初級會計實務總結心得精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初級會計實務總結心得，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：會計實訓 教學改革 探究式教學模式

在整個教育步入信息化時代的今天，會計教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對高職會計專業教學改革的實際需要，采用探究式教學可被認為是課堂教學改革的理想選擇。

財務會計實訓是電算化會計專業實踐性教學的重要組成部分，此課程突出專業學生培養方案的目標，重視培養學生獨立思考問題、獨立分析經濟業務、解決問題的能力，是會計實踐性教學的一個飛躍。

課程要求是根據初級會計實務案例資料，使學生熟練建立會計賬簿，填制和審核會計憑證，登記賬簿，月末對賬、結賬，編制會計報表的會計技能。并通過本課程企業會計實務設計的業務類型、會計核算崗位的實訓，使學生對財務會計理論在會計實踐中的運用，有更進一步的認識和了解。同時檢測學生對所學財務會計專業理論知識的運用和實務操作能力。

會計實踐教學已得到學生和社會的一致認可，已成為高職會計專業教學的重要環節。如何將這一教學改革成果得到提高和發展。應在教學中對“財務會計實訓”課的教學理念、教學模式和教學方法上作較大的改進。要在傳統教學方法的采用基礎上主要采用以探究為主的課堂教學模式。

探究式課堂教學指的是在教師的啟發和引導下，參照學生比較了解的會計知識和生活實際，再結合具體的經濟案例，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，采取多種形式來解決他們可能面臨的各種問題，然后將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，這樣能夠讓學生進行充分的表達、質疑，然后進行深入的探究和討論。探究式課堂教學的優點在于能夠讓學生充分發揮他們的聰明才智，培養他們的創造性思維。教師的任務主要就是為學生創造良好的探究情境，保障探究能夠順利地進行，同時要進行較深入的探究；調動學生的積極性，讓學生能夠積極主動的去獲取知識，發揮他們的最大潛力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；探究式課堂教學的主人是學生，學生根據教師提出的各項要求，進行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明確的探究目標，總結探究的結果。所以，探究式課堂教學需要教師和學生的共同參與，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

1　在課程內容的設計上

1.1　探究式課堂教學主要實訓模塊以實際工作過程為導向，按照會計的八個主要崗位的核算進行模擬實訓。會計實務實訓中會計實驗室模擬實際企業財務部機構設置。按照企業財務核算業務要求及會計稽核要求，設有出納核算崗位、資金核算，存貨核算、固定資產、職工薪酬、銷售核算、往來核算、總賬報表九個核算崗位等。會計實驗室還備有企業會計處理所必須的規范文件資料。如《會計法》、《企業會計制度》等國家規范文件；公司章程、企業內部會計制度等內部控制文件。

1.2　在基礎會計實訓的基礎上，教學中根據會計實驗的目的相應準備所需實驗用記賬憑證、會計賬簿、會計報表等會計核算記錄資料。組織學生對財務會計的理論進行演練，鞏固提高學生處理經濟業務的能力，為綜合實訓奠定扎實的基礎。

2　在課堂教學的方法和手段上

會計專業的學生一直學的是理論知識，在腦海中總是想這些知識怎樣能運用到以后的工作中去？以后到公司去究竟該怎么做賬？那些賬究竟是怎么做出來的？等到開始實訓時具體接觸怎樣做賬時才感覺到原來不是憑空想象那簡單，需要的是學生的具備扎實的理論知識和較強的動手能力！在初級會計的基礎上做賬務處理，但學生對于每一會計崗位的職責，具體業務所給出的憑證學生還是比較陌生的，因此會計實訓課程重在指導學生動手去做，把企業的業務能夠熟練準確地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。因此教學中采用探究教學法分步進行。

2.1　激趣引題、自主探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自主探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師在很短的時間內將學生的情緒調動起來，保證他們能夠注意力集中，這樣一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，打動學生的心靈，首先制造一個良好的課堂氣氛。在教師簡短的導入的基礎上，學生可以更順利的進行自主探究。教學中可按基于會計工作過程下的行動導向的教學模式，明確每一崗位的職責后、在月份初的時候建好了賬，小組之間相互討論分析給出的經濟業務、按照八個崗位的核算工作做月份的業務，為學生自主探究提供每單元不少于20分鐘的時間，讓學生在熟悉中感知，在熟悉中感悟，在熟悉業務中接受實訓的任務。對其賬務處理的方法，要求每組學生達成一致，然后派同學代表上臺交流講解，在加上老師的評論與分析，使學生整個團體形成互動，在對會計分錄達成一致的基礎上編制記賬憑證，使學生學有所思，思有所疑，疑有所問。使學生在弄懂每筆業務的基礎上快樂學習，快樂提升，這樣使學生在自主探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給實訓學習探究增添無限的樂趣和動力。

2.2　課堂教學破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。多年之前，我們就已經提出了尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展教育的目標，但是，在實際的課堂上，總是老師講的興致勃勃，學生聽得昏昏欲睡；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行；教師不停地提出問題，學生不能緊跟老師的步伐，這說明學生還是在被動的接受老師傳授的東西，而不是積極主動地去學習，他們實際上并沒有處在主體地位上。之所以會出現這樣的現象，一個很重要的原因就是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統的惰性，而教學改革沒有首先改變教師自己本身。因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，所以教師要想更好的改變自己，最重要的是從實踐探究中去改變，這樣讓他們能夠更好的認識自己，也更好地認識學生。教學實踐探究還證明，教師主要是在實踐探究中學習，學習別人的經驗，總結自己的經驗。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，讓教師都能夠在自己的崗位上做出貢獻。在教學中組織學生按學號上臺講解這種教學模式很有效，學生對經濟業務的處理，充分發表意見可鍛煉學生的表達能力。使他們敢于上臺展示大學生的風采。課堂上臺上的同學講解題目，臺下同學互相討論，這樣讓同學們全都互動起來，讓每位同學都弄清楚每個業務，最后全都達成共識，做出了最好的效果。

2.3　解疑導撥合作探究。學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，在實訓中針對下旬業務，月末業務的繁瑣，難度較大的特點，給學生一定的時間，簡要表述各自探究中的難點，面對學生的疑問，先讓學生思考一下，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。可以讓同桌學生相互啟發和研討，共同來解決相關疑難問題，讓他們充分發揮各自的學探優勢，然后再組成四人小組進行探討；我們要注意，這種小組合作要讓學生各自發表見解，集中解決難點，抓住中心問題或關鍵性問題展開探究，通過合作探究讓學生能夠更清楚他們所學的概念或理論，讓她們可以實現思維互補，讓她們的思路更開闊，分析問題更透徹；不要出現教師牽著學生鼻子走的現象，要讓學生之間進行充分的對話、答辯、爭論，教師可以在適當的時候進行適當的點撥。通過合作探究，可以增進學生之間的情感，形成一種民主和諧的氛圍，培養他們更好的進行團結協作，養成良好個性品質。

2.4　明理強化實踐探究。這一步不僅可以檢驗探究效果，而且能夠鞏固探究成績，通過這一步可以讓學生學會方法。首先，教師要簡要歸納、概括討論要點，結合教材要求和學生合作探究情況，告訴學生他們需要掌握的方法、概念、道理等，簡短、扼要的幾句話，清楚地交代給學生要完成的任務。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。比如在登記賬簿的時候強調要根據正確無誤的記賬憑證登賬，要求學生先探究熟悉賬簿的特點，再訓練學生的耐心與耐力，讓學生體會在登賬過程中的心得，體會做一個會計人員應該具備的本質與涵蘊。使學生鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。總之，我們可以通過多種形式的實踐探究開發學生創新思維，幫助學生增長知識，發揮他們的聰明才智。

2.5　激勵評價引深探究。這一階段引導著探究式課堂教學活動繼往開來，引導學生牢記探究的方法，從而更好的進行自主探究，提高對學習探究的積極性。這一階段首先要對學生的積極參與探究給予肯定，對之前的探究進行總結，這樣就能夠讓學生更好的解決類似或相關問題。教師要做的是，擴展教學的空間，充分利用課堂之外的時間，引導學生到圖書館、閱覽室主動學習相關的知識，引導他們到社會中去進行探究，讓學生有更多的機會去讀書、動腦、動手、實踐和探究。

從根本上來講，學生的具體參與情況最終決定了探究式課堂教學的實效，而且只有學生主動參與教學，才可以更好的保障課堂教學更加靈活、活躍。在進行課堂教學時，教師不應該將學生的思維束縛的太緊，不要給學生設框框，不要強行要求學生按照教師預先設計好的去運行，而是讓學生自己嘗試著去探究，讓學生處于一個主動的地位，在整個教學過程中，學生是主導，讓他們自己去完成學習任務，教師只是輔助的作用，從而使探究式課堂教學達到最佳的效果。

參考文獻：

[1]王麗輝.高職院校會計專業課程教學改革芻議[J].職教論壇，2011（17）.

[2]劉青.提高會計實踐教學效果的改革研究[J].會計之友（中旬刊），2007（08）.

[3]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓課程教學改革探討[J].湖南工業職業技術學院學報，2009（02）.

篇2

關鍵詞：高職院校；會計電算化；實踐教學

會計電算化作為企業信息化的一個重要手段越來越受到人們的重視，它不僅為實現企業利益最大化提供了信息保障，而且為企業管理的全面發展提供了信息平臺和保障。高職院校的會計專業都將此課程作為本專業的核心主干課，本課程也是會計專業一門實用性、應用性極強的課程，它將計算機技術和會計學知識有機地融合在一起，其實踐性技能也是會計實務工作中最基本最重要的技能。因此，教師必須根據課程的性質，加大實踐教學環節的比例，一方面要結合企業實際案例，另一方面要分層次訓練，讓學生在微機上實際操作，在學習過程中能夠掌握多種電算化軟件系統的操作，培養一專多能的復合型人才。經過幾年的摸索，我們主要從以下幾個方面進行了學生實踐技能的提高。

一、應用案例教學法，實行模塊教學

會計電算化的實踐性教學，在講授中不能只是教師演學生練，按部就班地完成模擬企業的會計業務或其它資料，這樣學生很難從整體系統的高度來認識課程的知識體系和操作技能。因此，需要佐以大量實際工作案例，使學生對企業、對專業工作要求有一個感性認識。案例教學是一種具有啟發、誘導和決策等功能的新型教學法。會計電算化案例教學法，就是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析典型案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

為使學生綜合駕馭知識的系統性，在教學中我們將整體的教學案例進行劃分，以模塊的形式使學生形成整體概念。分為系統初始化（基礎設置、會計科目建立及修改、初始余額等）、業務處理（應收、應付、生產、工資、固定資產業務處理等）、月末處理（自動憑證、審核、記賬、結賬等）、報表編制（資產負債表、利潤表、現金流量表等）四個模塊進行教學，并編制相應的PPT演示教學，讓學生能更生動、更直接地學習和操作。

在模塊教學方式下，教師一開始就要把教學思路、案例劃分、企業模型傳授給學生，尤其是企業類型，由于學生沒有社會實踐經驗，對我國企業的運營模式及類型沒有具體的概念，教師要充分地講清楚各種企業的組織機構和運營模式，商業、工業制造業、IT業、保險業、服務業、外企等等，使學生能分清楚不同的企業在會計核算上的不同需求，從而充分了解會計電算化的整體結構和服務對象。在不同模塊的講授中，應結合典型性和綜合性案例及軟件特點進行有針對性地教學，可以把一個龐大的案例分解成許多相互關聯的小案例，每一個案例能相對獨立地完成一個或幾個知識點的教學，讓學生自己不斷地發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的。這樣學生通過實踐學習，就能達到熟練操作軟件的目的，并形成整體的知識結構。在教學中我們還利用同一套賬務資料，以用友、金蝶財務軟件為主，以其它財務軟件為輔進行操作，讓學生通過對兩三個財務軟件的操作比較，掌握了不同軟件操作方法上的差異，即使在以后工作中使用不同的操作軟件也都能做到得心應手，一專多能。

二、分組、分層次實訓，動腦、動手相結合

會計電算化的實踐教學環節和實務工作環境存在較大差異，大部分高職院校在本課程中采取的基本上是單人單機操作，一個學生從完成建立公司賬套、各子系統初始化、各子系統日常賬務處理及月末處理、公司報表的出具等全部是電算化流程。

實際工作中，大多數企業的財務工作都是在一個局域網中由不同的財務人員分工協作完成的。為了和實際接軌，我們采取了分組、分層次實訓的形式，每6人一組完成一個實訓案例，在案例中擔任不同的角色，教師提供典型性、代表性、涵蓋采購、生產、銷售、庫存、財務等的財務案例，讓學生按照要求進行相應的子模塊操作，將自己置身于企業的財務崗位，并定期輪崗，體會不同崗位的不同操作流程。具體操作如下：

步驟一：按組發放教師精心挑選的模擬實訓資料，各組學生先按照手工會計的要求進行分析企業業務流程及職責崗位、具體分工，并進行業務處理和手工的賬務處理；使手工會計和電算化知識更好地結合起來，加深學生對會計業務流程的熟知程度。

步驟二：結合電算化軟件的功能模塊，分割模擬實訓資料。在對模擬實訓資料進行電算化會計工作分解的基礎上，按照電算化會計核算流程將模擬實訓資料按照各子系統的功能分割成既聯系又相對獨立的各小模塊。學生每完成子系統的操作內容及步驟后，首先對手工模擬實訓資料進行電算化數據剝離，參考電算化資料進行查補缺漏，最后完成電算化會計核算工作，這樣學生實訓目標明確又有階段性成果，從而能夠調動學生實踐的積極性和提高實踐實習的效果。

步驟三：財務崗位角色分工，模擬企業實際工作。各小組成員擔任企業實務中不同的崗位角色，分別以不同的角色身份演練業務處理的具體操作內容及步驟。各司其職，協商交流處理操作軟件過程中出現的問題，并定期輪崗，以小組的形式完成整個模擬企業會計實務案例的操作。

步驟四：歸納總結，形成實訓報告。實訓結束時，各小組要拿出手工處理的會計憑證、賬目及報表和電算化處理后形成的打印憑證、賬目及報表，并撰寫實訓心得，以小組為單位形成整套的會計實訓報告，按照會計檔案的要求裝訂、整理、存檔完整，讓學生動腦和動手結合起來。

三、改革考核方式，強調技能考核

建立科學的實踐教學考核體系是確保課程實踐教學質量的重要基礎，為此，我們打破一張試卷見高低的傳統考試模式，采用注重平時實踐性操作、實訓能力、突出過程性評價的考核體系，從而規范了課程的實踐性教學。考核內容分為兩個方面，一方面是專業能力的考核，以實訓結束后形成的整套的手工、機打的會計憑證、賬目、報表和完整的報告為主，輔助以學生在教學過程中的綜合素質表現，如解決問題的能力，上機操作的熟練程度等；另一方面是綜合技能的考核，和本地的財政局共同組織會計電算化培訓考核，采用財政統一的考務軟件，成績合格的學生可得到《初級會計電算化知識培訓合格證》，這樣既考核了學生的知識掌握程度，又為學生以后順利走上工作崗位提供了職業資格。

四、校企合作，拓寬實踐教學途徑

為使學生的實際能力與企業需求無縫對接，我們嘗試與企業進行合作。具體分為三個方面，一方面是我們選擇和財務軟件公司合作，把專業教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統或ERP系統的實施工作，這樣教師在實際鍛煉中，掌握了企業對專業技能的具體要求，在課程的教學過程中，將這種實踐技能傳授給學生，同時教師的理論知識對企業的實際工作也會起到很好的指導作用。另一方面，深入本地大中型企業，建立穩定的學生校外實習基地，通過互惠互利的方式，為學生提供更多、更廣的實習崗位，學生在實際崗位上進行實習，將課堂上學到的知識運用到實際企業中，為就業打下了良好基礎，使培養出的人才一上崗就能發揮作用。第三，聘請企業會計電算化專業人員作為外聘教師，安排實踐教學任務，定期為學生進行實踐指導。

總之，會計電算化實踐教學的探討是一項長期深入的工作，也是高職教學改革的必由之路，在教學中只有突出課程實踐性和應用性的特點，注重學生實際操作技能的培養，才能提高教學質量，才能實現高素質、技能型專門人才的培養目標。

參考文獻：

［1］ 嚴俊梅.論高職院校財會專業的校內實踐教學［J］.職教論壇，2005，（1）.

篇3

關鍵詞：滲透理念　會計學專業　學生能力　多層次　培養模式

會計是一項專業項很強的工作，會計學專業主要任務就是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步研究工作或管理工作的專業人才。能力是能勝任某項任務的主觀條件。現代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業知識與實際操作能力，還應具有學習、實踐、創新、管理等多個層次的能力。

一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式

(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會，激發學生的學習熱情，促使其感悟學習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法，對學生產生啟迪與激勵作用。

(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節。可采用分散與集中相結合的實習方式，組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動。可以針對會計專業相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。

(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式，是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段，讓學生明白創新無處不在，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿，閱讀大量量學術資料，誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。

(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。

(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學校可在課堂內外都開設多種活動，注意培養和鍛煉學生的這些能力，力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。

二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立

(一)科研對教學的滲透主要體現：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中，敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學，教師將研究成果反饋滲透到專業教學中，可使學生更好的掌握專業知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等，這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節，突出了畢業論文與實踐相結合的特色，培養了學生的科研精神與創新能力。

(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發現理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的，與現場實習相比仍存在不足。

(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次，這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養，專業必修課側重學生專業素養的培養，專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在：一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識，會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎，專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透，有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透，優化知識結構，為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則，有助于培養和發展學生個^興趣愛好，在所學專業基礎上另有一技之長，增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。

(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學，專業教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任，協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業的學習與認同情況，指導學生學習專業課程，增進師生情誼。

(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規范，科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法，將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面，將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法，實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創新能力與創新思維達到新的高度。

三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析

(一)學習能力不斷提高主要表現在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高。考研報考人數逐年增加，考研通過率也大為提高，表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業課學習的基礎上，自學相關的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較

強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現了學生較強的學習能力。

(二)實際能力不斷提高主要表現在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式，大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。

(三)創新能力不斷提高主要表現：一是參加科技創新活動獲得佳績。會計專業學生參加“挑戰杯”大學生創業大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰杯”大賽“財務報表的編制與分析”講座工作，學生每年均取得住績，如2004級有三名同學獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學生積極參加導師的科研課題，畢業生將導師課題的一部分，作為畢業設計。2008年有近10位同學的畢業設計論文結合畢業指導老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發組織各種創新活動。通過創辦“會計協會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學生組織了各種以創新為主題的活動。

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會計電算化實質上就是用電子計算機代替人工記錄企業已發生的經濟業務。隨著市場經濟的飛速發展，傳統的手工記賬已無法滿足企業提高效率的需求，這就需要中職學校培養會計電算化人才來代替手工記賬。那么怎樣培養出適合社會需要的會計電算化人才，至今仍是中職學校會計專業生存與發展的關鍵問題，如何利用有效的教學方法將理論運用于實踐，不僅關系到教學效果的好壞，也是現實社會對中職學校的普遍要求，是中職學校本身適應市場競爭的迫切需要。

一、目前中職學校會計電算化教學中存在的問題

1.教學目標定位不明確

隨著我國現代信息技術的不斷發展，會計電算化已廣泛應用到會計工作中。會計電算化課程已成為中職學校會計專業的一門重要必修課程。會計電算化作為一門綜合性很強的學科，既要求學生要掌握一定的會計專業知識，還要掌握相關的計算機知識、財務軟件的使用技術以及保養和維護。

會計電算化教學既不同于會計學科教學，也不同于計算機應用學科教學。現行的會計電算化課程側重于學生會計核算能力的培養，有的教師認為，會計電算化教學就是給學生講解會計理論方面的內容，至于計算機知識、會計軟件的使用技術以及保養和維護等操作實踐的內容是實踐環節的事，從而造成理論教學與實踐技能指導嚴重脫節。在教學中，有些教師對會計電算化這門課把握不準，要么以講授會計電算化的基本理論為主要內容，缺乏與具體會計軟件操作使用上的銜接；要么以講授某種財務軟件的基本操作過程為主要內容，忽略了會計電算化的基礎理論；還有的以講授程序編寫或計算機基礎理論為主要內容，會計的內容少之又少。這種不同課程之間系統性和連貫性較差的問題，在教學中普遍存在，分析其原因，主要在于對中職會計電算化課程的教學目標定位不夠正確。而教學目標不明確不僅會影響到課程設置、教學內容編排等問題，也會導致教學內容深淺程度不統一，直接影響了教學活動的開展。

2.教學內容不適應實際工作的需要

中職學校會計電算化教學的目標和任務就是培養掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務人員。基于這樣的定位和培養目標，中職學校在會計電算化的教學中，應注意加強學生的技能培養，注重其在實際工作中應用能力的訓練。

目前中職會計電算化教學內容能力本位不突出，　仍以學科為體系，　知識為本位，　對知識的應用能力、實際系統操作水平培養不夠，　教材內容與社會需求相脫節，　專業理論偏深，　知識陳舊，　跟不上財經政策的調整與變化。由于專業課程的實踐環節跟不上，　職業技能的訓練力度不夠，　影響了學生熟練的職業技能和職業能力的形成，　部分專業教師本身缺乏必要的實踐動手能力，　教學方法單一，　教學手段落后，　不適應培養學生實踐能力、職業能力和適應職業變化能力的需要，　實踐環節缺乏等導致學生綜合素質和能力不高。

3.教學方法和教學手段落后

會計電算化教學內容主要包括會計電算化原理和會計電算化實務兩部分。會計電算化原理涉及較多計算機知識，如軟件工程、數據庫原理、管理信息系統等知識。因此，會計電算化原理講授的內容本來就枯燥而抽象，尤其是會計軟件的設計和開發部分。但不少中職學校還是以教師為中心，以教材為依據，采取簡單的課堂講授，不注意調動學生的思維，導致學生缺乏參與學習的主動性，學生難以理解其中原理，久之也就喪失興趣，教學效果因此大打折扣；而電算化實務部分目前的中職學校會計電算化教學環節只是進行了較簡單的分模塊實驗，而缺乏將系統的一整套企業會計業務結合財務軟件進行綜合訓練，不能使學生更好地認識手工處理流程與計算機處理流程的相同點與不同點以及如何將企業中一整套系統的會計業務運用財務軟件進行完整的賬務處理。

4.教師綜合素質不高

會計軟件不斷的發展，　已逐步應用到電子商務領域中，對會計電算化教學第一線的教師提出了更高的要求。由于現在很多學校從事會計電算化教學的教師大多數是會計專業出身，沒有系統地學習過計算機專業知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究；而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統地學習過財會專業知識，自然適應不了會計電算化教學的需要。會計電算化的教學需要既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識的復合型的人才，在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教學發展的瓶頸。

二、解決會計電算化教學存在問題的對策

1.幫助學生打好相關學科知識的基礎

會計電算化是一項綜合性的課程，要求學生既具有牢固的會

計專業理論知識，又要熟練地掌握計算機操作和財務軟件的應用技能。中職校教學目標是以培養實用型人才為主。會計電算化課程的教學目標，應該是培養掌握會計軟件的實用型人才。學生經過培養后，應該了解會計電算化的基本理論知識，掌握一般會計軟件的基本操作方法和技能，　能夠對常用的會計軟件進行日常的維護，初步具備自學應用各種會計軟件的能力。

會計電算化實質上是用電子計算機進行記賬、算賬、報賬以及部分替代人腦完成對會計信息的分析、判斷、預測和決策的過程。換句話說，會計電算化工作實質上是會計工作，只不過借助了計算機這種手段而已。本文由收集整理只有具備了計算機和會計兩方面知識的人員，才能適合各單位開展會計電算化工作的要求。因此，會計電算化課程的教學內容既要包括計算機內容，更要包括會計內容，會計電算化教學的重點在于怎樣將會計理論和會計方法與計算機的應用很好地銜接起來。

為了提高學生的學習效率，增強對會計電算化課程教學目的的認識程度，要求學生在學習電算化課程之前，首先把會計專業所掌握的知識、理論僅能滿足手工會計核算、計算機文化基礎和數據庫基礎等課程學深、學透，　把握相關課程的理論知識和操作技能，　在此基礎上再進行會計電算化專業知識的學習，才能夠做到淺顯易懂、牢固掌握，　同時也為今后的會計上崗工作奠定基礎。

2.合理安排教學內容

會計電算化的教學不能僅僅只是一門課程的教學，應該是一門專業技能的學習與實踐的教學。中職是以社會需求為導向，以職業能力為本位，以崗位技術和能力為主，以操作能力的培養為重點的能力素質教育，因此，中職學校要合理安排會計電算化的課程設置，應該將會計電算化課程定位為一門會計專業課而不是計算機專業課。在會計電算化教學中，會計教學應以財務會計軟件的操作原理為主要內容，而計算機教學應處于相對次要的地位。

既然中職學校已將會計電算化教學目標定位于培養會計電算化實用人才，即實施電算化的單位所需要掌握會計軟件實用技能的會計人員，那么會計電算化的教學內容就應該著重講解及流程，關鍵是原理要講透，而不能硬性按流程操作，知其然而不知其所以然。只有懂得每一步驟所對應的理論知識點，才能記得牢靠，也才是真正掌握了會計電算化這門課程的目的，也才能在掌握一種財務軟件操作的基礎上，對其他財務軟件也會用同樣的原理去操作。

3.加強教學方法與教學手段的運用

會計電算化教學方法應摒棄傳統的“知識靠教師傳授”的觀念，改為教師引導，由學生自主構建知識的做法。教師與學生是教學活動中同等重要的角色，教師的主要作用是引導學生自主掌握知識，學生才是學習的主體。因此，在教學方法上，教師可在初步演示講解完基本操作方法之后，可以把學生分成若干個小組，每組同學分別輪換充當賬套主管，會計，出納，完成指定的會計業務。業務處理任務完成之后，再分小組歸納總結學習心得與操作注意事項。同時，也可以運用比較法教學，將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，把一整套手工處理的會計業務資料運用財務軟件進行相關業務處理，通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

會計電算化教學手段應充分利用現代化設備優勢，教學中的會計電算化原理課程部分，應盡量采取多媒體這一現代化教學手段。利用多媒體教學，是教學對信息社會發展的積極反映，改變了傳統的粉筆+黑板式的教學方式。可以將傳統方式下難于表達的圖形、事物等，借助于多媒體，立體、動感、形象地傳達給學生，既避免了內容的枯燥性，又能夠激發學生對會計電算化這門課程的學習興趣。在會計電算化實務教學環節，應建設專用的實驗室供學生進行實踐操作。

4.加強教師隊伍培養和建設

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求任課教師不僅要具

備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能，如果教師本人對軟件操作不夠熟練，對學生在操作過程中出現的一些問題不能做出快速、準確的答復，就會造成實訓課程效率不高。