社會實踐活動的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇社會實踐活動的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：研究生；社會實踐；社團；中心

中圖分類號：G643？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）03-0203-03

自20世紀80年代以來，以廣大學生為主體的社會實踐活動在我國廣泛開展。研究生社會實踐作為學生社會實踐的一個重要組成部分，有助于推動產學研的有機結合；有助于研究生領會實際工程、管理思想，提高把握課題的能力；有助于增強研究生的社會責任感，培養其奉獻精神；使研究生、學校以及實踐單位三方都能從中受益，因此受到研究生、高校和地方企事業單位的普遍歡迎。以浙江大學為例，研究生掛職鍛煉活動源于1996年，至2000年通過掛職達成的科技合作項目總金額就已經多達5000多萬元，創直接經濟效益500多萬元。研究生去基層鍛煉，成為連結學校和地方的橋梁。他們把學校的先進知識和理念帶到地方，應用于實際生產和管理工作；把地方的需求返回學校，又為學校科研啟發一些新的方向，這種多贏的合作機制值得繼承和發展，值得推廣。鑒于研究生社會實踐的重大作用和意義，各高校都將研究生社會實踐作為思想政治教育工作的一個重點，并紛紛對研究生的社會實踐長效機制進行研究。作為浙江大學學生社團組織，浙江大學研究生社會實踐發展中心自成立以來極大地促進了浙江大學研究生社會實踐的發展，現以浙江大學研究生社會實踐發展中心的發展歷程、現狀、事實為例，闡述依托社團開展研究生社會實踐活動這一研究生社會實踐管理模式。研究生社會實踐中心簡介。浙江大學研究生社會實踐發展中心（Social Practice Development Center for Graduates of Zhejiang University）（以下簡稱SPDC）是浙江大學全日制研究生的自治社團組織。自2008年成立以來，中心秉承“服務社會，實踐成才”的宗旨，致力于全校研究生社會實踐形式、內容等方面的調查研究，以組織、開展和參與研究生掛職鍛煉、西部行、學院社會實踐和海外交流等四個基本項目為工作重心，并在此基礎上不斷拓展和挖掘新的社會實踐項目。中心下設有主任團、公共事務部、項目管理部、人力信息部、對外宣傳部等機構。中心成立至今是第四屆，助學校黨委研究生工作部提供的廣闊平臺，為浙大學子服務。2011年浙江大學共組織了102個研究生社會實踐團隊，參與人數達1330人，相比2010年，分別增加了57%和85%。廣大研究生通過參加社會實踐活動，增強了社會責任感。浙江大學研究生社會實踐發展中心推動研究生社會實踐的成效淺析。社會實踐，就必須注重社會實踐的每一個環節。浙江大學依托研究生社會實踐發展中心（SPDC）這一社團很好地推進了研究生社會實踐工作。

一、嚴密組織，規范管理

研究生社會實踐發展中心將社會實踐分為校、院兩級，更多地把組織工作放在校級活動上，院級活動由院系組織開展，在項目后期再統一納入評比總結工作中。在研究生暑期掛職鍛煉、西部行活動開展前期，積極和基地及實踐單位聯系，制定出周詳的計劃，由中心組織落實，包括宣傳、策劃、實踐團隊的招募等，整個活動都會以項目制的形式來進行，根據實踐基地劃分成不同的項目組，并把相應具體的任務落實到每個項目組，再由各個項目組根據自己的目標、內容著手準備。以組織發動工作為例，研究生社會實踐發展中心會采取多渠道、多形式的宣傳方式，校內橫幅、噴繪、論壇、校級網站、院級網站和點對點短信等形式，力爭把社會實踐的消息覆蓋整個校園，傳達給每一位研究生。SPDC成立后，在研究生關注多的校內網站——飄渺水云間設置了專屬版面，為廣大的研究生了解掛職鍛煉、認識掛職鍛煉提供一個方便的平臺，也有利于社會實踐工作的開展。每個項目組的負責人與指導老師及主任團保持聯系，統籌該項目組的工作。研究生社會實踐要把最合適的人輸送到最需要的崗位上，經過長期實踐，SPDC形成了一套嚴格的行之有效的掛職鍛煉選拔機制，包括簡歷篩選、面試的多個環節才有機會獲得掛職鍛煉的機會，不僅要求專業上盡量對口，而且我們會對掛職人員的心理素質、適應能力、解決實際問題的能力加以考察，最終擇優錄取，做到選拔的公正、公平、有效。

二、建立與地方的友誼，維系與基地的紐帶

我校的研究生社會實踐發展中心在黨委研究生工作部老師們的指導下與基地保持密切的聯系，并不斷溝通，在細微處實現社會實踐基地穩定化。2011年，浙江大學研究生掛職鍛煉基地已經發展至18個，并且開始逐步走出浙江，走向全國。為了保持與社會實踐基地的良好關系，每年會在相關的掛職基地進行回訪，聆聽來自對方單位的聲音。近年來利用浙江大學研究生及研究生社會實踐工作組織者的雙重身份，陸續回訪了仙居科技局、浙江聚仙莊飲品有限公司，建德基地的大慈巖鎮等等。參與同學投入極大的熱情，利用課余時間實地走訪調研，形成內涵充實的回訪文章；對外，在掛職單位中宣傳浙江大學研究生的形象，為爭取到更多的掛職崗位付出努力。對內，根據回訪，我們對相關基地的素材進行整理并反饋給學校有關部門，以便做出相關的調整，更好地為研究生社會實踐服務。如大慈巖鎮政府邵根清主任在回訪時說，希望能與浙大的學子們合作，爭取形成荷花花茶、葉茶的系列產品。他所在的建德市大慈巖鎮，各種與荷花相關的自然資源特別豐富，地方企業也由此意向。此外，今年的蓮子腐敗病的防治研究，也取得了一定的進展，進一步發展“荷”產業的基礎已經具備。但是，農業有它自身的周期。他希望，浙大的掛職研究生最好是每年的3～9月都能來——從種子種下到果實收獲，暑期集中一些，將會收到更好的效果。學校接受這些建議，及時調整掛職時間。SPDC作為研究生社團協助黨委研究生工作部建立與地方各單位的聯系，通常利用過年過節會在每給各個基地發節日祝福賀卡，以維系感情類似于這么一些的祝福語，看似簡單，實則飽含我們對各單位的感謝，話到意至。一些地方基地科技部門的負責人也會經常利用出差杭州的機會，來學校洽談研究生社會實踐有關事項，SPDC的同學會全程陪同與交流，增強研究生與掛職基地領導的實際接觸，SPDC的同學熱情周到地接待，使地方基地的負責人對浙江大學研究生的實踐活動能力有了更深的了解。

三、崗前培訓，跟蹤管理

崗前培訓是順利完成社會實踐的重要環節。來自黨委研究生工作部、地方合作處、宣傳部、新聞辦的老師們用生動的培訓課程為同學們開展暑期掛職鍛煉打下堅實的基礎。更有來自學長學姐的經驗分享，為同學們答疑解惑，使對掛職鍛煉半知半解的同學們對社會調查與科技服務的內容、意義及實踐方法有了更為清晰的認識。學校規定凡是參加掛職鍛煉的研究生出發前都必須進行崗前培訓，并進行考核評定作為選修課計一學分。如2011年6月PDC邀請了黨委研究生工作部部長呂淼華，副部長陳凱旋，杭州市余杭區科技局高新科科長胡國慶，浙江康盛股份有限公司常務副總韓建文等領導和嘉賓為各基地指導老師和參加掛職鍛煉的研究生進行研究生掛職鍛煉培訓會暨《社會調查與科技服務》課程，呂部長引用前幾屆掛職鍛煉的經典案例詮釋“受教育、長才干、做貢獻”這一理念的深層含義。曾在嘉興秀洲區掛職副區長的我校地方合作處副處長周堅，結合自身在掛職工作中切身體會及解決問題的經驗和思路，以“知識造福社會，創新引領未來”為主題，鼓勵所有參加掛職鍛煉的研究生要勇于探索，發現問題，敢為人先，不斷創新，以服務為宗旨，在貢獻中成長。這樣的培訓活動從未間斷，為一批批優秀的在校研究生順利走上掛職鍛煉崗位提供了卓有成效的支持和幫助。除此以外，中心下設項目組，分別負責各實踐基地跟蹤管理；協調好實踐小分隊和實踐單位之間的合作關系。如2011年的暑期社會實踐中廣西基地由于對方臨時取消掛職崗位，但學校已召集和培訓好同學準備出發，SPDC主任團了解到這個情況后，本著為同學和實踐單位負責的態度，主動積極與掛職單位聯系，多次協調困難，最終給同學們爭取到了社會實踐的機會。

四、總結、評比和表彰，建立明確的激勵機制

為了總結一年來研究生社會實踐活動取得的成績并交流成功經驗，浙江大學黨委研究生工作部在每年的12月份都會召開研究生社會實踐工作總結表彰大會，總結過去一年研究生社會實踐工作，表彰研究生社會實踐先進基地、優秀指導老師、先進個人、優秀團隊、優秀調研報告、優秀組織，商討并落實下一年度的研究生社會實踐工作。會上學校和黨委研究生工作部領導、實踐基地的領導都會應邀出會并發言，受邀優秀社會實踐個人也會展示暑期社會實踐活動的前前后后，難忘的經歷、深厚的情感、豐碩的成果。SPDC是總結大會的工作的承擔者。在社會實踐結束后及時進行總結、后期評比和表彰，鞏固擴大社會實踐成果。并且建立了完整的資料庫，對各項目的總結資料和活動成果保存匯編，編輯出版電子雜志，完成了項目總結等資料的存檔工作。每年一度的研究生社會實踐總結大會的籌備召開是實踐中心學年工作的重點。前期近兩個月的籌備，投入大量的人力物力，得到部領導的支持，在上屆基礎上總結創新，從完全沒有相關的大型會議籌備經驗到最后為與會的校內外嘉賓呈現了一場隆重圓滿的表彰大會，大家付出了非常多的心血。主任團從10月初即開始籌備，提前制定詳細的工作計劃，劃定具體負責部門及完成時間，由主任統籌負責，確保籌備進度的不拖延。臨近召開前一個月主任團幾乎是每個星期碰面開會反復商討各項細節。大會中，公共部負責會場布置、入口領導引導以及頒獎人員引導等多項工作；人信部負責簽到及PPT制作播放；外宣部負責會場內外宣傳品布置及會議拍照攝影；項管部負責領獎及展示人員安排。部門各司其職，井然有序。會后同學留守對會場進行整理掃尾，善始善終非常盡職。通過這樣的總結大會對SPDC全體成員也是一次綜合能力的考驗。也是SPDC全體成員的社會實踐內容。

依托社團開展研究生社會實踐活動拓寬了研究生社會實踐管理模式，是一種創新，從立項開始到最后的評比總結，社團中心的人全程參與社會實踐。SPDC在為浙江大學研究生社會實踐工作的服務中積累和形成了一些經驗，也取得了不少成效，但這畢竟是一項年輕的事業，仍然需要不斷地總結提高使各項工作不斷完善、規范管理。增強高校之間相互的溝通與交流，汲取他人之長來不斷推動研究生社會實踐活動的開展。總之，依托社團，開放、學習、總結，才能保持其活力，使其獲得持久的生命力并作用于研究生社會實踐。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】大學生；社會實踐；困境；出路

文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0204-02

一、大學生社會實踐活動的內涵及意義

大學生社會實踐是指大學生有組織參與的，由社會或學校組織的、具有一定規模和影響、持續一段時間、比較集中的集體性活動。

大學生積極參與社會實踐活動，是將自身所學的理論知識應用 到實際工作的初次嘗試。其主要目的是引導大學生走出校園、探析社會、了解國情民情，提高觀察社會、分析解決實際問題的能力。同時，也將有效地塑造大學生健全高尚的人格，樹立敢于擔當的精神。因此，大學生社會實踐活動的意義應有以下幾點：

（一）有利于大學生強化“知行合一”的統一性。理論源于實踐，實踐檢驗真理。大學生通過實踐可以利用自己所學知識驗證、分析、解決實際問題，反過來又可以拓寬和轉化自己抽象的理論知識。

（二）有利于增強大學生的社會責任感和使命感。“實踐”是聯系校園和社會的橋梁，大學生通過走出校門進行實踐活動可以切實感觸到社會的發展進步，深刻感悟中華民族的歷史底蘊和文化底蘊，在實踐中思索自己的信仰和所應擔負的責任與義務。

（三）有利于大學生重新考量自己，塑造健全高尚的人格。通過實踐活動，可以讓學生對自己的優勢和不足有一個較為客觀的評價，慢慢地擺正個人與他人、個人與團體、個人與社會的關系。一次“三下鄉”的體驗、一次邊遠山區的支教、一次革命圣地的尋訪、一次環保活動的倡議、一次企業工廠的參觀、一次家庭農場的實地調研等等都將促使大學生更好地認知世界，形成對客觀事物正確的評判準則，促進自身高尚健全人格的養成，進而形成良好的人生觀、價值觀。

（四）有利于強化大學生的團隊意識和溝通協調能力。通過實踐，走出課堂，初涉社會的新鮮感會充分調動學生的積極性和創造性，思維也將空前的活躍。在活動中跟其他同學一塊溝通、學習、交流、分工、合作，自然而然地就會感受到團隊的重要性，同時也鍛煉了自己的交際協調能力。

（五）有利于大學生養成嚴謹的求學和工作態度。如果學生不拘泥于片面性和形式化來做好這項活動，真正把實踐活動做“深”、做“精”，那么必定會從活動中得到啟發或感悟，真正養成嚴謹、求真、務實的學習態度和工作作風，為將來步入社會打下良好基礎。

（六）有利于促使大學生樹立正確的立業觀和擇業觀。針對我國當前嚴峻的就業形勢和殘酷的人才競爭市場，特別是大學生普遍存在著的“高不成、低不就”現象，通過實踐可以有效引導大學生的社會化和個性發展，以便為將來求職時給自己一個合適的定位。

二、大學生社會實踐流于形式、不“實”的現狀及原因分析

通過以上介紹大學生社會實踐活動的意義，不難看出，真正意義上的社會實踐活動對促進大學生的成長、成才的確起著非常重要的作用。但是，在各高校具體的推進和工作落實中，由于認識和具體執行上存在著的一定錯誤行為，導致了目前實踐活動更多地是流于形式、弄虛作假、“華而不實”。具體表現在以下幾個方面：

（一）大多高校缺乏對大學生社會實踐正確有效地引導，重視程度不夠。有報道稱，每當寒假或暑假即將結束時，總會出現大量的“蓋章大軍”，有的學生甚至通過父母找人托關系到各種各樣的公司或個體單位蓋章；還有的學生沒來得及蓋章，回到學校后自行聯系周邊的小店蓋章，實在不行就自己刻一個“橡皮章”、“蘿卜章”，還被學生美譽為“實踐神器”，而且“代代相傳”等。這一現象的出現，說明高校對還未走出“象牙塔”的大學生存在著嚴重的“引導缺位”現象，部分高校在機械地傳達著上級部門一系列關于大學生社會實踐的通知要求，但是真正到了實踐對象的主體――“大學生”這一層面時，卻缺少了正確的思想意識和指導。

（二）高校中愿意參與并能悉心指導大學生社會實踐活動的老師少之又少，這其實是一個機制問題。因為，多數高校教師更愿意把自己的時間和精力投入在科研成果的積累與完成課時量上，這是與他們的個人利益密切相關的，也是直接影響他們職稱晉升的最重要的兩個因素。相比較國外高校，對于學生的社會實踐，幾乎每個學生都有相應的老師對其負責，實踐前老師還會做一個全方位的細心指導，甚至包括心理輔導。實踐中每周還會固定與實習單位及學生本人溝通，做到“動態監控”，及時準確把握每位學生的思想脈搏。

（三）大學生參加實踐活動的目的性不明確，且存在認識上的誤區。古人云：“君子以思患而豫防之”。而大多數學生僅僅是被動的接受各種實踐活動的通知，憑借自己的感性認識，甚至沒有搞清楚自己哪方面的知識或能力欠缺，僅僅是為了完成一項作業或是任務來做這項活動，功利心太重。在2013年的大學生暑期“三下鄉”實踐活動中，有的學生竟然將“三下鄉”變成了“農家樂”，走馬觀花，淺嘗輒止，擺個“POSS”，拍個照，回到學校后還在人人網、博客、空間上公開發表各種吃、喝、玩、樂的狀態。

（四）少數家長對自己的孩子過分溺愛，不愿讓其去偏遠地區吃苦受累。每當寒暑假的時間，家庭經濟條件好點的家長大多樂意帶著孩子去各地參觀旅游。特別是從小生活在優越環境中的90后獨生子女，從小受到父母和老人的百般呵護，不愿經受社會實踐的艱苦磨練，久而久之養成了孩子好吃懶做、過分自我的習慣。每當快開學時，明知孩子沒有參加實踐活動，但當接到孩子需開具社會實踐“證明”的求助，非但不制止，反而熱情地伸出“援手”，托關系、找熟人，助長了大學生社會實踐弄虛作假的不正之風。

（五）部分社會實踐基地建設太過形式化。許多高校在與各類企業、各地市縣級等政府部門簽署社會實踐基地合作意向協議書時，合作雙方僅僅是為了掛個牌而已，對于協議書上規定的后續合作內容就沒有了下文。還有的社會實踐基地的建立是通過聯系在當地有一定影響力的學生家長來完成，經常會出現擺擺樣子、走走形式、發發新聞的狀況，極度扭曲了社會實踐活動的內涵和本質。

三、大學生社會實踐活動的運作模式及出路

針對大學生社會實踐活動存在著的一系列觸目驚心的問題和現狀，說到底其實還是該項活動在管理體制和運作機制上存在著一定漏洞。這首先需要明確政府、高校、家庭乃至學生等多方面的責任和義務，各司其職，形成聯動效應。各級政府特別是教育主管部門應盡快出臺相應的監管保障措施，制定嚴格的管理制度，敦促各高校社會實踐活動的具體落實。同時積極搭建高校與社會上各類企事業單位的合作平臺，扮演好“媒介”的角色；各高校也應積極探索恰當的社會實踐活動運行機制，盡可能多地進行正面宣傳，引導并激發大學生的參與熱情和積極性。同時制定相應的具體制度加強對該項活動的監管，比如將其納入學生的學分考核、教師的教學工作量考核、設立大學生社會實踐活動專項基金等等；家長和學生也應及時轉變觀念和認識，認真對待，使得社會實踐真正成為學生樂于參與、家長朋友認可并支持的高質量活動。

（一）制度保障

探索建立嚴格的管理控制制度，形成適合大學生積極參與的良性運作機制。各高校應由校領導牽頭，協調校團委、教務處、學生處、科研處等部門，成立專門的大學生社會實踐活動領導小組。同時，將此項活動納入實踐教學活動的重要環節，按必修課進行考核。

在具體的組織實施過程中，應從客觀情況出發，制定相應的匹配制度來保證社會實踐活動的正規有序進行。比如建立社會實踐活動的學生獎懲制度、經費支持計劃、政府對學校實踐育人的績效考評、學校對老師實踐育人的質量評價、教師對學生接受實踐教育的效果評價等。同時，對實踐活動中做出成績的老師和學生給予一定的精神獎勵和物質獎勵，而對于形式主義、弄虛作假的實踐活動要嚴查到底。

（二）運行保障

為使大學生社會實踐活動更加規范化、具體化、真實化，真正體現出該項活動的價值和意義，不妨按照科研項目管理的模式逐步實施。一般來講，項目化管理可分為以下四個步驟：項目啟動（目標）、項目計劃（承諾）、項目的執行和控制（量化）、項目收關。而針對大學生社會實踐活動的具體運作模式則可以按照以下六個環節來具體執行。

圖3-1 項目化管理運作模式流程圖

（三）服務保障

據南開大學的一項調查顯示，超過9成的在校大學生希望走出校園、走向社會去參加各類實踐活動；88%左右的在校生渴望體驗職場；更有67%左右的大一學生通過各種渠道為自己安排了暑期“實習”任務。由此可見，大學生對于實踐活動的認可度和參與熱情還是比較高的。但在具體實踐過程中，大部分學生卻又面臨“實踐地點和項目選擇的盲目性”、“缺乏專業課教師指導”、“缺少活動經費支持”等一系列客觀因素的制約瓶頸。因此，這需要政府、高校、院系等相關部門充分發揮各自的主觀能動性，多管齊下，真正為大學生的社會實踐活動取得實效保駕護航。

一方面，政府部門應充分發揮對高校大學生社會實踐活動的宏觀調控及監管職能，充分協調各企事業單位加強與高校的溝通及交流，積極為“校企合作”的培養教育模式牽線搭橋。

另一方面，高校主管部門也應廣辟蹊徑、廣開渠道，堅持“互惠共贏”的原則，主動尋找合作方，盡可能多地建立優質大學生社會實踐、實訓基地。同時，通過設立大學生社會實踐活動專項經費，把自交給老師和學生，讓學生在老師的指導下，直接與實踐單位“面對面”，并將“實踐教學”作為教師職稱評聘與業績考核的重要內容等，真正為大學生社會實踐活動搭建好平臺，提供切實可靠的后勤服務保障。

（四）內因保障

大學生社會實踐活動的主體最終還是學生，哲學上講，內因是根本原因，外因是必要條件。因此，在大學生社會實踐活動中充分發揮學生的主觀能動性非常重要，比如大學生可以以社團的形式自發成立大學生“實踐聯盟”、“實踐沙龍”等，也可以自行邀請實踐活動表現優秀的學長學姐為同學們分享經驗和感悟。這樣以來，學生們很容易會感受到自己的主體地位，對于該項活動的參與熱情也必將愈發高漲，而且能有效地激發出學生的創造性。

總之，要把大學生的社會實踐活動做“真”、做“實”，做到真正“有成效”，必須從該項活動的運行機制和運行模式入手，注重點面結合，不斷探索其規律，豐富其內容，拓展其領域，創新其形式。同時充分調動和發揮各方面的積極因素，發揮大學生的主體作用，共同為社會實踐活動保駕護航。只有這樣，大學生社會實踐活動中的“流于形式、弄虛作假之風才會無處遁形。

參考文獻：

[1] 華銀峰，吳珊珊.論大學生社會實踐活動的制度設計[D].蚌埠學院學報，2013，2（2）.

[2] 商守衛.試析大學生社會實踐活動在學風建設中的地位和作用 [J].學術論壇，2014..

[3] 王慧，劉威.提高大學生社會實踐活動實效性的具體措施[J].遼寧醫學院學報，2013，11（1）.

[4] 趙曙光.現狀、瓶頸和突破：大學生社會實踐冷思考[J].赤峰學院學報，2012，28（12）.

篇3

【摘要】醫學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動，有利于培養團隊合作精神，有利于提高所學知識的實踐運用能力，有利于樹立服務農村基層的意識，有利于提高處事應變能力，有利于提高綜合素質。

【關鍵詞】醫學生；三下鄉；問題；意義

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-05261-01

①項目來源：長沙醫學院2014年暑期“三下鄉”社會實踐活動一般項目，長醫團[2014]11號；長沙醫學院大學生德育實踐資助項目，長醫團[2014]10號。

暑期“三下鄉”社會實踐活動為培養醫學生的實踐能力提供了一個很好的平臺。醫學生通過“三下鄉”社會實踐活動，有利于其深入了解農村現狀，了解國情，增強其社會責任感。社會實踐是大學生受教育、長才干、做貢獻的有效載體，大學生暑期社會實踐是高校育人的重要內容[1]。

1暑期“三下鄉”社會實踐活動應該注意的問題

1.1 指導老師應該在暑期“三下鄉”社會實踐活動中充當好角色

暑期“三下鄉”實踐活動中，學生是實踐活動的主體，指導教師僅僅是對實踐活動起到技術指導的作用[2]。如果一切活動都是由指導老師策劃，那么這樣的活動就失去了意義性，使得老師變成了活動的主體，學生沒有真正的參與到社會實踐中去。指導老師在活動中，應該充當的是一個顧問的角色，做好專業知識的指導，以及強調好各項活動開展過程中應該注意的問題。

1.2 團隊在出發之前應該充分強調安全問題

暑期“三下鄉”社會實踐活動本身就是以農村基層實踐地為依托，所以廣大大學生都要深入農村基層，開展社會實踐活動。其面臨的安全問題尤為突出，針對暑期“三下鄉”社會實踐活動中的安全問題，我們在活動開展之前，包括開展之中必須多次并充分強調。在出發之前，應該就安全問題，召開一次專題會議，部署安全工作。

2暑期“三下鄉”社會實踐活動的意義

2.1 對醫學生的意義

2.1.1 有利于培養團隊合作精神

暑期“三下鄉”社會實踐團隊分為支教組、支醫組、調研組、后勤組等，每個同學都在不同的組，小組組內通過一起互幫互助開展工作。每一個小組在開展活動中所遇到的問題，通過小組內集體討論，小組內積極交流，暢所欲言，集思廣益，達到解決問題的目的。小組同學之間互幫互助，有利于培養團隊合作精神。

2.1.2 有利于提高所學知識的實踐運用能力

醫學生有著一定的醫學基礎知識，但可能缺乏更多的實踐機會。通過暑期送醫下鄉的活動，有利于醫學生得到更多的實踐機會。也有利于在實踐中查漏補缺，不斷檢驗、修正和完善自己的知識積累，提高理論知識的實際運用能力[3]。

2.1.3 有利于樹立服務農村基層的意識

醫學生通過參與暑期“三下鄉”社會實踐活動，深入農村基層，在指導老師的指導下，利用自己的所有學知識，親身投入到義務支醫、支教以及調研等活動中，有利于樹立服務基層的意識。

2.1.4 有利于提高獨立思考問題、解決問題的能力

活動開展的過程中，需要團隊成員與實踐地居民相互交流與溝通。在交流與溝通的過程中，會遇到這樣或者那樣的問題，需要團隊成員自己想辦法去解決。通過自己去分析問題，解決問題，充分提高了醫學生獨立思考問題，解決問題的能力。

2.2 對“三下鄉”實踐地的意義

2.2.1 有利于豐富空巢老人的生活

暑期“三下鄉”開展關注空巢老人的活動，走進敬老院，陪老人們下棋以及聊天，幫助老人打掃衛生，并且給老人們帶去了精彩的文藝活動，豐富了農村空巢老人的生活。

2.2.2 有利于豐富留守兒童的暑期生活

暑期“三下鄉”開展關注留守兒童的活動，走進教室，給學生們帶來了一堂堂生動有趣的課程。原本農村基層放暑假只能呆在家的學生，因為我們的到來，故在暑期能夠走進教室，學習更多的新知識，豐富了留守兒童的暑假生活。

2.2.3 有利于促進農村醫療衛生事業的發展

暑期“三下鄉”開展支醫以及調研農村醫療衛生發展狀況的活動。通過給農村居民做一些基本的檢查，有利于其更加了解自身的身體狀況。深入農村基層，調研農村基層醫療衛生事業發展的狀況，為農村醫療衛生事業的發展提供一些建議，有利于農村醫療衛生事業的發展。

3 討論

實踐是檢驗真理的唯一標準，醫學生通過暑期“三下鄉”，可以把自己所學到的醫學知識運用到暑期“三下鄉”社會實踐活動中，從而提高自己的實踐操作能力。暑期“三下鄉”社會實踐活動是醫學生積極服務社會，弘揚社會主義核心價值觀的具體體現。暑期“三下鄉”社會實踐活動也有利于豐富醫學生的暑期生活。

參考文獻

篇4

關鍵詞：大學生社會實踐；能動機制；輔導員；育人

大學生社會實踐活動是高校實現育人目標的重要平臺，是引導在校大學生有目的、有計劃、有組織地走向社會、參與社會活動的重要途徑，也是提高學生綜合素質、創新思維和實踐能力的有力手段，并最終促進大學生的全面發展[1]。目前，許多高校都為此投入了大量的精力。但是，“短期行為”、“完成任務”、“實踐基地協調困難”等現象制約著社會實踐活動的深入開展，不利于切實發揮實踐育人的功效[2-3]。

大學生社會實踐活動的能動機制，包括組織體系、目標體系以及激勵體系，基本涵蓋了社會實踐活動的組織動員、具體實施以及后續評價三個重要環節，是充分發揮大學生社會實踐積極作用的基礎。如何將此機制的各環節銜接好和落實到位，是擺在面前的關鍵課題。

一、 高校職能部門相互配合，構建大學生社會實踐活動的組織平臺

大學生社會實踐活動是思想政治教育活動及素質教育的重要陣地，各高校的重視程度也各不相同。特別是對于大多數普通高校，缺乏統一的、明確的目標和實踐方案，社會實踐活動流于形式。原因歸結為三點：1.財力有限，組織力度不夠；2.高校社會影響力弱，社會實踐基地少；3.在校生綜合素質差異明顯，全面落實困難。

在當前各普通高校招生情況都不甚樂觀的情況下，優質生源被普遍認為是促進學校發展的主要動力。吸引優質生源，良好的課堂教學與實踐教學環境是首當其沖的。教學的主體是學生，但對于大學生社會實踐活動來說，更需要依托一個強有力的組織管理體系。因此，高校各職能部門包括學生工作處、教務處、團委、宣傳部、行政院系等均應抽調有關人員組成大學生社會實踐活動組織委員會，給予大學生社會實踐活動足夠的人力、物力及財力支持[4]。從而進一步突破機制障礙，采取將大學生社會實踐納入學校教學體系和學分管理規章的“課程”體系、變單一的假期社會實踐為假期實踐與日常實踐相結合等一系列方式，切實發揮社會實踐的“育人”優勢[5]。

高校輔導員作為最基層的社會實踐活動組織者，起到重要的樞紐作用。一方面，輔導員可以根據學生特點組建實踐小分隊，做到突出特色，發揮學生團體能動性。另一方面，輔導員還可以依托上級職能部門搭建的實踐平臺，通過自身努力與實踐基地形成良好的交流機制，進一步調動實踐基地的積極性。

二、 宏觀目標與具體目標相結合，構建大學生社會實踐活動的目標體系

當前形勢下，大學生社會實踐活動的目標呈多元化方向發展，這是與我國國情密切關聯的。社會對創新型人才的需要日趨增強，大學生要樹立面向世界，面向未來，面向現代化的全新教育觀念，努力適應復雜化的社會環境。不管怎樣，大學生社會實踐活動的宏觀育人指導思想無論如何都不會改變。

在社會實踐活動多元化目標體系的構建過程中，大學生主體的能動性有望得以充分發揮。開展活動前，可以由學生醞釀主題，提出思路，組建團隊。學校應鼓勵學生跨學科、跨專業組隊，文理結合，并適當給予利好政策，這樣有利于培養和提高學生的團隊意識，激發學生的創新思維與實踐熱情，并經受更有價值的鍛煉。

在社會實踐活動目標制定過程中，高校輔導員既可以作為指導者，亦可以作為實際參與者。尤其是在選擇主題、策劃方案以及協調社會實踐基地等方面，輔導員可以更好地結合學生團隊特點及個體情況進行針對性指導，從而使社會實踐活動內容豐富、目標明確、結果有益。

三、 實踐總結與科學考評相統一，構建大學生社會實踐活動的激勵機制

學生要通過撰寫實踐日記和總結報告等方式，學會發現問題并解決問題，不斷總結經驗教訓，從而有利于自身思想層面的提高。實踐總結不要拘泥于形式，切忌寫流水賬，要切入到社會實踐環節的薄弱之處和新穎之處，努力用事實說話。

對社會實踐環節的科學考評，包括實踐內容、實踐結果以及實踐總結等方面的綜合評價，是激勵學生積極開展社會實踐活動的重要推動力。為了構建更好的激勵機制，需要將考評與獎勵有機結合起來，使其成為強有力的杠桿。

在社會實踐活動激勵體系的構建中，高校輔導員可以密切結合學生的整體水平，綜合分析學生社會實踐環節的表現，并參與制定合理的獎勵制度，盡可能避免傷害一些同學的積極性，使學生以飽滿的熱情參與到每次社會實踐活動之中，并日趨成熟。

綜上所述，大學生社會實踐活動的組織體系、目標體系以及激勵體系是構成能動機制的主要元素，三者的有機結合必將更好的發揮社會實踐活動的“育人”功效。高校輔導員在各要素的實施過程中起到了重要的銜接作用，并促使大學生社會實踐活動的能動機制得以充分完善。

參考文獻：

[1]朱江鴻，社會實踐對培養大學生創新思維的思考[J]，現代經濟信息，2012（8）：222-223.

[2]胡國庭，任倩倩，大學生社會實踐長效機制的探索[J]，中國科教創新導刊，2011（34）：51-52.

[3]孫士現，當今大學生社會實踐活動的現狀分析[J]，教育教學論壇，2012（15）：8-9.

篇5

一、社會實踐活動蘊涵著廣闊的教育資源

在兒童的眼中，世界是多姿多彩的，他們睜大求知的雙眼，對所觀察的一切事物都賦予了生命。社會、自然給我們提供了天賜的學習環境，而“實踐”賦予了孩子探索學習的武器。當我們帶孩子們來到田地里，他們不光認識了一些農作物，同時還看見了許多平時看不見的動物，如：牛、羊等；當去超市購物時，他們不光知道了超市里的食品是按其自身特點分類的，還知道了物品上條碼的作用；當去公園撿落葉時，他們不僅認識了各種樹的樹葉，同時也知道了落葉樹和常綠樹的不同……在這些活動中，孩子們都在充滿興趣的狀態下，在最真實的生活中，親自用眼、用手、用心、用身去獲得最直接的感受，不知不覺地接受到教育的影響和作用。大自然、大社會中所蘊涵的教育價值是多元的、廣博的，不是在活動室里讓孩子看幾幅圖片所能替代的。可以說，大自然、大社會就是我們教育者的百寶箱。

二、社會實踐活動是發展幼兒社會交往能力、培養獨立性和意志品質的最佳途徑

當今的家庭結構使我們的孩子處在簡單、孤立、封閉的環境中，缺少與他人、同伴、群體、社會溝通交往的氛圍，而社會實踐活動則創造了良好的環境和機會，為孩子們提供了充分表達自己交往意愿的機會，讓孩子在實踐中學會溝通、學會理解他人、滿足自我的需要，和大家友好相處。例如：去參觀消防隊時，孩子們大膽地與消防員叔叔交流，主動請教自己好奇和關注的問題，整個實踐活動顯得生機勃勃，孩子和教師都在互動中獲得了更多更全面的知識與經驗；在超市購物的活動中，孩子們在自己找不到所需食品時，會自己去向營業員阿姨詢問，使超市的所有工作人員都加入到我們的搜尋行列；當自己的錢不夠時，幾個小伙伴商量共同買一樣物品。這些活動都使孩子在不知不覺中體驗到了分享、交往的快樂。

三、社會實踐活動為幼兒良好情感的發展提供了豐富的養分

獨生子女教育中存在一個較突出的問題就是由于成人的過分寵愛，使得他們任性、自私、冷漠、缺少責任感，總是在享受別人的關愛而不懂得奉獻和給予愛。我們利用社會實踐活動中豐富多元的教育資源，注重培養幼兒良好的情感，讓孩子體驗關心幫助他人的幸福，享受愛他人與被愛的幸福。比如：在我們帶孩子去參觀敬老院、安撫孤寡老人之前，我們就組織孩子們精心編排了節目，其中有詩歌朗誦、歌曲、舞蹈等，不僅如此，我們還讓孩子從家里帶來了老人愛吃的食品。當孩子們去敬老院給爺爺奶奶獻上花、送吃的、給行動不便的爺爺奶奶扣衣服扣子、梳頭發時，敬老院里充滿了濃濃的祖孫關愛溫情。最后孩子們還給爺爺奶奶們表演了精彩的節目，敬老院縈繞著一片歡聲笑語，爺爺奶奶直夸小朋友們乖。這樣的活動，不僅給敬老院的老人帶來了快樂，孩子們在活動中也進一步學會了關心老人、尊敬老人，相信愛的種子已深扎在孩子的心中。

四、家長資源是我們社會實踐活動開展的強力后盾