課程建設自評報告精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程建設自評報告，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高職 課程建設 評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0016-02

一、高職課程建設評價體系內涵

高職課程評價是指研究、評價課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的諸活動構成的，其目的在于促進學生主動學習，促使教師創造性地教育教學，促動教學領導者和監督者實施全過程的教育教學質量監督。《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》中明確提出建立產業技術進步驅動課程改革機制。

二、高職課程建設評價體系構建的原則

堅持“以評促建、評建結合、重在建設”的方針，把課建設與課程評價工作結合起來，把學院投資建設與課程自我發展結合起來，堅持以下原則：（一）導向性原則。以培養滿足企業和地方發展需要的高技能人才為目標，以提高學生能力為重點，突出反映高職教育區域性和職業特色。（二）實效性原則。課程建設評價是為了通過評估達到“以評促建、以評促改”的目的。（三）發展性原則。課程建設評價是為了課程改進和課程發展服務的。（四）整合性原則。課程建設評價是一個整體，必須以整合的思維予以整體把握。（五）可行性原則。課程建設評價指標體系的設計和評估程序力求重點突出，簡明扼要，便于操作，提高工作效率。

三、高職課程評價體系的構建

（一）課程建設評價指標的遴選和修訂依據

課程建設評價指標體系的構建以教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》、《國家精品資源共享課評審指標體系》及相關文獻為參照，突出課程內容要和職業標準對接、教學過程要和生產過程對接、畢業證書要和職業資格證書對接、職業教育要和終身學習對接，對課程建設中涉及到的相關標準提出更明確、更具體和可操作性的要求重點突出具有代表性的指標，凸顯職業教育的特色，體現目標管理和過程管理的要求。

（二）課程建設評估指標體系的基本內容

課程建設評估指標體系的基本內容包括了共八項評估指標，二十一個主要觀測點。如下圖：

（三）課程建設評價實施程序

課程建設評價分為課程自評和專家評價兩個方面、三個步驟進行。1.課程自評。課程建設評價材料的第一要件為課程自評報告及其附件。課程自評報告是對課程建設成效、師資隊伍構建和教學資源利用的全面總結和概述。此外，各被評價核心專業課程需按固定模板和范式提交，反映各門專業主干課程概況的課程簡況表以及課程建設方案，作為支撐課程評價結論的主要材料和文件。2.材料評審。評估專家委員會依據本方案，對提交的相關數據材料進行評審，形成評估結論的建議報告，并報評估委員會審議。3.現場評審。課程負責人進行現場答辯，評估委員會根據評審情況，提出解決方案或整改意見。

四、結語

高職課程評價是引導和鑒定課程開發、建設、實施的全過程及其結果的重要手段，更是課程質量的保障，是課程反思和課程創新的推動器，對促進課程結構整體優化、全面提高教學質量和人才培養質量具有舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]吳亞萍.“產學合作”模式下的高職課程評價研究[J].現代職業教育研究，2013（12）

[2]金萊.基于能力導向的高職課程評價模式改革[J].高教論壇，2013（1）

篇2

關鍵詞：高職院校；精品課程；建設

自2003年國家教育部啟動精品課程建設以來，課程建設在各高職院校受到普遍重視，擁有一批受學生歡迎的高水平的國家級精品課程已成為建成一流高職院校的重要標志。搶抓機遇，以特色優勢學科為突破口，高標準地打造一批符合高職人才培養目標要求并適應新的人才培養模式的精品課程，進而帶動其他課程的建設，以達到全面提高教學質量的目的，對高職院校的發展具有重要意義。

國家精品課程的內涵及建設現狀

所謂精品課程，是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。具體包括六個方面的內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師；二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果；三是要使用先進的教學方法和手段，教學模式先進，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享；四是教材建設，要建設或使用精品系列教材與包含多種媒體形式的立體化教材；五是實驗建設，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵教師參與科研活動；六是機制建設，要有相應的激勵與評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設。

國家精品課程建設分為學校先行建設，省教育廳擇優推薦，教育部組織評審三個階段。評審需經過資格審查、專家網上初評、會議終審與網上公示等步驟，對評審合格的課程授予“國家精品課程”榮譽稱號并給予補助建設經費。教育部委托有關機構和專家每年進行一次檢查，檢查不合格的課程將被取消“國家精品課程”榮譽稱號，停撥維護升級費，但保留其在兩年內申請復查的資格。根據教育部規劃，自2003年起，連續評審5年，每年評審一次，計劃建設1500門國家精品課程，其中包括高職高專類課程300門。

高職院校精品課程建設的現實意義

精品課程建設是高職院校解決自身問題和走內涵式發展道路的要求隨著高校擴招，高職高專層次的教育競爭日益激烈，并遇到一些困難，如社會認同度不高，招生和就業工作比本科院校困難得多，生源整體素質在一定程度上相對較低，學生學習積極性不高等。高職院校要解決這些問題并謀求優勢地位，唯有緊緊圍繞培養目標，強力打造辦學特色，以學生為本，以質量立校，走內涵式發展道路。因此，精品課程建設是高職院校走“質量立校、科研興校、特色強校”內涵式發展道路的要求。

精品課程建設是加強高職院校師資隊伍建設的需要精品課程建設是與師資隊伍建設和提高教師教育教學水平相結合的過程。通過精品課程建設，推進使用先進的現代化教學手段，積極探索教學方法，提高教學質量，創建教學名牌，可以促進一大批教師努力提高自身素質和學歷層次，造就一支擁有高水平的學科帶頭人、具有高水平科研和教學能力、老中青相結合、能夠保持長期穩定的教師梯隊，造就名師隊伍。

精品課程建設是實現高職院校培養目標的保證精品課程建設的最終成果體現在學生的培養質量、學生的就業率和學生為社會創造的價值上。高職院校應將學校的品牌課程定位在國際一流的層次上，廣泛吸收先進的教學經驗，轉變教學觀念，創新課程體系，高標準地打造符合高職人才培養目標要求并適應新的人才培養模式的精品課程。精品課程應擁有優秀的教學資源，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀的教改成果，使用先進的教學方法和手段，體現新時期政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求，并應受到學生的廣泛歡迎。

精品課程建設能推動完善課程建設機制、教學質量監測與質量保證體系精品課程建設是對課程實行宏觀管理、可持續性地推進課程整體建設、提高教學水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實現教學管理創新的關鍵措施。高職院校建設成一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學質量、重視課程建設、以人才培養為己任的良好氛圍，大范圍地推進全校的課程建設；可以推動科學的、規范有效的課程建設機制的形成；可以完善教學質量監測與質量保證體系，這比精品課程建設本身更為重要。以評促建，以評促改，評建結合，創建精品課程，樹立教學品牌，將成為高職院校參與國家和社會檢查評估學校教學工作的重要亮點。通過精品課程的輻射和帶動作用，全面推進課程建設，提高辦學質量，將極大地提升高職院校發展的競爭力，擴大高職院校發展的空間。

高職院校精品課程建設的措施

以特色優勢學科為切入點和突破口精品課程建設應根據高職院校的辦學層次與特色，以特色優勢學科為切入點和突破口。對在某一方面質量和特色突出，有自己風格和特點的課程，應加以支持，重點建設，精心打造，并逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程以至于整體性、綜合性課程建設。以廣東省為例，截止到2005年，全省有25門高職高專類課程入選國家精品課程，其中深圳職業技術學院有8門課程入選，順德職業技術學院有5門課程入選，番禺職業技術學院有4門課程入選，三所院校精品課程占廣東省高職高專類國家精品課程的68%，這與三所院校從特色優勢學科著手，重點扶持建設分不開。轉貼于

切實加強師資隊伍建設，實施名師名課工程教師隊伍具有一流水平是精品課程建設的關鍵，是否具備優秀的師資隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準，沒有一支業務素質高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍，就不可能建設出精品課程。在教師隊伍中，需要有學術造詣高，在該學科影響力強，具有一定領導能力與協調能力的課程負責人及骨干教師，或者說要有一定數量的名師，并應按一定的比例配備輔導教師和實驗、實訓教師。要倡導團隊精神，避免單打獨斗。因此，高職院校應積極采取措施，按照課程體系和課程質量的要求，重視培養高水平的學術帶頭人和“雙師型”教師，完善教師進修和培養機制，以老帶新，建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。

推進教學內容、教學方法和教學手段改革精品課程建設是一項系統工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度，必須從系統的觀點出發，著眼于整體建設部分項目。一是要結合具體課程的特點，把握好主要內容和體系結構建設的主線，改革不適應專門人才培養的體系和結構，使教學內容與地區或行業經濟技術的發展水平相適應。應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力，發展創造性思維，培養學生的科學探索精神和創新、創業能力，拓寬學生的知識面。要把教學重點由單純地講知識轉向同時講授獲得知識的方法和思維方法。二是教學內容要先進，應符合高職人才培養目標的要求，廣泛吸收先進的教學經驗，及時反映本學科領域的最新科技成果。同時，要廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。三是要融教學與研究于一體，促進科研成果及時轉化為教學內容。主持精品課程建設的教師應是學術水平高、科研成果多、教學效果好的知名教授，視野廣闊，了解學科前沿發展動態，能將最新研究成果融入教學中。四是要大力引進現代信息技術教學手段，使用網絡進行精品課程教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并向社會開放，形成精品課程網頁，以實現優質教學資源的共享。

高度重視實驗、實習等實踐性教學環節與學科型教育相比，高職教育的課程體系具有很強的實用性特征，強調的是職業性和技術應用性，實踐性內容占相當的比例。高職院校在精品課程建設過程中，應堅持基本理論與實踐并重的原則，改革實驗教學，加強實踐性訓練，通過實踐培養和提高學生的創新能力。在校內實踐教學基地的建設中，要充分考慮到精品課程實訓的要求，模擬生產一線就業崗位環境，從單個實驗（訓）室的建設向綜合性、創新型實踐基地的建設發展。在校外實踐教學基地的建設中，要與相關企業聯手建立合作機制，把課程搬到企業里，建成適應本專業培養目標，能培養學生的技術應用能力和實踐創新能力的實踐教學基地。例如，順德職業技術學院的精品課程《家具設計》將理論講授、實踐輔導、社會考察、工廠實習等不同的教學方法靈活應用，將課堂教學、家具實訓基地實操、工廠實習、家具博覽會參觀、社會專業調研、企業設計項目、家具設計大賽、專利發明創造等全部貫穿于教學環節之中，構成了學校——企業——社會貫通的現代教學鏈，形成了培養學生真正的創造性和應用性家具設計能力的課程體系。

篇3

一、課程體系建設的指導思想和基本原則

（一）課程建設的指導思想。

堅持高等職業教育的辦學方向，以現代人才觀和課程觀為依據，以素質教育為基礎，以能力培養為本位，以改革為動力，全面審視各專業的課程設置與建設目標，通過調整歸并、增刪取舍、綜合開發、探索創新等方式和手段，優化課程體系和內容體系，從而提高專業建設水平和人才培養質量。

（二）課程體系建設的基本原則。

1、以市場為導向，以就業為目標的原則。各專業教學計劃中所設置的課程要與就業目標直接掛鉤，能清晰地體現出就業方向和工作必需的基本素質，職業能力和崗位技能。與就業目標有益而無關的課程，可開可不開的不開，可講可不講的內容少講。使得課程設置精減實用，目標明確。

2、以專業目標為導向，以職業能力形成為本位的原則。專業培養目標應以人才規格分析為前提，課程設置應以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線。人才規格分析形成的能力模塊，是課程設置模塊的重要依據，在課程模塊對應能力模塊的基礎上，形成新的課程體系和課程內容，盡量減少和弱化與能力無關的課目，大力強化能力培養。

3、以職業實踐活動為導向，以職業標準為尺度的原則。以職業實踐活動為中心，建立有利于能力形成，特色鮮明的實踐課程體系，是高職院校教育教學有別于本科院校教育教學的重要標志。實踐課程體系的教育目標是培養學生的崗位技能，衡量教學效果的尺度是國家制定的行業職業標準。因此，實踐課程體系應與國家（乃至國際）行業標準緊密接軌。各專業應以職業標準中包括的素養、知識、技能要求為依據，制定出培訓項目明確詳盡，培養過程嚴格有序的實踐課程體系，并通過這一體系，為學生提供未來可能從事的職業有關的知識、技能和職業素養，使之在取得學歷證書的同時，取得相關的職業資格證書。

4、以必需夠用為導向，以綜合開發為宗旨的原則。理論課教學在堅持“必需、夠用”的原則下，要注意課程體系和課程內容的綜合開發。課程體系的開發要著力研究什么專業應該設置什么樣的課程，課程模塊與模塊之間的自然銜接和過渡，理論與能力形成的關系。課程內容的開發要注意該精減的要精減，該合并的要合并，防止將一門課開成多門課。徹底杜絕因人設課的現象。

5、以素質教育為導向，以學生為主體的原則。重視和加強學生的素質教育，是世界職業教育的主潮，也是各企業擇人用人的重要標準。作為高職院校，各專業應將素質教育納入教學計劃之中，對學生應具備的思想政治、意志品德、科技文化、職業素養、身心健康、社會責任提出明確的要求，安排出課程模塊和培訓時間，保證素質教育的有效實施。學校教育的主體是學生，教師必須改變課程教學一言堂，以主導代替主體的做法。

二、課程體系建設的內容

1、專業課程體系和教學內容的建設。課程體系應以專業培養目標為前提，設置6—8門能反映職業核心能力的主干課程，圍繞主干課程設置一定數量的能反映職業基本素養的支干課程和選修課程。要準確定位各課程在專業課程體系和人才培養過程中的地位和作用。課程設置要防止蜻蜓點水式的小而全（課時少、課程多），面面俱到，什么都學，什么都沒學好。課程內容的改革要在先進和實用上下功夫，要及時反映專業領域的最新科技成果。理論教學不追求學科的體系性，不搞深而全，而應追求對實踐的指導性。實踐教學要強調對能力形成的目的性。

2、專業課程師資隊伍建設。課程建設不是靠個人力量所能完成的，必須依靠團隊的力量。各專業的主干課程是建設的重點，各教研室至少應配備3人以上的教師來擔任。配備時要綜合考慮職稱、學歷、學緣、年齡等結構特征，力爭形成學術造詣較高，授課及實踐經驗豐富，團隊協作精神好，業務水平高，教學效果好的教師梯隊。非主干專業基礎課程建設也應從長計議，盡量改變一人獨講一門課程的做法。

3、對教學方法和手段的改革。通過合理運用現代教育技術和網絡信息技術等先進手段，改革傳統的教學方法、教學形式和教學手段。利用優秀教師的教學錄像、自制課件，以及對優質的教學大綱、教案、習題、實訓指導等相關教學內容上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其它課程的建設與改革。

4、教材建設。加強教材的適用性研究與建設，在使用高職高專統編優秀教材的同時，支持教師對教材內容合理取舍后，運用多媒體技術對教材進行立體化處理。為了加強實訓課程建設，應鼓勵教師自編出版實訓教材。

5、加強實訓課程的軟硬件建設。高職院校的教學特點是職業能力訓練，因此主干課程組的成員至少2/3應為“雙師型”教師。主講教師要親自主持和設計實踐教學的內容、項目和環節，并對實訓設計方案的實施全程指導。

6、建立行之有效的課程教學激勵與評價機制。各教學系在學院宏觀文件的指導下，通過教師教案上原始設計思路與實際教學過程的記載、學生對教學質量的信息反饋、教學督導人員和聽課干部的意見和建議等措施，形成課程教學評價機制和體系。徹底改革教與學相脫節，課時與質量不相關的局面，力爭使每位教師自覺成為積極地的課程建設者、參與者。

三、重點課程建設項目的申報與審定

課程建設分為重點課程建設與一般課程建設兩大類。重點課程建設由學院統一管理，從中評定院級優質課和精品課；一般課程建設由各教學系自行管理，從中確定系級優質課。

（一）重點課程建設立項條件：

1、能體現出以能力為本位的、基礎較好的公共課、專業基礎課和專業主干課。

2、教學文件齊備。有與專業培養目標相符、課程定位準確、質量較高的課程教學大綱；有一套符合教學大綱要求的教材和教學輔助材料，如課程建設方案、教學指導書、實驗（訓）指導書、教學記錄、聽課記錄、教研記錄、實驗（訓）報告書等。

3、教學環節完整。教師有完整的教案，有與教學內容相適應的課堂設計。課堂教學能以學生為主體，組織得法，效果良好，批改作業、輔導答疑、實訓指導等教學環節齊全。

4、課程組成員結構合理，職業道德和專業水平較高。主講教師原則上應具備副教授以上資格，其他教師能出色地完成各自的教學任務，成員之間團結協作。

5、有自定的課程建設考核目標要求，有課程建設階段性自評報告、自評報告客觀公證，實事求是，能準確反映教學和學習質量。

（二）重點課程建設的申報程序

課程建設項目負責人（主講的教授，副教授，專業帶頭人）經教研室集體討論通過后，向所在系提出申請經所在系（部）同意后填寫申報表格系（部）審核通過系（部）向教務處申報教務處組織專家審查報請院領導審批發文公布。重點建設項目的評審堅持同行評議、學生評教、系（部）評定、干部聽課、專家審核的建設過程，課程建設項目一旦確定，由教務處與項目負責人及其所在系（部）主任簽訂課程建設責任書。

四、重點課程建設的管理

課程建設應實行院、系兩級管理。學院管理的重點是院級以上優質課程和精品課程的建設。

各教學系應針對所屬課程的實際，制定出切實的課程建設規劃。課程建設規劃在征求全體教師意見的基礎上形成。規劃一式三份，由教務處代表學院同系負責人簽署目標管理責任書，一份交教務處，一份留在系，一份下發給各教研室。

學院設課程建設專家組，對全院的課程建設進行宏觀的規劃、指導與管理。各系成立課程建設指導小組，負責系課程建設的具體工作。

五、重點課程建設的檢查評估與驗收

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關鍵詞：核心課程；高校；評估

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0054-03

新形勢下，教育部出臺《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（簡稱：質量30條）和《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（簡稱：評估12條）為高校進一步做好評估工作指明了方向。高校內部教學質量監測與保障體系是否完整有效，成為落實國家“五位一體”教學評估制度的關鍵。從高校教學系統的構成和運行過程出發，專業、課程、教師、學生、教學管理、教學資源是影響高校內部教學質量的基本要素，專業評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養質量評估、教學管理評估和畢業設計（論文）評估等專項評估構成了高校教學自我組織、自我監控、自我調節的有機整體[1]。核心課程是指在人才培養方案中居于核心位置，對學生知識、能力、素養起到重要推動作用的關鍵課程。因此，開展校內核心課程評估工作是強化學校自我評估制度，加強核心課程內涵建設，提高核心課程教學質量的重要抓手。

一、評估理念

（一）學院是核心課程評估的主體

學院是教學工作的主體，是人才培養活動的主要實施者，也是學校整體教學質量保障體系的重要環節[2]。當前高校管理重心普遍下移，校、院二級管理模式日漸成熟，學院在師資隊伍建設和經費分配方面具有較大的自。核心課程評估應強化學院的組織和管理能力，建立以學校為主導、學院為主體的評估新模式，學校制定評估標準、指導學院實施評估方案，學院組織核心課程負責人開展課程自評、自主聘請校內外專家評價課程、總結本院核心課程的教學成效與存在不足、制訂并落實改進計劃。

（二）以學生為本

首先，核心課程是高校為學生提供服務的主要形式，核心課程評估的指標體系應能反映以學生為本的理念，摒棄“教學是知識的傳遞”、“學習是知識的積累”等陳舊教學理論，要以學生學習為中心，重點關注課程師資配備和課程資源是否保障學生學習需要，課程內容和課程設計是否有利于學生知識建構，課程考核是否真實反映學生能力素質[3]。其次，學生是學校的主體，是學校賴以生存發展的基礎，從某種意義上說學生是顧客、是消費者，學生對核心課程的評價和滿意度，是檢驗核心課程教學質量的內在標準。

（三）為教師服務

評估對普通教師而言往往意味著“折騰”，一是要花費大量精力準備無休止的書面材料，二是評估結果常以負向激勵為主，容易對教師職稱晉升、評獎報優產生影響，致使教師消極地應付評估工作。核心課程評估應樹立“為教師服務”的宗旨，堅決防止和克服“轟轟烈烈搞形式、扎扎實實走過場”的傾向，要以提高教師的教學能力、促進教師發展，進而促進學生的發展為出發點，充分調動教師積極性，激發教師潛能，使教師和學生都成為評估工作的受益者。

二、功能定位

核心課程評估可以有效發揮五個方面的功能：一是導向功能。學校能夠引導廣大核心課程授課教師以打造一流精品課程為目標，重視教學、投入教學、更新教學理念、改革教學方法、凝練教學特色，全面提高核心課程教學質量。二是診斷功能。核心課程授課教師通過課程自評、學生反饋、專家評價等環節，能夠及時發現課程教學與課程建設中存在的薄弱環節，采取有效措施改進不足，提高課程自身的競爭力。三是監督功能。學校從校級層面宏觀分析核心課程師資配備、教學資源、教改成果、考試成績分布、試卷評估質量、學生滿意度等數據，能夠準確鑒定全校核心課程教學的質量和水平。四是合理化功能。通過核心課程評估，學校能夠有效檢驗相關教學政策的合理性和執行效果，明確政策改進方向，促使教學管理科學化、精細化，并為合理調控人、財、物等資源配置提供科學依據[4]。五是對話功能。學校、學院、教師、學生等利益相關者能夠圍繞核心課程，開展教學思想大討論，共同研討“大數據”、“微課程”、“精品資源共享課”、“智能學習平臺”、“學生學習成果評估”等現代科學技術和教學理念引領核心課程改革的方向，促進核心課程適應時代要求，進一步加強學校核心課程教學在全國的影響力。

三、評估內容

教學院長、本科教學督導、核心課程負責人、精品資源共享課負責人、教育學專家、管理學專家、教務管理人員等利益相關者在充分調研、深度研討的基礎上設計出核心課程評估指標體系。指標體系應以保障和提高核心課程教學質量為導向，依據學校自身特點和發展需要，將原則性和抽象性的評估目標逐級分解，使之成為具體的、行為化和可測量的分目標，注重定量評價與定性評價相結合，注重靜態評價和動態發展性評價相結合，注重教師參與和學生參與相結合，注重全面評價與重點評價相結合。

（一）專家對核心課程自評報告的評價

學院聘請學術造詣高、作風嚴謹、熟悉課程內容的專家，審閱核心課程自評報告，系統總結核心課程教學取得的主要成績、面臨的問題與挑戰、改進的對策與建議。核心課程自評報告主要依據《國家精品課程評審標準》、《國家精品資源共享課評審標準》和《河海大學核心課程建設任務書》等文件精神，開展課程團隊、課程資源、課程內容、課程組織與設計、課程成效、課程特色等方面的評估，全面考察課程建設現狀，推進課程內涵建設。

（二）專家對核心課程試卷的評價

根據學校規定，教學內容相同的課程應采用同一試卷，對未達到統一要求的課程，該課程所有的考試試卷要全部接受評估。學院應選取最新的核心課程空白試卷，完善開課學期、學生專業年級、考試方式、學分數、考試時間等信息，聘請校內外專家評估。專家從命題規范是否符合大綱要求、難易程度、題量與題型等方面評價試卷質量，規范試卷管理，提高試卷質量，推動考試改革。校內專家還需對試卷批閱質量作進一步評價。

（三）學生對核心課程滿意度的評價

學校對在校生和畢業生開展課程設置、課程教學內容、教師教學方法、課程考核方法、學習成效等方面的滿意度調查，注重學生參與，強化“以學生為中心”教學理念，建立以學生學習成果和學習滿意度為導向的核心課程評價機制。

四、實施重點與難點

（一）設計學生調查問卷

一是核心課程的開課學期分布在大學四年，不同專業學生所學的核心課程不一致，同一專業不同年級的學生所學核心課程也不一致，學校要根據學生所在專業、所在年級、所學課程設計出個性化的核心課程調查問卷。二是高年級學生所評課程數量較多，部分課程開設時間較早，學生印象不深刻。為保證學生調查問卷的可操作性和有效性，學校為調查問卷設計出四個模塊：第一個模塊采用單項選擇題，要求學生評價具體課程的教學效果、認同度、對后續學習或工作的實際作用。第二個模塊采用多項選擇題，設計了六項指標：（1）課內教師采用案例式、研究性教學的課程（如：緊密結合工程實際、社會實踐、科研課題等，有效調動學生學習興趣）；（2）課外教師投入精力較多的課程（如：課后輔導答疑、批改作業、交流研討等）；（3）考核評價比較合理的課程（如：重視過程性評價、考試體現能力要求）；（4）教學安排不合理的課程（如：開課學期、開課周次、學分等不合理）；（5）教學內容陳舊的課程；（6）照本宣科現象嚴重的課程，要求學生依據評價指標選出最相符的核心課程名稱。第三個模塊采用主觀題，學生可以反饋核心課程教學和學習的感受和建議。第四個模塊是關于所有核心課程的教學目標的描述，有利于啟發學生更加準確地評價課程。三是紙質問卷與電子問卷相結合。為提高學生調查問卷的回收率，對大二、大三、大四的在校生采用紙質問卷調查，對剛畢業一年的往屆生采用電子問卷調查。

（二）減輕課程自評工作量

數據的準確性和完整性是衡量核心課程自評報告質量的關鍵，教師在填寫課程自評報告時，部分數據難以準確收集，如：團隊教師獲獎、講課競賽、參與教師發展中心項目等，部分數據統計工作量大，如：考試成績分布情況、學生對課程組織與設計評價情況等。學校要為教師做好服務工作，匯總整理教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、精品課程、教師獲獎、學生評教、課程考試成績分布、學生調查情況等相關數據明細，減輕教師課程自評工作負擔，提高核心課程自評報告的質量。

（三）規范評估過程

有好的教學評估制度設計，不等于一定收到好的結果，關鍵在于有效的組織實施[5]。學校宏觀指導、學院主動落實是規范開展核心課程評估工作的根本，要抓好、抓準影響評估過程的主要因素，保障評估工作高效、有序開展。一是學校明確主要工作時間截點，如：學生問卷調查、課程自評、專家評審、學院總結交流會、學院核心課程評估分報告、學?？偨Y交流會、學校核心課程評估總報告等。二是學校召開核心課程評估工作通氣會，促進學院教學負責人、核心課程授課教師正確理解和把握評估的目的、作用、辦法和指標體系。三是學院根據不同的核心課程聘請相關校內外評估專家，并將專家信息報送學校備案。四是學院全面審核課程自評報告數據的真實性，學校隨機抽查部分課程自評報告。五是學校組織開展在校生對核心課程滿意度評價，與學院一起做好畢業生對核心課程滿意度評價，并最終提供在校生、已畢業學生評價的調查數據。

（四）學院與學校核心課程評估報告

核心課程評估的目的在于以評促教、以評促學、以評促管，旨在激發學院和教師的主觀能動性，用事實和證據客觀分析核心課程教學取得的成績與存在的問題，學院層面以診斷個體課程為主，學校層面以解決影響和制約全校核心課程教學質量的關鍵領域為主。一是組建校級核心課程評估指導小組。依托校本科教學督導組，吸納部分教學院長和教務管理人員，根據學院學科特點分成工科組、理科組、文科組。二是召開院級核心課程評估總結交流會。評估指導小組趕赴各學院，本著平等交流、實事求是、為學院服務、為教師服務的態度，與核心課程授課教師深度研討，具體分析每一門課程專家和學生的評價得分和主觀意見，幫助教師明確教學改進的方向并提供個性化的改進策略。同時，評估小組專家還應根據學院的實際情況，提出中肯的、切實可行的改進意見，指導學院完成核心課程教學評估分報告。三是召開學校核心課程評估總結交流會。二級學院總結交流會結束后，學校召開全體評估指導小組專家會議。首先，評估指導小組總結各學院核心課程評估工作的成效與特色、存在的問題和解決方案，并代表學院向學校呼吁給予經費、政策等支持措施。其次，評估指導小組從全校層面匯總課程自評數據、專家和學生評價數據，綜合運用數據庫、SPSS等現代數據分析工具，利用多種統計學方法逐一評價每個數據字段的質量。最后，學校全面總結全校核心課程教學的成效、面臨的問題與挑戰，為進一步提高核心課程建設和教學質量提供對策和建議，并校內核心課程評估總報告。

五、提高核心課程教學質量的對策

2013年，河海大學開展了校內核心課程評估工作。全校共有202門核心課程接受評估；共有161位專家參與評估，其中校外專家78位，校內專家83位；共有8691名學生參與調查，其中大二學生2830名，大三學生2973名，大四學生2111名，剛畢業一年校友777名；學院與學校系統分析總結，完成了學院核心課程評估分報告和全校核心課程評估總報告。本次校內核心課程評估突出診斷性質，通過“亮家底”、“把準脈”、“破難題”、“抓落實”的實踐方式，通過詳盡嚴密的數據分析，為進一步提高核心課程教學質量提供切實可行的對策和建議，受到學院和廣大授課教師的普遍歡迎。

（一）推動教師教學專業化發展

依托教師發展中心，通過“新教師研習營”、“教學加油站”、“名師成長苑”等項目，積極引進國際先進教育理念和教學管理經驗，著力開展教學研究、教學能力培訓、教學服務咨詢、教學質量評估等活動，推廣教育研究最新成果，大力創新教學模式。

（二）健全教學常規

實施核心課程負責人制度。由核心課程負責人牽頭，定期組織團隊教師研討交流，厘清學生專業能力及其培養的有效路徑，修訂課程教學大綱和教學周歷，增強課程與專業培養的契合度，滿足不同專業學生學習需求。

（三）加強核心課程網絡資源建設

以校級精品資源共享課建設為契機，有序推進核心課程轉型升級，優先考慮面廣量大的公共核心課程和名師領銜的專業核心課程。由課程負責人帶領團隊教師協作完成全程教學錄像、教案或演示文稿、作業、參考資料等網絡課程內容。

（四）完善公共核心課

大力改革公共核心課程教學內容，剔除陳舊的理論和知識，使教學內容與社會實踐相結合，教學內容與學生所學專業相結合，教學內容與考證、考級相結合。進一步提高優質資源的覆蓋面，部分優秀任課教師可采用300―500人大班授課方式。

（五）改革專業核心課

大力支持青年教師進企業、考取行業資格證書，提高雙師型教師比例，提升青年教師工程（社會）實踐能力，加大專業核心課程理論聯系實際的力度。建立專業核心課程教學合作平臺，邀請企業、行業、校外專家協同開發課程，合力完成教學。

（六）建立多元考核評價體系

注重過程性評價與總結性評價相結合，進一步強化核心課程過程考核，推行以大作業、小論文、課程實驗、交流報告、口試等多種方式為主要構成的累加式考試制度，杜絕死記硬背、“一張考卷定成績”的考試方式，促進學生學會主動學習、自主學習和研究式的學習。

參考文獻：

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教育出版社，2010：130-135.

[5]季平.聚焦質量，齊抓共管，扎實推進本科教學評估工

篇5

【關鍵詞】綜合改革;改革方案

經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。

一、改革目標

本次專業綜合改革的總體目標為：圍繞著培養適應民族地區社會需求的高素質的應用型人才這個目標，對現有的教學內容、教學方法、教學管理、團隊建設、實踐教學等多個方面進行綜合改革，以期更好的實現培養目標?？偰繕酥杏衅邆€子目標，每個子目標服務于總目標。第一，完成對金融專業的網絡課程建設，以網絡課程來帶動教學內容和教學方法、考核方式的全面改革。第二，提升學生學習的自主性，以教學方法和教學內容的改革來激勵學生學習的熱情，徹底轉變教學中師生的位置，充分體現學生的主導地位。第三，將提升學生實踐能力落實在教學的每門課程和每一個教學環節上。第四，探索校企合作的新途徑，以校企合作來整合現有的教學資源、實踐資源、科研資源等，強化學院與實習基地的合作關系，以期建立穩定的長期合作機制。第五，對金融學所有課程的內容進行綜合改革，緊密結合金融專業各類證書考試。第六，改進實踐教學工作，使實踐教學與理論教學工作較好的銜接，并充分發揮實踐教學在整個本科培養過程中的作用。第七，建設圍繞培養應用型人才目標的教學科研互相促進的團隊，包括科研方向將逐步轉向實務領域，教學團隊的成員的實務能力的培養等。

二、現狀概述

經濟學院金融學專業的培養目標可簡述為能從事銀行、證券、保險等金融機構及政府部門和企事業單位的專業工作的應用型人才。金融學專業現有在編教師12位，校外實習基地外聘教師多位，專業方向分為銀行、證券、保險、理論四個方向，其中在編教師中證券方向4人，銀行方向3人，理論方向4人，保險方向主要依托于保險教研室的師資。金融學專業現開設課程60門，總修讀學分為170學分。所有課程分為四個模塊：通識平臺課、學科平臺課、專業平臺課、實踐創新平臺課，四個模塊之間循序漸進，由易到難。在教學內容上，主要圍繞以上四個方向展開，以2012版修訂后的《金融學課程教學大綱和實驗教學大綱匯編》為依據。教學方法以多媒體輔助的傳統講授為主導，并依托金融實驗室開展實驗與部分課外實踐活動。在考核方面，分考試和考查兩種形式，專業基礎課已基本實現計算機組卷考核，選修課和主要專業課的考核形式多以閉卷考試或課堂考查為主。實踐教學方面，主要有課內實驗、課外實驗開放項目、各類實習、畢業論文幾個方面。近幾年取得的成績主要體現在開辦了多期全校性的“模擬炒股大賽”、“期貨模擬交易比賽”；實驗室開放項目成果對實驗教學的支持作用表現突出；學生參與各類科研項目的比重不斷增加；畢業論文的整體質量不斷提升。教學管理方面，主要依托于學校與學院層面的相關制度開展工作，目前，金融學專業教研室層面主要從事對教師的教學進行監督，對新進教師進行輔導，定期針對教學、科研集中開會等工作，尚未形成完善的內部機制。

三、改革方案

本次專業綜合建設改革的亮點主要集中在四個方面：第一，網絡課程的大范圍開設，學科平臺中的大部分課程和專業平臺中的所有課程借助教師發展中心的BLACKBOARD平臺開設網絡課程，力爭在3年內徹底改變現有的教學模式，提高學生自由選課的自和自愿學習的積極性。第二，對所有專業課程的教學大綱進行調整，將證券從業資格考試、銀行從業資格考試、期貨從業資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業資格考試、初級會計師考試的內容與相關課程的教學結合起來，并采取一定的激勵措施鼓勵學生考取這些證書。第三，考核形式的改革，主要分三個方面：1.基礎理論課程要進一步加強題庫建設與閉卷考試，除了期末采取計算機組卷的閉卷考試外，還應加入計算機組卷的單元考試。2.專業課程的考核形式要向多樣化方向發展，課程總評成績的構成成分將有重大創新。比如：與資格證書考試相關的課程考核將加入資格證書考試的成績作為總評成績的部分；期貨、股票等金融產品的限期模擬交易的收益率以及排名將作為考核的重要部分，除此之外，現場答辯、上機操作、當日行情分析講解等將作為期末考查的新形式。3.與實習基地的合作單位共同進行課程內容的建設與考核改革。部分選修課程將實行考教分離，考核環節由證券公司或銀行等合作單位與任課教師共同制定考核方案，由合作單位完成評分環節，最終由任課教師、教研室審核評分工作。第四，對專業選修課的課時進行整體規劃，開設小課。加入體現金融理論前沿研究成果的課程，服務于計劃保送研究生和考研的學生。針對以上四個方面，具體的改革措施將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。

（一）團隊建設改革

目前金融學專業教師12人，其中教學副院長1名、院長1名、川大在讀博士1人、專職輔導員2人、兼職輔導員1人、特殊情況休假1人、實際以教學工作為主的人員只有6人。根據目前的情況，團隊建設應重點從以下幾個方面著手：第一，加強與校外實習基地的合作，將一些有教學能力的，對教學工作有熱情的，長期從事實踐工作的人員吸收到專業的團隊建設中來。這樣既可以解燃眉之急，又可以提升實踐教學的水平。在實施教學改革的過程中，必須以在編教師為主導?？梢钥紤]每年定期向教務處、人事處報送外聘計劃，該計劃包括外聘人員的基本信息、擬從事的工作（課程建設、課程考試、獨立授課、課外指導等）、人員的工作業績考核。第二，鼓勵在編教師考取金融領域的職業證書，對于國際性的、考試費用較高的證書考試，學院給與一定的資金支持。三年之后，金融學專業的年輕任課教師的授課資格方面，應考慮其是否持有金融領域中與課程相對應的證書。該項條件也可作為后續進人的標準之一。第三，組建科研團隊。目前金融學專業的教師科研方向不統一，專業背景差異大，需要進一步作資源整合。另外，為了達成培養目標，日后的科研內容應側重于實際的、微觀領域的問題研究?？蒲袌F隊的建設可以考慮加入合作單位的人員。第四，繼續引進人才。近幾年可以抓住國有銀行降薪的契機，引進銀行的一些管理人員、證券公司的中高級投資顧問等。

（二）課程與教學改革

第一，借助BLACKBOARD平臺使用翻轉教學法，對專業課程進行網絡平臺課程建設。網絡平臺課程建成后要能實現三個目標:1.所有課程重修學生可以通過網絡課程的資源完成對課程完整的學習。2.網絡課程的資源豐富，足以支持對該課程有興趣的學生完成自學，并能通過課程考試。3.教師的課程教學工作將從傳統課堂講授轉變為課堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網絡課程建設成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網絡課程學習形式獲得學分。4.采用網絡課程教學后，大幅度豐富教學內容，難度較低的知識點全部由學生課外自學完成，課程的總體信息量比傳統講授模式下要有大幅度的提升。第二，對課程學時進行調整。選修課部分可以采取課程學時分割、課程配對選擇的新模式。本次自評估中，專家提議開設18—20學時的小課，以提高授課效率及課程之間的關聯性。根據本條建議，本次教學改革將銀行、保險、證券三個方向的選修課進行重修整合，對關聯性較高的兩門同方向選修課程壓縮課時，兩門課總共36學時，一門課18學時，1個學分。學生在選課時，必須兩門課同時選擇。在開課時，兩門課同一學期開設。例如：證券方向的選修課中《金融衍生工具》與《期貨理論與實務》兩門課程關聯緊密，內容疊加較多，可以在同一學期開設，學生必須兩門課程同時選擇。前半學期開設《金融衍生工具》，18學時，后半學期開設《期貨理論與實務》18學時。在二年級初次進行選修課選擇時，給學生安排一次選課指導，主要介紹課程組合對專業方向與個人職業發展的影響。第三，結合專業類證書考試，對課程的內容進行調整。目前，根據金融學專業學生的學習基礎，以及金融學專業的師資情況來看，主要針對以下幾個考試進行課程內容調整：證券從業資格考試、銀行從業資格考試、期貨從業資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業資格考試、初級會計師考試。課程內容調整的大致思路如下，以證券方向為例?；A課部分：證券方向主要結合證券從業資格考試和期貨從業資格考試。證券從業資格考試包括五門課程：《證券基礎知識》、《證券投資基金》、《證券發行與承銷》、《證券交易》、《證券投資分析》。根據目前的培養方案，《證券投資學》為該方向的基礎課程，該課程在進一步調整教學大綱時應以證券從業資格考試中的《證券基礎知識》課程為藍本進行課程內容調整。該課程需要進行網絡課程建設，網絡授課資源與課堂講授資源的內容加總起來，必須全部涵蓋證券從業資格考試中《證券基礎知識》考試大綱中的所有考點。選修課部分：《證券投資分析》對應《證券投資分析》；《投資銀行理論與實務》對應《證券發行與承銷》；《基金管理》對應《證券投資基金》，這些選修課全部進行網絡課程建設，使學生可以提前通過網絡課程的學習，盡早考取證券從業資格證書。再比如，《金融英語》課程應直接與金融英語考試掛鉤，在每年前半年開設，因為金融英語后半年考試。該課程的教材選用金融英語考試的指定用書，并配備中國人民銀行指定的輔導用書。課程的教學目標就是幫助學生考取金融英語初級證書。該課程需要建設網絡課程資源。銀行方向、保險方向也將以以上思路展開課程改革。近幾年，金融學專業從事保險專業工作的人員較少，建議壓縮保險類課程門數。第四，加入體現金融理論前沿研究成果的課程，主要有《Matlab在金融領域的應用》、《ARCmap在經濟領域的應用》、《ARCview在經濟領域的應用》、《金融物理學導論》、《金融地理學》、《金融職業道德操守》（參考注冊金融分析師一級考試必考課程《金融職業倫理道德操守規則》）等課程。這些課程有一定難度，主要服務于科研。因此，每門課在正式開課的前學期，先開設幾次課外講座，為任課教師積累一些教學經驗。另外，該類課程主要適合于計劃考研、保研的同學學習，因此在課程選擇時應設置一定的基點標準，符合標準的同學可以選擇該課程，該課程的考核應盡量寬松，目的只是為有這方面興趣的同學普及該課程得基本知識。第五，考核方式的改革?？己烁母锏闹鲗枷胗兴模?.無論專業基礎課還是專業選修課都應加強分階段考核；2.強化計算機組卷閉卷考試在基礎課中的作用；3.選修課的考核形式要趨于多樣化；4.加強校企合作，共同參與考核。下面針對以上幾點，舉幾個例子來說明改革思路。例如《證券投資分析》是一門選修課，其總評成績可以分為三部分：考勤、收益率排名、期末現場投資分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以針對選課的同學開一學期的模擬證券投資組合大賽，即學生通過實驗室的比賽，自由選擇股票、基金、債券等金融產品組合，最終期末時由系統自動生成的總收益率排名來確定該項成績。最后期末時，教師選擇當日的一支股票或其他金融產品，由學生在規定的時間內寫出一個分析報告，該報告交由與我院合作的證券公司評分，評分標準應事先由證券公司與任課教師共同制定。再比如《商業銀行經營與管理》是一門專業基礎課，該課程可以考慮建設計算機題庫，題目的選擇應加入銀行從業考試的題目。題庫建成后主要用于階段性考試，期末考試采用上機操作加現場答辯的形式分小組進行。上機操作主要使用金融實驗室的《商業銀行綜合柜員業務模擬軟件》。第六，積極聯系實習基地，邀請其工作人員參與到我院的教材編寫、課程建設、課堂教學等方方面面。

（三）教學方式方法改革

教師的課程教學工作將從傳統課堂講授轉變為課堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網絡課程建設成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網絡課程學習形式獲得學分。另外，翻轉教學法在當下還存在一定的爭議，基礎課全部采取網絡課程———翻轉教學法和傳統接受兩種教學模式并行，以供學生選擇適合自己的聽課方式。各門課程在教學方法改革中，都應注意同一個問題，就是不再將一些簡單的理論講授來占用課堂的寶貴時間，基本概念、理論等簡單內容全部放到網絡資源中去，由學生自學。課堂上應大量使用案例和討論等新形式。為了更好的整合教學資源，計劃在部分課程中，留出2到4學時的課時，使用在線視頻由合作實習基地的人員參與或在線視頻或音頻講授課程。

（四）實踐教學改革

第一，模擬比賽改革。目前，金融學專業的實踐教學已經積累了一些經驗，但與理論教學的聯系還不是很緊密，基本處于單獨運行的狀態。下一步對于實踐教學的改革應著力于將實踐教學的工作逐步分解到課程建設、課堂教學、學生課外自學平臺等多個方面中去。例如：股票模擬大賽與期貨模擬大賽可以逐步變為經濟學院對外宣傳的途徑之一，以及為全校學生普及金融知識的平臺，而不再作為專業實踐環節的主要構成部分。日后將直接面向不同的課程，根據課程的需求，專為金融班學生開設比賽，比賽的規則設定將更為嚴格。比如，當前期貨模擬大賽的起始資金為1000萬，而日后的專業性比賽中，起始資金僅10萬元，操作不慎極易暴倉。比賽的結果也會在相應的課程考核中占有一定的比重。第二，畢業論文改革。本專業意在培養應用型人才，但目前的畢業論文撰寫完全遵照學術論文的撰寫模式進行，與培養目標相背離。計劃加入體現實踐性的行業研究報告、行情預測分析報告、銀行金融產品設計方案等新形式，計劃在未來三年中，實踐性論文題目應占到論文總題目的50%。教研室在進行論文題目擬定時，可以邀請合作單位參與，共同給出論文題目，最后的論文答辯學術型題目和實務型題目分開答辯，實務型題目的答辯必須由合作單位的參與。第三，大學生創新創業項目的改革。目前我院申報的該類項目中，金融占比最高，但創新項目全部屬于學術研究類，創業項目與金融完全無關。建議下一步創新項目應與實務創新或科研領域涉及MATLAB、金融地理等前沿掛鉤，創業項目應鼓勵學生使用立項資金進行證券投資或是投向銀行理財產品，項目運作過程邀請實習基地的相關單位參與指導。

（五）教學管理改革

這部分改革主要涉及教研室的制度建設問題。在學校和學院的框架下，進一步給出具體的措施來保障以上改革的順利進行。除以上幾方面外，還有一些其它方面的內容簡單闡述。首先，充分發揮大學生學本營的作用，除了招募基礎課程和專業課程的輔導外，還應加入各類專業證書的輔導。改進獎懲機制，對于輔導同學考取證書的導生應按考取證書的人數給與獎勵。鼓勵學生組成學習小組，邀請導生，申請教室和實驗室的使用，自發性的開展學習。鼓勵導生自定輔導課程計劃，招募學生開展證書考試類的輔導，學院給與一定的資金支持。其次，由于教學改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考慮借助大學生學本營，為需要助教的老師招募網絡課程建設助理。第三，對于每門課程的建設思路與規劃，應由教研室主任單獨約見每位教師共同商討，關聯課程的改革方案應由相關課程教師與教研室主任共同討論，及時將改革進展報送主管院長。第四，改革過程本著轉變思想、兼顧各方利益的原則推進。一方面要積極培養年輕教師的教學與科研能力，提高青年教師的工作積極性；另一方面，給老教師足夠的空間進行教學內容與教學方式的調整，充分發揮老教師的科研長項，與年輕教師和校外合作人員組建教學科研團隊。

作者:孫光慧 楊黎瓊 單位:西北民族大學經濟學院