心理課程體系建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理課程體系建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、當前心理健康教育課程體系的局限性

㈠心理健康教育課程指導思想消極

高校心理健康教育課程是目前普及大學生心理健康教育的主渠道，其最終教育目的應遵循心理教育的總體目標，即幫助大學生開發心理潛能和提高心理素質。然而，目前我國高校心理健康教育課程大多是以傳統的消極心理學理論為基礎，將大學生作為潛在的心理問題對象，將重點放在“學生可能存在的心理問題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發點，主要關注的是大學生心理發展過程中可能出現的缺陷和弱點。在這種消極思想指導下，目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預防心理問題和普及心理健康知識為主，在實際課堂教學則以矯正和診斷心理為重點。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性，在日常教學實踐中偏離了心理健康教育課程的教學目標，削弱了心理健康教育本應發揮的教育功能，忽視了心理健康教育的積極性方面，不利于充分挖掘和培養大學生的心理潛能和心理品質。

㈡心理健康教育課程教學內容欠合理

目前，受“消極心理學”理論的影響，大部分高校將大學生心理健康教育簡單地理解為消除學生的心理問題，如焦慮、抑郁、恐怖、強迫、疑病等障礙性心理健康問題。在此教育理念影響下，目前高校心理健康教育課程教學內容以病理性心理和消極性心理為主，即以心理問題為中心，相關的理論研究則主要集中于關注大學生心理問題的成因、表現、預防和矯正方法。心理教育導向和教學實踐，無形之中使絕大部分大學生錯誤地將心理健康教育課程內涵片面理解為心理問題，誤認為只有那些心理有問題的大學生才需要進行心理健康教育。這種教學內容不夠科學的課程體系過于關注缺陷和問題而忽略了學生自身發展潛能，不利于大學生拓展心理素質和開發心理潛能，也反過來制約了大學生心理健康教育工作水平的真正提高。

㈢心理健康教育課程教學缺乏完備的體系

高校心理健康教育課程首先應具備完整的學科體系，不同心理課程的教學內容互補、教育功能各異、教學方式靈活，教學覆蓋范圍和課程時間安排協調統一，從而構成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個高校開設的心理健康教育課程都較為分散，各科之間教學內容重復，沒有形成完整的學科體系。此外，有些高校心理健康教育課程的設置缺乏連貫性，過于隨意，沒有及時對教材內容進行更新，導致高校心理健康教育內容嚴重滯后，不能滿足新形勢下不同個性大學生實際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開課，沒有考慮其開設的課程是否有利于發展大學生心理健康的目標，是否符合當代大學生對心理健康科學知識的理解和接受能力。

㈣心理教師素養有待提高

目前，不少高校心理健康教育課程教學由德育工作者和思政輔導員承擔，而這些教師很多并不是心理學專業出身，沒有經過心理學的嚴格訓練，沒有掌握系統的心理學知識，甚至有些心理教師本身存在較為嚴重的心理缺陷，沒有辦法理解和把握心理健康教育的核心內涵，導致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課，心理課程教學質量自然無從談起。不少心理教師憑著自己的感性認識照搬課本理論知識來處理大學生碰到的心理問題，隨便給出現心理問題的大學生扣帽子，視之為洪水猛獸，并利用一些強制性的思想政治工作手段來處理學生的心理健康問題。心理教師素養欠缺導致紙上談兵的理論教學，無助于從根本上提高當代大學生的心理健康水平，反而可能對大學生心理造成再次傷害和扭曲。

二、積極心理學取向的高校心理健康教育課程目標體系

高等教育不僅僅要注重知識的傳授，更需要關注職業能力的培養，其目標是培養具有創新能力和良好思想品德的綜合型人才，這就要求大學畢業生必須擁有過硬的思想政治素質、良好的道德素質和健全的心理素質。目前許多大學生都是獨生子女，生活條件較為優越，父母對子女過于溺愛，加上社會環境日益復雜，導致高校大學生群體容易形成心理問題，因此高校心理健康教育課程的教育目標必須重點關注大學生現實生活中心理問題的預防和個體積極心理品質的養成，挖掘當代大學生的內在潛能，培養他們的創新能力和創新意識、社會適應能力和應對挫折能力，將培養大學生的綜合素質作為高校心理健康教育課程體系的教育目標。積極心理學是對以心理問題為焦點的消極心理學的有效補充和理論升華，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以積極心理學的理念構建新的高校心理健康教育課程體系并將其運用到課堂教學實際當中去，有助于促進高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標上，確立以促進大學生心理素質全面綜合發展為本的教育理念，強調大學生個性差異和全面發展相互統一，心理學教師把大學生化為具備發展潛力的個體，挖掘和培養大學生內在的積極心理潛質，有效提高大學生發展積極心理的專業技能，從而形成良好的積極心理品質。積極心理學理念對完善當前高校心理健康教育課程體系的構建，實現大學生心理健康的長遠發展，維護高校穩定具有重要的現實意義［2］。以積極心理學理念對高校心理健康教育課程體系進行認真的研究分析，并且完善和創新高校心理健康教育課程體系，已經成為我國大學生心理健康教育的重要課題。

三、基于積極心理學視野下的大學生心理健康課程體系建設

㈠以積極心理學理念為指導，確定大學生心理健康課程目的

傳統的高校心理健康教育重點關注存在心理適應困難、心理行為失調的特殊個體，其關注的對象只是大學生群體中的問題學生。而絕大多數在校大學生的正常心理需求則沒有引起重視，導致大部分學生只能了解一些如焦慮、強迫、抑郁等不良人格的形成，卻沒有機會認識自身內在潛能進而發展自信的積極人格品質。積極人格品質可以將個體內在的積極力量有效激發，大學生可以發揮自身的潛力，更好地應對和解決現實問題。要認識和發展大學生個體內在積極潛能，使之形成一種日常行為模式，需要借助一定的教育途徑，高校心理健康教育課程則可以有效充當這一途徑。積極心理學所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對傳統心理學認識上存在的誤區，從根本上重視和鞏固大學生心理的積極特質，將高校心理健康教育課程從“問題”模式轉變為“發展”模式，以大學生的實際需要為中心和歸宿，幫助大學生學會用積極態度來對待心理問題，幫助大學生學會挖掘自身潛力，為大學生提供積極幸福體驗，從而在積極心理學理念的指導下將高校心理健康課程體系的教育目標朝著積極向上的方向轉變。

㈡以積極心理學理念為指導，完善大學生心理健康課程體系

積極心理學理念下的心理學課程的內容設置要適應當代大學生的心理實際需求，科學選擇和當代大學生最為貼近的相關心理主題，從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學問題，一般應由必修課和選修課構成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學基礎知識為主，從積極心理學角度幫助在校大學生主動認識和發現自己的潛在積極品質(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關系和情感，即傳授幸福的內容和技巧)，有助于大學生增強自我心理保健意識，掌握并應用心理健康知識，培養其自我認知能力、人際溝通能力、情緒調節能力等，最終促進大學生全面發展。積極心理學必修課側重教授幸福的內容和技巧，但積極教育不僅僅是簡單的、獨立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質培養選修課程中，心理選修課應堅持多元化的原則，根據大學生心理發展的不同需求、不同特點和不同興趣開設相關的心理課程供大學生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區分度，不應求大求全，而應注重課程設置的實效性和針對性。

㈢以積極心理學理念為指導，重構大學生心理健康教學內容

積極心理學始終強調心理學家應該重點關注人的積極發展與可持續性發展，它的基礎方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來研究，充分發現個體的內在潛能從而讓每一個普通人都可以積極向上地應付日常問題。傳統心理教育課程的內容較少生活化而更具理論色彩，因此要實現積極心理學的基本價值取向，就必須選取心理健康教育方面的“積極內容”來組織心理教學，避免過多采用“消極問題”。大學生心理健康教學內容應將心理學理論和日常生活有效銜接，引導高校大學生對社會生活事件的心理學意義進行講解和探討，提高大學生解決社會生活事件的能力與技巧。在心理健康教學內容設計上應關注大學生積極人格的發現和培養，遵循大學生主動體驗的原則，從而使大學生通過積極領會和體悟進而自主構建自身完善的心理系統。此外，課程教學內容應該隨課程教學的不同時期和不同對象做出相對應的調整和更換，使課程教學內容處于一種相對動態的調整之中，這樣才可以為當代大學生提供心理探索空間，從而實現大學生“自主生成”積極心理品質的提升。

㈣以積極心理學理念為指導，建立大學生心理健康評價體系

篇2

一、研究背景

十幾年的教育實踐證明，心理健康教育對于增強中學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質有著極大的促進作用。然而各校的心理健康教育的發展水平受到諸多因素制約，如校領導是否重視，辦學理念及學校各項工作安排等因素導致開展水平的差距非常大。

中學生正處于青春期的頂峰，生理發育已成熟，而心理發育處于風起云涌的狀態：對于獨立與自由的渴望與管理嚴格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時時處于高考的重壓之下。人際關系問題、生涯決策問題、強迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現代學生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側重的需求。而中學校園里的心理健康教育，卻遠遠跟不上他們的需要。

教師開發豐富多彩的心理健康選修課程，學生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業性得到保障。更能讓學生接受系統而多樣化的心理健康教育，滿足學生不同層面的心理需求，推進學校心理健康教育的長足發展。

二、研究主要內容

（一）關于中學心理健康教育類選修課課程設計

中學心理健康教育課程模式一般分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學生的心理健康施加影響的一類課程。本項目研究所設計開發的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學科課程模式，即較為系統地傳授心理健康基礎知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎性和問題邏輯性等性質，它是學校心理健康教育整體課程體系的基礎部分。

二是活動課程模式，即教師根據學生身心發展的規律及特點，運用心理學、教育學的有關原理，有目的有計劃有組織地通過以學生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學生心理素質，增進心理健康，開發心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質。

（二）關于普通高中心理健康教育類選修課課程設計的原則與目標

1.心理健康教育選修課課程設計的原則

國家教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂）的指導思想與原則，結合我校實際與學生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發展性原則、體驗性原則和多樣性原則。

發展性原則是指必須以發展的眼光看待學生的心理，教育活動必須立足于促進學生心理發展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗性原則是指以學生個體的直接經驗為中心，使學生經過認知――體驗――領悟三個環節，達到自我領悟的境界，并將部分刺激材料內化為自我心理結構的成分，從而科學定位課程體系，合理進行課程模式的設置，正確選擇課程內容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標實現形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設計的目標

構建心理健康教育課程體系的目標，可按照基礎性目標、矯正性目標、發展性目標來構建課程內容體系。

基礎性目標：通過開設面向全體學生的基礎性課程，讓每一位學生認識心理健康的標準和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調適的基本能力，從而預防各種心理障礙的產生。這是心理健康教育課程體系的初級目標。

矯正性目標：本著因材施教的原則，應面向特殊群體學生開設矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學生實施危機干預，達到矯正的目標。此類課程對心理輔導老師的要求極高。

發展性目標：中學生在社會化的進程中，對自己的成長、潛能的開發有著更為強烈的渴望和追求。因此，我們要實現心理健康教育課程體系的發展性目標，幫助學生加強對人生、學業的心理認知，從而積極促進學生心理素質的主動發展，最終形成健全的心理素質，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標。

這三個層次的目標，是一個從近期目標到遠期目標的發展過程，也是從低級目標向高級目標發展的過程。只有學生的心理素質得到充分發展，才能從根本上減少心理問題的出現，幫助學生挖掘自身潛能，成為全面發展的人才，心理健康教育的最高目標也才最終實現。

（三）關于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學方式

心理健康教育課程是一種以學生為本位的體驗式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學生積極參與的心理健康教育課程教學模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學方法，強化心理體驗與行為訓練。選修課要積極運用情境式教學、體驗式教學、互助式教學等多種教學方式，強調發揮學生的主體性，以充分激發學生的學習興趣。

2.建構心理健康選修課課程內容體系

課程內容是課程目標的載體和具體化。根據普高學生的心理發展規律，學生學習和生活實際，結合各門課程的不同目標，我們逐步建構起心理健康類選修課課程內容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實現心理健康教育的基礎性目標，內容選擇是一個健康、四個學會和三個感受，分別是：心理健康、學會適應、學會交往、學會學習、學會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評價機制

由于心理是一種不可量化的主觀現象，具有內隱性、個人化的特點，因此，普高學生的心理健康教育類選修課課程體系是性質比較特殊的課程體系，很難像其他學科一樣制定硬性、統一的考核標準。評價標準應突出其發展功能，激發學生發展動力，關注其發展過程。

三、研究成果

（一）滿足中學生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開設滿足了學生基礎性與發展性心理的需要，學生在各種心理活動與體驗中，拓展視野，增強人際交往能力。

（二）構建起心理健康類選修課程常態化的新平臺

在心理健康類選修課程研究與實踐的過程中，探索了各種增強學生心理品質的新方法。課程教學、專項作業、社會實踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實施積累了新經驗，從而使心理健康教育有了常態化實施的新平臺。

三、不足與建議

（一）評價體系不完善

課程體系目前僅有學校評課程和教師評學生，這種單向評價極不完善。心理健康類課程的評價標準應突出其發展功能，激發學生發展動力，關注其發展過程。在評價主體上，將教師評價與學生評價相結合；在評價內容上，將理論知識的掌握與技能學習相結合；在評價方法上，采取自我評價與相互評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合的方法，努力做到以評導教，以評促教，提高課程的實效性。

（二）課程類型還較單一

實踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標還是空白。這就需要心理老師加強自身專業素養，同時密切關注學生心理狀況，適時地開設有針對性心理課程。

篇3

一、信息管理與信息系統專業學生的能力分析

大學每一個專業培養人才都是有其培養目標的，并且也與其畢業后所承擔的職務有著較大的關系，對于信息管理與信息系統專業的學生而言，其最終需要學生所具備的能力主要是五個方面：第一是管理能力在本專業的學習過程當中有著人力資源管理、經濟管理等多個管理學專業的課程，其主要是要學生在未來的工作中能夠擁有經濟管理能力與行政管理能力。第二是技術能力，技術能力所包含的主要是計算機中相關的專業知識，在信息管理課程當中有C++語言、數據庫等計算機專業的課程。我們應當清楚地意識到技術能力是學生真正立足于社會的技能，也是其從事該行業最關鍵的基礎技能，在這其中調查技術能力、網絡獲取技術能力和工程技術能力都是極為關鍵且重要的。第三怎是經營能力，在其主要培養的是學生的營銷能力，在大學的課程中會有營銷學相關的課程，這些課程主要是培養學生決策能力、反應能力、競爭能力、銷售能力。第四是公關習作能力，這是一種協調能力的體現，主要是培養學生協調各類社交與人際關系，并且組織和參加各類活動的能力，使得人力、財力、物力、信息能夠發揮最大效益。第五種則是信息能力，這種能力主要是對信息進行收集、處理、傳遞和信息分析等相關的能力，其中也包括了數據加工和利用他人信息的能力。

二、信息管理與信息系統專業核心課程體系建設當中存在的問題

1.核心課程偏向于計算機但深度不夠

據調查目前我國大部分的信息管理與信息系統專業其核心課程的體系都是偏于計算機專業的，即其大量的課程都是在培養學生的計算機能力，無論是編程能力還是網絡架設或者網頁設計等學科都是與計算機專業息息相關，這樣的培養方式就使得信息管理與信息系統專業與計算機專業有著較為嚴重的同質化，但是由于其本身還必須學習經管類課程使得其學生必然會有所分心，并且在計算機知識方面也受到專業所限，學習的知識并不深入，這就使得信息管理與信息系統專業的學生處在了一個較為尷尬的位置，其既沒有對經濟管理專業的相關管理知識的深入了解，對于計算機知識的了解也僅僅是一知半解，最終使該專業學生在社會競爭中沒有優勢存在。

2.核心課程設計的專業過于廣泛

所謂“術業有專攻”對于任何一個專業而言其核心課程設計的如果過于廣泛，都是一個致命的缺點，我們說過要在課程核心體系建設當中找到平衡點是非常重要的，但是這個平衡點絕對不應該是單純的廣泛涉獵，而應當是幾種較為有針對性的專業知識的平衡。而目前的信息管理與信息系統專業其在課程設置上過于廣泛，設計的領域過多并且每一項都沒有讓學生深入了解的機會，但是在考試時這些學科又是都必須通過考試才能順利畢業的，這就導致了學生在學習時壓力過大，雖然綜合能力得到了提升，但是卻沒有一項可以突出的專業技能。

三、核心課程體系建設改善措施

1.確立核心課程內容將各類知識有機結合

首先我們要對信息管理與信息系統專業的核心課程進行確定，該專業的核心課程應該包括三個內容，第一是數據結構、數據庫技術與計算機網絡，第二是管理學原理、企業資源計劃，第三是管理信息系統、電子商務等。這三方面的內容中實際上最后管理信息系統與電子商務就是對于前面兩種不同的專業知識進行結合的學科，在我們實際的課程教學當中我們應當促進這三種不同領域的專業知識進行融合從而讓學生具有著計算機專業、經濟管理專業所不能具備的綜合能力，使得信息管理專業學生的優勢得以凸顯。

2.減少核心課程內容使核心課程精品化

盡管信息管理與信息系統專業的學生需要在計算機、經濟管理、電子商務等不同領域進行多方面綜合培養但是對于核心課程的內容應當進行一定的壓縮，使學生能夠有重點可循而不是強迫學生為了考試而將每一門學科都是粗淺學習，最終導致了學生失去了其本身的專業特點。

四、結束語

信息管理與信息系統專業是一個綜合類的學科也是因為其綜合類的性質導致了很多大學對于這一門學科的核心課程體系建設出現了偏差，使得學生在畢業后變為了處在一個進退維谷的尷尬境地，因此我們必須堅強對于該學科的核心課程體系建設，以求讓學生能夠學之有物真正成為社會與時代需要的人才。

參考文獻：

[1]吳曉明.藥學專業教學改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]朱珠，李大越，葉敏.我國臨床藥學發展的機遇與挑戰[J].中國藥學雜志，2000，35（4）：217.

[3]教育部高教司.高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革經驗匯編[C].北京：高等教育出版社，1998.

篇4

關鍵詞：藥理學；課程體系；創新建設

引言

隨著社會的快速發展，企業對人才的需求不斷攀升，這給高職教育的發展帶來了新的機遇，高職教育作為高等教育的重要分支，以培養符合社會崗位需求、具有實踐應用能力的技術人才為教學目標，因此其畢業生能夠較好的實現知識與技術的靈活應用，在社會中具有較好的競爭優勢[1]。但是現階段高職教育存在較多不足，無論是在課程設計還是教學方式上都無法體現高職教育的“應用”教育理念，長期以來高職院校的藥理學課程仍然是沿用本科教育模式，沒有根據高職院校的自身特點對課程體系進行合理的創新，這對藥理學專業的教學質量與教學效果的提升有著不利影響，因此必須盡快展開對藥理學課程體系的創新建設研究。

1藥理學課程體系的理念創新

教學理念在課程體系中占據著重要地位，是展開課程建設的指導思想，因此對于藥理學課程體系的創新建設必須從教學理念的創新開始[2]。隨著社會對人才要求的不斷攀升，高職院校在進行藥理學課程體系的建設時必須充分了解市場需求，明確藥理學課程的教學目標，現階段社會對藥理學畢業生的重要要求是其適用性與創新性，因此在進行課程體系創新時要從這一目標出發，注重學生的個性發展，將課程教學由傳統的知識傳遞型轉變為增強學生的動手能力以及創新能力的應用型教學。

2藥理學課程體系的師資創新

在課程體系的創新建設中，師資建設是其中的一個重要環節，高職院校在進行藥理學課程體系的創新建設時必須重視對教師隊伍的建設[3]。隨著社會的不斷發展，教學手段、科學研究等都在快速更新與發展，因此師資隊伍的建設也要做到與時俱進，高職院校應該定期安排教師參加各種新媒體教學的培訓講座、學術研討會以及專業技能培訓等，不斷更新教師團隊的教學方式以及教育理念；同時，高職院校也應該不斷優化師資結構，通過鼓勵教師進一步深造、進行科學研究等，不斷提升教師自身專業水平，為高職院校藥理學科教學提供更加雄厚的教師力量[4]。

3藥理學課程體系的教學創新

教學創新在藥理學課程體系的創新建設工作中有著重要意義，高職院校可以從以下幾個方面進行藥理學教學創新系統的建設：首先是對課程體系的創新，高職院校需要改變原有的統一的課程體系，以模塊式的課程體系進行藥理學課程的設置，并根據各專業的特點設置不同的課程模塊，并選擇具有相應專業水平的教師根據模塊設置進行針對性教學，從而提高課程教育的教學效率與教學效果；其次是對藥理學教材的創新，教材是課程知識的重要載體，而隨著社會對人才需求的不斷變化，高職院校必須根據社會需求、藥理學領域的進步發展對課程教材進行及時、合理、科學的調整，使得教材不僅能夠為學生提供系統知識，還能夠為學生帶來文化涵養的熏陶；同時，高職院校還應該重視對藥理學教學內容的創新工作，藥理學的教材內容必須能夠與時俱進，能夠及時的反映出最新的科學研究成果，因此應該對教學內容的結構進行合理的創新，如講座、自學、精講的比重要根據課程教材的難易度進行合理調整；最后，還應該對藥理學專業的教學手段進行創新，在新媒體教學手段不斷更新的時代下，教師必須采用先進的教學方法、教學方式提高教學效率以及教學效果。

4藥理學課程體系的科研創新

科研創新是高職院校獲得發展動力的重要源泉，高職院校需要鼓勵教師積極進行科研活動的創新，在保持現有教學質量的基礎上，設置合理的科研創新項目，并組織教師團隊以及學生進行科研項目的深入研究，讓教師與學生能夠在科研創新活動過程中提高自身專業水平，培養對知識的科學研究能力，從而獲得較高的科研創新能力，使得學生能夠在教學活動中掌握對知識的靈活運用能力。

5藥理學課程體系的制度創新

完善的教學制度是教學工作有序進行的重要保障，高職院校在進行課程體系的創新時也要加快對教學制度的創新工作。首先，應該建立健全教學質量監控體系，建立合理的制度對教師的教學活動、實驗室的管理工作以及教師的教學責任進行明確的劃分與規范，同時對教學的日常工作，如教學計劃、實驗安排、考試內容等環節進行審查，確保每一環節都在制度下規范進行，使得教師以及學生都能按照合理的教學制度進行；同時高職院校還應該設立教學激勵制度以及評估制度，通過對教師工作的嚴格評估，對優秀的教師進行合理的獎勵，從而促進教師團隊的不斷進取[5]。

結論

在高職院校教學的改革發展中，對課程體系的創新建設有著重要意義，而藥理學對于專業能力以及應用能力都有著較高要求，因此必須加快對藥理學課程體系的創新建設，從而有效提高高職院校藥理學專業的教學質量與教學效果。本文從藥理學課程體系的理念創新、師資創新、教學創新、科研創新以及制度創新這五個方面給出了具體的建議，高職院校只有加快對這五個部分的創新建設工作，才能真正為社會培養出專業能力與應用能力較強的藥理學人才。希望通過本文的研究能夠對高職院校的教學創新工作提供一定的幫助，從而促進高職院校的教學發展，提高其在市場中的競爭優勢。

參考文獻：

[1]陳美娟，劉克林，顧立，李華，劉劍，李曉冰，秦大蓮，李萬平. 《藥理學》精品課程建設創新體系構建[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2014，20：269-271.

[2]尤婷婷，尤思懿，鄒麗宜，龔仙玲，魯澄宇，崔燎，吳鐵，林堅濤. 藥學專業藥理學實驗課程重建與探索[J]. 基礎醫學教育，2015，01：54-57.

[3]王燕，薛潔，蔣小崗，賈佳，盛瑞，孫萬平，高博，梁中琴. 藥理學實驗教學體系優化的研究與實踐[J]. 實驗科學與技術，2015，02：99-102.

篇5

隨著世界經濟格局地動蕩，我國經濟發展面臨新的機遇與挑戰，在國際貿易與正常經濟運行當中，信用管理水平不論是在制度較為健全的金融經濟還是實體經濟始終是一項薄弱環節，亟待提升，而國內信用管理專業的開設與人才的培養均處于初級發展階段，社會發展新的需求對專業建設提出了新的要求，而課程體系構建作為專業建設的核心內容已經成為這項社會需求的必然承載，將有效地銜接社會的人才需求與專業的人才培養。在此背景下，基于“工作過程為導向”模式進行信用管理專業課程體系改革則十分迫切、必要。信用管理專業課程體系改革突出“以就業為導向，突出職業能力培養，富有高職特色”作為學習領域設計的原則，以達到高職教育培養的人才在層次上體現出“高”、在類型上體現出“職”、在素質上體現出“優”的目標，學習領域的開發要來源于崗位又要高于崗位能力要求。根據調研，信用管理人才所面向的工作領域涉及市場、財務、商法、信息、數學、統計、信用檢索與管理等多個方面，信用分析和風險管理工作強調較強的操作能力，還要求富有創新精神和開拓能力。對崗位從業人員的文字表達能力和人際溝通能力也有一定的要求。信用管理是交叉學科，因此在信用管理專業的人才培養定位上，我們應力求培養聚集經濟學、社會學和管理學知識于一身的復合型、應用型人才。這就決定了針對不同的行動領域開發的各學習領域（課程）的教學目標，既要依據行動領域能力目標的要求，也要研究相關領域技術發展及學生可持續發展的目標要求。

二、信用管理專業課程體系建設的基本思路

信用管理專業基于工作過程進行課程體系改革，能有效地保證專業教學目標能夠從市場需求的邏輯起點出發，最大限度地滿足職業能力培養的目標要求。在課程體系改革中，要遵循“確定專業面對的工作崗位或崗位群—崗位典型工作任務分析—行動領域歸納—學習領域開發”這樣一條邏輯主線。改革過程中，從專業服務的崗位（群）工作任務調研入手，并依據典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域的轉化，構建專業課程體系。根據企業信用管理崗位（群）的任職要求以及國家信用管理專業技術人員職業資格考試大綱的要求，建立突出職業能力培養的信用管理實務課程教學標準、規范課程教學的基本要求，提高學生的職業素質（專業知識、崗位技能和職業能力）。實施基于工作過程的項目課程體系，以職業能力定義教學目標，明確學生經過該項目學習后最終要達到的能力狀態，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務。基于實際企業信用管理工作過程，設計綜合性的學習任務，將知識點項目化，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

三、信用管理專業課程體系建設的平臺構建

1.專業需求社會調研

社會人才需求與專業改革調研是專業課程體系改革過程中一項基礎性工作。調研內容包括專業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的需求、相應的職業資格、學生就業去向等，從宏觀上把握行業、企業的人才需求與職業學校的培養現狀，在此基礎上確定專業教學改革思路、培養目標及專門化方向。充分利用學院的社會資源，主要采用實地調研的方法進入合作單位展開深度調研，解構、細分行業工作任務及其相應的職業能力需求，與此同時積極征求相關用人單位與專家對課程設置標準的意見和建議，推進信用管理專業方向的具體化與實用化。

2.工作任務與職業技能解構

所謂工作任務與職業能力解構是指分析專業所對應的相應崗位或者崗位群中需要完成的工作任務，從而由任務明確具體的工作項目，進而指導教育所需要完成的任務———傳授完整對口的知識與技能，并總結凝練出完成相應工作的詳細解說。工作任務與職業能力解構環節的核心目標是，通過學校、供應者與用人單位、需求者的工作商討與深度合作，厘清本專業對應崗位或崗位群的具體工作項目、完成流程、操作注意事項以及不同崗位對理論知識、技能的不用需求層次。在此基礎上，教師引導學生在學習與實訓過程提煉不同崗位的工作邏輯，明確崗位所需的核心職業技能，針對不同崗位所需的職業技能開展實訓項目，以訓練學知識和技能，憑知識與技能推進訓練過程，形成雙向互動的知識、技能良性互動的項目化課程體系。

3.課程結構設置分析

根據職業崗位（崗位群）對專業知識、能力的標準和要求，將職業崗位（崗位群）必需的知識點、技術技能標準和要求等要素進行分析、分解并置程相應的課程模塊，通過對課程模塊進行科學組合從而構建相應的課程體系結構。根據市場的需求，將專業課程安排所屬于幾個不同層次的模塊，模塊之間既存在差異，又有聯系，可以進行靈活變化與組合，保證課程結構的靈活性與多樣性。此外，根據專業方向的不同，對課程模塊進行靈活的調整。信用管理專業課程結構由職業能力、職業考證、職業崗位三個方面構建課程體系。

4.課程內容安排

在“以工作過程導向”模式的理論體系下，依托市場調研過程中獲得的專業對應崗位（職業崗位群）的工作過程與工作任務，及解構出的職業技能體系；遵循職業崗位的工作邏輯，整合信用管理專業的課程內容，使課程內容體系，融入專業領域的職業道德和崗位操作標準、職業資格標準，突出崗位核心能力，實施理論知識與操作技能合理配比，教、學、做、練各環節資源優化配置，從而保證課程內容設置與工作崗位需求的高度協調一致性。信用管理專業從課程模塊設置出發，包括了基本的素質模塊課程、專業模塊課程，其中專業核心課程原則上控制在5~7門，如信用管理基礎、信用管理實務、信用評級、信用擔保與實務、信用管理軟件應用等，同時還包括專業拓展課程，如信用風險管理、財經應用文、資產評估、國際貿易實務、金融機構信用管理、商務禮儀。兩大模塊、幾項課程要素共同豐富了信用管理專業的課程內容。

四、信用管理專業課程體系建設的實施保障

信用管理專業課程體系改革不僅包括課程配置體系建設、教材建設、教師隊伍建設等，結合當前高職教育市場化的教學特色，以工作過程為導向模式的課程體系改革頗具現實意義，引入工作過程導向更拓展了課程體系改革的邊界，使課程體系改革不僅僅局限于校內、學內的課程、教材、教師等方面的建設，而是充分發揮能動作用夯實構建校外實習與實訓基地，將課程體系改革真正落到實處。從以學生為本的理念出發，優化課程配置、豐富課程資源，形成業務素質高、教學理念新、社會活動能力強的教師隊伍，在此框架下做好教材編著與實訓基地拓展兩項工作，使課程體系改革協調一致、全面推進、卓顯成效。

1.優化課程配置體系

信用管理專業課程配置體系的優化，嚴格堅持以職業能力的培養的主線，以社會崗位（崗位群）的需求為培養目標，強調實用性，實現培養目標、課程結構、課程內容、教學資源的高度融合。邀請信用管理課程專家、信用管理行業專家、信用管理骨干組成團隊充分調研，從職業能力、職業考證、職業崗位三個方面構建課程結構體系。根據崗位（崗位群）工作任務所需的知識、技能與態度設定專業課程，并以工作過程為導向合理配置課程內容與實訓、實習程序。按照工作任務的難度以及對技能、知識、態度的需求，開設對應課程并合理分配上課學期、課時量、貫穿于教學過程中。在課程內容構建中同樣依據工作過程的需求安排基礎理論知識的學習和技能性的實訓練習，以理論知識為引導，以能力培養為核心，優化原有的課程配置體系。通過專業核心課程的學習強化學生的職業基礎素質和基本技能。根據不同學期的課程內容設置分別安排不同的實習內容，第三學期安排認知實習，第四學期安排專業實習，第五學期安排頂崗實習，通過三階段不同層次的漸進實習過程，讓學生了解崗位需求、思考并理解崗位需求、最終勝任崗位需求。

2.加強教材建設

教材建設作為充實課程結構、實現課程內容，使教學工作順利緊張的重要保障，更加需要突顯工作過程導向的特點，為以工作過程為導向的課程體系改革積極助力。在教材資源的具體建設過程中除了繼續重視信息來源的多樣化、內容編排的邏輯性、理論講授與訓練相輔相成，版面設計的可閱讀性、可視性之外，更為重要的則是體現其適用性，從用人單位的工作崗位任務需求出發，編著教材內容，設計練習項目。通過加強學校與用人單位的深度合作、定期研討，共同開發專業建設教材。

3.凝練教師隊伍

首先信用管理專業作為一個新設專業，首要解決的就是加強專職教師的隊伍建設，在此基礎上才可保證專業核心課程的預期教學效果。其次，提升教師自身對課改的認知度，每位專業教師都應當定期進行行業走訪，了解專業崗位（崗位群）對專業知識與專業技能的需求動向，并即時貫穿于教學過程中，只有真正做到即時的調整與補充教學才可能真正實現教學與就業之間的“零過度”銜接。此外，加強對內、對外交流與學習，通過互聽課堂、教研會議、訪問學者、學科培訓等加強教師在校內、校外的專業交流，不斷產生思想碰撞，進入“交流—學習—思考—改進教學”的良性循環狀態；同時，加強教師在課堂上的多向互動能力，積極引導學生進入主動學習狀態，并且吃透教材、把握知識與技能的配置尺度，從而真正形成一支訓練有素、業務素質高、綜合能力強、社會活動能力強的教師隊伍。

4.拓展實訓基地