會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

專升本教育是高等職業(yè)教育的一種層次，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理能力的教育，以提高其職業(yè)能力為目的。其特征決定了專升本會(huì)計(jì)職業(yè)本科教育的兩個(gè)鮮明特征：一是職業(yè)性，要求我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，在課程體系的設(shè)計(jì)和課程教學(xué)內(nèi)容的取舍上，要突出職業(yè)性、先進(jìn)性，要在加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的同時(shí)將新理論、新技術(shù)、新方法及時(shí)納入到教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)掌握本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域最新的知識(shí)、技術(shù)。二是學(xué)術(shù)性，合格的職業(yè)本科教育畢業(yè)生也將獲得學(xué)士學(xué)位，而學(xué)位所依據(jù)或依托的主要是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如果舍去了學(xué)術(shù)性，學(xué)位則不復(fù)存在。這里的學(xué)術(shù)主要是指對(duì)技術(shù)應(yīng)用原理的掌握程度，相對(duì)于專科層次而言，專升本培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)水平上應(yīng)該比專科生更高。盡管專升本兩年制本科教育已經(jīng)開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業(yè)本科教育的關(guān)鍵因素。

自2016年9月始，會(huì)計(jì)專業(yè)專升本層次的人才培養(yǎng)重任從北京聯(lián)合大學(xué)的其他學(xué)院調(diào)整到了應(yīng)用科技學(xué)院。按理說專升本人才培養(yǎng)方案都是現(xiàn)成的，對(duì)于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時(shí)俱進(jìn)、以學(xué)生為本的原則，我們?cè)诂F(xiàn)有的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程。其中財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程就是應(yīng)用科技學(xué)院為專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新開設(shè)的一門集理論基礎(chǔ)和職業(yè)實(shí)踐于一體的產(chǎn)教融合課程，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。該課程分為I和II兩個(gè)階段，共開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，7個(gè)教學(xué)周，計(jì)9學(xué)分，共168學(xué)時(shí)，屬于專業(yè)課程體系中實(shí)踐技能訓(xùn)練課程群的重要組成部分，是后續(xù)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)崗位綜合實(shí)踐等課程學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力提升的必要途徑。該課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算方法為主線，以培養(yǎng)處理會(huì)計(jì)常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)應(yīng)具備的分析問題和解決問題能力為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，加深會(huì)計(jì)特有的思維模式，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

鑒于該課程與學(xué)生生源的特點(diǎn)，我院在教學(xué)模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行探討。

二、分模塊集體授課式教學(xué)的特點(diǎn)

專升本的學(xué)生一般來自綜合性專科院校或財(cái)經(jīng)類專科院校，所學(xué)專業(yè)主要是會(huì)計(jì)或與會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，絕大部分都有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，與會(huì)計(jì)專業(yè)差距較大或?qū)I(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占極少數(shù)。因此，從專科層次教育過渡到兩年制的本科教育，專業(yè)課程的銜接及擴(kuò)展是專升本教育的難點(diǎn)和突破口。

（一）分模塊集體授課式教學(xué)精講與自學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)突出。以財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練第I階段為例，我??選用了中級(jí)會(huì)計(jì)師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個(gè)模塊內(nèi)容，分為常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)（或特殊業(yè)務(wù)）兩部分，前一部分如金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、收入與費(fèi)用、財(cái)務(wù)報(bào)告等12個(gè)模塊內(nèi)容，這些內(nèi)容側(cè)重于以會(huì)計(jì)要素為引導(dǎo)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告方面的常規(guī)業(yè)務(wù)核算，學(xué)生在專科階段大部分都學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)這類專業(yè)課程，有一定的知識(shí)積累和專業(yè)儲(chǔ)備，按照專升本學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，常規(guī)業(yè)務(wù)絕大部分內(nèi)容可以通過自主學(xué)習(xí)來完成。重點(diǎn)是后一部分內(nèi)容，如或有事項(xiàng)、債務(wù)重組、借款費(fèi)用、政府補(bǔ)助等特殊業(yè)務(wù)，一共涉及13個(gè)模塊內(nèi)容，這部分內(nèi)容因?yàn)殡y度較大，需要教師協(xié)助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

縱觀這25個(gè)模塊，既要有別于專科層次的交叉內(nèi)容，又要讓學(xué)生拓展新的專業(yè)知識(shí)，還要抓重點(diǎn)講難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所獲。也正是因?yàn)樵撜n程內(nèi)容多、難度大，備課任務(wù)重，學(xué)生需求參差不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)現(xiàn)有的師資狀況，有針對(duì)性地從25個(gè)模塊內(nèi)容中挑選了以非常規(guī)業(yè)務(wù)內(nèi)容為主的9個(gè)章節(jié)作為分模塊教學(xué)內(nèi)容，并按備課工作量、知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔(dān)3個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槲覀兪?個(gè)專升本行政班兩兩合并后變?yōu)?個(gè)教學(xué)班，所以，三位教師在3個(gè)教學(xué)班間輪換，但講課內(nèi)容相同，會(huì)越講越熟練。為使教學(xué)順利實(shí)施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學(xué)任務(wù)時(shí)間。被選的模塊內(nèi)容因?yàn)殡y度大教師需要精心準(zhǔn)備而不能敷衍，授課時(shí)也可以精講而不用瞻前顧后，擔(dān)心課時(shí)進(jìn)度。其余的模塊內(nèi)容我們要求學(xué)生自學(xué)，提供相應(yīng)的練習(xí)來自測(cè)，尤其是對(duì)于常規(guī)業(yè)務(wù)部分的基礎(chǔ)能力，我們把測(cè)試的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，換言之，財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程將面授與自學(xué)相結(jié)合、教室與機(jī)房相結(jié)合，基本覆蓋了中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的所有內(nèi)容。

這樣的分工分模塊集體授課式教學(xué)既省時(shí)又省力，集中精力突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力也是一種非常有效的檢測(cè)方式，自學(xué)內(nèi)容并不是舍棄而是考核內(nèi)容的組成部分。

（二）分模塊集體授課式教學(xué)考核方式多元化，內(nèi)容覆蓋全面。財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程第I階段需要完成120學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。因該課程是理實(shí)一體化設(shè)計(jì)，講練結(jié)合，我們安排每周一天，一天8節(jié)，歷時(shí)15周。因?yàn)槭?位教師和3個(gè)教學(xué)班，我們要求教師每5周一輪換，在每個(gè)教學(xué)班授課時(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的先后順序、課后作業(yè)以及模塊筆試、上機(jī)的內(nèi)容形式都需要教師自己設(shè)計(jì)完成。對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，最后的期末考試成績(jī)（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績(jī)（3×30%）+上機(jī)測(cè)試成績(jī)（10%），模塊考試和上機(jī)考試時(shí)間都分別設(shè)定在120分鐘內(nèi)完成。

分模塊教學(xué)模式?jīng)Q定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時(shí)間短、涉及內(nèi)容有限、測(cè)試深度不夠等問題。分模塊考試強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程性”考核，將學(xué)生重視期末考試變?yōu)橹匾暶恳淮握n，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學(xué)生考前的心理壓力，減少了學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間，趁熱打鐵把功夫下在平時(shí)。針對(duì)這門課每位教師最后都可以設(shè)計(jì)多個(gè)綜合性考題進(jìn)行測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時(shí)長，但對(duì)學(xué)生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個(gè)有效的檢測(cè)。對(duì)于模塊中涉及的概念性知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試可以放在課后作業(yè)或通過學(xué)生手機(jī)客戶端UMU互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)的客觀性題型?磽瓿傘?

（三）分模塊集體授課式教學(xué)可以充分了解學(xué)生，形成橫向?qū)Ρ龋x用適合的教學(xué)方法。分模塊集體授課式教學(xué)三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個(gè)教學(xué)班，彌補(bǔ)了三位任課教師分管一個(gè)教學(xué)班的不足。雖然接觸的學(xué)生多，批閱作業(yè)、互動(dòng)、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學(xué)生。專升本學(xué)生生源質(zhì)量各異，每個(gè)教學(xué)班的情況更是有所區(qū)別，任課教師可以根據(jù)各班情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋x用適合的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應(yīng)變能力和教學(xué)水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優(yōu)秀學(xué)生參加各種專業(yè)技能大賽和推介就業(yè)方面的發(fā)言權(quán)。

三、分模塊集體授課式教學(xué)需完善的環(huán)節(jié)

分模塊集體授課式教學(xué)是第一次嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中有收獲也有需要進(jìn)一步完善的地方，具體如下：

（一）加大訓(xùn)練環(huán)節(jié)的力度和廣度，做到線上與線下訓(xùn)練相結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練理實(shí)一體化的設(shè)計(jì)思路，我們使用廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司研發(fā)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)軟件作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容。該軟件涵蓋了常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)的所有模塊。任課教師測(cè)試以常規(guī)業(yè)務(wù)核算為主，考核學(xué)生對(duì)原始票據(jù)、記賬憑證、內(nèi)外部財(cái)務(wù)報(bào)表填制的掌握情況，通過在題庫內(nèi)自由組題，區(qū)別各教學(xué)班考核內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)主要在實(shí)訓(xùn)室通過線上完成，因機(jī)房課表安排超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，加之我們購置的教學(xué)軟件屬于單機(jī)版，僅局限于機(jī)房實(shí)訓(xùn)，而且該公司目前也尚未推出學(xué)生端的線下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，受此限制教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的力度還不夠。如果今后能夠調(diào)整成網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件，并開發(fā)學(xué)生端，做到線上與線下相結(jié)合，使學(xué)生在時(shí)間和空間上得到拓展，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量。

篇2

沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)不管是從硬件配置還是從模擬內(nèi)容上來講都是完整的，系統(tǒng)的。首先從手工模擬角度來說，我校實(shí)訓(xùn)樓的會(huì)計(jì)核算中心里配備了大量真實(shí)的賬冊(cè)、票據(jù)、報(bào)表以及會(huì)計(jì)用品，可以說在會(huì)計(jì)核算中心里從發(fā)票、借據(jù)、支票等原始票據(jù)的填制、各類記賬憑證的填制到總賬、明細(xì)賬的登錄以及各類財(cái)務(wù)報(bào)表、稅務(wù)報(bào)表的編報(bào)都能夠完成，學(xué)生在這里能夠看到真實(shí)的會(huì)計(jì)。他們?cè)谀M中使用的物品和會(huì)計(jì)工作中的完全一樣，這樣學(xué)生在這里進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)以后，到工作中能夠得心應(yīng)手。另一方面從會(huì)計(jì)電算化角度來說，我校購買了目前最流行的用友公司的暢捷通T3軟件，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)財(cái)務(wù)軟件上的接軌。

實(shí)訓(xùn)室硬件的改進(jìn)是任何一個(gè)學(xué)校投入足夠的資金都能夠做到的，但我們沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校在硬件投入的同時(shí)更看重的是軟件的提高。沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校的會(huì)計(jì)綜合模擬是從校本教材開始的，我校自行編寫的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教程徹底改變了教科書的形式，取消了章節(jié)對(duì)知識(shí)融合的限制，是以時(shí)間的順序?qū)⒁粋€(gè)小型商業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建和運(yùn)營過程描述出來，里面沒有說教也沒有提及解決問題的方法，只是簡(jiǎn)單的將每一天發(fā)生了什么記錄了下來。這樣的描述和企業(yè)里發(fā)生同類事情一樣，沒有人會(huì)告訴你這件事該由誰去解決，該怎么做。學(xué)生看到實(shí)訓(xùn)教程時(shí)和在未來工作崗位上遇到同類事件一樣的手足無措，這時(shí)需要的是教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確這個(gè)事件發(fā)生后該由哪個(gè)崗位來解決，進(jìn)而幫助學(xué)生回顧以前所學(xué)知識(shí)，不管是在哪門課程里學(xué)的，只要此時(shí)此刻需要它，就都搬出來，放在一起講，這個(gè)過程就體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的融合，學(xué)生用融合過的知識(shí)來解決眼前的問題便會(huì)得心應(yīng)手。這樣學(xué)生在綜合模擬實(shí)訓(xùn)過程中就能夠?qū)⑽磥砟軌蛴鲆姷降母鞣N問題很好的解決，即節(jié)約了在工作崗位上培訓(xùn)磨合的時(shí)間，又能夠提高他們處理問題和解決問題的能力，使他們能夠更加勝任未來的工作。

會(huì)計(jì)綜合模擬是會(huì)計(jì)知識(shí)的大融合，這個(gè)融合的過程是很困難的，但也是很實(shí)用的。單方面的知識(shí)在參加考試以外的領(lǐng)域是沒有價(jià)值的，只有將各個(gè)單方面的知識(shí)融合起來才能轉(zhuǎn)化為能力，才能解決具體的問題。比如說一個(gè)對(duì)于原始憑證填制方法及注意事項(xiàng)背得滾瓜爛熟的學(xué)生面對(duì)一張空白發(fā)票可能會(huì)覺得無從下手，但工作崗位需要的是把這張發(fā)票填好，我們綜合模擬就是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，教會(huì)學(xué)生自己去解決問題。我們實(shí)訓(xùn)教材里描述的是一個(gè)小型商業(yè)企業(yè)的創(chuàng)建和運(yùn)營，學(xué)生們?cè)谀M過程中如同親身經(jīng)歷了一個(gè)企業(yè)的成立和發(fā)展，用親身的經(jīng)歷來適應(yīng)未來的工作崗位，就相當(dāng)于他們擁有了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。在企業(yè)的籌備期由于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較少，我就選擇了手工會(huì)計(jì)模擬，在公司擬籌備期間，我給學(xué)生們介紹公司制度；在確定法人代表時(shí)，我給學(xué)生們講法人、法人代表和法定代表人的區(qū)別；在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，我給學(xué)生們講會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格；在辦營業(yè)執(zhí)照時(shí)，我給學(xué)生們講營業(yè)執(zhí)照的辦理程序和過程；在刻制企業(yè)公章時(shí)，我給學(xué)生們講企業(yè)所需哪些公章；在開立賬戶時(shí)，我給學(xué)生們講基本存款賬戶和一般存款賬戶的區(qū)別等等，發(fā)生了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后我教學(xué)生們審核原始憑證，填制記賬憑證，并將記賬憑證登入丁字賬，三個(gè)月籌備期結(jié)束后我又和學(xué)生一起進(jìn)行了一次登丁字賬并編制試算平衡表的大比武，通過籌備期的模擬操作，同學(xué)們對(duì)手工模擬知識(shí)進(jìn)行一次大盤點(diǎn)，以前會(huì)的更強(qiáng)了，以前不會(huì)的都搞清楚了。企業(yè)進(jìn)入正式運(yùn)營期間，開始發(fā)生購銷業(yè)務(wù)了，我就開始采用用友暢捷通T3軟件進(jìn)行電算化操作。

首先給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)賬套，和同學(xué)們一起進(jìn)行初始設(shè)置，然后將籌備期已經(jīng)試算平衡的各賬戶的期末余額作為期初數(shù)據(jù)錄入賬套，這就又完成了由手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)化的過程，這在學(xué)生以后的工作中可能會(huì)遇到的。然后就根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展進(jìn)行日常賬務(wù)處理，這時(shí)就將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到電算化操作上來，由學(xué)生根據(jù)校本教材上對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述進(jìn)行制單、審核、過賬處理，遇到采購商品就講存貨的管理模塊，教學(xué)生在電腦上填制出庫單、入庫單，遇到發(fā)工資的日子就講工資管理模塊，講工資的業(yè)務(wù)、三險(xiǎn)一金的計(jì)提，當(dāng)學(xué)生們看到自己親手編制的工資發(fā)放表和工資表被打印出來時(shí)，那喜悅的笑容展現(xiàn)的是對(duì)會(huì)計(jì)事業(yè)的熱愛和對(duì)未來工作的渴望。如果企業(yè)買固定資產(chǎn)了就講固定資產(chǎn)模塊，教學(xué)生填制固定資產(chǎn)卡片，折舊方法的選用及折舊的計(jì)提。總之，我們以校本教材為中心，按時(shí)間的推進(jìn)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬，遇到問題就想辦法解決它，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，企業(yè)半年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就處理完了，我和同學(xué)們一起將一個(gè)新創(chuàng)建的企業(yè)即沈陽融信商貿(mào)公司帶入了正常運(yùn)營階段，我和學(xué)生們學(xué)到了很多。

篇3

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)；“雙肩并行”模式；會(huì)計(jì)工作

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要是“先理論教學(xué)，后實(shí)務(wù)教學(xué)”，即先教授比較基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程，再教授中等難度的成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法等課程，然后教授比較深?yuàn)W的稅法、財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)成本會(huì)計(jì)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)等課程，另外還教授一些在內(nèi)容上和行業(yè)上有交叉的課程，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)、納稅籌劃、銀行會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，在最后才教授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程和進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。如此安排從傳統(tǒng)觀念上來理解，有一點(diǎn)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的味道。從反映的教學(xué)效果來看，會(huì)計(jì)的專業(yè)課程單靠課堂教學(xué)，并不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，而畢業(yè)前的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)往往被看做是走馬觀花，更不利于學(xué)生系統(tǒng)、連貫、全面的掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。筆者認(rèn)為，要想提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，必須改變這一教學(xué)模式，必須足夠重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，要走會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)“雙肩并行”的教學(xué)模式。

一、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)和“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

(一)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的概念

關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的概念目前尚無定論，但傳統(tǒng)觀念理解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是指企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法，包括手工和電算化等，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)就是指進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬手工操作的教學(xué)，一般是對(duì)工業(yè)制造業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，也包括會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在模擬的財(cái)務(wù)軟件上的操作等內(nèi)容。具體的講，在講授完所有會(huì)計(jì)理論課程后，老師開始教授會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬手工和電算化操作課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，再進(jìn)行的會(huì)計(jì)手工賬和會(huì)計(jì)電算化的會(huì)計(jì)實(shí)踐的練習(xí)，甚至有些學(xué)校都不安排會(huì)計(jì)電算化練習(xí)課程。

筆者認(rèn)為，根據(jù)會(huì)計(jì)工作非常強(qiáng)的技術(shù)性和綜合性，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)真正意義上的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的概念。

首先我們來定義一下會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(或者叫會(huì)計(jì)工作)。在實(shí)際工作中，一個(gè)企業(yè)無論大小和人員的多少，它的會(huì)計(jì)部門承載的不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“你拿單子我下賬”的工作了，如今的會(huì)計(jì)工作已經(jīng)被定義為一項(xiàng)管理工作，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容可以涉及企業(yè)的進(jìn)銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、日常辦公管理系統(tǒng)、決策管理系統(tǒng)等等，會(huì)計(jì)部門不但要有其特有本質(zhì)功能，有時(shí)也必須具有企業(yè)資源調(diào)度功能，日常辦公功能，甚至決策功能。

因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)觀念的理解，把會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)定義為在教授學(xué)生會(huì)計(jì)手工和電算化記賬的基礎(chǔ)上，與報(bào)稅實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)日常經(jīng)營管理實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)職業(yè)技巧等知識(shí)全面的結(jié)合，進(jìn)行全方位長時(shí)間仿真模擬練習(xí)與實(shí)踐。這樣才能培養(yǎng)出良好的會(huì)計(jì)人才，才能使學(xué)生在畢業(yè)后馬上勝任復(fù)雜環(huán)境下的會(huì)計(jì)工作。

(二)“雙肩并行”的教學(xué)模式的概念

“雙肩并行”的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中要平行安排理論教學(xué)課程和實(shí)務(wù)教學(xué)課程。一方面要求老師在授課時(shí)，在進(jìn)行理論授課后，馬上根據(jù)理論授課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)授課；另一方面要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)會(huì)理論知識(shí)后，馬上根據(jù)理論知識(shí)動(dòng)手去模擬操作練習(xí)。這種教學(xué)模式，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)、物理化學(xué)專業(yè)教學(xué)等理工類專業(yè)教學(xué)上已經(jīng)運(yùn)用非常廣泛，為什么呢，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)理工類知識(shí)時(shí)，如果不通過去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難理解和記住這些內(nèi)容，而且這種教學(xué)都是在學(xué)生上完理論課后，馬上安排實(shí)驗(yàn)課。那么，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)也可以采用這樣的教學(xué)模式，即會(huì)計(jì)專業(yè)課與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練課結(jié)合開設(shè)的“雙肩并行”的教學(xué)。

二、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重要性

要想足夠重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，我們必須了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)重要在哪里。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)的各個(gè)方面對(duì)會(huì)計(jì)人員的水平要求越來越高。要想成為一名高水平的會(huì)計(jì)人才，就必須具有較高的理論修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，強(qiáng)烈的法律意識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這幾個(gè)條件相輔相成，缺一不可。但是，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)不應(yīng)該單純的被理解為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程不是單純的教會(huì)學(xué)生作憑證、登賬簿、出報(bào)表，會(huì)使用財(cái)務(wù)軟件。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)該具有更廣泛意義和重要性質(zhì)。

(一)通過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生充分理解和吸收會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。

有句老話叫做“理論從實(shí)踐中來，實(shí)踐又被總結(jié)到理論中去”學(xué)習(xí)就是這樣，其實(shí)我接觸到的很多人都認(rèn)為工作能力是在工作中不斷提高的，有時(shí)候回想起老師課堂上教的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)不是很理解，等到工作當(dāng)中接觸了才知道是怎么回事。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)就是會(huì)計(jì)教學(xué)的第一步，有時(shí)候就是這樣，老師在課堂上孜孜不倦的講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在課堂上由于不能第一時(shí)間聯(lián)想到該知識(shí)點(diǎn)而沒有聽懂，開始聽不懂后邊也就聽不懂，這行下去就形成了惡性循環(huán)，對(duì)于學(xué)生來說后面的課程也就“泡湯了”，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)能起到很好的補(bǔ)充作用，它能夠幫助學(xué)生第一時(shí)間呈現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶，這就給學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以說會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與會(huì)計(jì)理論教學(xué)是不行該分開的。

(二)通過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)工作行為

我們?cè)跁?huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)、相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)、會(huì)計(jì)操作知識(shí)，那么我們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)實(shí)務(wù)。有一部分學(xué)生在會(huì)計(jì)手工賬的練習(xí)中抄襲他人，為了應(yīng)付而“偷工減料”這就是嚴(yán)重違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該被及時(shí)糾正，如果放任就會(huì)把這個(gè)習(xí)慣帶到工作中去，這種行為就是違法行為，嚴(yán)重的會(huì)帶來重大的經(jīng)濟(jì)損失，甚至追究其刑事責(zé)任。老師對(duì)這種行為聽之任之就是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，是一種變相的犯罪。那么老師如何更好地糾正學(xué)生的種種錯(cuò)誤呢，一般情況下都是老師在課堂上提問，或者出一些選擇題和判斷題，實(shí)踐證明這樣教學(xué)對(duì)大部分學(xué)生的教學(xué)效果并不好，或者說大部分學(xué)生并不知道具體情況如何具體去做，這樣我們就必須通過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)讓學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境。如果及時(shí)跟進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師第一時(shí)間把學(xué)生體現(xiàn)的不良行為糾正，這樣對(duì)學(xué)生掌握正確的知識(shí)和技能有很大的幫助。

(三)通過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)

無論是專科學(xué)生還是本科學(xué)生，甚至研究生，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，都應(yīng)該到相應(yīng)專業(yè)工作的第一線工作，也就是說出了校門的學(xué)生應(yīng)該馬上能夠勝任一線的工作，甚至可以說大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)

出來的學(xué)生，出了校門就是一個(gè)技能好手，不應(yīng)該在工作之后再一點(diǎn)一點(diǎn)地適應(yīng)那些基礎(chǔ)技能。所以說，我們?cè)跁?huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)技能教好，同時(shí)也要讓學(xué)生的專業(yè)技能練好。而往往把學(xué)生教好也許是比較容易的，例如，課程結(jié)束后，老師出卷子，學(xué)生考一個(gè)及格分就一切“OK”啦，但是“讓學(xué)生練好”就沒有下文了，當(dāng)然這里說的“讓學(xué)生練好”肯定不是說復(fù)習(xí)題(或是練習(xí)冊(cè))練得好，而是一門學(xué)科或者是一種技能的實(shí)際操作。會(huì)計(jì)理論教學(xué)可以出一份考試卷子，但是實(shí)際的工作狀態(tài)是考試卷子給不了的，因?yàn)樵诳荚嚲碜永矬w現(xiàn)不出人與人之間的那種微妙關(guān)系，為了使學(xué)生畢業(yè)后就馬上能夠勝任工作環(huán)境，進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)模擬出真實(shí)的工作環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)際工作狀態(tài)必不可少的一步。

(四)通過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

單純的會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)是枯燥的，而沒有理論只有實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)又是盲目的，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)才是完整的，是充滿活力的。充滿活力的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，老師的教學(xué)效果就會(huì)提升到最高。

(五)通過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以提高教師會(huì)計(jì)技能，從而提高教學(xué)水平

當(dāng)然，如果使會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)和理論教學(xué)同步進(jìn)行，就需要教師在課堂上營造出一個(gè)最好的實(shí)際工作環(huán)境，這對(duì)教師各方面要求是很高的，因?yàn)榻處煵粌H扮演著一個(gè)教師的角色，而且他還必須扮演這一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人或者是企業(yè)負(fù)責(zé)人的角色，甚至也可能需要扮演稅務(wù)機(jī)關(guān)工作人員的角色，這樣對(duì)教師有很好的激勵(lì)作用，有利于提高教師的整體水平。

三、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

會(huì)計(jì)教學(xué)長期以來遵循著同一個(gè)方式已經(jīng)很長時(shí)間了，目前很多高校也都在嘗試進(jìn)行改革創(chuàng)新。我個(gè)人認(rèn)為“雙肩并行”的教學(xué)模式是切實(shí)可行的，但是目前的問題還是出在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面我就結(jié)合我個(gè)人在這方面的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議。

(一)采用反復(fù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式

相信信很多人都有這樣的經(jīng)歷：有的知識(shí)或技能只要一看就忘不了，有的知識(shí)需要反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)才能掌握。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)也是如此，除了極個(gè)別人外，學(xué)生要想全面的徹底的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，肯定不是一看就會(huì)，應(yīng)該有一個(gè)練習(xí)的過程，但是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)制較長，包含的知識(shí)有很豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有學(xué)會(huì)后面的知識(shí)而忘了前面的知識(shí)的現(xiàn)象。這樣會(huì)顯得學(xué)生掌握知識(shí)不嫻熟。為了應(yīng)對(duì)這種情況，我們應(yīng)該采用反復(fù)實(shí)訓(xùn)的方法。我們可以通過隨堂實(shí)訓(xùn)，即對(duì)課堂理論學(xué)完就練；期末綜合實(shí)訓(xùn)，即對(duì)本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；最后綜合實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，即對(duì)學(xué)過的所有會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化綜合練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中反復(fù)練習(xí)同樣知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使其更嫻熟。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙肩并行”的教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)的要求是比較高的，可以通過以下途徑培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。

(1)聘用教師時(shí)，選用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才來擔(dān)任；

(2)鼓勵(lì)教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)的不足：

(3)強(qiáng)化會(huì)計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；

(4)積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聘請(qǐng)職業(yè)會(huì)計(jì)師來校任課或舉辦講座，或者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對(duì)在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)該融入多能力實(shí)訓(xùn)

在會(huì)計(jì)理論教學(xué)時(shí)，我們開設(shè)的課程是比較多的，但是在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，往往只針對(duì)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣做其實(shí)沒有公平的做到“雙肩并行”的教學(xué)。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)該在內(nèi)容上加入稅務(wù)、工商、財(cái)政、事務(wù)所等政府行政部門和社會(huì)監(jiān)督部門的實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容。“稅務(wù)”要介紹具體詳細(xì)的納稅申報(bào)工作，甚至稅務(wù)機(jī)關(guān)的組成結(jié)構(gòu)，有問題找哪個(gè)部門都應(yīng)該傳授給學(xué)生。“工商”要介紹公司在經(jīng)營過程中涉及工商局的事項(xiàng)，例如企業(yè)工商注冊(cè)事項(xiàng)，工商監(jiān)管檢查事項(xiàng)，工商年鑒問題。“財(cái)政”要介紹對(duì)會(huì)計(jì)人員資格任職情況，繼續(xù)教育情況，還有財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育監(jiān)管情況的內(nèi)容。“事務(wù)所”要介紹企業(yè)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)情況，包括企業(yè)在何種情況下，在何時(shí)間段，進(jìn)行審計(jì)工作，如何配合審計(jì)工作，等等。除此之外，還應(yīng)該在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中加入辦公能力實(shí)訓(xùn)，職場(chǎng)能力實(shí)訓(xùn)，心理素質(zhì)實(shí)訓(xùn)等。

(四)開展綜合競(jìng)賽

有些時(shí)候，通過開展比賽可以使學(xué)生能夠更好的記住和運(yùn)用知識(shí)，但是目前“會(huì)計(jì)比賽”的形式比較單一，主要都是在單一環(huán)境下的單一會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)答比賽，參與的學(xué)生也只是少數(shù)，也不能模擬真實(shí)的工作情況。針對(duì)這一弊端，我特制定“你做賬，我來評(píng)，他來查”的競(jìng)賽模式。

第一步，“你做賬”就是指由第一組來扮演企業(yè)會(huì)計(jì)角色，在特定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的會(huì)計(jì)工作，包括完成全部會(huì)計(jì)資料，納稅申報(bào)，向企業(yè)經(jīng)營者提供財(cái)務(wù)分析報(bào)告等；

第二步，“我來評(píng)”就是指由第二組扮演注冊(cè)會(huì)計(jì)師及其會(huì)計(jì)師事務(wù)所的角色，對(duì)第一組學(xué)生的財(cái)務(wù)成果進(jìn)行審計(jì)，并代表會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具審計(jì)報(bào)告；

第三步，“他來查”就是指由第三組扮演稅務(wù)專管員和稅務(wù)機(jī)關(guān)角色，對(duì)第一組的財(cái)務(wù)成果和納稅情況進(jìn)行稅務(wù)稽查，及第二組出具的審計(jì)報(bào)告進(jìn)行檢查，并代表稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)稅務(wù)稽查工作進(jìn)行總結(jié)，并出具稅務(wù)稽查情況說明書。

第四步，由老師評(píng)委分別對(duì)三組同學(xué)的完成情況進(jìn)行打分。

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Abstract： Accounting is an applied discipline with very strong practice， but there is a more serious phenomenon of disconnection between theory and practice in accounting teaching， and accounting teaching is relatively lagging behind. This paper from the practice of enterprise accounting， takes a comparative analysis of the reason， points out the specific path to improve accounting teaching， so as to promote the development of accounting teaching， deepen the teaching reform of accounting major in higher vocational colleges.

P鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；會(huì)計(jì)教學(xué)；課崗融通；一體化綜合課程

Key words： accounting practice；accounting teaching；curriculum and post integration；integrated curriculum

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）17-0251-02

0 引言

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。但隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，及我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的逐漸趨同，會(huì)計(jì)教育面臨著與以往發(fā)生重大改革的會(huì)計(jì)環(huán)境。同時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的對(duì)比來看，二者在內(nèi)容與形式上都無法實(shí)現(xiàn)全面完整的對(duì)接。在這種背景下，完善會(huì)計(jì)教學(xué)的方法和內(nèi)容，以滿足核算環(huán)境與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展變化的需求顯得尤為迫切和必要。

1 會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1 分科教學(xué)導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)教學(xué)脫節(jié)

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，是按照不同學(xué)科、不同課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)核算課程講授如何對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行核算和監(jiān)督；財(cái)務(wù)管理課程介紹如何進(jìn)行籌資、投資等資金運(yùn)作規(guī)劃；稅法課程介紹現(xiàn)行稅法的內(nèi)容和使用方法。各門學(xué)科之間缺乏融通性，這種課程間的斷裂忽略了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是多學(xué)科并存的，會(huì)計(jì)人員不僅要掌握如何正確核算，還要熟悉與稅務(wù)有關(guān)的處理過程。學(xué)生即使分別把會(huì)計(jì)、稅務(wù)等課程學(xué)習(xí)得再精通，在面對(duì)企業(yè)的一個(gè)實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)也會(huì)無從下手，束手無措。雖然很多學(xué)校也在實(shí)施會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)仿真等教學(xué)方法，但這些方法無一例外是在會(huì)計(jì)、稅法本學(xué)科領(lǐng)域分別進(jìn)行，與“一項(xiàng)業(yè)務(wù)同時(shí)涉及會(huì)計(jì)、稅務(wù)”的企業(yè)實(shí)務(wù)尚有差距。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在校期間沒有參加綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自身也不具備對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合整理的能力。學(xué)生剛開始參加工作時(shí)，難免會(huì)無法找到所學(xué)知識(shí)與實(shí)務(wù)之間的共同點(diǎn)，這些都是由于分科教學(xué)所導(dǎo)致的。

1.2 教材與實(shí)務(wù)相脫節(jié)

近年來伴隨著我國財(cái)稅制度不斷改革，高職教育理念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革和與之相適應(yīng)的教材體系改革顯得尤為重要。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）明確提出要加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂[1]。反觀現(xiàn)在的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，很大一部分是根據(jù)會(huì)計(jì)理論教材編寫，案例中企業(yè)發(fā)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)都是虛擬的，與實(shí)踐活動(dòng)相距較遠(yuǎn)。同時(shí)，教材中所附的原始憑證真實(shí)性不夠，缺乏生動(dòng)性，業(yè)務(wù)的具體發(fā)生和完成過程需要學(xué)生通過書面表述來揣摩體會(huì)；實(shí)訓(xùn)教材缺乏崗位性，教材內(nèi)容一般是按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編寫，或者是選取企業(yè)中一定會(huì)計(jì)期間的業(yè)務(wù)，崗位分工不明確，這些都是學(xué)生無法從實(shí)訓(xùn)教材中真正扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)技能的原因。

1.3 學(xué)生技能單一

會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的技能包括技術(shù)技能、智慧才能和人際關(guān)系技能三個(gè)方面[2]。其中，技術(shù)技能是會(huì)計(jì)人員必須具備的最基礎(chǔ)的職業(yè)技能，包括熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、履行不同的崗位職責(zé)、對(duì)會(huì)計(jì)工作結(jié)果進(jìn)行分析、對(duì)財(cái)務(wù)工作進(jìn)行審計(jì)以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電算化下的軟件操作。智慧才能是一種發(fā)展技能，指在不熟悉的新環(huán)境中找出、取得和組織信息，并對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行抽象化和概念化的才能。人際關(guān)系技能是指會(huì)計(jì)人員能積極妥善處理工作中的各種人際交往問題，建立良好的人際關(guān)系有助于維護(hù)財(cái)經(jīng)紀(jì)律。主要包括正確接收和表達(dá)信息、協(xié)調(diào)崗位之間的信息傳遞和溝通、有效進(jìn)行沖突化解。

目前的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)，無一不是放在如何培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)技能，對(duì)于智慧才能和人際關(guān)系技能的培養(yǎng)相對(duì)欠缺。課堂的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于具體知識(shí)的講解與習(xí)題的演練，這會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)工作只是與數(shù)字打交道，而不涉及與人相處。而現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)工作不僅僅是處理加工會(huì)計(jì)數(shù)字，更關(guān)鍵的是處理復(fù)雜的人際關(guān)系，會(huì)計(jì)工作需要其他部門的支持與協(xié)作才能順暢進(jìn)行，這在一定程度上決定了工作效果和效率。同時(shí)，會(huì)計(jì)問題本身及其解決方法，由于環(huán)境與背景不同，存在著很多的不確定因素[3]。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生處理非確定因素時(shí)，如何利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備梳理出清晰的思路并找到解決辦法的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生建立親近和諧的人際關(guān)系的能力。

1.4 專業(yè)教師理論過硬，實(shí)踐能力欠缺

專業(yè)教師的素質(zhì)是決定會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)效果的核心要素。目前我國會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中，有些教師主要從事會(huì)計(jì)理論教學(xué)工作，對(duì)實(shí)踐操作和經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)的更新；還有一些教師從高校畢業(yè)后直接任教，雖然具有比較扎實(shí)的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，使得教師在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上很難做到舉一反三和靈活應(yīng)用。再加上教材資料有限，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，也使教師很難從中獲取有價(jià)值的實(shí)踐信息。同時(shí)，教師隊(duì)伍中 “偏科”眾多，會(huì)計(jì)教師不懂稅務(wù)知識(shí)，稅務(wù)教師不懂會(huì)計(jì)核算，取得的教學(xué)效果并不理想。

2 改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的具體路徑

2.1 探索課崗融通的教學(xué)理念

“課崗融合”的教學(xué)理念就是指在課程教學(xué)過程中，基于崗位任務(wù)和工作過程的分析，在理論教學(xué)中融入相應(yīng)的工作崗位實(shí)踐，通過真實(shí)工作任務(wù)的具體實(shí)施來實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和工作崗位的深度融合[4]。這種教學(xué)模式的改革，可以讓學(xué)生在會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，熟悉崗位的工作內(nèi)容和流程，主要包括：

①會(huì)計(jì)崗位與學(xué)習(xí)情境相融合，通過分設(shè)不同的會(huì)計(jì)崗位，將崗位與學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)起來，比如：“存貨對(duì)應(yīng)存貨核算崗”、“應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)對(duì)應(yīng)往來核算崗”、“固定資產(chǎn)對(duì)應(yīng)固定資產(chǎn)核算崗”、“流動(dòng)負(fù)債對(duì)應(yīng)職工薪酬核算崗”、“收入、費(fèi)用、利潤對(duì)應(yīng)成本核算及財(cái)務(wù)成果核算崗”、“會(huì)計(jì)報(bào)告對(duì)應(yīng)總賬報(bào)表核算崗”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位的融通。

②崗位職業(yè)技能與理論教學(xué)相融合，在總課時(shí)中加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，增加學(xué)生對(duì)崗位認(rèn)知、工作過程、崗位技能的實(shí)際演練，提高學(xué)生的崗位處理能力。

采用分層次模擬實(shí)訓(xùn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，在分崗位模擬實(shí)訓(xùn)階段，要求學(xué)生掌握每個(gè)具體的會(huì)計(jì)崗位應(yīng)具備的基本技能，如存貨核算崗位，學(xué)生應(yīng)掌握填制與審核原始憑證，并據(jù)此填制記賬憑證，能夠進(jìn)行實(shí)際成本法與計(jì)劃成本法下成本的結(jié)轉(zhuǎn)，掌握存貨收發(fā)的計(jì)量和核算方法。在綜合崗位模擬實(shí)訓(xùn)階段，要求學(xué)生能夠獨(dú)立處理一套模擬實(shí)訓(xùn)資料，熟悉會(huì)計(jì)崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)系。在社會(huì)頂崗階段，以在校期間所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，加深對(duì)理論與實(shí)務(wù)理解，提高分析與處理問題的能力。

③會(huì)計(jì)理論考核與實(shí)踐考核相融合。以往的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考核往往是以考核知識(shí)點(diǎn)為主，考核內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。為此，應(yīng)采取靈活多樣的考核方式，理論考核沿用試卷測(cè)驗(yàn)，實(shí)踐考核通過崗位技能測(cè)試、實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)，并加大實(shí)踐考核在最終考核結(jié)果中的比重，引起學(xué)生對(duì)于實(shí)踐能力的重視。

2.2 建設(shè)面向?qū)嵺`的一體化綜合課程

整合課程資源，以實(shí)踐為依托，打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)的會(huì)計(jì)、稅務(wù)等課程，建設(shè)面向?qū)嵺`的一體化綜合課程。根據(jù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)在實(shí)踐活動(dòng)中的內(nèi)在聯(lián)系，將財(cái)稅知識(shí)及其處理辦法有機(jī)結(jié)合起來，依據(jù)企業(yè)從創(chuàng)立到終止的過程開展教學(xué)活動(dòng)，還原企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)中財(cái)務(wù)、稅務(wù)處理的真實(shí)場(chǎng)景，對(duì)于實(shí)踐中的同一具體業(yè)務(wù)，在講解會(huì)計(jì)處理的同時(shí)，也系統(tǒng)講解稅務(wù)處理，有效解決知識(shí)的斷裂和學(xué)以致用的問題，提高教學(xué)效果。

2.3 提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力

教師是教學(xué)的主導(dǎo)方面，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和實(shí)踐水平。專業(yè)教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有過硬的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校層面應(yīng)制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并有組織、有計(jì)劃的構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓(xùn)和相應(yīng)的激勵(lì)制度[5]。同時(shí)，以多種方式鼓勵(lì)教師拓寬知識(shí)體系，豐富知識(shí)層次的深度和廣度。政府層面應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建校企合作的平臺(tái)，積極尋求高職院校和企業(yè)間的合作契機(jī)。教師層面應(yīng)樹立雙師型的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)參與實(shí)踐鍛煉提高實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

2.4 完善會(huì)計(jì)教材改革

應(yīng)按企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及交易事項(xiàng)之間的聯(lián)系來構(gòu)架會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教材體系，打破原課程教材體系將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)歸于不同會(huì)計(jì)要素的做法，還原企業(yè)交易事項(xiàng)的前后聯(lián)系。比如，大多數(shù)教材將企業(yè)“購貨”行為歸于企業(yè)“存貨”的會(huì)計(jì)核算，將企業(yè)“付款”行為歸于“負(fù)債”的會(huì)計(jì)核算，而在現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)中，購貨與采購是貫穿于同一筆業(yè)務(wù)。完善會(huì)計(jì)教材改革，應(yīng)將企業(yè)購貨環(huán)節(jié)及與之密切聯(lián)系的付款業(yè)務(wù)組合，構(gòu)成業(yè)務(wù)循環(huán)式課程體系中的“購貨與付款”學(xué)習(xí)單元。以此明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理與經(jīng)營交易事項(xiàng)之間的聯(lián)系，將企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程的全貌置于學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)帳務(wù)處理方法的同時(shí)，加深對(duì)實(shí)踐的理解和認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語

會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)的對(duì)接是會(huì)計(jì)教學(xué)的核心問題，在重視會(huì)計(jì)理論教學(xué)的同時(shí)，積極探索出一條理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)中教育與實(shí)務(wù)的完整對(duì)接，對(duì)推踴峒平萄У姆⒄梗進(jìn)一步深化高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世文.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2014（26）.

[2]樂，楊貞斌、劉蘇雨.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法[J].會(huì)計(jì)之友，2010（11）.

[3]李永清，楊鵬霄、劉強(qiáng).如何創(chuàng)新高校會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)的對(duì)接[J].會(huì)計(jì)之友，2008（4）.

篇5

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；項(xiàng)目規(guī)劃；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718.5

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，以探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為基本模式，其本質(zhì)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身主體作用的同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)際工作任務(wù)或項(xiàng)目作為課程內(nèi)容的載體，按照工作過程的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。

這種教學(xué)方法要求教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目或任務(wù)之中，教學(xué)進(jìn)程完全由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的單純講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

該教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)九十年代傳入我國以來，已經(jīng)在高職院校的多個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中廣泛運(yùn)用，有關(guān)的理論研究與方法探索也非常活躍，但是理工類專業(yè)對(duì)該方法的探索與實(shí)踐較多，而文科類專業(yè)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用偏少，目前僅在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”和“會(huì)計(jì)電算化”等課程的教學(xué)中運(yùn)用較多，而在會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的其他骨干課程運(yùn)用較少，相應(yīng)的理論研究與方法探索也不夠充分。

一、在“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”是高職會(huì)計(jì)類專業(yè)最重要的專業(yè)骨干課程，也是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能要求最高的專業(yè)課程，如何提高“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量與效率是每個(gè)院校的專業(yè)教師一直在努力探索和追求的課題。

會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)之一是要求理論與實(shí)踐并重，既要注重學(xué)生專業(yè)理論的積累，又需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而2006年財(cái)政部出臺(tái)了39個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的壓力突然加大，加上高職院校大多采用三年制教學(xué)，進(jìn)一步壓縮了教學(xué)時(shí)間，使得很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，很難在有限的課時(shí)中安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。講和練不能有效結(jié)合，理論知識(shí)不易被掌握或掌握得模糊不清，難以做到融會(huì)貫通，或者即使學(xué)生掌握了大量理論知識(shí)，面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，卻沒有辦法有效地解決。

過去傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)方式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下大量重復(fù)地習(xí)作模擬作業(yè)，基本上屬于“照貓畫虎”，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被嚴(yán)重壓制，多數(shù)學(xué)生是通過抄襲來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的。而項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵(lì)學(xué)生通過自我努力達(dá)到自己的工作目標(biāo)。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，能夠充分體現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，即有利于學(xué)生主體精神的形成，又能夠大大提高實(shí)訓(xùn)效果。

二、在“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵問題之一是如何合理進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃與項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，而這一點(diǎn)恰恰是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程優(yōu)勢(shì)所在。

首先，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的理論教學(xué)體系本身就是按照“貨幣資金”、“應(yīng)收款項(xiàng)”、“存貨”、“固定資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告”等內(nèi)容依次展開的，具有天然的“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以同步有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。

其次，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系中的業(yè)務(wù)準(zhǔn)則也是按照會(huì)計(jì)行為的項(xiàng)目任務(wù)范圍設(shè)置的，如“存貨”、“長期股權(quán)投資”、“固定資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”和“職工薪酬”等，如此設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系為開展模塊化的理論教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)

再其次，企業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)踐中的崗位設(shè)置與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)項(xiàng)目基本吻合，如出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、材料核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報(bào)表崗位、會(huì)計(jì)主管崗等，而且會(huì)計(jì)軟件中的賬務(wù)處理系統(tǒng)也基本按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置劃分模塊。

最后，很多院校已經(jīng)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)中開展“模塊教學(xué)”，并采用“把工廠搬進(jìn)校園”或“賬、證、表進(jìn)課堂”的模擬方式，為進(jìn)一步開展項(xiàng)目教學(xué)法積累了大量的素材和經(jīng)驗(yàn)。

也就是說，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中開展項(xiàng)目教學(xué)法具有其他課程無法比擬“天然項(xiàng)目”優(yōu)勢(shì)，又具有一定的素材儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積淀。

三、在“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的基本思路

項(xiàng)目教學(xué)法需要教師與學(xué)生默契配合來完成，應(yīng)當(dāng)明確各自的任務(wù)和角色，專業(yè)教師需要做好項(xiàng)目規(guī)劃、任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)素材準(zhǔn)備、項(xiàng)目引領(lǐng)以及最終的評(píng)價(jià)與分析等工作，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好分組、解讀項(xiàng)目任務(wù)書、按任務(wù)分工以及相互成果評(píng)價(jià)等工作。而對(duì)于專業(yè)教師來說，最關(guān)鍵的工作就是正確制定項(xiàng)目規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和充分恰當(dāng)?shù)靥峁╉?xiàng)目素材。

（一）正確制定項(xiàng)目規(guī)劃

開展項(xiàng)目教學(xué)的首要任務(wù)是進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)應(yīng)注意：遠(yuǎn)期項(xiàng)目規(guī)劃與近期項(xiàng)目規(guī)劃相結(jié)合；單一項(xiàng)目規(guī)劃與綜合項(xiàng)目規(guī)劃相結(jié)合；分組項(xiàng)目規(guī)劃與單人項(xiàng)目規(guī)劃相結(jié)合；項(xiàng)目規(guī)劃與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位相結(jié)合。

一個(gè)完整的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)體系的最終整體項(xiàng)目目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，然后將整個(gè)項(xiàng)目按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置分為若干子項(xiàng)目，如出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、材料核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報(bào)表崗位、會(huì)計(jì)主管崗等，再按照會(huì)計(jì)工作流程設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)，如制單、審核、記賬等，讓同學(xué)們分角色，輪流從事各個(gè)崗位的會(huì)計(jì)工作，從而使學(xué)生更能適應(yīng)將來的崗位需要，也能更好的了解與掌握各個(gè)崗位的會(huì)計(jì)知識(shí)與技能。

（二）合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都具有相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)體系，如固定資產(chǎn)核算應(yīng)當(dāng)處理的業(yè)務(wù)主要包括：固定資產(chǎn)取得業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)后續(xù)支出與計(jì)量業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)盤存業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)期末計(jì)價(jià)業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)處置業(yè)務(wù)核算等任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過解讀任務(wù)書了解本崗位的具體工作職責(zé)，主動(dòng)鞏固復(fù)習(xí)與本崗位有關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，快速認(rèn)知并熟練運(yùn)用與本崗位有關(guān)的業(yè)務(wù)素材，并能夠快速主動(dòng)地完成實(shí)訓(xùn)體系中布置的任務(wù)。

（三）充分恰當(dāng)?shù)靥峁╉?xiàng)目素材

有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法最好的素材準(zhǔn)備方式是編寫專用的項(xiàng)目教學(xué)教材，通過教材把高度仿真的企業(yè)會(huì)計(jì)核算資料引入課堂。記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等國家統(tǒng)一規(guī)定格式的資料準(zhǔn)備起來相對(duì)容易一些，比較難搜集當(dāng)屬原始憑證，不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同業(yè)務(wù)所使用的原始憑證樣式各異，很難將會(huì)計(jì)實(shí)踐中所使用的全部原始憑證都整理齊全并搬入課堂，只能選擇較為規(guī)范并具有代表性的原始憑證提供給學(xué)生。

（四）按項(xiàng)目組織教學(xué)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是教師講授，也可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

（五）評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成結(jié)果

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)的目的為學(xué)生找到自己能力的增長點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)論

在職業(yè)教育中引入項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)是大勢(shì)所趨，而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)踐中的崗位設(shè)置以及會(huì)計(jì)核算軟件中的模塊設(shè)置等，都為在“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”實(shí)訓(xùn)課程中開展項(xiàng)目教學(xué)提供了天然的優(yōu)勢(shì)資源，以往的模塊教學(xué)法又為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提供了經(jīng)驗(yàn)積淀，這一切都為項(xiàng)目教學(xué)法的有效開展鋪平了道路。

[參考文獻(xiàn)]

1.周新派現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué)[J].職教通訊，2007