找飯吃，才會感到吃飯更香，學生讀課文遇到了文字障礙，自己查詞典，用心去發現、理解、記憶，進而把課文讀得通順、深刻，也是一樣的道理。同時，教學生這樣做也是最生態、最人性化、最符合語言文字習得規律的。長期堅持這樣做，對學生語文學習必然益處多多。當然，這樣講，并不等于就徹底否定“難讀字匯集”“多音字匯集”“易錯字匯集”之類。筆者只想強調，這些“匯集”之類最好是學生曾經的自主學得，且早已深深打上了他們生命的烙印，而絕不是“外力”硬塞給他們的。前者所成就的是一種獨立自主的生命體，后者則只能壓制出被動應付的奴性人格。

二、教學生實打實地做好課堂筆記

說起做課堂筆記，現在的語文教師（尤其是青年教師），幾乎有一種隔世之感。什么“中心思想”“段落大意”等，早就被一些“改革者”批臭了，甚至一提起來有的人就會打心底犯酸。其實，這種認識很偏激，也很有危害。課堂筆記終歸還是要做的，不僅要做，還必須得認真、扎實地做好。我們反對過去把“中心思想”、“段落大意”等直接、干巴巴地抄給學生，生硬地進行灌輸，但絕不等于說就不要這些教學環節了?，F在的一些語文課堂，對這類問題的結論，要么由教師用“光電”手段來處理，要么就由師生對話取而代之，要么干脆就由學生一通“自主合作探究”而不了了之。一堂課下來，鬧鬧哄哄、忙忙乎乎，花花哨哨地折騰一通，學生卻往往沒什么實際收益。理解、概括、提煉、整理，這是實實在在的語言運用能力，學生未來的生活、工作、讀書、學習都十分需要，是必須要扎扎實實地培養和訓練的，而且訓練的主陣地也只能在課堂。然而，今天的語文課堂卻總是讓人很失望。實際上，師生對話交流、合作探究所得出來的原生態結論，如果不能由學生實打實地概括、提煉、加工、整理出來，在某種程度上講，課堂教讀就沒多少意義了。這個實打實的操作過程，就是語言運用能力的培養和訓練的真過程，更是學生精神和人格歷練的真過程，是絕不可繞越甚或取消的。問題要一個一個地思辨、分析、探究，結論須一字一句地認真斟酌、推敲、概括、提煉、整理，整個過程師生都要盡心投入，盡力而為。

三、教學生用心掂量口頭回答問題的詞句

現在的課堂，教師提問，學生口答之后，常會是一片“很好！”“很棒！”之類。其實，現實情況往往并不一定是真的如此，只是教師一廂情愿地廉價表揚而已，旨在渲染氣氛，把課做得更“精彩”。其實，學生到底把問題回答得怎樣，大家往往都心知肚明，暫且就不論了，這里只想談談學生回答問題時的語言。別人咱不提，就是筆者自己執教的課堂，也常是問題多多，如學生的答題語言不夠準確（甚至很不夠），不夠到位，不夠利落，不夠充分，等等。對此，教師絕不可自欺欺人地用一片叫好聲來掩蓋，必須要認真、及時地加以訂正，耐心地教學生用心掂量口頭回答問題的詞句，使語言更合理、規范、順暢。因為師生課堂上的對話交流絕不能僅止于信息交流、認知溝通，更應該是一個語言運用能力的訓練過程。在這個過程中，師生所關注的不僅是問題解決得如何，更應該是學生的語言運用能力是否得到了實在、到位的訓練。例如，筆者教讀《琵琶行》時曾問學生：“‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’這兩句詩中的“明月”有什么作用？”有學生答“表現琵琶女的悲傷，襯托了江水的凄寒”，還有學生答“抒發了作者對琵琶女婚姻不幸的同情”，也有人答得幾乎不沾邊兒的。這應該是課堂教讀的常態，一點兒都不稀奇，問題的關鍵是我們怎么來對待，是點頭稱是甚至叫好，繼續新的教學內容呢，還是聽而不聞，自演自唱呢？當下的課堂，對這種情況，我們往往既看不到教師作口頭訂正，也見不到師生間的口頭商定，更不見同學間的自主訂正。筆者是這樣做的：耐心地與同學們商討如何做到用詞準確，如何講究句子的表述順序等。如，“表現”“襯托”“抒發”這幾個詞都不準確，應改為“烘托”和“流露”等。最后師生一起商定該這樣表述：這輪明月的描寫烘托了江水的凄寒和琵琶女孤寂、痛苦的心情，也流露出了詩人對琵琶女婚姻不幸的深切同情。因為，這兩句詩中的“明月”并不是在襯托什么，而是在渲染和烘托一種氛圍和心情；同時，詩人的情感只是借這樣的描寫流露出來的，而不是直白地抒發。再有，“氛圍”感染了琵琶女的“心情”，詩人的情感也是因境而生的，所以表述時必須得講究因果邏輯，保證語有倫次。最后，同學們人人都親筆訂正，一點兒都不馬虎，那真是一種美好的享受。

說到這兒，有人可能會認為，課堂上學生口答問題可以用口語，也不宜太書面化，更不必做得那么完美。這話說得有道理，也符合教學常態。但筆者還是堅持認為，就語文教學而言，教師適時與學生商討并糾正問題結論的表述，最后由學生認真地把結論訂正在筆記本或課本上，應該是“必選動作”。過程可以口語化，可以生動活潑一些，但結論必須做到準確、流暢、規范。如果我們平時都自覺不自覺地放棄了這些“必選動作”，客觀地講， 在很大程度上語文課堂教讀已經失掉了它應然的價值。當今的學生，其母語表達能力之所以越來越令人擔憂，根子就在于我們的語文課堂大都不務正業，或者說正業務得不夠好。要知道，這個“正業”是絕不可能由其他學科教師來替我們務的。

四、教學生自批自糾課后練習

現在，與教材相配套的同步訓練之類的教輔用書很流行，也確實給教學帶來了便捷，如及時反饋學生學習情況，溫故知新，鞏固提高等。但是，有一個慣性的東西絕不容我們忽視，就是大多數教師都按照這樣的程序操作：布置作業――收上來批閱――講評作業題。結果是：教師批閱量太大，難以認真到位地批閱；學生也不認真糾正，只等教師講評（更有甚者還對付或抄作業，等著老師講評）；教師講評又眉毛胡子一把抓，嚴重缺乏針對性，重難點也不突出。這種操作程序“千年不變”，導致作業幾乎成了學生應付老師、教師應付差事的代名詞，效果很差，效率極低。大家不妨想象一下，長此以往，學生的語文能力和素養怎么能得到切實的提高？非但不能，他們反而還很可能會對語文厭惡透頂。（現實已經如此）不僅如此，更為可怕的是，諸如弄虛作假、被動應付、做事浮躁等不良作風恐怕還會一路隨勢滋長，致使學生的品格和人格都難以得到良好而健全的發展。要想較好地解決這個問題，筆者認為，還是把作業歸還給學生自批自糾的好。筆者的操作程序是：教師布置作業――收上來批閱（主要檢查作業態度）――連同答案一起再發給學生――學生自查自糾――把疑難問題交課代表反饋上來――教師檢查學生自批自糾情況――教師最后有針對性講評。就是默寫訓練，筆者也與學生一道按照這個程序進行，哪怕就是默寫作業完成得不夠好的那幾個學生，補默時仍然教他們自查自糾。這樣的操作程序，保證了學生做作業和自批自糾的環節和教師有針對性講評的環節的扎實性和有效性，也充分調動了學生的主動性，并最大限度地發揮他們的主體性。更為可貴的是，這樣的作業程序，還切實促進了師生情感的深度交流，使學生始終處于對老師責任心非常感激、對自己的作業主動負責的良好狀態，因而也就保證了作業的質量和效果。