初中音樂(lè)教學(xué)敘事精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中音樂(lè)教學(xué)敘事，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在以往的初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)施中，教師與學(xué)生教學(xué)定位的錯(cuò)位，直接影響初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)施效率的提升，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是極其不利的。而自主合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用，則很大程度上改變了這一狀況，因?yàn)樵诔踔幸魳?lè)教學(xué)中開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生再也不是單打獨(dú)斗、閉門(mén)造車式的開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)集體間的多元合作，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性被充分激活，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)中，教師是初中音樂(lè)課堂教學(xué)的真正主人，初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以初中音樂(lè)教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)為核心。教師的教學(xué)活動(dòng)成為初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的主要內(nèi)容，教師是初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的真正權(quán)威，初中音樂(lè)教師在以往的教學(xué)實(shí)施中是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主角，而學(xué)生只是初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的配角。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能是被動(dòng)接受教師的講述，學(xué)習(xí)的自主性被嚴(yán)重壓抑。不僅如此，在傳統(tǒng)初中音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)生的合作沒(méi)有得到應(yīng)有重視，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困難，有了新的發(fā)現(xiàn)只能自己解決，缺乏學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的基本合作，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了初中音樂(lè)教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生音樂(lè)能力的更好發(fā)展。自主合作學(xué)習(xí)方式在初中音樂(lè)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生在初中音樂(lè)教學(xué)中主體地位的發(fā)揮是非常必要的。

受到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式以及思想的影響，當(dāng)前初中音樂(lè)課堂中的師生互動(dòng)還存在一些問(wèn)題，影響了師生互動(dòng)的效果。第一，師生開(kāi)動(dòng)的方式較為單一。在初中音樂(lè)教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然將自己視為課堂教學(xué)的中心，享受著控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的過(guò)程。在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。教師往往是主動(dòng)互動(dòng)者，教師先與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生才沒(méi)有選擇地配合教師，很少主動(dòng)與教師互動(dòng)。單一的師生互動(dòng)形式，影響了教學(xué)反饋，也影響了初中音樂(lè)教學(xué)的最終成效。第二，師生互動(dòng)流于形式。之所以在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)，是為了促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，讓師生互動(dòng)行為輔助音樂(lè)教學(xué)。同時(shí)，師生互動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是師生之間的情感交流。但當(dāng)前初中音樂(lè)課堂中的師生互動(dòng)都過(guò)于傳統(tǒng)，課堂中的簡(jiǎn)單問(wèn)答被教師視為師生互動(dòng)。將教師與學(xué)生之間的互動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的一場(chǎng)秀，影響了師生互動(dòng)真正意義的發(fā)揮。第三，師生互動(dòng)無(wú)沒(méi)目標(biāo)。缺少科學(xué)合理的目標(biāo)，師生互動(dòng)行為就是盲目的，是沒(méi)有意義的。許多教師因?yàn)榻虒W(xué)改革提倡師生互動(dòng)，就在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施師生互動(dòng)，并沒(méi)有考慮到音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需求。情感交流是師生互動(dòng)的一種形式，以師生之間的情感為基礎(chǔ)進(jìn)行交流，實(shí)施課堂互動(dòng)，使互動(dòng)成為教師情感傳遞與學(xué)生接收情感的途徑，有利于初中音樂(lè)課堂氛圍的優(yōu)化。教師對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的情感以及對(duì)學(xué)生的情感，都可以在師生互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。作為一名初中音樂(lè)教師，要熱愛(ài)自己所教的學(xué)科與學(xué)生。在講授音樂(lè)知識(shí)時(shí)，教師要將自己的個(gè)人情感與所教內(nèi)容結(jié)合在一起，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)。比如在講解《青春舞曲》時(shí)，教師可以一邊演奏樂(lè)曲，一邊跟著樂(lè)曲進(jìn)行律動(dòng)。當(dāng)學(xué)生自己沉浸在樂(lè)曲中時(shí)，學(xué)生能夠更加直接地感受音樂(lè)作品所傳遞的信息，渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生與自己一起進(jìn)行律動(dòng)，通過(guò)身體語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)讓音樂(lè)課堂的審美性得以提升，促進(jìn)初中音樂(lè)審美教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)順利實(shí)施的重要舉措。首先，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如在講解《我心永恒》時(shí)，教師可以利用《泰坦尼克號(hào)》的電影片段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解音樂(lè)作品后的故事。在真實(shí)的情境中，學(xué)生有更多想法，更多要表達(dá)的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)。其次，教師可以利用競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息，在課堂中用背景知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生成為互動(dòng)的主體，教師給學(xué)生做評(píng)委，有利于師生互動(dòng)欲望的增強(qiáng)，促進(jìn)初中音樂(lè)課堂的活躍化。趣味，指的是興趣和愛(ài)好，所以音樂(lè)的審美趣味即指學(xué)生喜歡和愛(ài)好的音樂(lè)。可以說(shuō)初中音樂(lè)教師就是審美的施行者，他們的趣味直接影響著學(xué)生的審美情趣，所以教師要美化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣。教師要把音樂(lè)作品介紹給學(xué)生，初中音樂(lè)教材所涉及到的作品，大都是形式優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典之作，這就要求音樂(lè)的欣賞者必須具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)和文化知識(shí)。作為教師，首先應(yīng)該是一個(gè)很好的欣賞者，這樣才有能力成為一個(gè)優(yōu)秀的施教者。比如，在執(zhí)教《希望的田野》這一單元時(shí)，我首先以順?biāo)浦鄣慕虒W(xué)方式引入課堂教學(xué)，在給學(xué)生播放了《在希望的田野上》的MTV之后，提問(wèn)這首歌曲描繪了怎樣的情景？表達(dá)了怎樣的感情？音樂(lè)作品中有很多描繪豐收情景的，如歌曲《好收成》，現(xiàn)在老師就給同學(xué)們唱一遍《好收成》，讓我們一起來(lái)感受一下農(nóng)民伯伯豐收之后的喜悅之情。我的歌聲打動(dòng)了學(xué)生們的心靈，給他們的思維乘上了歌聲的翅膀，加深了他們對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)生活、對(duì)勞動(dòng)、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。音樂(lè)藝術(shù)具有非語(yǔ)義性和非具象性，因此音樂(lè)很難表現(xiàn)出復(fù)雜、抽象的東西，不能像小說(shuō)、散文那樣用形象性的文字描寫(xiě)出精彩的故事情節(jié)，刻畫(huà)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。那么，如何讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感受到音樂(lè)所表達(dá)的情感呢？這就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想了。比如，在欣賞古琴《高山流水》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，高山流水非常之美，作為古典名曲的《高山流水》背后還隱藏著一個(gè)感人的故事……講述的故事吸引了學(xué)生，也為他們的音樂(lè)欣賞起到了很好的引領(lǐng)作用，學(xué)生在琴聲中聽(tīng)出了高山的雄偉氣勢(shì)，聽(tīng)出了無(wú)盡的流水，也感受到了一種知音難遇的慨嘆……在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的潛在感情與音樂(lè)所表達(dá)的感情相互交融，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，讓學(xué)生聯(lián)想到很多，也獲得了審美的愉悅。

任何課程教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，否則，一切努力都是徒勞，而在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，多種教學(xué)方法的采用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑可以起到事半功倍的效果，如多種音樂(lè)器具的使用，可以讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，避免傳統(tǒng)以往的教師一個(gè)人講解，學(xué)生被迫聽(tīng)講的局面，其次還可以在講解課本知識(shí)之前，播放一些與之相關(guān)的流行歌曲或古典音樂(lè)，吸引學(xué)生們的注意力，再次除去課內(nèi)教學(xué)外，教師還可以組織學(xué)生多進(jìn)行課外活動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的有效教學(xué)提供有利條件。教師在進(jìn)行教學(xué)前，可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些有關(guān)青藏高原的視頻，讓學(xué)生觀看，還要收集一些有關(guān)青藏高原的資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲之前，充分了解青藏高原的雄偉氣勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能用心地感受青藏高原這首歌。利用這種方式教學(xué)，不僅使學(xué)生更容易接受，而且還使學(xué)生對(duì)該歌曲印象更深刻，對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。

篇2

    音樂(lè)教育改革的目的：是通過(guò)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地理解音樂(lè)，從而 達(dá)到喜愛(ài)音樂(lè)的目的。目前，許多教師順應(yīng)潮流，把牧童笛、口琴、打擊樂(lè)及國(guó)外的“先進(jìn)”教學(xué)法引進(jìn)了課 堂，改變了以往純教唱的傳統(tǒng)模式，課堂顯得十分活躍，學(xué)生也蠻有興趣。但是稍微留意一下，深入到學(xué)生中 間去就清楚了：在有的學(xué)校，教師只圖課堂熱鬧，花色品種俱全，而忽視了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練及發(fā)展能力。

    筆者在一所中學(xué)做過(guò)一次樂(lè)理測(cè)驗(yàn)：其中一項(xiàng)是填空題，即把《歌唱祖國(guó)》一曲的空白處填寫(xiě)上：

    （附圖 {圖}）

    ……

    測(cè)驗(yàn)結(jié)果，大部分學(xué)生竟然把這首電臺(tái)經(jīng)常播放的歌曲旋律聽(tīng)辨、識(shí)別、默寫(xiě)不下來(lái)，可見(jiàn)基本知識(shí)和技 能還未過(guò)關(guān)。

    另一題是背寫(xiě)《國(guó)歌》的曲調(diào)。今天的中學(xué)生對(duì)這首歌及曲調(diào)聽(tīng)了十幾年，但測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，在節(jié)拍、節(jié) 奏、音高等方面能力不及的情況下，許多學(xué)生無(wú)法背寫(xiě)出來(lái)，這可說(shuō)是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的悲哀。

    中學(xué)生的語(yǔ)文默寫(xiě)能力可說(shuō)是驚人的，可以一字不漏、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不丟的原樣默寫(xiě)出來(lái)。我們?cè)跇?lè)理教學(xué)上 是否象語(yǔ)文學(xué)科那樣，以感知為先導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。脫離基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)深入的教學(xué)，而去片面 追求以“器樂(lè)或欣賞、律動(dòng)”等為主的分割式教學(xué)，就必然會(huì)造成上述現(xiàn)象發(fā)生。如果不正視這個(gè)問(wèn)題，教學(xué) 改革也就流于形式。

    基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同其它學(xué)科一樣，有它的系統(tǒng)性和延續(xù)性。中學(xué)階段，要在小學(xué)初步接觸音的長(zhǎng)短、高 低、強(qiáng)弱諸基本概念后，又能因勢(shì)利導(dǎo)地向縱深發(fā)展，注意知識(shí)的橫向聯(lián)系。作為基礎(chǔ)知識(shí)課，是有規(guī)律可循 的。以下十種練習(xí)策略可供選擇使用。

    1.以拍為單位進(jìn)行組合練習(xí)，（均以四分音符為單位拍）

    教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以拍為單位的方法，并且了解一拍之內(nèi)有哪些可能的組合形式，如：

    （附圖 {圖}）

    等十幾種以上。

    2.劃分小節(jié)、掌握節(jié)拍的概念

    單個(gè)的音符并不表示音的強(qiáng)弱關(guān)系，也沒(méi)有旋律起伏的走向，只有在節(jié)拍意義中才展示了它在旋律中的強(qiáng) 弱位置及作用，所以必須以拍為單位進(jìn)行

    （附圖 {圖}）

    3.掌握音符的時(shí)值

    學(xué)生對(duì)于音符的長(zhǎng)短（時(shí)值）是很容易理解的，但具體音符在小節(jié)內(nèi)處于什么位置，該唱多少拍，則需要 認(rèn)真計(jì)算，如4/4拍，它的每個(gè)小節(jié)并不都是全音符，只是相當(dāng)于全音符時(shí)值的幾個(gè)音，這就要求學(xué)生有對(duì)于音 符的換算能力。如：

    （附圖 {圖}）

    個(gè)四分音符=5-加八個(gè)十六分音符等。這些相等關(guān)系必須學(xué)清楚，否則，學(xué)生對(duì)于一小節(jié)內(nèi)為什么有這樣多 的八分或十分音符的概念不清。這看來(lái)是在做數(shù)學(xué)游戲，而這一關(guān)必須過(guò)，能夠自如的運(yùn)用音符，才能處理好 音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱。

    4.改錯(cuò)練習(xí)

    鞏固學(xué)生知識(shí)，并且要使知識(shí)學(xué)得活，需通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固，可做改錯(cuò)練習(xí)，一是音符時(shí)值的等值改

    （附圖 {圖}）

    5.聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)

    先讓學(xué)生聽(tīng)琴模唱，可以聽(tīng)旋律音程、音組，簡(jiǎn)單的樂(lè)句，先把唱名唱清楚，隨后要求學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，逐漸 擴(kuò)大到4-6小節(jié)，教師要多次在黑板上核對(duì)，使學(xué)生能正確的組合、表達(dá)、書(shū)寫(xiě)。這樣音準(zhǔn)能夠迅速得以提高。

    6.填空練習(xí)

    兩種方式：一種是在教師的琴聲下，把強(qiáng)拍音寫(xiě)出來(lái)，把弱拍音用( )留著，讓學(xué)生聽(tīng)琴后把音補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)； 另一種，把學(xué)生熟悉的歌曲，有意將曲調(diào)寫(xiě)不完整，讓學(xué)生自己在黑板上填寫(xiě)，其他學(xué)生校正，如：

    （附圖 {圖}）

    提高書(shū)寫(xiě)能力，使會(huì)唱的能寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生認(rèn)為自己有音樂(lè)細(xì)胞，愿意同教師配合，也就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音 樂(lè)的興趣。

    7.用不同節(jié)拍的曲調(diào)練習(xí)，掌握不同的節(jié)奏形態(tài)。

    （附圖 {圖}）

    這種練習(xí)可演變出十幾種樣式，還可以讓學(xué)生加上附點(diǎn)音符、休止符、使曲調(diào)更富于表現(xiàn)力。要求學(xué)生將 自己編出的曲調(diào)演唱出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)感受到，在不同節(jié)奏型的變化中，體驗(yàn)出不同的情感表達(dá)。比如有歡快 、跳躍、寬廣等等。這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)非常投入，能與音樂(lè)形象聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展了學(xué)生的想象與情緒聯(lián)想能 力。

    8.改編曲調(diào)練習(xí)

    要使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解及節(jié)拍概念更深刻，可以在教學(xué)中作改編曲調(diào)的練習(xí)。如：《北風(fēng)吹》選段，

    （附圖 {圖}）

    （附圖 {圖}）

    改編后的曲調(diào)有力量，與原來(lái)曲調(diào)風(fēng)格氣質(zhì)反差較大，感受到節(jié)拍的不同，便會(huì)影響到音樂(lè)形象的變化。 引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)的變體。

    9.背寫(xiě)曲調(diào)練習(xí)

    音樂(lè)也要背寫(xiě)？最初學(xué)生會(huì)感到驚奇；好象只有語(yǔ)文、外語(yǔ)才能背寫(xiě)，難怪有些學(xué)生曾經(jīng)用漢字背讀法， 背了一晚上的“五五五 五五五三五 六五 三二三五”（即《賣報(bào)歌》的曲調(diào)）結(jié)果一事無(wú)成。事實(shí)上，如 果學(xué)生有了基本知識(shí)和掌握了一定的技能、技巧后，完全可以從背寫(xiě)樂(lè)句發(fā)展至背寫(xiě)樂(lè)段，要使學(xué)生有自信的 能力感。

    10.聽(tīng)詞記譜（熟悉的歌曲）練習(xí)

    這個(gè)綜合性練習(xí)，可以全面檢查學(xué)生已知的樂(lè)理知識(shí)。只給學(xué)生一個(gè)歌曲的主音唱名，其余旋律的音高、 長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，可由學(xué)生憑記憶去根據(jù)歌詞填寫(xiě)出旋律。這練習(xí)可建立起對(duì)大小調(diào)式概念的理解。最初，學(xué)生會(huì) 感吃力，但如果注意了樂(lè)理知識(shí)的系統(tǒng)性、延續(xù)性，學(xué)生是會(huì)有這個(gè)能力的。

    音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可說(shuō)是從小學(xué)至大學(xué)“四世同堂”。一些教師被“一齊唱、一齊奏”的現(xiàn)象所蒙蔽， 認(rèn)為，全班都會(huì)唱歌奏樂(lè)，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。實(shí)際上是學(xué)生模仿能力、聽(tīng)覺(jué)、記憶能力的種種表現(xiàn)。深究 其因，這僅是學(xué)生的一種“自我完善”，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，許多學(xué)生通過(guò)電視、廣播、錄音等傳播媒體聽(tīng)來(lái)的音樂(lè)比 課堂上學(xué)的多，因此，這并非是學(xué)生真正地掌握了識(shí)譜、音準(zhǔn)及其它音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)果。

    我們發(fā)展學(xué)生音樂(lè)方面的才能，其目的不是要把音樂(lè)作為他們未來(lái)的職業(yè)，那是專門(mén)學(xué)校的任務(wù)。我們的 任務(wù)是：“全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，形成對(duì)藝術(shù)的才能。”《大綱》指出：“音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的教學(xué) 任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜能力。發(fā)展聽(tīng)覺(jué)和記憶力、想象力，獲得音樂(lè)表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂(lè)語(yǔ)言的基本知識(shí)， 使學(xué)生更好地理解音樂(lè)、感受音樂(lè)。”

    托爾斯泰說(shuō)得好：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)習(xí)。”就是交給學(xué)生一把開(kāi)啟音樂(lè)知識(shí)之門(mén)的鑰匙 ，去發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過(guò)系統(tǒng)性、延續(xù)性的有效教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手用腦的創(chuàng)造能力和習(xí)慣，這 種獨(dú)立思考和具有自信的個(gè)性，將對(duì)其它學(xué)科知識(shí)的縱深發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

    通過(guò)加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù)性教學(xué)，應(yīng)有以下收獲：

    1.解放學(xué)生變聲期的困擾

    學(xué)生進(jìn)入初中階段，特別是進(jìn)入初二年級(jí)（由于生理的正常現(xiàn)象），認(rèn)為自己的嗓音很難聽(tīng)，還學(xué)什么音 樂(lè)呢？因此，容易產(chǎn)生出“逆反心理”的淡漠情緒。在這個(gè)階段，運(yùn)用對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)延續(xù)性的趣味教學(xué)，通 過(guò)聽(tīng)音練習(xí)、改錯(cuò)練習(xí)、改編曲調(diào)、背寫(xiě)等學(xué)習(xí)過(guò)程，再配以適當(dāng)?shù)钠鳂?lè)、打擊樂(lè)的活動(dòng)內(nèi)容，必然能激發(fā)起 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。

    2.可以大面積地提高學(xué)生的識(shí)譜能力和音準(zhǔn)問(wèn)題

    這兩個(gè)問(wèn)題是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的“老大難。”有些教師認(rèn)為初中教學(xué)主要解決音準(zhǔn)問(wèn)題，有 的則認(rèn)為是解決識(shí)譜問(wèn)題。筆者認(rèn)為：兩個(gè)問(wèn)題的解決在于自然狀態(tài)下的延續(xù)性教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的積累，應(yīng)該 是延續(xù)性、系統(tǒng)化的必然結(jié)果。

    3.打通欣賞音樂(lè)作品的要道

    在欣賞音樂(lè)作品中，熟悉、背記音樂(lè)主題和利用樂(lè)譜輔助欣賞。學(xué)生可利用掌握了的基礎(chǔ)知識(shí)，作為提高 音樂(lè)審美能力的工具，進(jìn)一步理解作品的真正內(nèi)涵：只有理解了作品的情感所反映的生活現(xiàn)實(shí)，理解了它的社 會(huì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，才有可能真正感受到它的真諦。

    4.增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的愿望

    學(xué)生在掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠盡快地掌握對(duì)器樂(lè)的操作技能，豐富擴(kuò)大了學(xué)生的音樂(lè)視 野，并進(jìn)一步鞏固和理解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)在表現(xiàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)的實(shí)際價(jià)值，發(fā)展和提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)。

    5.用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感

    通過(guò)做不同節(jié)拍的曲調(diào)練習(xí)，改編曲調(diào)的練習(xí)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性的體驗(yàn)其情感，創(chuàng)造性地進(jìn)行聯(lián)想與想 象，再用動(dòng)作、語(yǔ)言、文字、繪畫(huà)等方式表達(dá)出來(lái)，這類創(chuàng)造性的練習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力具有重要的 價(jià)值，此類練習(xí)活動(dòng)，可貫穿于歌唱、器樂(lè)、欣賞教學(xué)之中，與它們緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能 力，便于學(xué)生對(duì)人的情感與音樂(lè)表現(xiàn)手段之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考。

    6.引發(fā)學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)

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【關(guān)鍵詞】審美教育；情趣；方法

審美教育即美育是我國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂(lè)教育是審美教育的表現(xiàn)形式之一，而審美教育又是音樂(lè)教育的核心所在。音樂(lè)是一種美的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生美的教學(xué)。在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用多種多樣的方法，豐富音樂(lè)欣賞的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力。下面將根據(jù)查閱的資料和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美觀的一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)初中生的審美情趣

激發(fā)初中生的情趣很重要，方法也很多，要靈活運(yùn)用，恰到好處。這里略舉兩例：

（1）課前準(zhǔn)備，音樂(lè)引入。音樂(lè)課的課前引入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中進(jìn)入課堂，例如《大海啊，故鄉(xiāng)》這堂課，放一些海邊的音樂(lè)，如輪船的汽笛聲，海鷗的叫聲，海浪拍打海面的聲音，隨著音樂(lè)響起，學(xué)生完全的放松去暢想音樂(lè)帶來(lái)的畫(huà)面，也可以隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)情不自禁地沉浸在一種美的享受之中，感覺(jué)在大海媽媽的懷抱之中，有種依靠的、呵護(hù)的感覺(jué)。這樣學(xué)生興趣一下調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也為下面進(jìn)行的環(huán)節(jié)做了情感上的鋪墊。

（2）故事穿插，感受音樂(lè)。音樂(lè)作品題材廣泛，蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)內(nèi)涵，在音樂(lè)課中要不失時(shí)機(jī)地抓住音樂(lè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在欣賞《十八相送》時(shí)，可以先設(shè)定問(wèn)題：同學(xué)們知道這段美麗的愛(ài)情故事嗎？或者讓學(xué)生課前根據(jù)音樂(lè)自己編排一個(gè)他們所理解的歌舞劇，自己再點(diǎn)評(píng)，然后再欣賞《十八相送》，談?wù)勊麄兘o樂(lè)曲的理解，是否能感受到旋律特點(diǎn)、節(jié)奏特點(diǎn)，教師再對(duì)樂(lè)曲知識(shí)的補(bǔ)充。讓學(xué)生除了感受到故事的凄美以外也能感受到樂(lè)曲所帶的美的享受。

二、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)初中生的審美情趣

心理學(xué)家認(rèn)為，青少年思維的形成是“以感知、感覺(jué)和表象為基礎(chǔ)的”。具體生動(dòng)的音樂(lè)形象，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，更好地感受、理解音樂(lè)。運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)相關(guān)場(chǎng)景，如在學(xué)唱《難忘今宵》，用配樂(lè)朗誦的形式導(dǎo)入。用歌曲的音樂(lè)作為背景音樂(lè)，聲情并茂用朗誦的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。想象歌曲所描繪的溫馨、浪漫的圖景。激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的表現(xiàn)欲望，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間進(jìn)行創(chuàng)編，從而培養(yǎng)孩子們的審美情趣。

三、聆聽(tīng)音樂(lè)豐富初中生的審美情趣

音樂(lè)審美不同于其他繪畫(huà)、雕刻等藝術(shù)審美，審美工具是耳朵，審美需要一段時(shí)間的過(guò)程。例如欣賞《我不掛帥誰(shuí)掛帥》讓學(xué)生感受京劇，學(xué)生們興趣肯定不是很濃厚，為了加深學(xué)生對(duì)京劇給的了解，可以播放陳升演唱的《北京一夜》，這是一首加有京劇唱腔的流行歌曲。同時(shí)這首歌曲有很多戲曲的元素。這樣豐富學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，感受到京劇與流行音樂(lè)的完美結(jié)合，通過(guò)聆聽(tīng)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂(lè)嚴(yán)謹(jǐn)有序、層次清晰、起承轉(zhuǎn)合的音樂(lè)形象。也巧妙地把課本中的所教所唱的歌曲和現(xiàn)代的流行音樂(lè)結(jié)合，這樣可以調(diào)到學(xué)生積極性，從而達(dá)到審美教育的培養(yǎng)。

四、寓教于情培養(yǎng)初中生的的審美情感

音樂(lè)是一門(mén)情感藝術(shù)。新的初中音樂(lè)課本選編的歌曲和樂(lè)曲，有表達(dá)孩子們志向和情趣的，有蘊(yùn)含著審美追求神奇幻想的，又有對(duì)美好未來(lái)向往的活潑歡快的作品，蘊(yùn)含著豐富的情感因素。我們?cè)谝魳?lè)欣賞課教學(xué)過(guò)程中，要反復(fù)的品味其中微妙的情勢(shì)意蘊(yùn)，上課時(shí)要以曲之情抒發(fā)自己的情感，讓自己之情感染學(xué)生之情，使學(xué)生理解音樂(lè)作品，感受藝術(shù)形象，達(dá)到“寓教于情”的目的。

五、介紹音樂(lè)文化提升初中生的審美底蘊(yùn)

在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)和文化具有息息相關(guān)的關(guān)系，它們之間是不可分割的。有文化的音樂(lè)才會(huì)有厚度，了解了音樂(lè)的文化才能對(duì)音樂(lè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)去感受音樂(lè)相關(guān)文化，或者通過(guò)感受音樂(lè)相關(guān)文化而進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)，都可提升學(xué)生的審美底蘊(yùn)。

例如：學(xué)習(xí)《十送》除了會(huì)唱以外，帶領(lǐng)學(xué)生了解和歌曲相關(guān)的知識(shí)從感情思想得到提升，《十送》的歌詞以敘事為基礎(chǔ)，并借敘事來(lái)表達(dá)革命根據(jù)地人民對(duì)的深厚感情以及對(duì)革命勝利的強(qiáng)烈期盼。歌詞采用情景交融，借景抒情的手法，使人感到情真意切、難舍難分。在感受新穎而高雅的藝術(shù)享受的同時(shí)，也能受到心靈的震撼。

總之，音樂(lè)是美的藝術(shù)，音樂(lè)教師是美的傳播者，我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，這就需要廣大音樂(lè)教育工作者的共同努力，為培養(yǎng)造就適應(yīng)新時(shí)展的具有高尚審美情趣的高素質(zhì)人才而奮斗！

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 初中音樂(lè)審美教學(xué)滲透

“以音樂(lè)審美為核心”這一基本理念是初中音樂(lè)教學(xué)的核心部分。它培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好音樂(lè)的熱愛(ài)，幫助他們樹(shù)立正確的審美觀，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，并能起到啟迪智慧，凈化心靈，陶冶情操等作用。下面筆者就針對(duì)這一理念，提出幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生的心中，使學(xué)生享受音樂(lè)之美

古語(yǔ)說(shuō)：授之與魚(yú),不如授之以漁。這是個(gè)千古至理。在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程事，教師應(yīng)該針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與學(xué)生一同營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，通過(guò)情景欣賞或故事感覺(jué)染等教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣，使音樂(lè)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生能夠真切感受到音樂(lè)之美，才能使學(xué)生真正享受到美的要義。

如：在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，因?yàn)闃?lè)曲內(nèi)容取材于古老的傳說(shuō)，從梁山伯與祝英臺(tái)相愛(ài)、抗婚到雙雙化作蝴蝶的情節(jié)，敘事性很強(qiáng)，所以本課導(dǎo)入部分我采用為同學(xué)們配樂(lè)詩(shī)朗誦古老美麗的民間傳說(shuō)故事：梁祝相識(shí) 草橋結(jié)拜同窗三載十八里相送抗婚樓臺(tái)相會(huì)化蝶等過(guò)程，根據(jù)故事的起伏隨著音樂(lè)的變化，有感情的講述的方式，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)由好奇到好學(xué)，這樣，學(xué)生每次都帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，然后再讓學(xué)生自己去學(xué)唱歌曲、分析歌曲，進(jìn)行創(chuàng)作等。實(shí)踐證明，類似的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)品味音樂(lè)的美，從而達(dá)到對(duì)其審美觀的影響和教育。

二、營(yíng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的熏陶

對(duì)于中小學(xué)生而言，在一定程度上，音樂(lè)藝術(shù)主要還不是一門(mén)知識(shí)，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂(lè)審美愉悅的體驗(yàn)，而沒(méi)有參與到音樂(lè)活動(dòng)中的人，是不可能獲得這樣一種體驗(yàn)的。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地，全身心全方位地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。

如在《行進(jìn)中的歌》一節(jié)中，學(xué)生進(jìn)教室的時(shí)候就聽(tīng)到我放的音樂(lè)—《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，學(xué)生感到很新鮮，這節(jié)是音樂(lè)課還是體育課，但還是會(huì)不由自主地跟著音樂(lè)踏上幾步，再由我的組織下讓學(xué)生整齊地跟著音樂(lè)踏步，用自己的行為來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，從中體會(huì)音樂(lè)的力量與美的熏陶。

三、運(yùn)用“體態(tài)律動(dòng)”，讓音樂(lè)之美化為學(xué)生自身之美

歌曲教學(xué)是音樂(lè)課堂的重要組成部分，也是帶領(lǐng)學(xué)生去感受、表現(xiàn)音樂(lè)美的最直接的手段。以往的歌唱教學(xué)的一般過(guò)程是糾正演唱姿勢(shì)，正確運(yùn)用氣息，恰當(dāng)?shù)囊耐伦旨坝谜Z(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生有表情地歌唱。快樂(lè)教學(xué)要求歌唱中適當(dāng)?shù)丶尤肷眢w語(yǔ)言，以一種歌表演的形式來(lái)演唱。例如：進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲配上具有行進(jìn)感的動(dòng)作；較抒情、緩慢的歌曲則可用舒展、優(yōu)美且簡(jiǎn)單的舞蹈語(yǔ)匯；而歌唱輕松、活潑的歌曲時(shí)身體則可隨音樂(lè)自由、歡快地?cái)[動(dòng)等。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》學(xué)得差不多時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生做體態(tài)律動(dòng)，這首歌曲是三拍子的歌曲，強(qiáng)弱規(guī)律很明顯，我在學(xué)生周圍做三拍子指揮圖式，學(xué)生會(huì)很自然地跟著教師劃拍子，邊劃邊歌唱來(lái)感受歌曲。另外，《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲以“托物言志”的方法來(lái)抒懷，“大海”是很形象生動(dòng)的，因此，我又引導(dǎo)學(xué)生做海水蕩漾的體態(tài)律動(dòng)。學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏中用體態(tài)感受音樂(lè)之美，并自然而然地化之為自身之美，收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、精心布置教學(xué)環(huán)境，借助環(huán)境之美進(jìn)行審美教育

音樂(lè)教學(xué)環(huán)境的審美特點(diǎn)，其特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是聽(tīng)覺(jué)環(huán)境和視覺(jué)環(huán)境的優(yōu)美，二是兩者間的和諧，這是創(chuàng)造良好音樂(lè)教學(xué)氣氛和情境的外部條件。音樂(lè)教學(xué)環(huán)境包括教室布置、音響設(shè)備、周邊環(huán)境等。一個(gè)美好的視覺(jué)環(huán)境對(duì)音樂(lè)教學(xué)是十分重要的。音樂(lè)教室的布置應(yīng)優(yōu)雅和藝術(shù)化，座位的安排與樂(lè)器的擺放應(yīng)富有新意，誘人遐想，歌碟、掛圖應(yīng)具有視覺(jué)欣賞的價(jià)值。音樂(lè)是聲音藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)的基本手段之一是聆聽(tīng)。音響設(shè)備主要體現(xiàn)的是音響美，所以音響美是創(chuàng)造良好聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的關(guān)鍵因素。音質(zhì)清晰、悅耳的音響給人的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)力避不良的音響產(chǎn)生，諸如錄音機(jī)的音量過(guò)大，音質(zhì)過(guò)尖，或不等音樂(lè)結(jié)束就“啪”地一聲中斷播放，彈奏音律欠準(zhǔn)的鋼琴、風(fēng)琴，讓學(xué)生吹奏由于簧片腐蝕而噪音迭出的口琴等。

因此，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的精心布置，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多看多聽(tīng)，耳濡目染中自然提高他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，從而促使他們養(yǎng)成健康向上的審美情趣及良好的音樂(lè)素養(yǎng)，深刻感受生活無(wú)處不美。

總之，初中音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)該在一定程度上使之生活化，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中，有趣地、開(kāi)心地掌握基本音樂(lè)文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和信心，讓音樂(lè)充滿人生，讓快樂(lè)伴隨終身，從而真正體會(huì)生活之美和心靈之美，促使學(xué)生樹(shù)立起正確定的審美觀。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě)及《解讀》

[2]《中學(xué)生音樂(lè)教學(xué)法》上海音樂(lè)出版社邵祖亮徐緒標(biāo)主編

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關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；多元課程；文化

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，提出教育教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生全方面的培養(yǎng)，如：藝術(shù)欣賞能力、審美能力等都需與文化知識(shí)一樣開(kāi)展教育。然而就目前我國(guó)的初中教育來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試教育的影響，對(duì)音樂(lè)課程的安排有著一定的時(shí)限性，甚至到了初三年級(jí)，音樂(lè)、美術(shù)等與考試不相關(guān)的課程都采取停課。那么，如何在有限的課時(shí)、教學(xué)設(shè)備等條件下，開(kāi)展高效的音樂(lè)教學(xué)是每位教師值得思考的問(wèn)題。因此，結(jié)合當(dāng)前時(shí)展與學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建能夠凸顯社會(huì)價(jià)值的音樂(lè)課程多元文化具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在此，筆者談一下自己的看法。

一、構(gòu)建多元化的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是反映教育教學(xué)或者建構(gòu)文化的最終價(jià)值取向，在教學(xué)中有著指引的作用和意義。新課程提出教學(xué)目標(biāo)分為：情感、態(tài)度與價(jià)值觀；過(guò)程與方法；知識(shí)與技能，又稱三維目標(biāo)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展下，初中音樂(lè)課程文化目標(biāo)應(yīng)向多元化的情感、態(tài)度、價(jià)值觀開(kāi)展，促使學(xué)生之間與社會(huì)的適應(yīng)感，推動(dòng)兩者的和諧關(guān)系形成，提升綜合認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方法，從而產(chǎn)生多樣的感受、體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的尊重與深入理解，增強(qiáng)音樂(lè)的人文精神等。多元化的課程目標(biāo)還應(yīng)包括教學(xué)中多元化的“過(guò)程與方法”目標(biāo)，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特征采取多樣化的課程學(xué)習(xí)方式，借以來(lái)提升學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間合作、交流關(guān)系的形成，符合目前社會(huì)的核心價(jià)值“和諧”。而對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好有選擇地對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，誘發(fā)學(xué)生自主審美能力的形成，同時(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)唱歌、演奏，總結(jié)相關(guān)的音樂(lè)方法、技能等，來(lái)提高自我對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，最終促使音樂(lè)更好、更全面的發(fā)展。

二、構(gòu)建多元化的課程內(nèi)容

多元文化教育專家班克斯認(rèn)為：“在學(xué)校中進(jìn)行多元文化教育的終極目的是形成學(xué)生容忍與接納其他民族與文化的態(tài)度，以獲得多元文化知識(shí)與技能。”音樂(lè)課程文本的教育目的在于反映人類音樂(lè)文化的精華，這里既包括對(duì)自己國(guó)家優(yōu)秀文化的展示，同時(shí)也包括對(duì)其他民族，國(guó)際上一些優(yōu)秀文化的展示。如：中國(guó)音樂(lè)按地區(qū)可分為：東北音樂(lè)代表作品：號(hào)子、小調(diào)、秧歌，民間樂(lè)器有遼寧鼓樂(lè)；華北音樂(lè)的山歌、小調(diào)、勞動(dòng)號(hào)子等，民間器樂(lè)河北吹歌、晉北鼓樂(lè)等；還有華東音樂(lè)、華中音樂(lè)、華南音樂(lè)、西北音樂(lè)、西南音樂(lè)等等，都擁有具有自己地域特色的民歌和民間器樂(lè)。

此外，我國(guó)還是個(gè)多民族大國(guó)，有56個(gè)民族，而每個(gè)民族又都有自己的音樂(lè)作品，具有代表性的如：苗族音樂(lè)，單單民歌就有蘆笙調(diào)飛歌、盤(pán)歌、嘎百福歌、游方歌、酒歌、苦歌等多種形式，代表作品有蘆笙敘事曲《諾德仲之歌》、小提琴曲《苗嶺的早晨》等；還有以宗教為主題的音樂(lè)等等，可以說(shuō)中國(guó)有豐富的音樂(lè)資源。國(guó)際上的音樂(lè)更是多種多樣，因此，在音樂(lè)課程文化內(nèi)容的選擇上，教師要結(jié)合社會(huì)和人類的發(fā)展需求，吸收多元化的文化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

三、實(shí)施多元化的音樂(lè)課程

新課程強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)在課程實(shí)施過(guò)程中要注意運(yùn)用學(xué)生本身的資源，充分凸顯學(xué)生的主體性作用。這就需要教師在實(shí)施音樂(lè)課程時(shí)，結(jié)合師生關(guān)系、教學(xué)方法兩方面來(lái)構(gòu)建。

第一，教學(xué)方法上，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，盡可能多地給予學(xué)生思維空間和表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在自我的體驗(yàn)、感受、實(shí)踐過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課程文化的認(rèn)知和了解，從而逐漸掌握一定的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法與技能。第二，就師生關(guān)系而言，教師首先要擺正自己的位置，即教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)該力爭(zhēng)做學(xué)生的合作者，與學(xué)生構(gòu)建伙伴的關(guān)系，從而構(gòu)建和諧的、平等的、民主的師生關(guān)系。可以說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的身份是多樣性的，除了上述的身份外，還要做好課程資源的開(kāi)發(fā)者、教育的協(xié)調(diào)者、班級(jí)的管理者、教學(xué)的促使者等等，努力開(kāi)展各式各樣的音樂(lè)課程來(lái)豐富音樂(lè)課堂，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提升和技能的形成。

總之，課程的產(chǎn)生是時(shí)代的發(fā)展的需要，課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、實(shí)施過(guò)程等都需要依靠社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。現(xiàn)如今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)化的社會(huì)，需要的是多樣的人才，注重的是“和諧”。因此，初中音樂(lè)應(yīng)構(gòu)建多元化的課程文化，借以來(lái)滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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