初中音樂教學理念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中音樂教學理念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：課堂；音樂；預設；生成

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0077-02

《中國教育報》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才知道市場里螃蟹的價格漲到最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發誓此次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來。可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天他一無所獲。

讀完這則寓言，我不禁啞然失笑。在我們以前的音樂教學中，雖沒有這樣的愚蠢“漁夫”，卻常常出現這樣的愚蠢行為。為了上好每一堂課，每個音樂教師都非常認真地進行教學的預設，可結果往往各不相同，有的教學活動充分讓學生感受、體驗，而且不失精彩、富有創造力；有的卻不盡如人意，其關鍵是沒有尋找到學生們最關注的熱點和學生的興趣所在。因此，要想提高課堂的教學效率，就需協調好“預設”與“生成”的關系，課前精心預設，課上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

一、課堂“預設”與“生成”的概念

新課程理念認為，課堂教學蘊含著無窮生命力。因此，教師不能“以不變應萬變”，而應該用動態的觀點來看待課堂教學，形成課前預設、課上生成的課堂。課堂生成是教學過程中關注學生興趣、學習狀態，根據學情、課堂環境等對教學程序精心調整，它能使普通的課堂教學收到最好的教學效益。預設與生成是初中音樂教學活動中必備的兩個方面，是教學的兩翼。預設體現音樂教學的計劃性，是音樂教師將音樂作品按照相應的程序規范地教授給學生；生成則具有動態性，是音樂教師在教學活動時超越教材之外的靈活講解，學生有超越音樂作品之外的收獲。初中音樂教學是師生互動交流的平臺，應該使學生在音樂教師的引導下主動體驗、參與、討論并創造音樂，這既需要音樂教師在課前充分預設，多角度地聆聽、體驗和理解音樂作品的美，又需要音樂教師在教學時編織學生音樂想象的翅膀，適時導向生成，從而使學生走進音樂、融入音樂和創造音樂，只有真正促進諸如“以學生為主體、注重個性發展、重視實踐性和創造性以及學科綜合性”等理念的真正實現，音樂課才能真正“活”起來、“動”起來。

二、精心預設，精彩生成

1.“生成”的精彩離不開“預設”的精心。生成與預設相輔相成，若想“生成”得精彩，就需要精心地“預設”。教師要想達到預期的教學效果，使課堂豐富多彩，必須在課前進行充分的教學預設。但這個教學預設不能是封閉的、單維的、靜態的線性教學設計，而應該是開放的、多維的、動態的面式教學設計。這樣的預設才能使生成更具有方向感，更富有成效性。例如在講授《鼓浪嶼之波》一課之前，筆者做了如下的精心的預設。教師假設港澳臺的旅程，以導游的身份將學生帶進寶島臺灣，通過短片使學生領略臺灣的美麗風光、風土人情，引出學習以臺灣為主題的新歌《鼓浪嶼之波》，共同感受海峽兩岸人民的心聲。學習樂譜、歌詞之后，教師提出問題：通過剛才的演唱，同學們覺得這首歌曲應該傾注一種什么情緒？體驗到了一種什么情感？可能的回答會有：比較抒情、帶著期盼和依戀的思鄉情感、充滿了激昂和渴望、有一絲憂傷和向往等。教師總結：期盼兩岸人民早日團聚的一片真情！在時間允許的情況下，還可以將學生分成大陸組、臺灣組，進行角色扮演，讓兩組同學自由交流，最后合唱《鼓浪嶼之波》，感受祖國早日統一的共同心聲。只有課前精心做出開放的、多維的、動態的預設，才能在課堂上展現出豐富多彩、形式多樣的創作。可見，教師要對可能的“生成”做出精心地預設，從而使“預設”和“生成”科學地融合在一起。只有這樣，教學才能成為一種藝術，才能成為動態生成的生命歷程。

2.在精心的“預設”中給動態“生成”留足空間。教師必須在課前進行預設。因為實踐活動過程本身是一個動態的建構的過程，因此這種預設要設計得有彈性、有留白，讓學生能夠充分發揮自主性，給生成留足空間。對積極的、上進的發展予以鼓勵，但應對消極的、落后的發展予以引導，使其返回到預設的情景中來。例如在欣賞鋼琴曲《鱒魚鋼琴五重奏》時，首先讓學生聆聽演奏，然后直接介紹這是作曲家舒伯特根據舒巴爾特這首詩《鱒魚》創作的歌曲《鱒魚》。教師提問：歌曲中表現的是怎樣的一條鱒魚？在學生們各抒己見后，完整聆聽《鱒魚鋼琴五重奏》，并請同學們注意聆聽有哪些樂器在演奏。在問題確定后，以音色進行分組：第一小組代表鋼琴，第二小組代表小提琴和中提琴，第三小組代表大提琴和低音提琴。由學生從5個變奏的樂段中挑選樂段聽，要求在欣賞的過程中，當聽到你們組代表的樂器出現，就舉手表示，看誰的耳朵最靈敏。這樣的民主激發了學生欣賞、學習的欲望，改變了教師指定或強迫欣賞曲目的被動性和逆反性，讓目標在隨機中漸漸生成。

3.及時調整“預設”，為“生成”騰出空間。教師的預設是教學活動成功實施的基本條件。但是，課堂上教師的引導應根據學生的需要。教師在課堂上創設出問題情境，讓學生置身在特定的情境中，激發學習者與特定情境的融合交互，引發內心的感知沖突，自主生成新的活動主題、新的活動目標。實踐過程不是一成不變的，再精心的預設也不可能預見教學過程中可能出現的所有情況。當未預設情況發生時，教師應該積極調整“預設”，幫助學生從中選擇感興趣的內容，特別要關注學生對生活的體驗和感受，引導學生自由而負責任地、健康愉悅地、智慧而有創意地活動，為“生成”騰出空間。例如，在欣賞合唱曲《鳳陽花鼓》教學中，一位同學突然在課堂上搖起了撥浪鼓，頓時，課堂一片嘩然。是強制批評還是因勢利導？欣賞結束之后，筆者充分利用了課堂動態生成資源，進行扶植、栽培，開展撥浪鼓大討論。讓學們說撥浪鼓，敲撥浪鼓，把《鳳陽花鼓》的歌詞改編為撥浪鼓，唱撥浪鼓，通過學生說――敲――編創――唱撥浪鼓，同學們學習興趣高漲，既學會了歌曲的旋律，又全面地了解了撥浪鼓的知識，取得了意外的教學效果。

三、預設與生成的關系

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。教學既要重視知識學習的效率和邏輯，又要注重生命體驗的質量和過程。“預設”是教師思考活動的過程，“生成”是學生思考活動的過程，如何在課堂上通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標，實現預設與生成之間的動態平衡，這是教師需要掌控的問題。為此，教師需處理好預設與生成的關系，使兩者相相輔相成、相互促進。

綜上所述，預設與生成相輔相成，存在于課堂內外，共同在課堂教學中發揮作用。作為教師，我們在課前要充分地、精心地預設，在課上要靈活地、機動地引導，充分利用動態生成的新資源，把握動態生成的新機會，形成動態生成的教學智慧。我們只有科學而藝術地加以把握，我們的課堂教學才能充滿激情、迸發火花，才能使音樂教學更富有生命的氣息與情趣，才能使音樂課堂彰顯出動態的精彩！

參考文獻：

[1]金亞文.初中音樂新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]宋晨.預設與生成――應然與實然狀態下的真正統一[J].現代教育科學，2012，（1）：8-9.

[3]彭劍飛，龍亞君.音樂心育藝術[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

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在音樂教學授課的時候，往往忽視了音樂課程本身的價值，忽略了學生的心理狀態以及需求。以傳統教學方式講授音樂內容，以教材內容為中心，把課程教育當做音樂教育的教學目標，忽視了學生在學習音樂方面的興趣愛好，導致了音樂內在和本質審美價值的喪失，使學生失去了學習音樂的興趣。以目前的教育方式來看，教學的方式方法比較單一，還局限在傳統的教學理念當中。主要表現為：教師在授課的過程當中，教師處于主導地位，學生十分被動。教師在臺上講，學生在下面聽，把備課內容全都展現在課堂上，就算完成教學任務。在教育教學目標中，忽略了學生身心發展的規律，在教學內容中呈現專業化傾向，以單線條的模式設計到音樂課程中，學生接觸的只是知識點，而不是完整的音樂。

二、對多元智能教學模式的認識

音樂教學模式就是根據音樂教學目標和任務，對課程進行優化的教學結構。音樂教育又是素質教育的重要組成部分，因此，我們必須脫離傳統教學思想，敢于創新。在傳統教學模式中，以教師為中心，單一陳舊的教學思路展現給學生，不僅忽視了學生自身的差異，同時也禁錮了學生的創新意識。多元智能教學的引入，讓音樂教學變得更有意義。由于每個人的智能不同，然而潛在的、隱形的智能狀態有待于教師的開發與挖掘。在音樂教學的授課過程中，借鑒多元智能的教學方法，開發學生的潛能。跟傳統教學模式比較，多元智能的教學理念讓音樂教學不再單一、陳舊，同時促進了學生對學習音樂的熱情。多元智能教學尊重每一個學生的特點，倡導自主、自由綜合式的學習模式，讓學生在教學活動中處于主導地位，為師生交流提供了有利的教學環境，促進師生友好關系。

三、適當地選擇教材，貼近學生的生活

在初中音樂教學中，教師應該以學生的需求為主，在原有音樂素材的基礎上加以改進，貼近學生的實際生活。一位偉大的物理學家說過，興趣是最好的老師。針對現在的教學內容，教師以教材為主是遠遠不夠的，教師所傳遞的知識學生不能夠完全掌握，在一定程度上，需要借助外界因素進行輔助。利用多元智能教學為學生提供良好的學習環境，這樣不僅讓學生深刻地記住音樂，同時也培養了學生的審美觀，創造了學生豐富的想象力。

四、創建多元智能教學的教學環境

所謂多元智能教學，就是從多元化的角度了解世界。雖然有些智能是先天遺傳的，但是后天的培養與開發也十分重要，也就是說后天的學習環境和學生所能接受的內容都影響著智力潛能的開發。因此，為學生提供開放、自由的學習環境，創造更多的音樂實踐機會，讓學生在多元智能教學中接觸更多的音樂主題，激發學生的潛能，讓學生把自我價值發揮到極限。在音樂教學過程中，大部分對樂器以及電腦里存放的音樂資料很感興趣。因此，根據學生自身的特點，可以讓教室里有音樂圖書角，在這里擺放一些音樂書籍以及音樂課學習的相關資料供學生閱讀。

五、多元智能教學對音樂教學的影響及作用

1.教學特點的展現以及教學視野的拓展

通過多元智能教學，根據學生的自身特點，滿足學生對教學的需求，讓學生充滿對音樂教學的熱情，提高音樂的素質教育。多元智能教學的特點推翻了傳統教學理念，凸顯出教學特征，讓學生輕松地接受，在學習音樂的過程中享受生活的美好。音樂是滲透歷史以及風土人情的一種文化，初中音樂教學不僅僅是為了完成教學目標，而是對學生欣賞能力以及創新能力的培養。

2.尊重學生之間的差異性

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其實我們國家有著豐富的音樂資源，那就是中國民族音樂這塊高質量的營養土壤。初中音樂的教學應該扎根在民族音樂中，不應該“崇洋”，認為只有外來的和尚會念經，不應該有我們國家沒有聲樂理論的錯誤思想。其實我們國家早在2000多年前就已經有了系統和完善的聲樂藝術理論。《韓非子》中記載：“夫教歌者，先呼而出之，其聲及清徵者，乃教之。一曰：教歌者先揆以法，疾呼中宮，徐呼中徵，疾不中宮，徐不中徵，不可謂教。”在《史記》中也有這樣的記載：“故歌者，上如抗，下如墜，曲如折，止如槁木，倨中矩，旬中佝，累累乎端如貫珠。”從這些文字記載中我們可以知道，早在幾千年前我們已經有了比較科學和系統的聲樂理論。在后來的發展中，各地的地方戲如雨后春筍百花齊放，尤其是集大成的京劇，這些優秀的音樂文化遺產我們都應該加倍珍惜。

音樂是沒有國界的，人類雖然皮膚顏色不同，但是身體結構是一樣的，不論中外，音樂的理念對每個人都是適用的，因此我們可以取法中外，融會貫通。西方的聲樂理論一直有其獨到之處，與我們的理論或異曲同工，或互為補充，因此我們可以“洋為中用”形成更為適合我們自己的聲樂理論。比如西方中的美聲唱法渾厚寬廣，與我們北方民族唱法中的豪放、熱烈有異曲同工之妙。草原民族的很多唱法其實用西方美聲男高音表現，會有很多意想不到的效果。在這方面，很多的音樂工作者做出了很大的努力，我在這里不敢班門弄斧，只想說一下我的一個想法，那就是不論如何的借鑒和學習，都不要忘記我們自己，要將我們民族的東西保持和弘揚起來，而不要被其同化。

接下來我要沿著上面的思路，談一談我對新課改環境下初中音樂教學的一些思考，談一談在新形勢下音樂課教學應以怎樣的視角切入才能適應教育的需要。

其實，探索或者創新就是摸著石頭過河，沒有任何經驗可循的，因此，我也是結合教學實踐總結了一下，主要思路是想讓音樂課堂變成一個多元的、有深入價值的課堂。我采取的方式有如下幾種：

一、培養學生的畫面感

音樂是一種帶有通感性質的藝術，尤其與繪畫的關系密不可分。在欣賞一曲音樂時，人們往往會隨著曲調的變化在腦海中浮現一幅幅畫面，這是一種很好的狀態。因此，我在教學設計時，要求學生根據自己的感受描述在聽音樂時腦中浮現的畫面，并進行交流，以達到共同賞析音樂的目的。往往每個人浮現的畫面不同，因此，就可以討論為什么自己會浮現這樣的畫面，是根據什么而想象出來的，通過每個人不同的解析，就能對一首曲子有比較全面的認識和理解。比如欣賞騰格爾的《蒙古人》時，雖然這首歌曲調簡單，描述的內容也很簡單，但是有的人想到的是草原的遼闊畫面，有的人想到的蒙古包的美麗，有的人想到的是騎馬馳騁的畫面，究其原因，其實跟每個人的生活經歷有很大關系。教師在教學中，可以就此拓展學生的知識面，培養學生的感受力與表現力。

二、通過圖畫教音樂

通過形象而生動的畫面可以加深學生對音樂的理解和共鳴，這種方法包括兩種形式：一種是教師在上課前就準備好相應的圖片，以幫助學生在聽課時觀看;二是在學完或者欣賞完一首曲子后，讓學生動手畫出對音樂的理解。圖畫可以是寫實的，也可以是抽象的;可以色彩絢麗，也可以只是簡筆畫。但不論什么樣的圖畫，都要鼓勵學生大膽去描繪，將心中對音樂的理解表達出來，讓他們知道藝術是相通的，美是相通的，音樂的學習是快樂的、美好的，可以用不同的形式表達他們對音樂的理解。

三、通過表演教音樂

其實初中生表現欲望極強，喜歡表演也會表演，當他們學到熟悉的音樂時，我都會鼓勵他們用身體語言來表現音樂，甚至讓他們推薦代表到講臺上做演出，他們的積極性都非常高。有時候我會將音樂排練成音樂劇，選擇學生進行表演。有時候我也會要求他們自己選擇要學習的音樂，并盡量發揮他們的想象力以身體語言或者舞臺劇的形式表演給其他學生看。這種形式不但能幫助他們盡快熟悉音樂，記住音樂，最關鍵的是能夠加深對音樂的理解，提高他們學習的興趣，提高了教學效率，活躍了課堂氣氛，是新形勢下音樂教學的好方式。

四、通過改編教音樂

現在提倡創新能力的培養，于是我就在想音樂課上怎么培養學生的創新能力。我通過實踐發現，只有結合學生的生活，通過他們實際的經驗和經歷積累，選擇適合他們的創新途徑才能培養他們的創新能力。音樂課上我采用了改編這種方式來培養學生的創新力。根據能力的不同，我鼓勵學生用不同的方式改編，能力差的就改編歌詞，能力稍好的就進行節奏旋律的改編，或者進行詞曲的再創作。通過這樣的方式，我發現學生學習音樂的興趣日趨高漲，音樂水平也有很大的提高。

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【關鍵詞】 新課程理念 初中音樂 有效教學

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-005-01

傳統的初中音樂教學一直存在著教學理念陳舊，教學手段落和教學模式等一些問題，這使得音樂教學效率十分低下。新課程理念下，教師要提高音樂教學的有效性。余文森教授說過：“有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以最優的過程和最大的效率、效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”因此，筆者在本文中主要從以下幾個方面來探究如何提高初中音樂教學的有效性。

一、充分激發學生的興趣，活躍課堂氣氛

教師要想提高音樂教學效率，就必須充分激發學生對音樂的興趣，將音樂課堂教學變得生動有趣，讓課堂氛圍活躍起來。興趣是學生學習音樂的動力，也是學生在音樂上有所發展的重要基礎。學生只有對音樂充滿興趣才能喜歡上音樂，對學習音樂產生強烈的需要，從而學好音樂。《音樂課程標準》明確指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。”因此，初中音樂教師要采取多種多樣的教學手段，積極開展多種音樂活動，豐富音樂的表現形式，充分地激發學生學習音樂的興趣。例如，音樂教師在教授一首歌曲的時候，可以以豐富多變的形式表現出來，讓學生不再是以往教學中簡單的學唱，可以充分激發學生學習音樂的興趣。

二、尊重學生的主體地位，調動學生的感官體驗

新課程新理念提出“以人為本”的重要教育理念。以學生為主體，就是在課堂上，學生進行充分地自主學習，自主探究和自主實踐，最終達到學會新知識、運用新知識的一種教育思想。初中音樂教師在平時的課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，讓學生養成自主學習的良好習慣。

“要培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”因此，初中音樂教師要培養學生在音樂鑒賞中獲得情感體驗的方法，充分地調動學生的感官體驗。

三、堅持理論聯系實際，把音樂和其它學科結合起來

音樂理論都來源于生活，新課程指出：“初中音樂的教學內容應該充分聯系學生實際生活，將學生在日常生活中經常遇到的一些音樂類型和音樂形式，搬到音樂課堂上來，有利于學生更好地認識社會現象、體驗民俗風情，從而提高學生的音樂素養。”因此，在初中音樂教學中，音樂教師應該更新自己的教學理念，并且做到理論聯系實際。例如，初中音樂教師可以把課堂學習內容以外的音樂資源巧妙地應用到音樂課堂上，讓學生可以學習到課堂外的音樂知識，這樣可以擴展學生的視野，幫助學生豐富音樂方面的知識。 初中音樂教師要善于將音樂與語文、數學、英語、歷史、美術等學科巧妙地聯系起來。例如，將音樂與美術結合起來，在學生欣賞一段優美的音樂的時候，教師可以向學生展示一些與播放音樂相配合的圖片，這樣就讓學生感受到了視覺和聽覺上的藝術美感，這樣的教學方式既拓展了音樂的外延，又利于激發學生學習音樂的興趣，從而發揮學生主動學習的積極性。

四、創設有效的情境，利用多媒體輔助音樂教學

新課標的一個重要理念是“讓學生在生動的情境中學習”，指知識的引入和情感體驗都是在一定的情境中展開的。因此，音樂教師要善于創設出有利于學生學習和感受音樂的教學情境。

新課程標準要求音樂教師在教學中改革教學手段，隨著科學技術的不斷發展，人類社會早已進入了信息時代，多媒體技術改變了人們原有的思維習慣，也給音樂課堂教學改革注入了新的活力。多媒體作為一種輔助教學的手段具有生動、直觀、具體和形象等特點，能夠使音樂教學收到良好的教學效果。例如，在初中音樂教學中，教師運用多媒體創設生動有趣的教學情境，把學生吸引到作品特定的情境氛圍中，讓學生充分理解音樂作品的內涵，發揮學生的想象力和創造力。多媒體技術極大地激發了學生學習的積極性和主動性，讓學生把聽與看密切地聯系起來，多媒體技術在音樂課堂中的運用充分體現了“聽覺藝術”與“視覺藝術”相結合的特點。

五、結語

新課程理念讓音樂教學充滿新意， 無論從教材的內容、教學模式和教學方法等方面，都提出了新的要求，極大地豐富了音樂課堂教學。新課程理念也給我們廣大初中音樂教師帶來了許多的思考和探索。因此，初中音樂教師應該適當地更新教學觀念，改革教學方法，以適應新的初中音樂教學，從而提高初中音樂教學的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邸鶴.淺議新課程理念下的初中音樂教學[J].科技信息 ，2012

年17期.

[2] 任立霞.新課程理念下初中音樂教學探索[J].中小學教育，2011

年第5期.

[3] 張春苗.新課標理念下中學音樂欣賞教學初探[J].大眾文藝，

2011年16期.

[4] 黃素英.新課改下的初中音樂教學初探[J].音樂大觀，2012年

03期.

篇5

關鍵詞：初中音樂；教學藝術；新課程

通過音樂學習可以培養學生的審美能力和創造性思維，促進學生個性化發展，同時，音樂教學也是弘揚傳統民族音樂的有效途徑，讓學生理解文化的多元化，提高學生的文化修養，促進學生的全面發展。在新課改教育背景下，教師要充分挖掘音樂課程的優越性，激發學生的學習興趣，提高學生參與音樂學習的主動性和積極性。在此，本人結合自身教學經驗就如何提高音樂教學藝術性談談自己的看法。

一、營造良好的探究氛圍，引導學生主動參與

創設良好的探究氛圍是促使學生主動參與實踐活動的重要前提，也是課堂生成的基礎。轉變學生的學習方式是新課程教學改革的目標之一，教師應為學生積極營造自主、和諧、合作、探究的學習環境，讓學生在自主探究的氛圍中主動感受音樂、理解音樂、體會音樂，并通過實踐活動得以生成。例如，在欣賞《兩個猶太人》時，可以設計如下流程：①讓學生聆聽樂曲中的兩個音樂主題，思考樂曲刻畫了兩個怎樣的猶太人（引導學生結合音樂旋律、節奏、音色等要素，對樂曲進行分析與探究）；②要求學生根據樂曲的后半部分思考：當兩個猶太人相遇時，出現了怎樣的情景？鼓勵學生用啞劇的形式表現兩個猶太人的不同形象和不同個性。在流程①的教學中，可以先不給出猶太人的畫面，只讓學生聆聽音樂，根據各音樂要素判斷猶太人的個性特征。這樣的教學方式可以在瞬間激發學生的學習興趣，學生聆聽音樂之后，有的認為兩個猶太人分別是老人與小孩；有的認為是男人和女人；還有的認為是胖子與瘦子等。當學生提出自己的觀點后，教師要予以鼓勵和肯定，因為音樂本身就具有模糊性，允許學生有多樣化的理解。在流程②的教學中，教師要注重激發學生的想象力，讓學生通過啞劇表演的方式來加深對音樂的理解。這一環節的教學充分發揮了學生的個性才能，使學生從實踐活動中學會了知識和技能。我認為，這種教學方式所產生的效果遠遠勝過直接告訴學生答案，不但拓展了學生的思維廣度，而且使課堂教學煥發出生機與活力。

二、通過有效情感教育，激發學生學習音樂的熱情

音樂教育與情感教育相輔相成、密不可分，“動之以情、曉之以理”是每個教育工作者都應采用的一種教學手段，尤其在音樂教學中，更應注重情感教育的巨大力量，因為情感是世界上最能觸動人靈魂深處的一種感受，利用情感教育可以有效地打動人、教育人，也最能達到良好的教育效果。情感教育的最大特點不僅是以理服人，更為重要的是以情動人、以情育人。有心理學家指出：“情感不僅是興趣、動機、信心、意志、態度等個性品質培養的根源所在，更是形成正確的思想、政治觀念、人生觀、價值觀、世界觀以及良好道德品質的關鍵所在，情商的健康培養是一個人健康發展、走向成功的重要一環。”因此，培養學生對音樂的學習熱情是促使學生主動學習音樂知識的關鍵。在課堂教學中，教師要善于“以趣激情”，激發學生的學習興趣，讓學生滿懷熱情地投入音樂學習活動中。例如，在賞析《鱒魚鋼琴五重奏》這首樂曲時，教師可以在開始階段引入一個“釣魚”的故事，故事描述了作者看著小魚從自由自在地在水中游蕩到落入漁夫的圈套，最終悲慘地告別了清澈的小河。初中生大都喜歡聽故事，通過故事導入可以快速吸引學生的注意力，牽動學生的情感因素，使他們悲憫小魚悲慘的命運，從而仔細聆聽樂曲內容，并深刻體會作者在樂曲中注入的情感。欣賞結束之后，教師可以引導學生用各種表情符號來展現自己的情感體驗，還可以將自己的內在感受用語言表達出來，在激發學生欣賞興趣的同時，對學生實施情感教育。

三、提供表現自我平臺，提高學生學習興趣

音樂是一種表現藝術，音樂的魅力也是通過歌曲演唱和器樂演奏展現出來的，因此，教師要給學生提供表現自我的平臺，提高學生對音樂學習的興趣。首先，歌曲演唱不僅僅是音樂教學的重要內容和基本要求，同時也是學生最樂于參與的教學環節，獨唱可以讓學生抒發內心的情感，感受音樂的魅力，合唱又能體現音樂豐富的表現力，培養學生的合作意識，掌握歌唱的技巧。其次，樂器演奏也是音樂教學不可忽視的重要環節，有效的樂器演奏可以豐富學生的音樂知識，強化對音樂的認識和理解，提高學生的音樂綜合素養。另外，熟練地運用樂器演奏樂曲還可以提高學生的成就感，在一定程度上激發學生對音樂學習的熱情和動力，提高創新能力。

四、堅持鼓勵性評價，激發學生的學習動力

每個學生都有著很強的自尊心，希望得到教師和他人的肯定和贊揚，因此，為了保持學生學習的興趣，教師就要注意自己的評價方式，堅持鼓勵性評價與發展性評價相結合的原則，對學生的進步和努力要給予及時的鼓勵和肯定，特別是在學生失落的時候，教師的一句鼓勵和安慰會使學生重新燃起奮斗的決心。同時，教師要給學生多創造表現自我的機會，并對學生的表現予以表揚，比如：“你唱得真棒！”“我為你的表現感到驕傲！”簡單的一句話就可以讓學生樹立自信心，激發學生進取和奮斗的熱情。

總而言之，教師要堅持貫徹新課改教學理念，完善音樂教學體系，引導學生近距離地感受音樂，認識音樂，享受音樂，洞察深層意境，感悟音樂內涵，揭示音樂旋律的真諦，實現音樂教學的目標。

參考文獻：

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