期末綜合素質評定精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇期末綜合素質評定，期待它們能激發您的靈感。

篇1

綜合素質評價包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。其中，道德品質、公民素養、交流與合作等方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格；學習能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等第分A、B、C、D四級。

"綜合素質評價"指的是在每個學期的期末或每個學年的期末，全國各地的中等學校組織的一次對全體在校學生全面的綜合素質和能力評價的測評任務。綜合素質評價來自于2006年教育部對全國的初中畢業與高中招生制度的改革，測評展現了素質教育的實質。

在一些地區，將每位學生在小學六年和初中三年級(九年級)或高三的最后一次綜合素質評價計入中考成績、高考成績和學生檔案，作為高中錄取和大學錄取的 參考或錄取數據。但一般在大學不進行此項測評。

（來源：文章屋網 ）

篇2

對高校學生素質的綜合評價是促進高校學生全民發展的關鍵因素。在評價的過程中，要在當下的社會環境中進行分析，著眼于學生的綜合發展。文章在分析我國素質教育評價現狀的基礎上，旨在探尋一套有利于提高高校學生素質教育的科學評價體系，即構建科學的評價結構，設定專業的評價機構，改變學生的發展理念，構建個性化的評價體系，發揮學生的評價功能，為學生綜合素質教育評價、以人為本的素質教育及發展提供重要的建議。

［關鍵詞］

高校；學生素質；素質教育；科學評價

在對大學生綜合素質進行培養和提升的過程中我們已經探討了多種培養方式，然而在創新培養方式的過程中，科學的評論體系尚待研究和建立，尤其是評價體系不夠科學對當下大學生素質教育形成了很大的阻力。在當下高校發展與相關體制改革中，對于大學生素質教育評價系統多采用期中和期末考核等單一的評價體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學生發展過程中有極大的制約性，同時也對高校素質教育評價體系帶來了負面影響。因此，我們應當進一步探究創新模式的素質教育評價體系。

一、素質教育評價制度的重要性

對素質教育的科學評價直接影響我們在高校教育發展中可能遇到的相關問題，對高校教育質量產生了重要的影響，也對學生的發展和綜合素質的培養產生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價標準，構建一種合理的素質教育體系，使學生的素質發展納入科學的評價系統內，促使高校對學生進行合理的管理和培養。同時，在科學的素質教育評價過程中要對學生的現狀進行評定，確認學生的現狀和各方面的綜合素質是否符合當下高校和社會對學生個體所提出的綜合要求和素質要求。也可以研究學生個體學習過程中的問題，幫助學生及時加以改正，全方位提高學生的綜合素質。另外，在科學的素質教育評價體系中，要時刻發揮鑒別作用。即對評價對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運用標準，對教師、學生、學校管理部門等進行合理的評價，落實綜合素質教育的概念和最終培養目標。可以說，科學的素質教育評價體系不僅有利于學生個人的發展，也有利于學校教學活動和其他活動的開展，推動高校整體發展。

二、我國素質教育評價現狀

（一）系統缺失

當下我國素質教育評價體系的構建還不是十分完善，可以說是一種缺失。在評價的過程中，不能根據學生的需求和社會的實際需求進行及時調整，目前對學生的素質評價仍然建立在考試考核的基礎上，難以推動高校整體發展，同時對學生個人的綜合能力和綜合素質的發展也形成了非常大的阻礙。

（二）評價方法單一

我國素質教育的評價體系依然處在單一的評價方法下，如以前是通過期中或者期末的試卷考核來評定學生，而目前這樣的現狀并沒有改變，不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來確定學生對知識的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評定學生的綜合素質，對學生的綜合素質培養也十分不利。不少學生由于評價方式的單一，往往忽略了自己綜合素質發展和實踐能力的提高，成為只會考試的機器，更有甚者只會紙上談兵而缺乏實踐的經驗。

（三）缺乏專門的科學評價機構

不少高校在學生素質教育過程中，缺乏必要的專業機構對學生素質進行評價，甚至只能采用單一的方式和方法進行所謂的“考試”，而不是我們真正意義上的考核，與素質教育的評價與考核目標、宗旨等核心內涵相去甚遠。缺乏專門的科學評價機構使得負責素質評價的教師缺乏相關的專業知識，對學生的素質評價缺乏客觀的、科學的評價體系和考核方法。

三、實現素質教育科學評價的有效途徑

（一）構建科學的評價結構

素質教育評價體系的結構存在嚴重的問題。大部分高校延續的是通過單一的期中或者期末考核來評價學生的素質，在這個過程中，學生的個人綜合素質得不到有效評定，極易造成學生在發展過程中“跑偏”的現象。一部分學生認為只要通過了期中和期末考試就可以完成本學年的最終考核，拿到高分的學生更是將這樣的事情引以為傲，并在長期過于看中期中和期末考試的過程中成為紙上談兵、空穴來風的理論派。針對這樣的問題，在構建科學的綜合素質評價系統過程中，應當注意到對學生素質教育的評價包括對學生的基本專業知識教育和對學生綜合能力的考查。一部分高校在這個過程中已經做到了考核學生的專業基礎知識，即傳統意義上的紙質試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測試、實踐能力、實習經驗等掛鉤，但就整體來說，能夠做到的學校十分有限。大部分高校只要學生沒有缺勤就可以在實踐考核的環節給予很高的分數，實際上這是一種自欺欺人的表現。在建構和實現科學素質教育評價體系的過程中，結構上我們應在部分尊重與保留傳統的試卷測試的基礎上，同時加大對實踐環節的考核力度。

（二）設定專業的評價機構

目前我國大學生的素質教育評價過程過于簡略，沒有健全專業的評定機構。在以往對學生綜合素質教育的評價方面，不少高校將評價的權利交給任課教師。任課教師對學生的評價處在一種似是而非的狀態，不僅不夠專業，并且在最終評分上并不客觀。對學生的評價往往夾雜著自己在教學過程中對某位或者某個群體學生的主觀感受甚至偏見。高校對實現素質教育評價體系的構建應該是更加科學的，也應當是更加公正的。應設立專業的評價機構，評價機構中相關工作人員的工作經歷、職稱、學歷都應該有更為嚴格的要求。如在評價機構人員的學歷和教育背景方面，以學過教育學專業的人員為優，同時要注重對學過人力資源相關專業人員的聘用。以學過教育學專業的為相關專業背景的工作人員相對于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學生的心理和教育特點，對高校學生考核標準的制定和最終考核的評價標準等都有更為客觀和科學的制定方法；有人力資源相關專業背景的工作人員則可以對大學生綜合素質評價方面的結構構成和比例構成做出一定的分析和最優化的分配。在專業評價機構的輔助下，對高校學生實現素質教育的科學評價具有十分重要的作用。

（三）改變學生的發展理念

當下為實現素質教育的科學評價，學生在整個過程中充當了十分重要的角色。學生在構建科學的素質教育評價體系的過程中起著基礎的支撐作用。對素質教育的科學評價是針對大學生群體進行的。大學生在以往的生活和學習中，認為評價考核體系就是通過期末考試和期中考試或加上簡單的考勤來進行最終的評定等，容易形成死讀書就可以取得優秀的評分的想法。這樣的評價實際上是不正確的，極大地阻礙了科學評價體系的構建。一部分高校在對學生民主征求意見的過程中發現，不少學生由于熟悉傳統的評價方式而對學校新提出的評價和考核方法表現出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過來影響高校對于科學的素質教育評價體系的構建，在推動科學體系構建的過程中產生了更多的阻礙。學生思維和發展理念的構建對于建構科學的素質教育評價體系具有十分重要的作用。學生在這個過程中扮演推進者的角色。應當通過教育和適當的引導讓學生注意到自身的發展應當是平衡的、綜合的、全面的，社會需要的人才應當是具備綜合素養和豐富社會實踐經驗的人才。學生通過逐漸梳理發展理念，從科學、正面、客觀的角度對自身的發展做出最終的方向性思考，不斷使自己向綜合人才的方向發展，全面提高自己的綜合素養和實踐能力。

（四）構建個性化的評價體系

科學的素質教育評價體系的構建，還應當注重評價體系的個性化和靈活性特點?？茖W的評價體系應當廣泛適用于所有專業的學生，在基礎評價的基礎上，應當對不同專業的學生具有廣泛的了解，尤其是不同專業學生的綜合素質表現和實際能力的鑒定等應當采取更為個性化的方式。如對法律專業的學生進行素質評價時，應當對學生實際的專業知識測評同專業理論知識的掌握、法院實習能力等結合起來，這更加符合法律專業的學科特點和走向。這樣的個性化評價不僅對不同專業的學生具有不同的針對性與傾向性，同時有利于促進素質教育評價體系構建過程中的科學性，使素質教育評價體系在廣泛適用于普通學生和大部分專業學生的同時，及時根據不同專業進行具體評價方法和評定標準的調整。

（五）發揮學生的評價功能

在進行科學的素質教育評價體系的構建中，校方不僅要采取實用、科學的素質教育評價方法，同時還應充分尊重學生。如對學生進行民主測評或民主評價，該做法的優點是能夠對個體學生在實踐能力和專業知識能力考核通過后，通過民主測評的方式測定學生個體的實際人格、實際能力，以便根據有可能出現問題，對其進行及時的教育和引導，使其真正做到綜合發展和優秀成長。建立科學的素質教育評價體系對學生的發展和高校的整體進步具有重要作用。尤其對于學生個人的長期發展具有塑造和引導的作用。應從多元化和可行方面對學生的素質教育評價體系進行構建和完善。

作者：田曉艷 單位：北京政法職業學院

［參考文獻］

［1］蘇碧芳，毛良.加強和改進高職院校人文素質教育的研究［J］.中國成人教育，2011（20）.

［2］陳媛媛，黃安云.大學生人文素質教育的缺失與重建［J］.教學研究，2008（2）.

［3］王衡生.論創新教育與高校研究生創新能力培養——英國大學研究生培養模式的啟示［J］.高教探索，2003（1）.

［4］敬采云.經濟管理類研究生素質教育的培養模式分析［J］.學校黨建與思想教育，2010（28）.

篇3

關鍵詞：考試方法；考試命題；成績評定；綜合素質

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0240－02

高等學校的主要任務是培養人才，培養具備創新意識、創新性思維能力、掌握創新方法、具備創新人格、創新能力的人才[1]，這樣的創新型人才是符合知識經濟社會的要求，適應新時期特點的高素質的綜合性人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養過程等方面的改革，以期培養的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。

考試是教學過程中的一個重要環節，是衡量課程教學質量和學生學習水平的一種重要手段，對學生的綜合素質的培養起著重要的導向作用。實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性，培養學生綜合素質的一個重要環節，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進行改革。

一、拓展考試方法，提高綜合素質

考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時間和題型。考試類型主要是課程考試?？荚嚪椒ㄓ尚问絾我?、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發展。考試方法應根據考試科目的特點，采取多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合，論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平。

（一）閉卷考試

閉卷考試的優點是能夠準確地表達各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達的知識，能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、運用程度、理解記憶程度和書面表達能力，便于教師直觀地較準確地評價和比較學生的課程成績。其缺點是學生往往會花大量的時間去背一些經驗公式、由理論推導出的應用公式，容易造成死記硬背的現象，而忽略學生對知識的理解及運用。

（二）開卷考試

實行開卷考試可以讓學生節省大量機械記憶的時間,把精力放在課程內容的理解和知識的運用上。能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業知識和信息，學習他人的經驗及創新的模式，提高自己真實能力。但這種考試形式如果引導不恰當，也會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養學生綜合運用知識及創造實踐能力。

（三）課程設計

對于應用性較強的課程，為了培養學生應用理論知識進行實際設計的能力，在課程開始時，教師根據課程的性質、內容向學生公布課程設計的方向和要求，供學生參考，隨著課程內容的不斷深入，學生可以根據自己興趣，結合專業知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養學生理解和綜合問題的能力，促進綜合素質的提高。

（四）實踐考核

實驗教學是培養學生綜合能力的重要途徑[3]。通過實驗教學使學生不僅具有開展實驗的基本能力，更重要的是使學生具備從事某些科學研究的獨立工作能力。由于實驗教學內容不同于一般的理論教學，而具有較強的實踐性，因此，不能簡單地用試卷進行考核。通常采取實驗報告形式進行考核，但這種形式有時也存在一定的問題。有些學生把注意力放在完成實驗報告上，而忽略了認真研究、動手實驗的全過程。這不利于培養學生獨立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實驗操作的方式考核，就可以避免上述實驗考核方法的缺陷。在實際操作的考核中，采取現場隨機抽簽，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內容和課堂表現也作為實驗成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真作好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生綜合能力的培養和綜合素質的提高。

（五）調查報告

調查是統計的經常性工作，無論是國家、部門，還是企業，都定期或不定期地開展各種形式的調查，了解真實情況，反映實際問題，找出行之有效的解決辦法。調查的結果往往以調查報告的形式來反映，調查報告既體現寫作水平，也反映專業技術水平以及所獲取信息的質量水平。具體做法是由教師與有關單位協商，結合專業特點確定調查方案，學生從實地調查開始，對調查工作親身感受、切實體驗，并以呈交調查報告的形式來考核學生的調查成果。采用這種考核法可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發揮各自的主觀能動作用和參與意識。便于學生的創新能力、思維能力、協作能力、動手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養。

二、強調考試命題，提高試題質量

在農業院校畜牧學科的課程教學中，應特別注重在傳授基礎知識的同時，傳授科學研究的方法，培養學生從事科學研究的能力。在考試命題上，以教學大綱為依據，以教材和相關參考書的知識點為準繩，注重知識的關聯性，同時有意識地引導學生總結教學或教材中所貫穿的科學研究思路和方法。從強調記憶轉變為強調能力開發，有利于全面鑒定學生對知識的理解能力、分析能力、實踐能力和創新能力?？荚囶}型涉及的內容包括基礎知識部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養和挖掘學生的創新意識和能力，有時可適當設置附加題。

結合各門課程的特點,不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測分析能力、問題解決能力等較高層次認知目標的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設計方式基礎之上，突出以一個專業情景為背景（如“動物臨床疾病”或“動物飼養管理現場”），循序漸進地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發生發展、診斷治療及預后飼養管理和疫病監控整個過程的相關因素，全面檢測了學生的臨床思維、知識運用、疾病診治、飼養管理和環境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認知領域的多個方面，與生產實踐緊密結合，使題型更具科學性、創新性、開拓性。

附加題也可作為一種考題題目。學生根據自己的情況選答，答對可加分（但滿分限于100分以內）。增設附加題的目的主要是為了鼓勵學生努力探索、拓展知識面、發揮優勢和潛能。在考題的內容設計上要難度高，雖在教學大綱之內，但具有高度綜合性和廣泛性，知識跨越多個章節、有時還涉及到其它課程等，附加題的設置給學生更多展示自己能力水平的機會。

三、完善成績評定，做好成績分析

由于考試內容、方式、方法的多樣性，考試成績評定的方法也應該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學生一學期的學習成績。其結果是每至學期末，學生的壓力最大，而對平時的學習重視不夠。多數情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內容總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績[5]。例如，對于生物統計課程來說，期末總成績按四項要求評定，考勤及課堂表現（聽課狀態及回答問題）占10%，階段測驗占10%，實驗課出勤、課堂表現和實驗報告占20%，期末考試占60%。這種評定方法，使平時成績在課程總成績中占有相當分量，弱化了學生對一次考試的依賴，減緩了學生對期末考試的壓力，同時，使學生能夠投入更多精力進行創造性學習。

考試成績分析是教學完整過程不可缺少的最后環節，是對考試內容、方法、命題方式及考試結果的綜合分析和合理評價。根據學生各部分的成績，從整體和個體不同的角度，分析學生班的學習風氣，基礎知識的掌握程度，教師完成教學任務情況，教師教學改革（包括教學方法和考試方法）實施程度等項內容，進而總結教學改革的成果和進一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實做到與課程教學改革相輔相成，使考試真正成為促進教學質量提高的手段。

我們希望，通過不斷進行考試改革的探索，能夠根據專業特點，結合課程的性質和內容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學性、富于開拓性和創新意識的考試題型，科學合理地全面考察學生對所學知識的掌握情況，評價學生應用知識的能力。同時，啟迪和觸發學生的探索欲望和創新潛質，進一步推進“考試和學習互動”的作用，推進教學理念、方法和學習模式的轉變，真正達到培養和提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創新素質和創新能力培養中考試方法改革的探究與研究[J].綿陽師范學院學報，2004，（2）：90-94.

[2]顧明遠,申杲華.學?？荚嚺c命題管理與運作全書[M].北京：開明出版社，1995：110.

[3]衛紹元.論高校考試方法改革與人才的能力培養[J].遼寧工學院學報，2004，（6）：101-102.

篇4

《護理學基礎》是護理專業的核心基礎課,同時也是培養護生動手、溝通等綜合能力的一門實踐性較強的課程。考試是教學活動的重要環節,考試成績是檢驗教學質量、學生學習效果如何的重要標準之一。為此,我們針對護理專業的主干課程《護理學基礎》傳統的考試成績評定方式進行了改革,現介紹如下。

一、制定新的評價方式

傳統的《護理學基礎》最終成績是期末閉卷考試成績,這種一次性的考試成績不但不能全面衡量、顯示護生知識與技能的掌握情況,而且還會讓教與學雙方都只注重課本知識的傳授與學習,而忽視技能訓練和綜合素質的培養,即重知識,輕能力,重記憶,輕創新,重理論,輕操作,最終是“說的好”但“干不好”,從而導致了許多護生平時不努力,考前搞突擊。為此,我們將原有的《護理學基礎》成績評定方式重新審視,針對存在的弊端,在充分討論的基礎上重新調整、制定了新的評價方式,重點在于全面衡量護生學習和運用知識的能力,幫助她們建立積極的專業情感、態度,認識作為一名護理人員的自身價值,并積極培養她們的實際動手能力、評判性思維能力和發現、分析、解決實際問題的能力。

1.操作技能考試成績納入總成績。護理是一門技能操作性很強的專業,護理操作技術是護生必須熟練掌握的基本功,它在整個專業教學中占有非常重要的地位,而護生扎實的理論基礎與嫻熟的操作技能與患者的生命安危有著十分密切的關系,為此,我們將技能考核成績按比例納入總成績中。技能考核內容選擇臨床上最常用的操作技術,每次采取個人隨機抽簽方式確定考核項目,考試成績由教研室各位從事《護理學基礎》教學的教師按統一標準進行評定。

2.平時成績加入總成績中。為了讓護生由期末考試的突擊復習變為平時的主動積極學習與訓練,我們將平時成績按比例加入到總成績中。平時成績除期中考試成績外,還包含平時實訓練習、課堂提問、學習態度、儀表儀容、溝通能力等。

3.最終成績為綜合成績。當護生進入《護理學基礎》課程學習時,主講教師首先主動向她們說明本門課程最終顯示的成績為綜合成績,具體的評定方式為理論考試成績占60%、操作考試成績占30%、平時成績占10%,然后按比例相加構成,其中,理論考試成績為完成《護理學基礎》教學計劃后學校進行的試題庫隨機抽題考試,試卷按標準答案由教研室各位教師流水批閱。

二、效果

由于改變了一張試卷定成績的做法,遵循了理論考試與實訓、平時考核并重的原則,從而使護生把期末考試的壓力轉化為了平時學習的動力,并且通過客觀、有效地對護生學習情況進行綜合評價,使她們及時調整了學習態度及學習方法,在注重理論學習的同時也更加重視操作技能的訓練,同時也重視了儀表、儀容及解釋、溝通等綜合能力的提高,尤其培養了她們的慎獨精神和對待工作、學習堅忍不拔的意志和謙虛豁達的性格,從而為她們今后的職業生涯奠定了堅實的知識和技能基礎。

篇5

[關鍵詞]新升本科院校；考試改革；教學質量

一、新升本科院?？荚囘^程中存在的問題

1、成績評價方式和結果不科學

新升本科院校大都由專科學校演變面來，教學評價方式更接近于中等教育，因此存在課程成績評定方式簡單化現象，一般都是以期末考試成績作為該課程的考核評定標準，輔之以平時成績進行綜合評定，不重視對學生學習過程的考核和評價，難以調動學生平時學習的積極性和主動性；試卷成績評定呆板化，多數教師在評卷時過于死板，完全按照書本的知識點和所謂的標準答案給分，忽視學生的自主發揮的有創意的見解；成績評定過于精確化和量化，成績評定大多采用百分制記分，把分數看作是能力的具體外在表現，計較分數差異，學生只注重期末考試，只注重結果不注重過程，學習是為了考試，考試是為了得到高分。學生的期末考試成績幾乎成了評價學生的唯一標準，對學生的綜合素質、創新能力和個性特征評價較少，評價的科學性、客觀性和公正性受到影響。

2、考試內容存在局限性

新升本科院校的課程考試大都是根據指定的教學參考書或所講授的內容出題，內容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點，題型局限于填空題、選擇題、簡答單題、名詞解釋、判斷題和問答題，真正考察學生掌握知識和運用知識的能力的題目偏少，考試內容多是記憶性的知識，偏重對知識的檢查，而對學生綜合素質、創新能力的考核普遍不足。

3、教學與考試目標錯位

布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。根據這一教學目標分析得出結論，新升本科院校目前的教學與考試只注重對認知目標領域的前三個層次的測查，即知道、理解和運用，忽視了對分析、綜合和評價這后三個層次測查。考試作為目標參照性測驗，已在運用中被人為扭曲了，與新升本科院校培養應用型人才的辦學定位背道而馳。高等教育對學生能力的測查，是非低層次目標測查所能實現的。

二、新升本科院?？荚嚫母锏哪康?/p>

由于新升本科院?？荚囘^程中存在的諸多問題，導致在考試中充斥著少數舞弊、抄襲等不公平現象，首先表現在作弊器械的上市引發的不公平，手機、MP3、隱形耳機等高科技產品的粉墨登場；其次表現在作弊的主體不再單純，呈現出個人與集體兼有、差生與優生并存的趨勢。考試作弊最大的危害莫過于踐踏了社會的誠信理念，加劇社會的信用危機，破壞了公平原則。助長了部分學生不勞而獲、投機取巧的心理，這都嚴重阻礙著教育事業的健康發展，危害社會。高校應充分調動考試激勵作用，促使大學生形成一種競爭向上的學習風氣，盡量避免和減少考試不合格者流入社會，是新升本科院?？荚嚫母锏淖罱K目的。

三、新升本科院?？荚嚫母锏膸c建議

1、考試內容的靈活性?？荚噧热菀怀稣n程的重點、難點與發展趨勢。減少有標準答案的測試題，加大以鼓勵學生動腦創新為目的的試題比重。教師在教學中不僅僅要教授本課程的基本體系和基本知識，還要注意本課程目前的熱點問題和發展趨勢，真正做到學以致用，并在考試中予以體現，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動收集資料，而不是僅僅依靠教材上的知識或局限在老師的課堂講授。另外，在考試試卷的評閱上，對于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標準答案；對于主觀題，應該允許學生有不同的理解和表述，充分發揮學生的主觀能動性，以發展的眼光評判學生的答案，鼓勵學生在學習的過程中不斷創新，而不局限于抄筆記和背筆記。因此，主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，相反，對學生所做解答新穎獨到的還應給以高分，為學生綜合素質的提升提供發展空間。

2、考試形式靈活多樣。提倡成績構成由課堂表現、平時測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成，分數評定采用累計的方法，期末考核所占比重相對較小，而主要是課堂表現以及課外的實踐能力。改變期末考試所占比重過大等不合時宜的分數評定制度重視多階段考試，強化過程性考試，推進考、練結合，在教學過程中靈活運用提問、討論、小測驗等多種方式，了解學生學習情況，引導學生把注意力轉移到平時的學習過程中來，注重學生對整體知識技能的把握，將考試貫穿在學習的全過程中。

3、健全考試后反饋機制及評估機制，考試反饋改進機制的重點是要積極發揮考試對教學過程的檢查與促進作用，即考試的反饋價值和改進功能。教師應掌握編制、選擇和管理等適當的測驗方法，以便給學生和管理部門提供有關學生進步情況方面的信息基礎，教師應具有評分的知識，盡量避免偏差?，F代教育評價的一個重要理念認為考試的結果不是為了證明，而是為了改進。通過組織考試，教師應能夠及時了解學生的情況，發現教學過程中存在的問題，第一時間反思教學方法，引導學生改進學習方法，師生共同修正教學過程；然后再評價、再修正，循環互動，建立“目標、過程、評價、反饋、修正”教與學之間的互進模式，真正以課程考試推動課程教學改革。