七年級地理的課堂教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇七年級地理的課堂教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高效課堂 漢武帝 大一統

高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。

以下我結合——北師大版七年級上冊《第15課 漢武帝推進大一統格局》一課，談談自己當時的設計。

（一）首先，高效課堂蘊含的一個重要特征之一就是要為學生的終身發展服務。

促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。教學的終極目標要以學生終身發展的教學理念為指導，我們的課堂要始終貫徹這樣一個理念：著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，要讓學生愛上歷史，會學歷史。

所以在設計時我始終貫徹可持續發展的觀念，不拘泥于某一知識點的教學，教學設計緊緊圍繞我的現階段的教學理想，將這種理念和方法逐漸滲透。

例如在這一課我就預設了本課要讓學生在以下這幾個方面有所提升：

1、如何提綱挈領地閱讀教材。

2、如何用史實說話，在感知史料（文字、文物）的基礎上了解當時社會的狀況。

3、初步學會評價人物的方法等。

（二）高效課堂教學要是以扎實的教學內容為載體。

扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。針對學生的認知情況，我確定了第一目思想方面的“罷黜百家，獨尊儒術”為本課的難點，這一目不僅涉及法家、道家的觀點主張，還有董仲舒發展后的儒家。法家的內容學生比較容易理解，但是道家、和儒家對于成人理解起來都比較困惑，更何況是七年級的學生。如果我只是機械的照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且這一板塊的教學內容學生只能是囫圇吞棗、消化不良。

為了解決這一目的難點，我查找了大量資料，但是如果將查到的資料介紹給七年級的學生，不但解決不了難點，還會增加學生的困惑。所以我對資料進行了處理：

[師]經過了漢初統治者六、七十年的努力，到了漢武帝時，已經海內殷富，國力充實了。國力的強大為漢武帝實現心中的大一統提供了物質基礎，漢武帝要大展雄圖有所作為，黃老“無為”的思想顯然不利于中央集權的加強，漢武帝的“有為”政治迫切需要一種新的思想體系來適應。這時，一個人走進了漢武帝的視野，他就是[生]——董仲舒。

[師]董仲舒是儒家學說的代表人物，他吸收了道家、法家等有利于君主統治的成分，對儒學進行了改造，增加了“君權神授”和大一統的思想，強調“國家在思想上要一統于儒家思想，政治上、經濟上要一統于皇帝”。還提出了臣子要盡忠于君主的觀念等，這顯然與武帝加強中央集權的想法不謀而合。

這樣處理是以扎實的教學內容為載體，既忠于教材，又超越教材。化難為易，化繁為簡，盡可能通俗易懂，尋找學生接受的切入點。

（三）、高效課堂教學是以多元的學習方式為中介。

我們知道在課堂中，不同的階段“注意”有不同的特點。要想讓學生保持“注意”，就需要拉近了學生和歷史的距離，我在課堂中采用的就是由身邊事導入，出示一群下象棋的小孩子，由象棋的歷史說起，由象棋的謀棋布子說到漢武帝的治國方略，讓學生感知歷史不應該局限在教科書，而是生活中處處有歷史，歷史就在我們身邊。

通過從學生身邊事入手，使學生興趣油然而生。然后步步緊扣，層層深入，使學生的注意力在盡可能短的時間內高度集中于課堂。

教材呈現的三大板塊針：“罷黜百家，獨尊儒術”；削弱封國勢力；強化監察制度。是漢武帝推進大一統格局的三大措施，我進行了處理，詳在“罷黜百家，獨尊儒術”；削弱封國勢力；略在強化監察制度。三個板塊以多元的學習方式為中介。“罷黜百家，獨尊儒術”這一板塊以教師導引式講述為主，削弱封國勢力這一板塊我采用的是小組合作式，輔助以歷史圖示加深理解。教師應及時變換課堂的活動方式，采用多種方式“展示”知識，盡可能讓知識生動起來，讓目標活躍起來，使學生注意力再次或多次反彈，鞏固課堂所學內容。

（四）、高效課堂教學應以及時的反饋為根本。

高效課堂盡可能精煉地在最少的時間內提供比較直觀的、細節監控結果，讓教師在有限的時間內關注與教學目標達成相關的最核心的內容。所以跟進式的課堂練習就尤為必要。

（五）、高效課堂教學是以思維的延展為追求。

高效課堂要求做課人力求設計完美提問，讓學生的思維延伸課內外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。

高效教學的課堂上述幾點不是全部具備，只要具備某幾點即可。只要授課教師用心去發掘，就一定會有所收獲。

篇2

一、調查結果分析

對七年級地理教學的多種形式進行調查，將學生對不同地理教學方式的喜歡程度劃分為三個維度：喜歡、一般、不喜歡，制作柱狀圖。從圖中可以看出：學生更傾向于喜歡圖片、視頻等多媒體教學方式，而教師單一講授是學生最不喜歡的。

二、七年級地理課堂教學中多媒體的作用

調查中發現，七年級普遍體會到了多媒體在課堂教學中的作用，主要包括：有92.5%的學生認為利用多媒體進行教學能激發他們的學習興趣；91.35%%的學生認為利用多媒體進行教學可以使課堂信息容量變大，滿足他們對學習知識的求知欲；97.79%%的學生認為利用多媒體進行教學可以使課堂變得更加生動活潑等，這就說明了利用多媒體進行教學已經得到了學生的普遍認可，學生從中發現了多媒體教學的獨特優勢。

1.激發學生對學習地理知識的興趣

七年級地理涉及了天文、地理、數學（代數、三角、幾何）、物理等學科的知識，綜合性很強，對學生的邏輯思維和空間思維要求較高。但是由于初一新生立體幾何和相關的物理知識從未學習過，加之，七年級學生在進入初中之前從未對地理進行系統學習，對初中地圖的使用、地球基礎知識較多內容掌握不夠。所以七年級地理對學生來說難以理解和掌握。

傳統的中學地理課堂采用常規板書的教學方法，無法直觀形象的演示地理現象，也就無法激發他們的興趣。而多媒體教學，增加了聲音、動畫、視頻等各種形象的新鮮元素，使學生更容易理解和掌握，從而激發了學生對地理知識的興趣。如在學習《地球公轉》時，如果利用多媒體，將地球公轉的方向、在公轉軌道中的位置以動態的形式展示出來，這樣地球公轉產生的地理現象，如四季和五帶就簡單多了。如表1，有72.92%的中學生認為利用多媒體進行教學激發了他們的學習興趣，這就說明在激發學生的學習興趣上，多媒體的確發揮了十分強大的作用。

2.啟發學生的想象力，更好掌握地理知識

傳統的板書教學，對于學生想象力的激發主要是依靠教師的個人魅力、優秀的專業教育理論素質和教育能力素質等，這種依靠大大加重了教師在課堂教學中的負擔。隨著利用多媒體進行教學的方式在地理課堂教學中的普及，給常規的板書教學增添了新鮮的力量，也就相對減輕了教師在課堂教學中的負擔。多媒體教學形象直觀，將深奧的地理知識更為生動地展現給學生，從而創設了良好的教學情境，有利于學生充分發揮想象力，幫助他們更好地理解記憶地理知識。

3.增加地理信息容量，滿足學生的求知欲

新課程的改革，大量簡化了課本的知識容量。比起傳統的教學模式，多媒體教學能夠擴大地理信息容量，豐富地理課程的教學內容，延伸學生學習的廣度和深度，從而更好地滿足學生的求知欲。如學習《歐洲西部》旅游資源時，課本僅呈現一小部分的圖片，如使用多媒體教學，可以將更多的旅游圖片制作剪短的視頻，不僅花時少，還更多的呈現歐洲西部的旅游景點，從而滿足學生的求知欲。

4.讓地理課堂變得更加生動活潑，有利于集中學生的注意力

傳統的地理課堂讓學生感覺枯燥乏味，注意力不集中的很大一部分原因是只借助板書、地球儀等普通的教學工具進行教學。多媒體教學使得地理知識被各種如視頻、動畫、圖片等方式展現出來，使課堂變得生動活潑。不僅創造了地理課堂的良好氛圍、增強了學生學習地理知識的情感，為學生創造了適合他們身心發展規律的教學情境，也持續給學生增加了新的刺激，讓他們的大腦一直維持著相對興奮的狀態，加強了他們對事物的感知，刺激了他們學習的欲望，從而大大集中了他們的注意力。

5.其他

地理課堂是一個復雜的、要求多方面配合的課堂。首先，中學地理知識中的大部分重難點，都不能單純地依靠老師講解來理解和掌握，還需要利用多媒體的圖像、圖形、聲音、視頻等方式來配合講解，才能促使學生真正理解地理知識，從而提高地理課堂的教學質量。其次，在中學地理課堂教學中，利用多媒體進行教學還能改善學生的讀圖能力，提高學生讀圖的正確率，甚至使他們掌握制圖和用圖的本領。再次，中學地理課堂教學中利用多媒體進行教學，地理信息能得到很好的反饋，從而減輕了學生的學習負擔。最后，中學地理課堂教學中對多媒體的利用，可以使課堂氣氛變得更加活躍，從而有助于提高學生的創新思維能力等。

總之，在中學地理課堂教學中，利用多媒體進行教學給中學地理課堂帶來了活力和生機，它是一種很有價值的教學方式。

三、七年級地理課堂教學中多媒體的弊端

對于七年級地理課堂教學來說，多媒體教學方式也存在弊端。在被調查的學生中，有16%的學生覺得教師在利用多媒體進行教學的時候，操作的不熟練，反而延誤了教程；20%的學生覺得教師制作的多媒體課件一點都不生動，對教學也起不到任何的效果；0.5%的學生覺得在教師利用多媒體進行教學的過程中，自己所有的注意力都放在了課件上，也就無暇聽老師講課；0.5%的學生覺得多媒體教學方式本末倒置了，過分追求課堂知識的大容量，節奏太快，反而降低了教學效果；1.00%的學生覺得用多媒體課件展示完全代替了板書，忽略了板書的作用。

四、結論

調查中發現：七年級學生更喜歡多媒體等直觀、生動的地理教學方法。但同時也發現多媒體進行地理教學時存在一些弊端。教師應該不斷加強練習，熟練掌握各種新的教學技術，做到可以有效靈活使用多媒體；教師在制作多媒體課件時，盡量做到生動有趣；在地理課堂教學過程中，教師要控制好課堂教學的節奏，選擇合適的教學內容，不能過分追求課堂知識的大容量，從而忽視教學內容的質量；最后，教師應結合學生的基本學習情況，合理安排和組織教學。

篇3

【關鍵詞】地理教學 地圖要素 注意問題 效果

當下初中地理因為不是“主課”――中考一般都不考，所以教學較難，在初中尤其是七年級地理教學中，由于學生才接觸地理課程，尤其是地圖的要素的教學，教師難教，學生難學，因此有一些“小問題”是應該特別注意的。

1.引入

七年級的學生到了一個新的學校，利用學校新環境的資源來作為引入的話題，可以激起學生的關注度，引入的語句精煉，并且要起到課堂提綱的作用，讓學生在一聽引入話題就能夠一目了然地知道本堂課應該學習什么。

2.術語的運用

地理教學中，在表述方面不僅要求語言精煉，而且在教學中掌握地理術語的使用，盡量使用方位詞，而少使用上下左右的語句，讓學生在課堂上感受方位的情景；七年級地理還沒有學習坐標，學生對坐標的理解較難，所以課堂上，指向標就是指向標，不是坐標，語言表述，教學用詞應該結合學生的學習狀況進行教學，與其他學科之間的融合；教學中還應該注意敬語的使用，是對學生的尊重。

3.多媒體

教學輔助作用的課件制作。多媒體不是黑板，它起到的作用應該是黑板不能夠完成的，教學合理利用多媒體，發揮出多媒體的優勢。例如：動態的過程展示，視頻的播放，不同地圖的對比分析，地圖中重點的表達、強調等。同時課件制作中，要有邏輯性，比如地圖三要素中，一定要把三要素體現出來。例如：①方向；②比例尺；③圖例和注記。這樣有總結的作用，學生學完就能感到地圖有三個基本的要素。

4.板書

板書在教學中必不可少，不能因多媒體教學而忽視了。四十五分鐘，學生不可能達到每分鐘都高度集中，都有精神不集中的時候，出現這樣的情況學生會突然間反應不過來，課堂的進度到哪里了，或者說現在學習的是哪個內容，而板書就可以起到引導，提醒的作用。是一堂課知識的框架，知識的結構，有引導，總結的作用。

5.激情

教師在課堂上一定要充滿激情地面對課堂，用抑揚頓挫的語言來提起學生的注意力與精神，用加重的口氣來表達出一句話的重點、關鍵詞。只要老師自己充滿激情地對待課堂，學生大多也會充滿激情。

6.各個環節的把握

篇4

在一個月的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。接下來是為大家帶來的七年級地理教學反思，望大家喜歡。

七年級地理教學反思范文一學生活動要有“質”，即體現思維性。

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

七年級地理教學反思范文二在一個月的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

(一)、對培養學生創新知識和創新思維的反思

為培養學生創新意識和創新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創新，發展學生的自主創新學習的信心，教與學的關系應該是平等，協商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發現問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征 有什么規律 是什么原因，有什么樣的聯系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創新的學習風氣。

(二)、對運用主體教學，培養學生的創新能力的反思

在初中地理教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現實生活問題聯系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力。總之，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創新思維的發展。

(三)對設計教學目標的反思

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情景的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。

七年級地理教學反思范文三在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

(一)、對培養學生創新知識和創新思維的反思為培養學生創新意識和創新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異生自主創新學習的信心，教師要明確學生是不習主體，教與學的關系應該是平等，協商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發現問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征 有什么規律 是什么原因，有什么樣的聯系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創新的學習風氣。

(二)、對運用主體教學，培養學生的創新能力的反思在初中地理教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現實生活問題聯系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力。總之，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創新思維的發展。

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摘要：為適應新課改的理念，以活動促進探究作為教材設計的主要思路，地理教材的編寫結構發生了相應變化,更多的增加了活動內容。人教版七年級地理上冊教材為例，我們可以看到新教材中每一個框題的內容分解為"敘述課文" 和"活動課文"兩大塊，現對人教版七年級地理上冊教材中的"活動課文"的功能進行簡要分析。

關鍵詞：活動課文功能知識構建

人教版七年級地理上冊新教材共有五章，我們對其中的“活動課文”進行了分類，主要分為讀圖答題，填充表格，知識遷移，閱讀材料，實驗操作，辯論探討，資料收集，角色模擬，科學探索這九類，統計出每類活動式課文在每一章的分布及占全書的百分比，如下表格和分析圖所示：

我們可以看到在人教版七年級地理上冊新教材中，共有89個活動內容，這在全書編排體系所占的比例也是比較大的，讀圖答題類在活動課文中所在比例較大，占到了全書活動欄目的46.03%，并且覆蓋了每一個章節，并且相對于其它活動題目在每一個章節也是比較多的。據統計，七年級上冊地理新教材有各類圖表135幅，通過讀圖，吸引學生、激發學生的學習興趣和求知欲；通過讀圖，使學生學會從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內在聯系與規律，形成地理技能。結合敘述式課文具體內容，統一安排，以循序漸進培養學生的基本技能。教材結合各部分所涉及的圖像設計相應的“活動”，使學生逐步掌握各類圖像的讀圖，用圖的基本技能。

“活動”課文承擔一部分新知識的教學和對教材知識的拓展。七年級上冊地理教材活動課文不僅是教學內容的重要組成部分，而且其功能也已從過去單純的復習鞏固課堂知識的作用，轉而成為承擔一部分新知識的教學和對教材知識的拓展，指導學生學會學習的重要載體。通過“活動”這種形式，使學生在參與中活動中領會教材內容,在思考中掌握學習方法,在應用中鍛煉了實踐能力,在交流中展現了個性才能，在聯系中拓展了知識領域。

“活動”課文提供給學生自主構建知識的機會。以新課程理念為指導，在教學中學生結合自身的身心發展的特點，密切聯系他們的生活實際，利用學生喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，又以驗證活動為主線， 自己去實踐探索、合作交流、發現總結，自主建構知識。

案例：以七年級上冊第四章第一節《人口和人種》為例

新教材通過多樣的處理方式，在使學生獲得“世界三大人種的地理分布”這一知識內容的過程，也是學生自主探究而建構這一認知的過程，而不是被動的閱讀和記憶。將學生從教材中解放出來，擴展其學習空間，真正發揮學生的主體性。可以說，“活動”課文提供給學生自主建構知識的機會，一個探究的機會。

“活動”課文是新教材落實轉變學生學習方式的具體體現

案例：以七年級上冊第三章第三節《降水和降水的分布》一節為例，

在新舊教材中均出現了以下幾個問題：

①赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？

②兩極附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？

③在南、北回歸線附近，大陸東岸同大陸西岸的年降水量有什么差別？

但仔細分析的話，不難發現它們在新舊教材中的功能是完全不同的：

在七年級上冊地理新教材中，“活動”應穿插到整個教學過程中，使學生通過活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規律，通過活動發現問題、解決問題的新功能。它是某些知識點或技巧，價值觀培養的載體，還是課堂教學過程中一個互動式的，探究式的重要教學環節，是新教材落實轉變學生學習方式的具體體現。

參考文獻：

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[2]九年義務教育三年制初級中學教科書地理第一冊[M].人民教育出版社，1995

[3]中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱(試用修訂版)[M].北京:人民教育出版社.2002