大專升學歷的途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大專升學歷的途徑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

 

大專學歷報考在職研究生主要由4種途徑：同等學力申碩、專業碩士全國聯考、高級研修班、中外合作辦學。

 

途徑1：大專學歷報考同等學力申碩

 

報考條件：具有國家承認的高職高專畢業學歷。

 

優點：考試難度低，報名時間、學習方式靈活；免試入學，80%學員選擇讀研的方式。

 

缺點：不能申請碩士學位，畢業后頒發招生院校結業證書。

 

適應人群：邊學邊考、積累職場人脈、充實業余時間、提升自己的學員。

 

途徑2：大專學歷報考中外合作辦學

 

報考條件：大專學歷可以報考，招生院校一般對學員外語水平有一定的要求。

 

優點：無需參加國內考試，獲得國家承認學位證！免試入學，師資雄厚，雙語授課。

 

缺點：學費高，只可獲得學位證書及結業證書。

 

適應人群：邊學邊考、積累職場人脈、提升學歷的學員。

 

途徑3：大專學歷報考專業碩士全國聯考

 

報考條件：大部分專業須獲得國家承認的高職高專畢業學歷后，有5年以上工作經驗，達到與大學本科畢業生同等學力的人員。個別招生單位要求專科畢業生有英語四級證書、學術成果等

 

優點：可獲取畢業證與學位證雙證書，社會認可度高。

 

缺點：考試難度高，先考后學，嚴進寬出。

 

適應人群：為獲得畢業證或學位證的學員，如：政府機關和事業單位在職人員職稱評定。

 

途徑4：大專學歷報考高級研修班

 

報考條件：高級研修班對學歷方面要求不高，但很在意學員職位及工作經驗。高級研修班是由各大院校自行決定，選擇不同課程，報考條件不一樣，詳情查看：高級研修班報考條件。

 

優點：助在職人員提升能力、拓展人脈、名校名師、實戰課程。

 

缺點：畢業后頒發招生院校結業證書，學費貴。

 

篇2

21世紀，全球化的發展，經濟型社會的發展，讓社會職業也在不斷地轉型，各方面的知識也在不斷地更新，所以，一個人要想在當今的社會形勢下立足，就一定要不斷地學習，也就是要“活到老，學到老”。因此，對于個人來說，具備終身學習的能力已經成為其自身的基本素質。終身學習的能力不同于在學校的學習，在學校有教師的教授和督促，所以這要歸功于一個人的自我學習能力。所以，自主學習能力是在當今社會生活的一項基本能力。

二、高等教育的特殊性

一般來說，大專院校的學生是在小學和中學的基礎教育中打下知識的基本框架，但這些學生大部分的知識基礎不夠強，對學習的興趣不高，而且自主學習的能力幾乎沒有。因此，大專學生不能按照傳統的大學講座式教學的方式來教學，比如以灌輸知識為主，輔助練習鞏固的方式，論文調研的考核方式也應當適度的改變。大專院校的教育方法，除了知識的教授之外，還要重點培養學生自主學習的能力，并且能夠讓學生學以致用。

三、大專院校教育中自主學習的重要性

1、培養學生的自主學習能力是教育的根本目標

培養學生的自主學習能力是教育的根本目標，也是大專院校教育的基本概念。只有當學生學會了如何學習，才能算是真正的學會了。單純地灌輸知識已經不能滿足當今社會對人才的需要。古人說，“授之以魚，不如授之以魚”。大專教育應該以是培養學生的獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供必要的將來自主學習的技能和能力，自主學習能力滿足大專教育理念。

2、自主學習能力促進學生全面發展

自主學習能力與傳統的學習模式相比，能夠培養學生學習的主動性和積極性，讓學生能夠在對待問題時，獨立思考和解決。大學生屬于生理和心理成熟的過渡期，各種能力都還有待開發。雖然自主學習能力主要是針對學習來說，但是學生有了自主學習的能力，對于其他能力的學習就會更容易，并促進心理和生理上的快速成熟和完善。我們的國家正在經歷大專教育由精英教育向大眾教育轉變，它的最終目標是讓更多的人接受教育，通過學習的知識和技能，提高受教育者的整體能力，提高人們的整體素質。自我學習的能力能夠改變學生的學習方式，提高學習能力，還能提高個人的整體素質，讓大專教育起到真正的作用。

3、確保大專院校的職能發揮時

代的不斷地發展讓自主學習成為了重要的需求，以確保大專院校能夠履行其職能。社會的全球化和信息化，讓人們不得不去適應社會，要想適應瞬息萬變的環境，已經不可能僅僅依賴于在學校教育中的所學知識。人們需要的是終身教育，不斷地自我發展和完善，才能在競爭日益激烈的社會環境中體現自己的價值。終身學習，要求人們能夠在離開老師和課堂之后仍然能夠具備學習的能力。

四、如何提高大學生自我學習的能力

1、在日常教學中應注重培養學生自主學習的習慣

大專院校的教育過程中，要注重培養學生自主學習的習慣，需要有計劃的，并抓住合適的時機，培養學生的自主學習能力，所以，傳統的教學理念已經不能滿足現在的要求，要讓學生做課堂上的主題，教師為主導，讓課堂教學充分利用有利條件，采用多種教學方法，學生有著其各種各樣的自主學習能力，新的教學模式是以課堂教學改革為出發點，教師制定學習目標，學生通過自主學習、合作學習、學習交流、教師總結的方式完成學習目標，完全圍繞學生的自我學習能力，學校要為學生提供一個良好的自主學習的環境。

2、從學生的角度出發

在過去的教學要求中是完全按照一種有序的教學方式，讓學生跟著教師的教學設計思路，從教師的角度并以教師為中心的教學過程設計，使學生在課堂上很難實現他們自己的思維方式。所以，要想培養學生的自主學習能力，教師就要擯棄傳統的教學思維模式，從學生的角度來思考問題，應該讓學生能夠根據自己的思維模式認真學習，根據學生的角度所設計的教學模式更容易讓學生接受，而且對學生自主學習能力的培養具有很大的作用。

3、幫助學生找到適合自己的學習方式

學生都有其自己的學生方法，一些學生往往具有具體的形象記憶和思維，一些學生喜歡使用概念分析、判斷和推理的方法。讓學生勇于探索，找到自己的特點，適應和自我發現學習的長處和短處，只有這樣相互學習，才能發現并發展適合自己的自主學習方法。

4、鼓勵學生與他人溝通完善自我

課堂和課后作業經常安排學生進行集體活動，這樣就可以利用小組賽的形式競爭，除了培養了學生的自主學習能力，對學生的合作能力、組織能力都有所提高。此外，也有利于學生之間的溝通和學習。教師應引導學生對自己的學習方法進行分析和總結，找出自身的學習方法中的不足，并不斷地完善，提高學生的自主學習的能力。

5、教師對學生培養自主學習能力的重要作用

作為教學導師，教師對學生的態度，直接影響到學生的學習、情緒和學習反饋的過程。因此，教師應避免使用負面和消極的語言，對學生的成績要不吝鼓勵，但也不必放大，中肯地反映他們的錯誤和失敗，從學生的角度出發，去思考、去了解學生的困難。

6、加強對學生的意志力和自信心

篇3

1 大學生心理健康教育課程

高校大學生心理健康課程包括大學生心理健康學科課程和大學生心理健康活動課程，通過傳授心理知識、提高心理素質來達到促進學生身心健康、全面發展的目的[1]。一般高校大學生心理健康教育課程分為課內心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。

課內心理健康教育課程是在教學計劃之內，通過課堂來開展的正式課程。根據常見的大學生心理問題，課內心理健康教育課程向大學生傳授學習、人格、人際交往、情感、就業等方面的心理學知識，促使學生形成心理健康意識，并掌握一些心理調節的方式。課內心理健康教育課程常用的教學手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓練法等[2]。在課內心理健康教育的課堂組織中，可以分為預熱過程、教學過程和總結過程三個步驟。預熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學過程以學生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態度對待每一個學生，善于引導和反饋，激發學生的參與意識，充分發揮團體動力學原理以將教學效果最大化；總結過程既是對課堂活動的回顧與檢討，也是對未來行動的計劃與展望，幫助學生理清課堂感悟，從而指導實際學習生活[3]。課外心理健康教育活動課程主要有班級活動、社團活動、文體活動等多種形式。

2 心理咨詢與輔導

心理咨詢與輔導是高校大學生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個體咨詢與輔導、團體咨詢與輔導兩種，隨著技術的不斷創新，近來朋輩輔導也受到重視和推廣。

2.1 個體咨詢與輔導

個體咨詢師與輔導是通過咨詢師與學生一對一的溝通互動來實現的專業性活動，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括學習困難學生、家庭困難學生、就業困難學生等）所產生的一種相對深入、時間較長的個別輔導方式。它要求全面了解學生的成長過程，客觀地分析產生問題的原因，根據初步分析的結果來擬定輔導方案，以幫助學生走出困境[4]。由于個體咨詢與輔導能跟學生一對一，因此個體咨詢與輔導是一種不可或缺的輔導方式。

2.2 團體咨詢與輔導

團體咨詢與輔導也稱小組輔導，是指一組學生在輔導教師指導下通過開展各種活動來處理他們所面臨的共同問題。團輔人數4-40人不等，其成員可為同專業、同年級或是同部門的學生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團體咨詢與輔導的條件是學生群體的心理問題有相似性，團體成員愿意在團體中討論自己的問題。

2.3 朋輩輔導

朋輩輔導，是指通過短期的專業培訓或具備相關能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學、朋友進行心理開導和支持的輔導活動。朋輩輔導的最大優點是有助于心理問題的預防，因為朋輩輔導員也是學生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動中與同學們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學生可以及早發現、幫助或向心理輔導教師求助，從而做到防患于未然。同時，朋輩輔導在建立咨詢關系上具有其它咨詢輔導形式所沒有的獨特優勢，大學生在遇到心理問題時更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經歷、價值觀和情感體驗，往往能夠快速良好地進行溝通交流，從而容易形成信任、穩定的咨詢關系，從而達到較好的咨詢效果。朋輩輔導的實施更加靈活，可以不受時間地點的嚴格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實施輔導，個別對話、團體互助、心理沙龍、網絡聊天、心理電影賞析等活動都是具有朋輩輔導特點的心理輔導形式。

3 心理健康教育的網絡延伸

篇4

(一) 大學英語自主學習中師生角色轉換的理論依據

建構主義學習理論為大學英語實施自主學習提供了理論基礎。建構主義學習理論自20世紀90年代傳入我國以來，強烈沖擊著傳統的教學理念，給教育帶來了開拓性的發展和變革。它為外語教學改革提供了新的理論依據，使其目標和功能都發生著轉變。建構主義學習理論的知識觀認為：知識觀是整個學習理論的基礎，知識是主動建構的，而不是被動接受的。知識只是個人經驗的合理化， 個體對知識的建構是一種社會建構。而建構主義學習理論的學習觀認為：學習的過程不是“獲取”的過程，而是“理解”的過程。學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者積極主動建構知識的過程。基于這種知識觀和學習觀可以得出： 學習過程是由學生自己控制的， 學習內容是由學生自己選擇的， 學習方式是由學生自主參與的，因此，自主學習是可能的，也是可以實現的。

(二)自主學習與學生學習角色轉換的關系與整合

在傳統的教學中，學生往往是作為配角存在的，學生一直都處于受支配地位，學生必須按照教師的安排進行學習活動，學習的主體地位很難體現。這種缺乏自主能動性的角色安排實際上得不到學生的認同，為此教師的教學活動也很難得到學生全面，積極，主動的回應。而多媒體技術和網絡通訊的飛速發展，電腦網絡平臺上多媒體教材的應用，滿足了當今外語教學的需要，同時也為自主學習中的學生提供了相當程度上的自由。同傳統的教學模式相反，多媒體網絡環境下的英語教學模式提出了任務型教學，這種自主學習—互動發展的創新教學模式促使學生學習角色發生了根本的轉變。這種轉變更有利于學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，體現了外語教學的實用性，文化性，趣味性相融合的原則，從而更加確定了學生在教學活動中的主體地位。

美國等發達國家早在70 年代就提出了自主學習。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，作好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展，學習方法做出自我監控，自我反饋和自我調節，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。因此，自主學習就意味著學生本人對學習的各方面能自覺地做出選擇和控制。即學生的學習是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自我調節的， 學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價。建構主義學習理論認為，在學習中，學生是倫理學生長的自覺者，掌控者和責任者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸者的對象。學生要想成為意義的主動建構者就必須在學習過程中充分發揮以下幾個主體作用：(1)強調自主學習的重要性和必要性， 主動培養自主學習意識，消除消極依賴的心理，充分意識到自己是學習的負責管理人。(2) 要用探索法，發現法去建構知識的意義。(3) 培養自知，樹立自信。 (4) 確立目標，制定計劃。(5) 在建構意義過程中，要主動去收集并分析有關的信息和資料，對所學的問題要提出各種假設并努力加以驗證。 (6) 要把當前的學習內容所反映的事物和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

(三) 自主學習與教師角色轉換的關系與整合

自主學習使傳統的學習方式發生了變革，這就要求教師角色也要隨之發生轉換。現代大學英語教學模式正從傳統的以教師為中心轉向以學習者為中心。這一轉型要求教師轉變傳統[本文轉自dylw.net ]的教學觀念，充分認識自己在教學中的角色定位。在傳統的教學中，教師角色單一。教師的主要職責就是把書本上的知識原原本本的傳授給學生，課堂上的教師是絕對的權威和主宰者。而這種傳統教學中的教師角色定位是無法適應新形勢下的外語教學的。因此教師只有不斷完善自身的角色轉換，才能更好的適應社會以及學習者對外語教學的實際需要。在現代外語教學中，教師應是教學情境的領導者、學生學習的合作者、學習方法的塑造者、學習活動的指導者、學習評價的參與者。(1). 教學情境的組織者，領導者。在教學中，教師仍是教學組織者，課堂的權威。當然這種權威是內隱于情境中的。雖然教師和學生平等地共處在教學情境中，但他們之間是有區別的。首先教師在教學計劃，教學安排以及教學內容上起著主導作用，教師把握著對應于各種學習課題的學習途徑，學習資源，對學生的學習活動進行著有效地組織，計劃和協調。其次以教師的年齡，閱歷和學識，教師都可堪當學生的引路人，并值得學生尊敬。

(2). 學生學習的合作者。在自主學習中，教師和學生需共同營造教學的氛圍。教師以合作者的身份參與自主學習，必須具有民主平等的教學作風，師生之間必須坦誠相見，相互信任，相互關懷，教師要將自己定位于學生學習的伙伴。通過真誠合作，為學生創造一個合作、互助、民主、開放的學習環境。

(3). 學習方法的塑造者。自主學習中的教師在傳遞知識給學生的同時，還需要提供支持以使學生形成能夠自主研習這些知識的方法。在教學實際程序中，教師的重點不在于知識的傳授，而在于通過各種方式讓學生學會自己去探究知識的能力的激發和傳授。同傳統教育，教學中的教師相比，教師已變成了學習方法的塑造者。

(4). 學習活動的指導者。 在教學活動中，教師的教和學生的學缺一不可。教師不再采用填鴨式，灌輸式的教學方法，而是采用啟發式的方式去啟發學生，引導學生，循序漸進的完成自己的學習任務。對學生出現的問題教師會給予適時點撥和指導，讓學生在學習過程中自己發現問題，解決問題。

(5). 學習評價的參與者。信息時代對學生學習的評價，不同于傳統的可同教學的評價。學生在經過一段時間的學習后應對學習進行階段性和總結性評價。評價的方式多種多樣：個人自評，小組互評以及教師評價。在此過程中，教師首先要具有綜合評價能力，要站在公平，公正的立場上進行評價，要實時監控。同時，作為學習活動的參與者，教師要密切關注評價過程中出現的問題并給予及時的指導和解決。

社會建構主義理論為大學英語教師角色轉變提供了強有力的理論基礎。實現教師角色的轉換已成為時展的必然。在網絡和多媒體時代，大學英語教學被賦予了新的特征。為此，大學英語教師必須轉變自身的意識，提高自身的素質，更新教育理念，才能順利完成教師角色的轉變。

(四) 自主學習中師生關系的兼顧與整合

篇5

會計專業簡歷的封面圖片背景展示

會計專業簡歷的封面圖片背景(一)

會計專業簡歷的封面圖片背景(二)

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會計專業簡歷范文模板

目前所在： 天河區

年

齡： 21

戶口所在： 湛江

國

籍： 中國

婚姻狀況： 未婚

民

族： 壯族

誠信徽章： 未申請

身

高： 156 cm

人才測評： 未測評

體

重： 41 kg

人才類型： 應屆畢業生

應聘職位： 會計， 財務/會計助理/會計文員

工作年限： 0

職

稱：

求職類型： 實習

可到職日期： 一個星期

月薪要求： 面議

希望工作地區： 越秀區,天河區,深圳

工作經歷

廣州華鑒會計師事務所

起止年月：2011-10 ～ 2011-11

公司性質： 私營企業

所屬行業：會計/審計

擔任職位： 實習生

工作描述： 負責驗資報告、驗資底稿

廣州亞運會、亞殘會

起止年月：2010-10 ～ 2010-12

擔任職位： 志愿者

工作描述： 服務于大家，讓大家更了解亞運會及亞殘會的知識及賽程，

教育背景

畢業院校： 私立華聯學院

最高學歷： 大專

獲得學位:

畢業日期： 2012-07

專 業 一： 企業財務會計

專 業 二：

起始年月 終止年月 學校(機構) 所學專業 獲得證書 證書編號

語言能力

外語： 英語　良好

粵語水平： 良好

其它外語能力：

國語水平： 優秀

工作能力及其他專長

本人工作認真、接受及學習能力良好，有一定的專業知識!

個人自傳

我是一個性格外向活潑，個性積極樂觀的女孩，有很好的毅力和耐力，有一

定的團隊合作能力，很強的學習思考能力且善于觀察。

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