會計實務(wù)基礎(chǔ)入門精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇會計實務(wù)基礎(chǔ)入門，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：工作過程；高職；基礎(chǔ)會計；教材建設(shè)

《基礎(chǔ)會計》是高職財經(jīng)類專業(yè)課程體系中的重要組成部分，是該類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學習《財務(wù)會計》、《成本會計》及其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)課程。該門課程的內(nèi)容，既有學生必須熟悉和掌握的會計基本概念及理論，又有計算、核算和實際操作，還有相關(guān)的會計法規(guī)、制度及原則。可以說概念繁多、理論抽象、實踐性強，且教學課時有限。

一、基于工作過程進行《基礎(chǔ)會計》教材建設(shè)的重要性

與高職高專辦學層次和特色相比，現(xiàn)存《基礎(chǔ)會計》教材存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學內(nèi)容的安排與會計實務(wù)中會計崗位工作過程不一致，學生學習結(jié)束后與會計崗位的對接有困難。二是教學從大量晦澀的理論開始，與學生心目中的會計職業(yè)相差甚遠，容易導(dǎo)致學生失去對學習會計的興趣，甚至懷疑自己選擇會計作為職業(yè)的正確性。三是教學內(nèi)容中理論知識所占比例過大，課程有學科性傾向，會計技能知識不突出，與高職教育培養(yǎng)人才的目標不相稱；面對高職學生的現(xiàn)狀，大量的理論知識也可能導(dǎo)致大多數(shù)學生對學好會計失去信心。

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已很難達到理想的教學效果，為此，“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學生為主體”的職教課程改革指導(dǎo)思想，要求我們必須進行《基礎(chǔ)會計》教材改革，以適應(yīng)學生特點、滿足社會需求，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的職校人才。

我國著名職業(yè)教育專家姜大源先生指出“當今，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。”高職基礎(chǔ)會計課程基于工作過程進行建設(shè)是符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標和高職學生特點的改革，而課程建設(shè)中的關(guān)鍵之一就是教材建設(shè)，顯然，基于工作過程的《基礎(chǔ)會計》教材建設(shè)必須盡快開展。

二、基于工作過程《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)容建設(shè)

目前，國內(nèi)同類教材的名稱為《基礎(chǔ)會計》或《會計學原理》，教學內(nèi)容主要包括概論、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、會計憑證、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)報表、賬務(wù)處理程序以及會計工作組織。應(yīng)該說這些教材的教學內(nèi)容全面而細致，有利于學生對會計理論知識的全面掌握，但是與實務(wù)的關(guān)聯(lián)性差，知識結(jié)構(gòu)與會計崗位的工作過程不一致，學生學完后不能很好地適應(yīng)會計崗位，不能盡快投入會計工作過程。

基于工作過程建設(shè)的該教材的定位是以會計類崗位入門性理論知識和基礎(chǔ)技能為重點內(nèi)容，強調(diào)“理實一體”，為此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計》教材的名稱改為《會計實務(wù)入門》，以體現(xiàn)這門課程的實務(wù)性，而不是學科性。

《會計實務(wù)入門》教材的內(nèi)容是根據(jù)以“會計實務(wù)為重點、與會計工作過程緊密聯(lián)系”的原則進行取舍的，以實現(xiàn)會計技能有用、夠用、實用的目標，而會計理論以會計崗位入門階段學生所能理解與掌握的基本理論、基本方法為主，其它較深奧的理論與方法僅限于列舉，不展開來描述，只是為下一步的學習做個鋪墊。根據(jù)這個原則，結(jié)合以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動教學的理念，將原有的教學內(nèi)容重新分解、整合為九個教學項目：認知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產(chǎn)和編制會計報表，在教學項目框架下再設(shè)置若干教學任務(wù)，形成完整的教學內(nèi)容。重新組合后的九個項目與原有的內(nèi)容基本相同，改革的地方主要是基于會計工作過程改變了學習內(nèi)容的順序，所以既能很好地保留原有教材的優(yōu)點（即基礎(chǔ)性的理論和技能都講到），同時又克服了原有教材存在的不足之處（即與會計工作過程的基本一致）。

三、基于工作過程《基礎(chǔ)會計》教材的結(jié)構(gòu)建設(shè)

教材內(nèi)容取舍之后，如何真正地讓學生學習的過程變成實踐的過程，關(guān)鍵是教材中內(nèi)容的組織要與會計工作過程相一致，即教材的結(jié)構(gòu)建設(shè)問題。

《會計實務(wù)入門》教材結(jié)構(gòu)中第一個項目安排“認知會計崗位”，是讓學生先對會計工作崗位的性質(zhì)和職能有一個總體的認識，它與會計工作過程雖然沒有直接關(guān)系，卻是會計工作開始之前必須的準備階段。單位任何一個崗位人員只有對即將從事的工作有一個清楚的了解和認識，才可能愛崗，才可能敬業(yè)，更何況會計工作是涉及單位資金性質(zhì)的崗位。其他八個項目識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產(chǎn)和編制會計報表是會計工作的涉及的全部主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上是以會計工作過程為指導(dǎo)，以會計信息的主要載體“會計報表”作為整個教材的主線，整體以“認識會計報表”為起點，“編制會計報表”為終點的順序，中間是日常會計工作過程的5個步驟進行編排的。

結(jié)合以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動教學的理念，每個項目再分解成若干個教學任務(wù)，可以有課外任務(wù)和課堂任務(wù)，每個任務(wù)都是基于每個教學目標設(shè)置的，相當于一節(jié)的教學單元。任務(wù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也改變現(xiàn)在常見的從“理論――技能”、“概論――概述――意義”的傳統(tǒng)編排，而采用“技能（或任務(wù)）――理論”、“簡單實踐（或任務(wù)）――理論――綜合實踐”的編排方式。

例如“填制和審核原始憑證”教學項目，可以安排三個教學任務(wù)：一是課外任務(wù)，“收集各種發(fā)票、車票、收據(jù)等票證”，從該課外任務(wù)（簡單實踐）中引申出原始憑證的概念和分類的知識點（理論）；二是課堂任務(wù)，“填制原始憑證”，先讓學生憑著自己的理解填制幾張原始憑證（簡單實踐），通過教師點評他們的填制情況，引出正確的填制原始憑證的要求和規(guī)范（理論）；三是課堂任務(wù)，“審核和傳遞原始憑證”，發(fā)放一些有錯誤的原始憑證給學生初步審核并說出審核結(jié)果（簡單實踐），教師點評審核結(jié)果并講解正確的審核方法和傳遞方法（理論），以及審核后發(fā)現(xiàn)不合法、不規(guī)范的原始憑證如何處理（理論）。所有教學任務(wù)完成后要加強學生對它的實際運用，提高他們填制和解讀原始憑證的專業(yè)技能，一定要給學生提供一次“綜合實踐”的機會，可以通過安排一次課堂實訓課來進行，給學生提供更多更復(fù)雜的原始憑證進行填制和解讀，這樣“填制和審核原始憑證”教學項目就可以比較好地達到該項目的教學目標。

參考文獻：

篇2

【關(guān)鍵詞】中職學校 基礎(chǔ)會計 教學 效率

《基礎(chǔ)會計》是財會專業(yè)的一門專業(yè)入門課程，是學習其他專業(yè)課程，如財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等的基礎(chǔ)，也是中職經(jīng)濟及管理學科各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，經(jīng)濟及管理學科各專業(yè)的學生必須學好這門課程。從課程本身的特點來看，《基礎(chǔ)會計》課程既有一定的理論性，又有較強的實踐操作性，對于中專學生的學習基礎(chǔ)而言，很多學生認為對《會計基礎(chǔ)》的入門較難。因此，在《會計基礎(chǔ)》的教學中必須加強入門的引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣才能使學生逐漸對它產(chǎn)生興趣。中職學校的學生處于充滿幻想的思想狀態(tài)，只要正確地對課本內(nèi)容加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和學習興趣，讓他們能夠感受到學習《會計基礎(chǔ)》的輕松氛圍，以及充分的讓中職學生認識到學習《會計基礎(chǔ)》的重要意義，就一定能夠為我國的會計事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才。

一、《基礎(chǔ)會計》的教學過程應(yīng)當理論聯(lián)系實踐

當前，中職《基礎(chǔ)會計》的教材，可以用五花八門，玲瑯滿目來形容。筆者認為，要做好《基礎(chǔ)會計》的教學，首先需要選擇一本合適的教材，該教材一定要符合中職學生的特色。在選好一本適合學生教材的同時，在如何優(yōu)效培養(yǎng)專業(yè)知識和專業(yè)能力的教學上，必須做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，全面系統(tǒng)地處理《基礎(chǔ)會計》專業(yè)課程。

首先要抓緊對“會計理論體系”的教授工作。“會計理論體系” 可以概述為，當經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，根據(jù)已設(shè)置的會計賬戶，用借貸記賬法填制并審核會計憑證，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，期末通過成本核算和財產(chǎn)清查，根據(jù)相關(guān)記錄編制會計報表。在教學過程中，要認真把握好《基礎(chǔ)會計》教材的知識體系，將課本上的會計專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，然后將自己的知識再藝術(shù)性地傳授給學生。為提高課堂教學質(zhì)量，應(yīng)適時調(diào)整授課內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，筆者積極地將“項目教學法”、“案例教學法”、“角色扮演教學法”等用于課堂教學，堅持“做中學，做中教”，不斷激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生積極思維，培養(yǎng)學生自主學習、勇于實踐的能力，努力打造高效率的課堂。

第二手抓“會計實務(wù)操作”，可歸納為“證、賬、表”、確認、計量、記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制或取得原始憑證填制和審核記賬憑證登記總賬及明細賬編制會計報表。

二、對《基礎(chǔ)會計》進行授課時應(yīng)當具體講解抽象知識點

由于《基礎(chǔ)會計》的有關(guān)理論知識較為枯燥，名詞術(shù)語多，抽象性強，因此必須講究教學方式，把抽象概念形象化，使學生易于接受。如介紹復(fù)式記賬原理、借貸記賬法、總賬和明細賬平行登記原則。其中，借貸記賬法是掌握的重點、難點問題，如何讓學生掌握借貸記賬法呢？首先對于“借”和“貸”兩個字，筆者不是從書本出發(fā)，給學生兩個抽象的概念，而是這樣講述，“借”和“貸”這兩個字在這里沒有實際意義，不能把它們理解為“借進來”、“貸出去”等意思，就像人的姓一樣，沒有實際意義，如一個人姓“高”，但他不一定很高，可能很矮，一個人姓“白”，但他不一定很白。會計中的借貸和一個人的姓一樣，我們不去追究這兩個字的意義。這兩個字只是用來作為記賬符號，至于什么時候記入借方，什么時候記入貸方，要根據(jù)這個賬戶所屬的性質(zhì)和增減情況來判斷，然后對借貸的內(nèi)容進行總結(jié)。借方登記資產(chǎn)類賬戶的增加、費用成本類賬戶的增加、負債和所有者權(quán)益類賬戶的減少、收入和利潤類賬戶的減少，貸方登記資產(chǎn)類賬戶的減少、費用成本類賬戶的減少、負債和所有者權(quán)益類賬戶的增加、收入和利潤類賬戶的增加。最后再舉例說明借貸記賬法的運用。借助學生熟悉的事物作比喻，化抽象為形象，給學生一個鮮明的印象，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的抽象思維和形象思維的能力。

三、務(wù)必落實實務(wù)操縱課程

對《基礎(chǔ)會計》的教學務(wù)必要落實會計實務(wù)操縱的課程，會計課程是一門操縱性極強的課程，要想學生真正對會計課程產(chǎn)生興趣，必須在平時的授課中，多增加實務(wù)課程的授課，讓學生通過實實在在的會計操縱感受到會計學科的魅力。加強落實實務(wù)操縱課程，必須重點強化會計實訓和會計軟件的應(yīng)用，不斷提高學生帳務(wù)處理能力。為此，要多鼓勵學生多做有關(guān)手工模擬和電算模擬并行的訓練任務(wù)，這可以使得學生對《基礎(chǔ)會計》中所學知識有了全面、深入、系統(tǒng)的理解，取得了非常理想的實訓效果。再次基礎(chǔ)上，學校還應(yīng)當創(chuàng)造條件，派遣學生到企業(yè)去頂崗實習，讓他們親身感受會計工作氛圍，熟悉會計工作的基本流程，并且在不同的會計工作崗位扮演不同的角色，真正通過動手操作來培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)技能，同時也提高了其對會計工作的適應(yīng)能力。

四、正確認識中職學生特色，因材施教

中職學校大部分學生沒能考上理想的高中，在家庭、學校、社會上壓力大、自卑感強，由于在初中階段沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，不愿獨立思考問題，對老師的依賴性非常強，學習的積極性、主動性不高。為此，他們當中有很多同學因為得不到老師的正確評價而無法發(fā)現(xiàn)自我，激勵自己，陷入了迷茫、厭倦甚至是逃避學習的漩渦之中，失去了學習的樂趣，更失去了追求成功的信心。因此教師在教授《基礎(chǔ)會計》課程時，應(yīng)該注重中職學生對會計學科的興趣引導(dǎo)，會計這門學科，專業(yè)性、實用性較強，要鼓勵中職學生敢于喜歡會計專業(yè)，樂于學習會計專業(yè)，最終可以勝任會計崗位的職位。

參考文獻：

[1]婁香蓮.中職教育[J].北京大學出版社，2010，11.

[2]劉勝.會計基礎(chǔ)教學與研究[D].河海大學，2011.

篇3

一、采取實踐與理論相結(jié)合模式對會計教學的重要性

參加實踐對會計專業(yè)具有重要意義，在會計教學中，應(yīng)該鼓勵學生親自接觸會計實務(wù)，通過處理憑證、賬目、報表等財務(wù)問題，將專業(yè)知識與社會實踐結(jié)合起來，達到融會貫通的教學效果，培養(yǎng)能夠與社會接軌的專業(yè)會計人才。

然而，會計行業(yè)具有信息安全和保密的特殊性，這使得學生的校外實習通常難以深入，學生通過實踐獲取經(jīng)驗的進程受阻，可能導(dǎo)致會計教育中理論與實踐相脫節(jié)。因此，在會計教學中，創(chuàng)新實踐與理論相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學生運用會計理論以及解決會計實務(wù)的能力，培養(yǎng)真正懂理論又熟悉會計實務(wù)的應(yīng)用型人才。

二、會計專業(yè)實踐與理論相結(jié)合教學模式研究

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，在會計專業(yè)教學中，應(yīng)注重實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才模式。筆者認為，對實踐與理論相結(jié)合的教學模式也應(yīng)該就此展開，將理論基礎(chǔ)知識與課外實踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新實踐方式。

1.會計基礎(chǔ)課程與校內(nèi)實踐相結(jié)合

校內(nèi)實踐教學主要是與會計基礎(chǔ)課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎(chǔ)課程是學習會計專業(yè)的入門課，教學質(zhì)量的好壞與后續(xù)專業(yè)課程的教學密切相關(guān)，校內(nèi)實踐包括課堂實踐與校內(nèi)模擬實驗室實踐兩部分。

（1）課堂實踐

課堂實踐是與課堂教學相配合的，與對初學基礎(chǔ)課程的學生來說，可能會覺得有關(guān)會計的原則、假設(shè)和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎(chǔ)會計學》或《初級會計學》中的“會計分錄”章節(jié)，這部分內(nèi)容是為后續(xù)的“記賬憑證”教學打下基礎(chǔ)，如果在教學之初，就能夠進行針對性的模擬訓練，通過幻燈片或?qū)嵨锏姆绞剑驅(qū)W生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，則學生在對以后的“記賬憑證”學習中，也能夠較快掌握更深入的知識點。

（2）校內(nèi)模擬實驗室

校內(nèi)模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習。會計課程的教學中，會根據(jù)實際情況安排一定的實習期，配合會計課堂知識，根據(jù)相關(guān)知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓練。校內(nèi)模擬實驗室內(nèi)，可以讓學生模擬分崗實習，根據(jù)崗位和職責劃分，制定實習任務(wù)書，以企業(yè)中實際進行的經(jīng)濟實務(wù)為例，模擬企業(yè)內(nèi)部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習，提升不同崗位之間的溝通和協(xié)調(diào)能力。另外，還可以結(jié)合企業(yè)的財務(wù)內(nèi)控制度，讓學生自己分析和解決問題，制定財務(wù)報表，處理財務(wù)數(shù)據(jù)，針對課本中的專項知識進行訓練，使得學生對所學習到的基礎(chǔ)知識通過實踐盡快消化，為學習更深入的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

2.會計專業(yè)課程與綜合模擬實踐相結(jié)合

進入專業(yè)課程學習后，會計知識的相關(guān)概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學生更加形象化的理解專業(yè)知識。一般在會計專業(yè)知識結(jié)束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內(nèi)模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業(yè)完整的會計實務(wù)，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復(fù)雜的問題和業(yè)務(wù)。

通過綜合模擬實踐，結(jié)合企業(yè)實務(wù)，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學校搜集和掌握的資料，讓學生接觸到原始的發(fā)票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學校根據(jù)所教學的專業(yè)知識情況，為學生布置綜合模擬實踐任務(wù)，學生仿佛身處實際的工作環(huán)境中，能夠針對一段時間所學習的理論知識進行消化總結(jié)，對會計核算工作取得全面、直觀、系統(tǒng)的認識。

此外，綜合模擬實踐中，應(yīng)注重會計電算化與純手工處理相結(jié)合。隨著專業(yè)財務(wù)軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發(fā)揮著日益重要的作用，因此，對學生的實踐教學中，應(yīng)該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學校還應(yīng)該鼓勵學生參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試，為學生踏入工作崗位做準備。

3.會計應(yīng)用知識與校外實踐相結(jié)合

會計是一門操作性很強的專業(yè)課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學生參加實習基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環(huán)境。學校可以選擇若干財務(wù)制度成熟規(guī)范的企業(yè)，與之建立合作關(guān)系，作為實習基地，以分批分期的方式選派學生入駐實習，學生通過實際工作環(huán)境觀摩和學習，掌握到更多的會計實務(wù)，提升實踐和操作技能。

頂崗實習是學生完成會計專業(yè)知識學習后，實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學習參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關(guān)工作崗位的實際操作，幫助學生完成從校園到工作崗位的過渡，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。

篇4

根據(jù)財政部《會計從業(yè)資格管理辦法》和《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》所規(guī)定的知識和技術(shù)要求，會計職業(yè)入門所需的基本專業(yè)技能主要有：

珠算技能珠算是以算盤為工具，運用手指撥珠，進行數(shù)字運算的一門計算技術(shù)；點鈔技能點鈔是運用手持式或點鈔機進行準確、快速清點鈔券的一門技術(shù)；假鈔鑒別技能假鈔鑒別就是通過“看、摸、聽、比、測”或借助儀器等，準確、快速地識別假鈔的一門技術(shù)；小鍵盤錄入技能指運用小鍵盤，按照熟練的指法進行電腦數(shù)字錄入以及帳表算、傳票算的一門技術(shù)；會計實務(wù)技能是指準確運用會計準則和會計制度進行記賬、算賬、用賬、報賬的一門技術(shù)；會計軟件應(yīng)用技能指使用計算機及相關(guān)外部設(shè)備和一種會計軟件處理會計工作基本業(yè)務(wù)的方法和技能。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

關(guān)鍵詞 中職學校 基礎(chǔ)會計 教改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

Basic Accounting Reform in Secondary Vocational School

ZHU Hongyun

(Lichuan Secondary Vocational and Technical School, Lichuan, Hubei 445400)

AbstractIf the students in secondary vocational school students in accounting specialty wants to grasp elementary knowledge well, an introductory course of "Basic Accounting" is particularly important. Based on "Basic Accounting" teaching material analysis, this paper discusses the teaching reform of secondary vocational school "Basic Accounting" course.

Key wordssecondary vocational school; basic accounting; reform

近年來，由于教育資源的多元化、社會對中等職業(yè)技術(shù)教育認識的不足，加之中等職業(yè)學校入學生源的素質(zhì)在一定程度上的下行趨勢，中等職業(yè)學校會計學專業(yè)的教學越來越顯示出自身的弱點和不足。根據(jù)我國這幾年人才結(jié)構(gòu)的不斷完善及中等職業(yè)學校會計學專業(yè)的特點，合理改革教學內(nèi)容，特別是重視實踐教學和社會調(diào)查訓練，加大對實踐性教學的投資力度，同時提高專業(yè)教師實踐技能，特別是對會計基礎(chǔ)進行教改，是中等職業(yè)學校會計專業(yè)順應(yīng)時代變化的需要。

1 更加注重會計的基本技能，選好、用好《基礎(chǔ)會計》

中等職業(yè)技術(shù)學校的會計學專業(yè)的學生多為初高中畢業(yè)生及社會青年，文化底子相對較薄，而會計是一門基礎(chǔ)學科，傳統(tǒng)的教材往往將初學者導(dǎo)入一個誤區(qū)――即花費大量篇幅講述各種會計原理，中職學校會計學專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》課程的內(nèi)容和體系大多分以下幾部分：先表述會計基本理論問題，再以工業(yè)企業(yè)為例說明會計的核算方法，爾后介紹會計工作組織形式。可是我們中職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的中級技術(shù)應(yīng)用性專門人才，不要求有太深的理論，而是要求他們有過硬的基本技能，能夠較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線崗位的需要。所以，這種結(jié)構(gòu)體系的教材對于之前沒有接受過任何會計課程訓練的學生來說存在著明顯的缺陷。

首先，大部分中職學校指定的基礎(chǔ)會計用書，開篇就講會計的基本理論、會計準則、會計制度這些枯燥、深奧難以理解的一些基本概念和理論問題，對于初學者來說如聽天書，很容易消磨他們對會計學科學習的興趣。

其次，普遍缺乏會計基本技能操作的內(nèi)容，作為一門會計專業(yè)的基礎(chǔ)教材和入門課程，它的內(nèi)容應(yīng)放在基本知識、基本方法和基本技能上。然而，由于基礎(chǔ)會計教材對操作技能與技巧闡釋的忽視，使得我們的學生不但理論知識沒有掌握好，而且對會計記賬、算賬、報賬等基本功也不能熟練運用，這就違背了我們基礎(chǔ)會計教學的初衷。

綜上所述，在選擇、使用乃至自主編寫基礎(chǔ)會計教材時，我們務(wù)必注重教材內(nèi)容的實用性，要削減實用性很差的概念、理論――即那些在實際中不用或不常用的理論概念。唯如此，才能從基礎(chǔ)上保障中職會計學的教學是以就業(yè)為導(dǎo)向，技能優(yōu)先。

2 激發(fā)學生興趣，讓學生自覺的參與到教改中來

基礎(chǔ)會計是中職會計專業(yè)學生先期接觸的專業(yè)課程，從一定意義上來說，它是學生對會計學的第一印象，其教學效果的好壞直接影響后續(xù)會計課程的學習。而基礎(chǔ)會計的最大特點是概念的抽象性，內(nèi)容的系統(tǒng)性，因此教師要在課堂教學中樹立改革意識和科學觀念，堅持以人為本、以能力為本位和因材施教的教學原則，努力激發(fā)學生學習的興趣。在具體教學過程中，一要結(jié)合日常生活中為學生所熟悉感興趣的情況，精心編制教案、設(shè)計課件，認真對待每一次課；二是在文字敘述方面，力求淺顯易懂，并在會計技能較為復(fù)雜的地方采用圖示、舉例等進行詮釋，要深入淺出，化繁為簡，以期消除學生畏難情緒；三是充分利用現(xiàn)代教學資源，多媒體軟件和遠程教育協(xié)作系統(tǒng)已逐步融入到課堂教學，基礎(chǔ)會計的教學亦應(yīng)進入到這全方位、多變化、立體式的教學環(huán)境中來，以進一步調(diào)動學生的學習積極性。

與此同時，在培養(yǎng)學生興趣的同時，要讓學生參加到教改中來。教學的本身就是教與學的雙向互動，其成果主要體現(xiàn)在學生上。所以說，會計教學是否能達到教學目標，很大程度上取決于學生的接受和支持。在基礎(chǔ)會計教學改革中，會計專業(yè)教師是當然的主導(dǎo)，但也要讓學生更多地參與到其中，更好地跟蹤教學效果，對教學反饋和學生的意見、建議進行科學分析、調(diào)查研究，理性地調(diào)整教學方案和方法。

3 有序改善基礎(chǔ)會計的傳統(tǒng)教學方法

長期以來，中職會計學在教學上一般都是先講理論，再講核算的一種固有模式，而要注重會計基礎(chǔ)原理（下轉(zhuǎn)第169頁）（上接第125頁）的實際運用和操作，就要以《基礎(chǔ)會計》的教學為平臺，以市場需求和學生就業(yè)為指引，著重于會計基礎(chǔ)實務(wù)方面的解讀，目的是使學生通過學習，能夠熟練掌握會計的基本原理、基本技能和基本方法。而要改變目前的教學方法，沒有一蹴而就的辦法，只能逐步、有序地推進基礎(chǔ)會計的教學改革。這是一項系統(tǒng)的工程，要做好這項工作，當下要著重從以下兩個方面尋找突破口。

3.1 要下大力氣提高中職會計學專業(yè)教師隊伍的教學水平，特別是他們的實踐經(jīng)歷與能力

目前，中等職業(yè)學校的會計學專業(yè)教師呈現(xiàn)“青黃不接”的狀況：大部分的老教師即將退休，新近引入的年輕教師，缺乏教學經(jīng)驗。要緩解這一矛盾，可以從以下幾個方面著手：

（1）從經(jīng)費、編制等方面保障中職技術(shù)學校擁有人員相對充裕的會計學教師隊伍，使會計學教師在不同的時間段里，都能夠脫離教學崗位接受培訓或參加學術(shù)會議。

（2）加強與會計實務(wù)部門的交流與合作。由于會計工作的特殊性，決定了會計實務(wù)部門相對較為“封閉”，所以，在法律和政策允許的情況下，更要與相關(guān)職能部門和企業(yè)多溝通，特別是中小企業(yè)及民營企業(yè)，爭取他們的理解和支持，進一步建立起較為穩(wěn)定的合作交流機制，將會計學教師交流到會計實務(wù)部門工作，并為他們提供會計學的理論支持；同時將具備教授會計學能力和水平的會計實務(wù)工作者請到課堂，為學生進行會計實踐訓練。

（3）逐步改革中職會計學專業(yè)教師考評體制。逐步將會計學專業(yè)教師的實踐業(yè)績、畢業(yè)生的就業(yè)情況及其個人職業(yè)發(fā)展狀況、社會及公眾評介等，以科學的標準，納入到考評項目中來；并在合理范圍內(nèi)，適當增加其權(quán)重。

3.2 要快速、平穩(wěn)推進和改善會計基礎(chǔ)的實踐教學

實踐教學在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神中發(fā)揮著不可替代的作用，同時它亦是基礎(chǔ)會計教學方法改革的重要環(huán)節(jié)。因此中職學校要特別重視會計基礎(chǔ)的實踐教學。與此同時，更要充分認識到現(xiàn)行會計基礎(chǔ)的實踐教學中的不足，這些不足主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是實踐教學的內(nèi)容涉及面過窄，不能較全面的體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計學的基礎(chǔ)性要求；二是基礎(chǔ)會計實踐教學要求的層次低，與會計實務(wù)的要求存在較達差距；三是基礎(chǔ)會計實踐教學的軟硬件資源相對匱乏，加之課時不足，教學效果不甚理想。針對這些不足，筆者認為可以通過以下途徑逐步修正：

（1）拓寬會計基礎(chǔ)的實踐教學的內(nèi)容，傳統(tǒng)的實踐教學由于受教學習慣和教育資源的影響，多以工業(yè)企業(yè)為實踐對象，顯然，這已不能與現(xiàn)代多元企業(yè)制度和多行業(yè)的會計技能需求對接，所以，要最大限度的將各種經(jīng)濟實體與行業(yè)納入到會計基礎(chǔ)的實踐教學的內(nèi)容中來，使學生能適應(yīng)各行業(yè)、多層次的需求。

（2）細化會計基礎(chǔ)的實踐教學的目標，對各經(jīng)濟形態(tài)的會計制度進行分析，解析各類會計職業(yè)需求，以便有針對性的確定在一定的周期和地域范圍內(nèi)，本校會計基礎(chǔ)的實踐教學的目標。

（3）加大投入，提高軟硬件配置水平,使其能基本滿足會計基礎(chǔ)的實踐教學要求，同時，會計學科要積極與學校及其他學科間協(xié)調(diào)，增加課時，進一步統(tǒng)籌安排好理論課與實踐課，以求提高單課效率。

參考文獻

[1]陳家耀.基礎(chǔ)會計.北京師范大學出版社,2010.

[2]孔德蘭.會計基礎(chǔ).科學出版社,2008.

[3]楊玉紅.基礎(chǔ)會計模擬實驗教程.清華大學出版社,2011.