思政課程建設思路精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇思政課程建設思路，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神

課程思政建設是落實立德樹人的根本任務，構建“三全育人”工作格局的重要方式?！傲⒌聵淙恕?、“課程思政”與“混合式教學”具有內在的邏輯一致性與高度統一性[1]。線上線下混合教學不僅能豐富學生視野，還能激發探索欲望，更能激勵學生從思政素材中學得專業知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠大理想。

一、課程思政育人目標及總體實施思路

“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學目標是不夠的，還要有思政育人目標。課程思政教育目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機械原理課程的思政育人目標：具有濃重的家國情懷，對國家和學校有認同感、歸屬感、責任感和使命感；較強的團隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養良好的自我學習和信息獲取并分析處理能力；具有較強的創新意識和創新設計能力；關注非技術因素對工程設計的影響，培養職業素養。教學過程中，以“思政引領知識傳授”理論指導機械原理課程的思政教學，將理論課程和實踐環節結合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業素養等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學設計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學相互融合，實現“潤物細無聲”的育人效果[4]。將教學分為幾大模塊，結合每個模塊教學內容的特點，進行課程思政教學設計[5]。充分考慮機械原理課程線上下線混合式教學方式方法，以學生-小組-團隊-班級方式開展項目化教學和翻轉課堂，對學生工匠精神和交流、溝通、團結協作能力進行培養和鍛煉，依托課程設計和學科競賽，對課程思政成果進行檢驗和鞏固升華[6-7]。

二、主要舉措

（一）結合課程特色，深挖課程思政元素

在機械原理課程導論部分教學中，以世界各國發電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現了1896-2016年間，世界各國工業發電量巨變過程，展現了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進，最后穩居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發動機為例，在進行正常理論教學內容講解的同時，強調該機器所包含的三種機構要按照一定時間順序相互協調、協同工作，才能做有用機械功和完成能量的轉換，以此培養學生相互配合、注重協做的團隊意識和一絲不茍、認真嚴謹的工匠精神。在機械原理常用機構及其設計、機械動力學基礎模塊教學中，結合各個機構在工程和生活中的應用實例對理論進行講解，使學生明確所學理論的應用之處，激發對專業和生活的熱愛，促進理論學習。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細節，尤其是數據的來源、處理過程和實際應用效果，并設置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學生分組討論，對比計算分析設計結果的優劣，合理的數據給予肯定，不合理的數據加以修正。這種“重視學有所用”的教學方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環節能激發起學生的學習熱情和強化學習效果，對結果的質疑能引導學生反復琢磨并修正自己的計算分析和設計過程。這些過程都是工匠精神的體現，達到了潤物細無聲的育人成效，學生的技術能力、職業素養、自我學習能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。

（二）線上線下混合教學為課程思政實施創造條件

機械原理采用課前線上自學，課中翻轉課堂、項目化教學，課后布置作業和項目化大作業的方式進行線上線下混合式教學。線上自學部分，適量引入超星學習通的工學類課程思政視頻教學案例，包括《大慶石油的勘探開發》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進喜》等，培養學生自強不息、強國強軍、職業道德等意識。在課程項目化教學過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結合，以兩名學生組成小組、任務類型相同的若干小組形成團隊，幾個團隊即為一個班級的方式進行，對學生的溝通、交流、團隊意識和協作等都是很好的鍛煉和提高。課程設計任務即為教學項目，保證了理論教學和實踐環節的連續和延續性。強調小組合作，在團隊中溝通和交流。設計過程既提示學生原創意識，又強調創新重要性，不僅僅局限理論結果，還要考慮成本、法律、環保、安全、可持續發展等非技術因素。在項目化教學每一個階段，各小組以翻轉課堂方式展示項目設計成果，團隊間相互評價，取長補短，相互學習，完成技術和非技術能力培養。

（三）依托學科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華

將課程與“全國大學生機械創新設計大賽”結合，從分析大賽主題入手，結合課程理論和實踐環節學習，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優參加賽。學科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學過程中的家國情懷和工匠精神得到培養。該環節完全利用學生與教師的課余時間完成，是對學生綜合能力最起鍛煉作用的環節，也是學生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學生自我學習、獲取信息能力大大增強，團隊意識、溝通交流和協作能力迅速提高。產品設計制作過程中，工匠精神處處體現，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽感得到升華。

三、結語

線上線下混合式機械原理課程思政，教學理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉課堂、項目化教學活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學案例、項目化教學實踐、學科競賽備賽及參與競賽，對學生家國情懷、團隊意識、工匠精神、創新能力、職業素養進行了培養和鍛煉，達到了以德育人的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[R].北京：教育部，2020-05-28.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[3]黃玲.線上線下混合教學課程中融入思政元素的建設路徑研究與實踐[J].科技資訊，2020，18；（27）：27-28.

[4]凌小萍，張榮軍，嚴艷芬.高校思政課線上線下混合教學模式研究[J].學校黨建與思想教育：高教版，2020（10）：46-49.

[5]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐"課程思政"的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育：高教版，2018（1）：64-66.

[6]李森威，張妍，馬天博，等.大學生創新創業訓練計劃項目課程思政建設探討[J].科技資訊，2020（3）：133-133.

篇2

[關鍵詞]高職教育；思想政治課；課程建設；多元化

前言

思想政治教育課程是引導大學生認識和理解的主要渠道，是促使大學生形成科學健康的世界觀、人生觀和價值觀的重要路徑，對于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國高職院校思政課程建設出現了一些問題。為了更好地適應社會主義建設的需要，高職院校必須重視思政課程建設工作，使得思政課程建設朝著多元化方向發展。

1、我國高職院校思政課程建設基本情況

1.1、高職思想政治課課程模式建設情況

首先，我國高職院校思政課實踐教學體系尚未形成。思想政治實踐教學一般包括參與社會調查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學生參與機會較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開拓空間；其次，我國高職院校思想政治教育與地區特點、專業方向等還未形成有效對接。對于專業培養目標和思想政治課建設相結合的問題，研究力度尚且薄弱，結合力度不夠，高職院校也沒有針對企業所需對學生進行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設并不樂觀，多為傳統的書本教學，課程模式較為落后，網絡課程教學、多媒體線上教學較少。

1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設情況

我國高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設，主要表現課堂氛圍沉悶，教師教學積極性不夠，學生學習的主動性缺乏。導致高職思想政治課課堂氛圍建設情況較差的原因主要是我國高職院校思想政治課程脫離科技元素和時代背景，采用教育技術教學的比例較少，無法活躍課程氛圍。傳統守舊的課堂傾向于理論知識的直接灌輸，從而在實踐過程中忽視學生們的創新意識的培養和形象思維的形成，思想政治課程教育過程十分枯燥。

1.3、高職思想政治課課程內容建設情況

教學內容的合理性對于受教育者的綜合能力發展影響重大，我國高職院校思政課程內容建設情況不佳，課程內容僅包括思修課（思想道德修養與法律基礎）和毛概課（思想和中國特色社會主義理論體系概論），遠遠少于我國普通高等院校思想政治理論課程內容。當前，我國高職院校思想政治教育課程內容建設與實際相脫離的問題較為嚴重，完全遵照教學課本進行教學和學習，參與性較弱。

1.4、高職院校思政課程學時建設情況

我國高職院校為三年學制，第一年和第二年為專業理論課學習和公共基礎課的學習，第三年以專業課實踐為主。思想政治課也是公共基礎課的內容，高職思想政治課所占課時較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對高職院校思想政治課的課時要求具體為思修課需要保證每周3個學時，毛概課需要保證每周4個學時，然而很多高職院校的專業課程安排大幅度擠占思想政治課課時，在思想政治課程安排上克扣時間，為了湊夠一定的學時，往往使用一些學習活動來替代。

2、高職院校思想政治課程多元化建設的路徑

我國高職院校思政課教師應當轉變傳統落后的觀念，認識到思想政治課建設對于學生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設可以朝著多元化的方向發展，以此激發學生學習思政的興趣。

2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設路徑

課程目標改革指出高素質人才是教學目標的重中之重，在培養高素質人才的思想指導下，學校可積極轉變傳統的思政教學訓練模式，開辟出完善思想政治研究、完善課程教學和進行思想政治實踐三位一體的教學途徑，使得高職院校學生思想道德素質的培養愈加開放化。

我國高職教育注重提升國民整體素質，要求培養出具有高素質、符合社會發展需要的人才。然而，學生們的學習能力并不是與生俱來，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學生的興趣為課程模式改革的出發點。例如，針對多媒體教學風靡的今天，我國高職院校思想政治課程教學模式應當融入更多的多媒體元素，以此吸引學生的注意力和學習積極性。

高職院校專業教師在專業教育過程中，應融入思想政治教育。教學過程中，不能孤立培養目標，簡化教學內容。充分考慮社會系統對高素質人才的需求，培養學生的多元化知識結構和高水平的道德素養。在課程設置上強調專業學習和思想道德修養并重。例如，高職院校計算機相關專業教育過程中，教師應當引導學生認識不良的行為對于社會的危害，杜絕“黑客”行為等利用計算機技術進行網絡犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學生們更加容易理解和接受。

2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設路徑

鑒于教育技術的進步使得知識的傳播朝著信息化的方向發展，我國高職院校在大力促進教育教學資源信息化的同時，在教學過程中利用多媒體網絡技術注入更多的元素，以聲、圖、動態演示等多種方式活躍課程氛圍，引導學生們積極思考、主動參與，提高思想政治教學質量。高職院?？梢詮钠渌麑W?；蛘弑拘Ｑ埥涷炟S富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學活動，以使得思想政治課程教學更加富有開放性，激發學生學習熱情。

2.3、高職院校思想政治課課程內容多元化建設路徑

高職院校教師在課程教學中可以融入現實生活元素。教材上的實例往往過于陳舊，學生理解較為困難。學生們缺乏對現實生活的觀察，限制了對于思想政治理論的理解。然而，學生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內容的學習打下基礎。在教師指導下，學生可以發揮好主觀能動性，學生在課下可以搜集思想政治理論內容，如從網絡渠道獲取內容，以補充教師的課程內容。教師還需要發揮好率先垂范的作用，每個思想政治理論都具有其歷史背景和現實運用條件，教師需要引導學生如何觀察現實生活中的元素，以現實中的元素激發學生的想象力，使得學生從多元角度理解思想政治理論。

2.4、高職院校思想政治課課程學時多元化建設路徑

高職院校思想政治課課程學時多元化建設可以分為課內學時建設和課外學時建設。課內學時建設主要是指思想政治理論教學課時的建設情況，如果要想改善當前我國高職院校思想政治課課時分配不均、分配較少的情況，需要對思想政治理論課課時的完成做好監督工作，可以將課程學習劃分為思政理論學習課時、思政理論參與教學課時、思政理論討論課時和思政理論考核學時等；課外學時主要指思想政治實踐學習和參與思想政治理論社會調查課時以及參與思想政治理論研究的課時。

結束語

普通高等院校強調的是知識學習的理論性和系統性，高職教育則強調技術性。我國高職院校思想政治教育需要關注于課程建設，擺脫傳統思想的束縛和落后的模式阻礙，進行全新的思想政治課程改革。如何構建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問題。

[參考文獻]

[1]周國良.論培養高職思政理論課雙師型教師的依據――以淮南職業技術學院思政教學改革為例[J].淮南職業技術學院學報，2013（06）：24-28.

[2]劉德福，張偉，李權化，劉俐婭，況賢，蔡剛，馬亞平.重慶市高職院校思想政治理論課建設面臨問題研究[J].重慶工貿職業技術學院學報，2009（04）：62-70.

[3]戴春平.當代大學生生活社會化實現的保障――高職院校思政課教師下企業鍛煉模式的構建[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012（02）：9-11.

[4]齊永芹，鄧凡茂.論思想政治理論課教師職業自我概念――高職院校思政教師隊伍專業化滯漲進程的歸因分析[J].長春工業大學學報（高教研究版），2011（04）：76-78.

[5]儲著源.高職院校思想政治理論課教學實踐創新研究――基于辦學模式轉型與企業行業文化培育視角[J].南方職業教育學刊，2012（06）：30-33.

篇3

論文摘要：以黑龍江司法警官職業學院警察體育課教學實際狀況為視角，剖析了警體課程體系與教學內容存在的主要問題，針對“教、學、練、戰”一體化的改革思路，提出改革設想，力爭使警體課程真正成為符合招錄培養體制改革人才培養質量要求、符合司法警官職業院校和監獄人民警察工作實際的實用性課程。

1 我院警體課程體系與教學內容存在的問題

1.1 我院的警體課程主要由散打、擒拿、擒敵拳、手槍射擊四個模塊組成，各個模塊之間銜接不夠緊密，缺少警械具使用、警務戰術和體能訓練內容，課程體系不夠完整、系統、科學。

1.2 教材內容滯后，不具有先進性、前沿性、科學性，不能反映出最新的司法實戰迫切需要的知識和技能，具體表現為：①現有的射擊教學內容不能滿足實戰需要，局限于單一的槍種固定目標精度射擊，缺少應用射擊和戰術射擊內容。在訓練中普遍存在“輕使用武器的法律法規，重射擊技能”的現象，培養出來的學生只會打槍、用槍，不清楚在什么情況下依法用槍、合理用槍。②擒拿格斗的教學內容缺乏對抗性、系統性、實用性，反映不出實戰要求，不符合“面向實戰、貼近實際、務求實用”的原則。③警械具的訓練不統一規范，內容不豐富，缺乏技能戰術與執法程序要求、法律法規要求、戰術意識及安全意識的有機融合。

1.3 “警”字號專業與非“警”字號專業在警體課程內容設置上沒有明顯區別。

2 招錄培養體制改革背景下警體課程改革與創新

2.1 創新“體制改革試點班”警體課程體系，加強實戰應用能力的培養和訓練。在“警”字號專業和招錄培養體制改革試點專業重點開設《徒手防衛與控制技術》、《警戒具與武器使用》、《緝捕與防暴戰術》三門課程，而其他專業只需開設散打、擒拿、擒敵拳三門課程。招改班的警體教學改革與創新具體內容如下：

2.1.1 規范武器使用，提高實戰應用射擊技能。①在精度射擊的基礎上，還要增加近距離快速射擊、掩體后射擊、多種姿勢射擊、運動射擊等內容，加大學習難度，強化實戰應用射擊能力，真正提高學生快速反應能力和應變能力，教學內容應該貼近實戰。②注重武器使用的法律依據介紹，規范武器使用，培養學生安全、合法的用槍意識。教師和學生都應樹立安全意識，增強和提高武器使用在實際執法中的可操作性，并確保其合法性。學生應該掌握《警察法》、《監獄法》、《槍支管理法》、《人民警察使用警械和武器條例》、《刑法》以及有關部門或系統對警械具與武器使用的相關管理和使用規定。③結合招錄培養體制改革試點班學生今后崗位要求，適當增加防暴槍等長槍射擊科目訓練內容，了解不同種類槍支的實彈射擊體會，適應復雜的工作環境。

2.1.2 以行業為依托，考慮到培養目標的職業技能需求，將課程重新配置，內容重新選定，形成新的一門課程——《徒手防衛與控制技術》。這門課程建設思路是，理論課強調系統性，實踐課強調實戰性和綜合性，因此，它的教學就絕不再是一個單純的講解、示范、練習的過程，而是集理論講授、技能學習、戰例分析、運用演示和訓練于一體的綜合的復雜的教學過程。

2.1.3 增加警械具使用教學內容，使學生不僅能識別各種警械具，還要能熟練使用各種警械具，能在警務實戰中合法、有效地運用各種警械的技術方法處置現場問題，了解警械具在執法活動中的重要作用。

2.1.4 在警體課程的完整性上還要充分考慮到緝捕與防暴戰術的學習。

2.1.5 增加體能訓練內容，使學生能夠正確運用科學的訓練方法、手段，提高身體素質，具備進行警務活動的體能基礎。

2.2 牢固樹立精品意識，明確警體課程建設重要意義。①要加強警體課程建設，應從教學規律和實際情況出發，提高自身對課程建設的認識，更新教育教學觀念，以全新的理念支撐課程建設與改革。②注重素質教育，融知識傳授、培養能力與提高素質為一體，相互協調。③理論聯系實際，強化實踐教學，重視學生學習能力和創新精神的培養。④優化課程資源，創新訓練模式，改革和完善實踐教學環節。⑤以教材建設帶動教學內容和教學方式的改革。教材建設是課程建設的重要組成部分，教材是教學內容的載體，直接關系到教學內容的調整、更新和教學目的的實施。針對警體教材缺少的情況，我們應該組織教師編寫與教學內容相適應的配套教材或講義，緊密結合實戰，將最新的經驗、熱點問題等吸收到教材中，確保教材內容的針對性、專業性和實用性。⑥創新警體課程考核制度。實行教考分離制度，真實反映教學質量和教師授課水平。采用情景設定的考核方式，使學生能夠靈活地利用所學知識和技能進行合理有效地處置。采取隨機抽取考核內容，來檢驗學生對所學技能掌握的熟練性和全面性。

警體課程必須準確把握現代司法警察警體教學發展改革趨勢，從課程體系建設入手，以培養司法警察的職業能力和實戰能力為核心，優化課程組合，更新教學手段，改革教學模式，采用先進教學方法。也只有結合行業標準，體現職業需要，講求人才培養，突出實戰應用，體現教學改革，才能使學院警體教學在真正意義上實現招錄培養體制，改革人才培養目標。

參考文獻

[1]尹偉.警務戰術基礎教程[Z].2006，1.

篇4

“自反性”

談到高校思政課的實效性問題，許多學者和教師都把影響教學效果的主要原因放在課程設置、教學內容、教學過程、教學方法、教學管理、教學社會環境及教師素質等問題上，這些原因都非常重要，但我認為還有一個重要原因是我們的教育對象，也就是大學生，他們的思想觀念基礎和接受思想政治教育信息的內容和方式已經發生了深刻變化，并且大學生還會根據他們接受思想政治教育的基礎對課程內容進行認識和評價，這就是教學過程中教育對象的“自反性”，這一點非常值得關注。

“自反性”是教育對象的基本特征

“自反性”即自己以自己作為思考和行為的對象，也就是自己根據已經掌握的知識反思自己。人是具有自反性的動物，人們會依據自我對社會的看法和評價，對自己的行為做出相應的改變。人的自反性要求教育過程要思考教育對象本身對教育作用的認識和評價，也就是考慮思維與實在的雙向互動關系。一方面，在思政課的教學中，教育者對課程內容有自己的教學目的和要求，當然希望學生按照教學目的和要求來理解。但是，教育對象對教育內容的理解和看法也是很重要的，這既是他們學習的基礎，也直接影響著他們對新的教育內容的熟悉和把握。另一方面，教育對象會在教學過程中，依據固有知識來評價和檢思教學內容。這樣，教學過程不僅是單純的課程內容的教學，而且是教育者與教育對象不斷發生相互影響和交流的過程，也是一個互相對自己教學（學習）過程進行自反的過程。思政課既要以教育對象對教學內容的理解作為基礎，也要根據教育對象對課程觀念的改變而改變。

教育對象思想觀念的深刻變化

教育對象的自反性要求思政課教學中不僅關注教育內容，而且要關注教育對象思想觀念的狀況。我們的調查發現，“60后”和“70后”大學生的思想觀念呈現出“冰火兩重天”的現象：從“60后”到“70后”，大學生關注的視野從宏觀轉向了微觀，價值目標從理想轉到了現實，價值取向從單一走向了整合，價值選擇評價標準從嚴格轉到了寬容，群體心態從“外向”轉為了“內向”。而“80后”在“70后”思想觀念的基礎上向“60后”回歸，他們試圖整合兩者的矛盾，表現出理性務實、開放寬容、折衷整合、多元自我、多變流動的特點，增加了成長過程的矛盾、對立和沖突。而今，新的一代，即“90后”的大學生，他們的思想觀念更微觀、具體、現實、感性、自我、質樸。從改革開放30年大學生思想軌跡來看，思政課的建構內容與大學生精神世界的反差呈現出逐漸增大的趨勢：思政課所講授的內容是理論，是國家哲學、宏觀哲學，而學生所關注的是微觀的、個人的、短期的問題；思政課所講授的是社會主義價值觀念，強調社會價值、社會利益至上性，而學生常感受到的是個體的價值；思政課重視思想道德層面的發展，而當代大學生多出現心理層面的問題；思政課講授的是一個規范化社會必需的價值觀念，其講授的價值觀念一般要超越個人的生活體驗，而這種超越性常常帶給人一定的困難。

思政課與大學生思想觀念的這些反差，既說明了課程教學的難度，又展現了思政課的優勢，因為當代大學生缺乏對客觀世界的宏觀思考，對國家哲學不感興趣，這并不是一種優點，他們在發展過程中需要一種宏觀的哲學指導。因此，我們需要對當代大學生的這些特點進行把握。

思政課程如何處理教育對象的自反性

教育對象的自反性，為思政課教學提供了基礎，也對思政課教學實效性的提升指明了路徑。

1.既要以教育對象思想觀念為基礎，又要超越教育對象思想觀念的局限性。思政課的教育內容既要進入學生世界，成為學生精神構建的重要思想素材，又不能停留在學生精神世界的意識形態表象里面，要使教育對象實現精神的升華。只有這樣，才能真正體現思政課的教學魅力，避免出現思政課教師在課堂上“自說自話”、“自我循環”的狀態。

2.增強思想政治課程建設的彈性。以往課程建設及教學過程中，課程建設鋼性太強，而教育對象的“自反性”要求課程建設具有彈性。比如在注重課程建設統一性的同時，也適當尊重課程建設的差樣性；在注重課程內容綜合性的同時，也適當關注課程內容的專題性；在課程要求具有政治性、紀律性的同時，也適當強調科學性、學術性；在強調教學內容系統性、邏輯性的同時，也適當遵循學生思想發展變化特點和成長的特定階段發展需求；在對思政課教師提出要求和任務的同時，也適當關注教師的長期的穩定發展；在強調理論學科建設的純潔性的同時，也適當考慮與其他人文社會科學的交流互動；在強調課程建設的中國特色的同時，也適當以開放的視野吸納國外同類課程經驗；在建設思路上強調教育行政主管部門意志的同時，也適當傾聽思政課一線教師的聲音。

篇5

關鍵詞：職業導向；高職院校；思想政治理論課；教學改革

一、高職思想政治理論課程開設的價值取向

思想政治理論課是對高職學生進行德育的主陣地和主渠道，是培養德才兼備技能型人才的必修課程，對于實現培養技能型應用人才的職業教育目標具有重要的現實意義和實踐價值。

1.學科建設與發展的需要。傳統的思想政治理論課教學重理論、輕實踐，重說教、輕養成。教學內容過于理論化，脫離生活實際，缺乏說服力與吸引力，不利于學生成長和學科建設。新時期，學科建設必須堅持以人為本、德育為先，推進思想政治理論課程建設與創新，整合各種教育資源，構建鮮活的思政課程體系，有力促進思想政治教育科學的有序發展；內容設置必須將社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德的養成和社會主義核心價值體系等融入思想道德教育全過程，使德育入耳、入腦、入心，實現育人目標。

2.構建和諧社會的需要。面對多元思想文化和價值觀念沖擊，高職生的道德觀念、價值取向、行為方式等方面都發生了重大變化。雖然多數高職生是積極向上的，但是，相當部分學生出現了不同程度的政治信仰危機，價值取向模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等，不利于其健康成長和全面發展，嚴重影響了育人質量和社會穩定。教育者必須進一步增強責任感和緊迫感，從全面建設小康社會的最大實際出發，把培養高職生良好的政治素質、思想素質、道德品質和法制觀念放在首位，使高職生能夠適應時代需要，促進社會和諧。

二、高職思想政治理論課教學現狀分析

1.教材實用性不強?，F行的“思政課”教材體系理論闡述透徹，邏輯結構嚴謹，系統性和完整性強。但各門課程教材體系的設置過于寬泛，忽略現實性和針對性。一是教材體系的設置只注重邏輯體系的展開或歷史進程的沿革，不能直面社會矛盾及現實問題，政治性與知識性的兼容明顯不足。二是教材內容不能與時俱進，顯性說教的結論性內容過多，自主思索內容偏少，不利于學生創新思維的培養；教材與生活實際聯系不強，給人枯燥、空洞之感，必然影響其學習興趣和效果。

2.教學評價不利于素質培養。目前，“思政課”課堂教學雖然條件有較大改善，多媒體已經得到廣泛應用。但教學中教師本位觀依然存在，缺乏師生良性互動；教學時以知識本位，關注知識的傳授，忽視能力與素質的培養；教學缺乏對學生情感的培育，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文記憶，使教學遠離生活，陷入文字游戲的怪圈，喪失了感染力和說服力，剝離了知識與智力的內在聯系；考試習慣于理論分數“一錘子買賣”，考試目的功利化嚴重，沒有建立動態的考評機制。于是，職業教育的素質培養就變成空談了。

三、高職院校思想政治理論課教學改革思路

1.以人為本，更新職業教育理念。以人為本，是一切教育的內在要求，也是貫穿高職思政課整個教學過程的核心理念，是實現與職（專）業結合的思政課教學改革的前提。高職思政課教學要以學生為本，立足于弘揚學生的主體性，聚焦于培養學生的思想道德素質，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。高職院校必須堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務；堅持與時俱進，突出愛崗敬業、誠信務實的職業道德教育，培養高職生的道德素質；堅持思想教育與人文關懷融合，思政教學與專業技能訓練結合，樹立思政課教學為職業奠基、為專業服務意識，使思政教學更貼近學生、貼近職（專）業、貼近生活，提升學生的職業素養。

2.工學結合，推進思政課程建設和教學改革。以就業為導向、以職業能力培養為核心進行課程建設，是職業教育的發展趨勢。一是依據專業需求，優化教學內容。新時期，職教課程必須打破學科體系，賦予課程以職業特色。職業教育課程改革應借鑒國外先進經驗，結合實際，從課程間的結構性、關聯性和服務性出發，依據專業（崗位）需求和學生興趣，開發校本教材；圍繞教學要點，貼近學生生活實際與專業，梳理、提煉整合和優化課程內容，以提高思想政治課教學實效性。二是根據職（專）業特點，改進教學方法。高職政治課教學改革，必須改變傳統“灌輸式”教學模式，圍繞專業特點，以學生為主體，充分考慮學生的認知要求來設計教學方法，豐富教學手段。做到多種教學方法的靈活、聯動和交替運用，給學生提供多角度、多層面思考問題的機會，激發和調動學生主體參與的積極性和創造性，營造活躍的課堂教學氛圍，提高教學效果。

3.理實一體，創新教學評價方式。提高教學質量，是職業教育發展的核心任務。當前，高職在教學評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，采取的評價方式往往是量化或流于形式，沒有與定性評價有機結合起來考慮。評價往往局限于專業或部門的自我評價，較少或根本不注重吸收家長、用人單位、社會行業（企業、部門）人員的參與，忽視了社會化質量評價。為改變現狀，高職院校應堅持理論聯系實際，結合學生專業和思政課程特點，改革和創新教學評價模式，建立道德認知與實際表現結合，定性與定量結合、形成評價與終結評價結合、知行統一的動態教學考評體系，實現思政課教學評價的理實一體化，實現人才培養多角度、多方位、多層次的檢查與質量評價，有效提高教學質量。

總之，高職思想政治課教學要堅持以職業為導向，工學結合，以人為本，依據職（專）業特點和需求，優化教學內容、改進教學方法、強化實踐教學、豐富教學手段、改革考核方式，就一定能增強思想政治理論課教學效果，實現高職院校人才培養目標。

參考文獻