托管班的管理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇托管班的管理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：班級管理；托管生；管理措施

一、班級管理相關概念

（一）班級

班級是學校教育教學活動的基本單位，是學生生活的舞臺，交流的空間，是一個孩子發展身心、展現個性的地方。班級由一定的學生組成，把學生按照一定的年齡、人數分班，在班主任的帶領管理下，各任課教師共同來實施教學，教學按照教學大綱、課程標準、課程目標有目的、有計劃地進行和規范管理學生，培養學生的學習習慣、行為習慣等。

（二）班級管理

白銘欣提出：“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，構建良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班級學生的思想品德、學習、生活、勞動、課外活動等多項工作的管理教育的活動。”

（三）托管

托管主要指家長因為沒有時間和精力照顧孩子，而把孩子交給他人代為管理的一種行為，家長支付一定的酬金，委托他人照看、管理孩子，負責安全、飲食、作業等內容，即委托管理的意思。

（四）托管生

學生托管，也叫課后托管、假期托管、課后同步輔導等，主要面向中小學生，在接受學校教育之外的教育。在學校放學和假期期間因學生家長沒有時間、精力，沒有專業教育孩子的資質，委托第三方的教育機構進行針對孩子學習和生活習慣等方面的輔導和培養。

二、班級管理中“托管生”的管理主要存在問題

（一）觀念滯后

在班主任的安排中看中教師的業務能力和敬業精神，不看重教師的教育理論。許多教師在教學中還充當“教書匠”的角色，在教學中只重視傳授知識、看重分數的現象依然存在。大多數的班主任缺乏這方面的專門培訓，沒有一定的理論積淀，許多班主任是在實踐中鍛煉摸索，但是經驗的積累需要時間，經驗有一定的時效性和主觀性。單憑經驗的管理，需要花費較長的時間，在實踐中很多班主任忽視學生的特長和個性，不重視學生的全面發展，只看重分數，從而出現班級管理的不合理性。

（二）應試教育影響

應試教育主要表現在為追求升學率，過分關注學生的成績，這與社會的實際需求不吻合，不利于人才的培養，扼殺了學生的個性和特長，這樣不利于班級的管理，偏離了教育的正確導向。只注重學生的成績分數，忽略了學生的個性，遏止了學生特長的發展，培養的學生唯命是從，因循守舊，缺乏獨立性、創造性，違背了素質教育的要求，實際上是我們自己扼殺了學生的個性。

（三）評價片面

對學生評價是班主任的工作之一，是班主任對學生表現及其蘊含的潛在價值進行判斷的活動，對學生的發展起著積極或消極的作用，往往成為學生成長的指路燈。現行的教育評價機制因注重知識內容的掌握，偏重于智育，注重學生共性的發展，而對于學生的德育、體育、美育、勞育及非智力因素等不夠重視，從而忽視了學生綜合素質的提高和學生個性的差異，評價的單一性，抑制了學生的個性發展。班主任對學生的評價通常是按照學生的表現和自己觀察到的現象來進行的，班主任通常按照學習成績的好壞、是否遵守紀律、聽話與否等來把學生分成好或不好，用一成不變的眼光看待學生，好的永遠好，不好的永遠不好，這樣打擊了學生的積極性，不利于學生的全面發展，難以挖掘學生的潛力。

三、班級管理中“托管生”的管理的優化對策

（一）建立教師與家長溝通制度

家校聯系是教師與家長互相交流溝通，加強教師與家長之間的相互理解和信任的又一方式。家訪、、網絡等都是促進溝通聯系的手段。“托管生”由于離家遠，一般采用電話的方式進行家訪；還可以利用現有的學校校園網平臺、家校通平臺，利用現代教育技術，加強家長與學校合作，實現教育信息化。無論何種形式的溝通，我都是把家長看成朋友，平等交流，尊重家長，實事求是地向家長反映學生在校的情況，不夸大，盡量多說學生的閃光點，學習的進步等，不足之處委婉地表述，并了解學生在家的表現，讓家長體會到教師對學生的關愛，從而塑造教師的形象，展現教師的風采，也有利于對“托管生”的管理。

（二）班主任提升自身的管理能力

除了常規的班級管理，參加學校和班級的各種活動外，我對其安全以及在托管站的生活給予了更多的關注。為此，我把我班住托管的學生做了統計，包括托管站的名稱、負責人電話、地址、托管站的人數等，在課堂教學中，我更加注重對“托管生”的觀察。在學校教育方面，通過多提問，多談心，多鼓勵等方式幫助他們，消除他們心中的疑慮，開拓其精神，挖掘其潛力。為提升自己的素質和理論水平，我不斷學習相關內容，積極參加學校或上級部門舉辦的有關班主任學習班、聆聽專家報告會等，充實自己的理論，提升自身素質，以適應學生的成長需要。

（三）促進學生的全面發展

應該改變只注重學生的成績分數，忽略了學生的個性，凡事講求一刀切，學生只有服從執行，個性的發展卻被忽略，教育之后學生都沒有個性，忽略學生特長的發展現狀。需要開展相關活動，不僅僅是注重學生的學習成績，應該盡量促進學生的個性發展、全面發展，這同樣會促進學生的均衡發展，有利于其文化課的學習。

四、結論

本文首先主要闡述了班級管理的相關概念，其次闡述了班級管理中對于托管生管理遇到的困難，從而針對當前班級管理中針對于管理托管生的問題，提出了促進學生全面發展，促進教師自身水平提高以及多與家長溝通的管理方式，期待作為一個班主任能夠對學生的個體發展起到一定的作用，對于托管生更好地學習起到一定的指導作用。

作者:王巖 單位:東北師范大學東安實驗學校

參考文獻：

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關鍵詞：中學；班級管理；班主任工作

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-00016-03

長期以來，作為學校基本建制的班級在人才培養中發揮了重要作用。網絡環境下，構建以民主管理為前提、以目標管理為核心、以班規管理為基礎的中學班級管理體制，不僅是時展、人才培養的客觀需求，也是中學德育工作自身發展的需求。建立并不斷完善科學而合理的中學班級管理體制，必須妥善處理八種關系。

一、虛與實的關系

班主任工作是一項系統工程，必須虛實結合，既務實又務虛。班級管理工作需要全局觀、發展觀理論的指導；需要班主任具有豐富的管理學知識、開闊的視野、高遠的目光，及時了解并掌握中學班級管理研究的前沿狀況，準確把握中學班級管理工作的發展動態，以大膽創新的精神，及時汲取中學班級管理的理論研究成果與工作實踐經驗，推動中學班級管理工作持續發展。班主任必須從我做起，從當前的工作做起，從具體事務做起，深入學生的學習與生活，及時掌握班級動態，密切關注學生情緒，關愛、垂范等應率真而無痕地體現在班級管理的實際工作中。那種只務虛、不務實的班主任工作，只能是紙上談兵，缺乏感召力、凝聚力，難以收到理想的效果；而只務實、不務虛的班主任工作，則往往缺乏全局觀念，容易迷失自我，迷失方向，因而也無法適應時展的需求。

二、寬與嚴的關系

“嚴師出高徒”，知識傳授如此，班級管理也如此。在履行班主任職責的過程中，必須堅持嚴格班級管理、嚴格要求學生的原則，這是班級管理工作的主導方向。同時，也應積極營造寬松的環境，在輕松、寬容的氛圍中實現高標準、嚴要求的育人目標。在中學班級管理工作中，寬和嚴是一對矛盾，應積極創造條件，使二者和諧統一。嚴不是嚴厲、嚴酷，寬也不是遷就、縱容。按部就班地培養合格、優秀人才需要嚴，不折不扣地執行規章制度也需要嚴。嚴格管理有利于學生嚴格遵守校規校紀，形成良好的學風，養成良好的行為習慣。但管理過嚴容易導致學生個性壓抑，自卑感重，自制力差，甚至會促發學生的逆反心理。因此，無論從為了更好地適應中學生的心理特征，建立更加和諧的師生關系看，還是從教育學生的策略要求看，在班級管理中，堅持原則性和靈活性的統一，使管理工作寬中有嚴、嚴中有寬，達到水融的境界，是班級管理工作的努力方向，寬嚴有度的班級管理，效果會更加理想。

三、管與放的關系

班主任應管事，該管的事也很多；班級的建設與發展，工作千頭萬緒，應接不暇：學生的學習成績、思想動態、前途命運，制定班級的發展目標，探尋班級的發展之路，指導、培養、監督班干部工作，建設班干部隊伍并深入細致地做好班級學生的思想工作，增強班級的凝聚力、自信心，創建積極向上的班級文化，協調各方面的關系，為班里學生的健康成長鋪平道路等。班主任該管的事確實很多。但班主任在班級管理中決不能眉毛胡子一把抓，事無巨細，事必躬親。其實，凡是學生能獨立自主地分析、解決的問題，班主任都應大膽放手，讓學生自主完成。公物維護、書刊保管、作業收發、活動組織、班規制訂等具體事務，都應充分調動學生的積極性與主動性，引導學生參與管理，培養其自我教育與自我管理的能力。班主任應抓好原則性的、方向性的大事，放手讓學生去做具體的事務性工作。這既有利于堅強的班集體的形成，利于完善學生的個性、提高學生的能力，也利于把班主任從日常瑣事中解放出來。

四、疏與堵的關系

中學班級管理工作應以疏為主，以堵為輔。“疏”是主要途徑，“堵”是輔助手段。在一定的條件下，采取諸如全封閉管理以避免學生受校外的不良影響，制定嚴格的懲罰措施以控制學生的越軌行為是必要、可行的。這樣的堵有利于良好小氣候的形成，有利于優化育人環境。但“堵”容易使學生走向對立面，也不利于學生增強免疫力與社會適應能力，容易使班級管理工作在相安無事的表象下潛在不安定隱患。在班級管理中適時地做好疏導工作的確費時費力，但仍要把握好原則與策略，肯下力氣。例如：給學生盡量多的民主而盡可能不采用強制性的措施，對學生多一些表揚、鼓勵而盡量少批評、指責，盡可能多地正面引導而盡量避免說教，盡可能以情感人而不是悲天憫人；對消極現象還要防患于未然，使其化大為小，化有為無。因此，盡管“疏”與“導”都只是班級管理工作的手段，且采用疏的方式勞神費思，但要追求理想的教育效果，必須以疏為主，以堵為輔，不惜時間和精力。

五、獎與懲的關系

在班級管理中，以表揚、鼓勵為主，必要時毫不手軟地采用懲罰性的措施，不但能體現賞罰分明的原則立場，而且從長遠看，更能有效地培養學生寵辱不驚的心理承受能力。教育學、心理學認為，表揚、鼓勵等獎賞在人的成長過程中具有積極的激勵作用。“好孩子是夸出來的”，處在中學時代的可塑性極強的中學生更是如此。恰如其分、適時的表揚能激發學生的學習潛能，有利于在班集體中樹立榜樣，營造積極向上的良好風氣。教學實踐也證明，對學習成績好、進步快、在學校或班級活動中取得優異成績的學生，對被評為“班級之最”者，對學習勤奮、助人為樂者，對優秀班干部、班里的先進小組、進步最快的小組等給予表揚、獎勵，充分肯定他們的長處，能有效地培養學生的自信心，激發其奮發向上的內在力量。獎勵與懲罰是一對孿生姐妹，在班級管理中提倡多采用賞識教育、激勵教育，并不意味放棄使用批評的武器。違反了紀律的學生接受必要的懲罰，能在記憶中留下深刻的印象，收到“懲前毖后”的教育效果，能使學生在接受懲誡的情感體驗中，歷練、增強心理品質。

六、剛與柔的關系

中學班級管理需要采用剛柔相濟的管理策略。有史以來，國內外的學校管理更多地采用剛性管理，我國的學校教育、班級管理更是如此。實踐證明，為了保證學生完成學業、養成良好的行為習慣、減輕學校、班級管理工作的壓力與工作量，剛性管理是必須的、高效的、成功的。然而，為了更充分地體現民主與平等的現代意識，更好地體現現代教育理論，更好地滿足人性本身的需求，在中學班級管理中采用柔性管理的方式更加必要，更為必然。采用柔性管理，還學生以尊重、理解、信任、包容與關愛，關注學生的個性差異，實現學生的自主管理，能有效激發學生的內在潛力與創新精神，打造班級的品牌形象，符合現代教育理念，有利于新時期創造型人才的培養。柔性管理的方式能使班級管理成為學生發展個性的舞臺，促使學生在班級自主管理、自我教育的過程中形成民主意識與民主作風，學會競爭與合作，發展個性，培養主體意識，提高適應能力。剛性管理是必須堅持的，而堅定地貫徹柔性管理的策略則更符合人的本性需要和順應時展的需求。

七、偏與正的關系

在中學班級管理中，班主任有著重要的決定性的作用。教育實踐證明，班主任在班級管理中的權威與影響力既與其自身的素質有關，也與其領導藝術、管理策略有關。在班級管理中，公平、公正地對待每一位同學而不偏袒人、歧視人，是班主任樹立威信并進而發揮自己的人格魅力積極作用的前提。在班級管理中，班主任要一以貫之地堅持平等、公正原則，一視同仁地對待人、教育人、培養人。在評選班干部、優秀生的過程中，在日常的表揚、批評中，假如班主任能時時處處出以公心，堅持原則，就能贏得學生的欽佩與服從。假如在待人處事時，班主任意氣用事，帶有偏見，則將對他的威信與影響力產生負面作用。久而久之，勢必影響班風、學風，影響班級管理工作的成效。理性地堅持平等、公正的原則，公平、公正地待人處事，冷靜地避免偏見、偏向、偏頗、偏袒，是班主任在班級管理工作中應追求的奮斗目標。

八、智與情的關系

面對中考、高考的壓力與考驗，中學的師生們在大力倡導素質教育的今天，也不得不特別重視發展智力，這既是無奈的，也是可以理解的。但是，僅憑重視智力因素的教育并不能培養出優秀人才。美國學者的研究表明：成功的人生=高智商+高情商。中學時期是學生形成性格、養成能力的重要時期，在培養學生智力因素的同時，應為學生的情商發展創造機會，提供空間，開拓通途。非智力因素并不是孤立的、外在的，它對智力因素的培養有著積極的促進作用。智力因素教育與非智力因素教育的融會貫通、有機結合能起到相輔相成的作用，能收到相映成趣的效果。兩者的有機結合更有利于培養學生對事物永遠抱有興趣與疑問的敏銳的觀察力，在挫折面前能應付自如地調整好自己的心理承受力，在艱難的環境下對自己的信念不動搖，在遭遇困難與挫折時對自己的追求永不言棄。總之，重視智力因素培養而不忽略非智力因素的培養，在開發智商的同時開商，是提高中學班級管理工作效果的有效舉措。

參考文獻：

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［6］丘秋琴.記分制：創新性中學班級管理［J］.中國科技創新導刊，2010，（15）：221.

篇3

一、班主任在教學管理中起到的作用

班主任的工作十分重要，也十分復雜，除了要對學生進行教育和管理外，班主任還要與其他學科教師、家長、學校進行溝通。在學校教育中，班主任會起到很重要的作用。

（一）信息傳遞的樞紐

班主任的工作之所以復雜，就是因為班主任要面對的工作對象很多。以普通的語文任課教師來說，工作的內容就只有接受學校的教學任務，以及面對學生完成教學任務，最多有時會與一些語文成績有問題學生的家長進行溝通。而一個身為班主任的語文教師，其工作內容就復雜得多。首先，教師日常的備課就必不可少，教學工作也不容半點馬虎。其次，班主任教師需要隨時掌握班級學生的動態，了解每一個學生的學習狀況和生活狀況，并將這些信息及時地向家長反應，與家長溝通教育學生的方法。再次，班主任教師還需要與各科教師溝通，了解每一個學生在各科學習中的狀態，并及時與各科教師一起調整整體教學策略。最后，班主任教師還需要與學校方面溝通，及時將自己的工作內容反饋給學校，供學校在宏觀層面上制定教學管理策略。班主任教師就像一個信息中樞，負責各方面的溝通和調節。

（二）學生學習和生活的榜樣

小學生在心理和生理上處于一個成長的初級階段，這一階段小學生在行為和思想上會很直接地受到教育者的影響，在這其中，教師的作用甚至會大于家長。一個班主任教師在班級管理中要面對數十名學生，班主任的教學水平會直接影響學生的學習質量，班主任的工作態度會直接影響學生的學習態度，班主任的個人行為習慣也會影響學生的習慣養成。因此，班主任面對學生的一切工作都是在為學生未來的發展打基礎。

二、班主任在教學管理中的拓展性工作方法

筆者作為一名執教語文的小學班主任，在工作中常常會面對教學與學生管理工作之間的平衡問題。在平時的工作中，教學與管理可以相輔相成，也可能會有沖突，想要平衡這二者的關系，完善班主任工作，就需要教師在平時注意使用拓展性的工作方法。

（一）在教學中滲透對學生的品行教育

語文學科的教學內容十分豐富，除了基礎的字詞識記和運用外，還有優秀文章的閱讀和理解、語言表達能力的訓練等。作為一名執教語文學科的班主任，教師可以在平時的語文教學中加入對于學生品行方面的教育，讓學生在學習語文知識的同時樹立良好的三觀，也讓學生通過樹立良好的三觀更好地理解語文知識的內容。

以蘇教版小學語文教材三年級下冊《李廣射虎》一文為例。教師可以先讓學生了解李廣射虎的故事，然后為學生播放射箭比賽的視頻，讓學生了解常規的射箭大概是什么力度，通過對比，讓學生感受到把箭射入石頭有多大難度。然后提問：為什么李廣可以把箭射入石頭呢？在這樣的問題下，教師可以讓學生明白做事要認真、不畏困難，在平時的學習中，只要努力學習，就沒有解不開的難題。通過這樣生動形象的課文講解，學生也能領悟到學習和做人的道理。

（二）在日常管理中為學生制定規則

小?W生的習慣養成很大程度上要靠教師來制定班級管理的規則。比如，學生在見到教師時要主動打招呼問候、學生在遲到時要主動說明原因、學生在犯錯誤時要接受相應的懲罰等。班級中制定這些規則不是生硬的鐵律，教師要以人性化的方法為學生講解這些規則，并讓學生執行這些規則。作為一名語文教師，班主任也可以利用授課內容讓學生形成遵守規則的意識。

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關鍵詞 拓展訓練 應用 稅務系統

稅務學院主要承擔全國稅務系統司局級領導干部培訓、中青年后備干部培訓、處級領導干部培訓、國際稅務培訓、青年業務骨干培訓、少數民族干部培訓等各類教育培訓任務。每年培訓人數穩定在2萬人左右，培訓量大，任務重，同時由于培訓對象的特殊性，就決定了管理學員是難點、重點，這就對學院提出了較高的要求。作為稅務學院對學員的管理也是以班級為單位，所有教學活動安排都圍繞班級展開，所以班級管理的好壞直接關系著學院的培訓大局。成人培訓的班級管理區別于學生時代，稅務學院也在不斷的結合實踐探索更為行之有效的管理模式，拓展訓練作為新興的培訓模式，其培訓效果顯著，學員參與度高，整個過程中都貫穿著“熔煉團隊，挑戰自我”的激情，讓學員感悟團隊是一種力量，團隊是一種精神。拓展訓練這種新穎培訓形式被越來越多的班級管理者所看重，并實踐于班級管理中，其效果很顯著，特別是在構建和諧班級的過程中發揮著重要的作用。

一、拓展訓練的概述

（一）拓展訓練的概念

拓展訓練是與傳統的認知教育不同的體驗式教育活動，追根溯源，它是體驗式教育在中國特定環境中的產物。拓展訓練一詞是中國對這種體驗式教育的本土化認知，是最早將其引入中國的劉力等人對它的命名，也是“人眾人”培訓機構的注冊商標。由于拓展訓練在培訓領域所帶來的潛在價值和震撼效果得到了廣泛的認可，在十余年的發展歷程中，正如它的名字一樣在不斷的“拓展”，現今已由課程產品發展成為一種教育理念和學習模式，同時得到了學校教育系統的認可，并應用到許多相關領域，成為中國戶外體驗式教育的主打品牌。

提起拓展訓練，我們要說明Outward Bound，這個詞從字面上講“出海的船”，最初用在航海中，是船只出發前，用于召喚船員上船的旗語，表明船出發的時刻到了。而現在Outward Bound同樣成為特定環境的產物，已經作為一種學習方式的名稱，被大家所知道。

拓展訓練，英文為Outward Bound，也就是通常大家講的外展訓練，寓意是一艘小船離開平靜的港灣，駛向未知的波濤洶涌的大海，去迎接更大風雨的挑戰。

（二）拓展訓練理論支撐

1996年由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了《教育—財富蘊藏其中》（Learning The Treasure Within）的研究報告，這份報告中有一個特別引人注意的觀點是對未來社會的發展，教育必須圍繞四種（學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存）基本學習能力來重新設計、重新組織。這就是四種基本的學習能力也稱之為教育的四大支柱。

“四大支柱”強調以“學會共同生活”作為基礎，也就是設身處地的去理解他人，與他人友好相處，從小培訓一種團結協作的精神。“四大支柱”不僅強調知識學習，更強調實際的掌控能力，理論聯系實際的能力。“四大支柱”對于知識的學習，強調讓學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。“四大支柱”強調德育為基礎、重視能力的培養、讓學生學會認知等，能較好的適應社會發展的需求，與傳統教育相比，更具有積極意義。而拓展訓練與教育“四大支柱”具有異曲同工之妙[2]。

（三）拓展訓練的價值

拓展訓練重在過程的參與，它就像一面鏡子，能從鏡子中看到我們在團隊活動中的表現，每個人好的一面壞的一面，甚至丑陋的一面，在活動過程中表現的淋漓盡致，發現問題然后去解決問題，從而在這個過程中得到一些有價值的理念，并對我們的生活學習有所幫助，這就是價值所在。

我們常常把木桶原理與拓展訓練相結合，木桶原理是：一個木桶有若干塊長木板組成，組成木桶的木板有長短之分，木桶的容量取決于短的木板，當然了還取決于木板與木板之間是否有間隙。那么在拓展訓練中我們強調“熔煉團隊，挑戰自我”，一個團隊的戰斗力，我們肯定個體的戰斗力（能力），但更重要的是要取決于團隊成員之間的相互配合，也就是團隊精神，團隊精神是拓展訓練的理論精髓。

二、拓展訓練在班級管理中的應用

拓展訓練作為一種新穎的培訓形式較早進入到稅務系統干部教育培訓中，而且取得了良好的培訓效果，被越來越多的稅務施教機構所重視，各培訓機構大膽嘗試、摸索適合稅務干部的拓展訓練，不斷的積累經驗。2004年稅務學院率先在司局長班成功應用，經過一段時間的探索形成了一整套的、標準化的面對不同類型班級的拓展教學，成為學院的授課亮點。與此同時作為學員管理者也有思考與啟發，把拓展訓練這種良好的培訓形式應用到班級管理中，在實踐的過程中我們在某些中長期培訓班級進行了大膽的嘗試，通過不斷的總結摸索，很見成效，達到了預期的效果，受到廣大學員的好評。

（一）應用的內容及形式

經過不斷的實踐摸索，我們形成了一套標準化應用模式。應用的形式主要是拓展訓練課程融入到班級教學中，把拓展訓練作為教學的團隊建設模塊，屬于培訓中的教學環節，引起參訓學員重視，讓其積極參與其中。根據來學院學習班級的性質、班級時間長短、班級人數、班級人員職務等來靈活安排拓展活動。我們在實踐的過程中應用較多的拓展內容有：拓展破冰、室外拓展、專題性拓展項目、兩個主題活動、特色活動等。

（二）打破距離感與陌生感，使每個人融入到班級活動中-——破冰之旅

我們每個人都是獨立的個體，由于外界種種的隔閡而產生了距離感與陌生感，就像我們每個人身上包裹了一層厚厚的堅冰。破冰之旅就是通過一系列的管理學的小游戲打破人與人的堅冰，讓大家在最短的時間內相互了解、熟悉，營造一種便于深入交流的氛圍，同時組建自己的團隊文化。對于班級的學員相互之間不了解，破冰課程就顯的非常重要，對于接下來的培訓產生著積極的影響，通過活動后讓大家在陌生的環境下充滿著熱情與激情去求學。

（三）激發潛能，超越自我，促進班級和諧——“熔煉團隊，挑戰自我”主題活動

“熔煉團隊，挑戰自我”主題活動的目的通過經典的團隊協作、團隊競技類項目培養大家的向心力、凝聚力、大局意識、協同合作意識、服務意識等，打造一支高績效、創新型優秀團隊。

我們根據團隊客觀情況，培訓人員的職務、崗位等特點運用了挑戰NO.1、驛站傳書、撲克接龍、溝通造橋、七巧板等項目，通過項目的體驗感悟團隊是一種精神，團隊是一種力量。

（四）共敘同學友情，塑造和諧班級——豐富多彩拓展游戲體驗

“共敘同學友情，塑造和諧班級”主題活動的目的是為加強學員交流，增進學員的感情，提供一個可以供大家輕松交流的交平臺，對破冰形式的不斷鞏固，以游戲互動開展，寓教于樂，在游戲中打破人與人之間的隔閡，在最短的時間內達到相互熟悉的全新狀態，增進感情，促進友誼。

活動主題總共分為三個環節：熱身模塊，再次破冰模塊，體驗模塊。熱身板塊目的在于創造一種輕松愉悅的氛圍，調動學員積極性和主動性。通過“按摩操”和“開心一塊五”兩個經典的小游戲，帶給學員一種積極輕松的心態來面對接下來的活動體驗。再次破冰模塊，是課堂破冰的延續，破冰課中我們讓小組內的成員相互熟悉，再次破冰模式就是給學員提供一個可輕松交流的平臺來認識更多的學員。我們通過“拍三”與“名字疊羅漢”兩個游戲讓學員在游戲中互動，在互動中加深相互的了解，在整個參與的過程中大家積極參與，氛圍活躍，溝通順暢。體驗模塊在相互熟悉的全新模式下，檢驗組織成員參與主動性，建立自己的團隊節奏，提高學員組織、溝通和協作的能力和技巧，重在對團隊的熔煉。我們精心準備了“老虎美女與獵人”，“激情節拍”兩個體驗項目，讓大家在體驗中相互理解，相互的鼓勵，相互尊重，讓大家明白要想在活動中以不變應萬變就必須得加強對團隊的熔煉。

（五）增強團隊意識，提高班級凝聚力——非教學環節活動

拓展訓練與非教學環節相結合，突出拓展培訓師的作用，整個過程中專門的拓展老師作為教學聯絡員參與到班級活動中，加強與學員的溝通，既對學員管理，又可全面了解拓展活動的實施情況。主要是拓展訓練貫穿于班級的健身課、趣味運動會、學員聯誼活動等等。在每個環節都安排精彩而豐富的拓展游戲，讓大家收獲知識，收獲友誼。

三、拓展訓練在班級應用的特點及作用

整個班級活動中引入競爭機制，能激發學員參與活動的積極性。每一個項目都有其相應的分值，這種形式迫使團隊成員追求高目標，不但能激發團隊內部成員的潛能，提高效率，而且有助于團隊在競爭、比較中，客觀地評價自己，發現團隊的不足，加以改變，提高實力。

拓展訓練在班級管理中的應用，能通過參與活動達到提高參訓人員綜合素質的能力，提高工作技能與工作效率，提高學員團隊協作精神。活動的亮點所在，就是能使拓展訓練與班級活動相融合，貫穿于學員培訓的整個過程，能夠很好的支配學員的非課堂活動時間，有助于學院對學員的管理。

活動的安排遵循實踐原則，按照學生的實踐整合教學內容，密切的結合學員的學習實踐、生活實踐、社會實踐，讓學員的班級生活與拓展訓練想融合。在活動的參與過程中有助于理論與實踐相結合，在設計中我們堅持理論生活化、情景化、社會化，同時堅持讓學員親身體會、自我學習、自我完善。

活動的設計非常靈活多變的。首先操作內容的靈活多變，我們以活動項目資源的充足為保障，培訓師可以根據具體的情況快速的作出變化。如我們可以根據培訓對象的特點、需要或特殊天氣影響等對體驗內容作出調整。其次是活動形式的靈活多變，體現在當我們新的班級活動時，我們會迅速組織拓展老師研究，在最短的時間制定出適用于次活動的拓展訓練安排。再次是我們的所設計的活動內容適應性強。

從黨校的角度分析，學校為了更好的管理學員也希望拓展訓練創新培訓形式。首先，通過多種多樣的拓展活動讓來自全國各地的稅務公務員以最短的時間相了解，增進友誼；其次，通過拓展訓練這種參與度高、培訓效果好的優勢，與學員的課余生活相結合，有效的利用學員的課余時間，以拓展活動的形式豐富課余生活，在收獲快樂的同時，也能收獲更多的知識。

從學員的角度分析，培訓學員都是脫產培訓，時間上有短期班（一周左右），有中期班（兩周到一個月），有長期班（一個半月到四個半月），課余時間較多。有強烈的愿望希望通過某些活動載體在較短的時間內熟悉周圍的環境，認識更多的同學；同時也是通過活動來緩解釋放工作壓力和學業壓力，豐富課余文化生活。面對這種現狀，拓展訓練培訓形式的創新在這方面起到了重要的作用，把拓展訓練與學員的生活學習無縫鏈接，形成了課堂學習的精彩，課后體驗豐富的新局面。

參考文獻：

[1]錢永健.拓展訓練[M].企業管理出版社，2012：3-6.

篇5

【關鍵詞】信托凈資本管理；風險

一、《信托業凈資本管理辦法》的主要內容

凈資本管理辦法分為六章30條，從章節上看，第一章是總則，第二章是凈資本的計算，第三章是風險資本的計算，第四章是風險控制指標，第五章是監督檢查，第六章是附則。

第6條，說明了對于信托公司的監管，實際上是賦予監管部門相機抉擇的一種權力，可以根據市場發展情況和審慎監管的原則調整凈資本計算的標準、風險控制的指標以及風險資本計算標準。這一條非常重要，它預示著在后期凈資本管理辦法實施過程中，監管部門可根據監管的需要和宏觀經濟調控的需要，去調整不同項目的風險資本的計提比例，來引導業務的發展方向。

第8條，給出了凈資本的計算公式，即“凈資本=凈資產|各類資產的風險扣除項|或有負債的風險扣除項|中國銀行業監督管理委員會認定的其他風險扣除項” 。這里將扣除項分為三類：一類是各類資產的風險扣除項，再一類是或有負債的風險扣除項，最后是其他風險扣除項。

第10條，“資產的分類中同時符合兩個或兩個以上分類標準的，應當采用最高的扣除比例進行調整”。從中可以看出，監管部門對凈資本管理實施的是一種相對嚴格的管理原則，扣除的比例是“就高不就低”。

第三章是風險資本的計算。主要依據是后續的風險資本計提比例表，目前已下發摸底測算表，但最終確定的計算表還沒有正式。風險資本的計算主要包括三部分：第一部分是關于固有業務；第二部分是關于信托業務；第三部分是關于其他業務。

第四章風險控制指標是核心的內容。整個前期的基礎工作，計算凈資產然后再折算出凈資本，同時根據各個風險系數算出風險資本，最終的目的是要達到風險控制指標的要求。風險控制指標目前主要有三項：第一項就是公司的凈資本不得低于2億元；第二項是凈資本不得低于各項風險資本之和；第三項是凈資本不得低于凈資產的40%。這一條也可以這樣理解，即要求信托公司拿出自己凈資產的40%作為各項業務風險的一種準備金。

第五章說明了如果不能夠達到凈資本管理控制要求，監管部門可以采取的措施。其包括要求信托公司制定整改的計劃、調整業務結構、資產結構、補充資本、以及限制信托公司的業務增長速度等等。對未按要求完成整改的信托公司將受到更加嚴厲的懲罰。

二、《信托公司凈資本管理辦法》產生的影響和對策

從凈資本管理辦法的內容上看，對信托公司包括整個信托行業產生的最大影響就是業務的規模受到了限制。對于信托資產規模杠桿系數比較高的公司，在后續業務的開展中會面臨資本不足的制約，可能會導致業務不能夠像以前那樣（沒有任何資本約束）去開展。

下面列舉了行業中的有關統計數據。2009年信托公司年報數據顯示，54家公布年報的信托公司中，注冊資本低于10億的公司有24家，平均的注冊資本是11.21億元，平均的凈資產是18.8億元，注冊資本最大的是平安信托69.88億元，注冊資本最低的是新時代信托3億元。

凈資本管理辦法中最受關注的是對凈資本、風險資本和風險系數的相關規定，目前下發的摸底測算表中，各項風險系數比例的加權平均值大約是2%，也就是說一家凈資本5.55億元左右的信托公司，它對應的信托資產規模大約是277.5億元（放大50倍）。

那么，對于《信托公司凈資本管理辦法》的出臺，信托公司該如何做出調整已適應新的環境形勢呢？

（一）調整資產結構

從凈資本管理辦法中風險資本計提的比例可以看出，關于固有業務計提的比例最低是5%，信托業務最高是5%，從這兩個5%可以看出監管部門的政策導向，這顯然是鼓勵大家積極開展信托業務。如果過多的開展固有業務，可能會占用更多的凈資本。

（二）制定資本規劃

基于當前和未來的資本需求和資本的可獲得性，制定相關的資本規劃以確保凈資本的水平能夠滿足業務發展的需要。首先是依靠自身積累，包括兩個方面：一方面通過努力拓展新業務，培養自主管理能力，不斷提高固有和信托業務的報酬率，創造更多的利潤，提高凈資本的水平；另一方面就是在凈資本偏小對于業務的約束消除之前，公司盡量減少分紅甚至不分紅，通過利潤積累增加凈資本。其次是增加注冊資本，包括三個方面：一方面通過公開上市，面向社會公眾投資者募集資金，從根本上解決補充資本金的問題，這也使得公司股改上市具有更現實的意義；另一方面是原有股東增資；再一方面就是引進新的戰略，投資者擴大資本金的規模。

（三）調整業務發展模式

《信托公司凈資本管理辦法》出臺前的那種沒有業務規模約束、沒有業務類型約束、沒有風險責任約束的外延式的發展模式需要進行調整，應轉變為內涵式的業務發展模式，也就是監管部門提倡的“主動管理、自主管理”的業務模式，沿著這個模式去發展，不斷提高固有和信托資產的報酬率，不但可以減少凈資本的占用，而且還可以創造新的凈資本。

（四）調整和完善風險控制體系

凈資本管理的本質是風險管理，即建立以信托公司資本的充足性和流動性為核心的動態風險控制體系，這就要求我們要把凈資本管理的一些核心要素，包括一些手段和方法添加到現有的風險控制體系中來。

（五）調整業務導向

信托業務部門應該優先考慮實施風險系數比較低的業務，例如有公開市場價格的金融產品投資業務的計提比例，單一的0.3%，集合的是0.5%，這個計提比例是最低的，所以我們也可把凈資本管理辦法中不同業務對應的風險系數的大小看成是一個指揮棒，風險系數的大小及調整變化實際上代表著監管部門對信托公司業務導向的一種變化，我們應該積極地響應這種導向，尋求低資本占用的業務方向。今后可以考慮引入凈資本報酬率的概念，就是單位凈資本的占用所創造的利潤高低，作為衡量是否實施某項業務的重要參考因素。

（六）調整考核體系