內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇內(nèi)賬會(huì)計(jì)實(shí)操，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

會(huì)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要注重理論教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。會(huì)計(jì)電算化課程既是會(huì)計(jì)上崗證的考試科目之一，又是實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、走上會(huì)計(jì)崗位的重要途徑。

一、高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)2014年財(cái)政部最新修訂的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)軟件核心模塊的應(yīng)用，例如，賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等基本業(yè)務(wù)的核算原理和操作技能。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，大多是以教師為中心的應(yīng)試教育，過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，由教師根據(jù)考試大綱和教材對(duì)理論和實(shí)操要點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，然后要求學(xué)生記憶并練習(xí)。在實(shí)操過程中，往往是學(xué)生每人一套實(shí)操資料，沒有崗位分工，一人充當(dāng)所有角色，完成從會(huì)計(jì)憑證到賬簿再到報(bào)表的整個(gè)賬務(wù)處理。這種實(shí)操方式雖然有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算程序的理解，但忽略了學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)運(yùn)作和崗位分工的清晰認(rèn)識(shí)，容易讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生一人包辦一切的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在短短兩年的學(xué)習(xí)中，既要通過會(huì)計(jì)上崗證考試，又要掌握專業(yè)技能，時(shí)間緊、任務(wù)重，實(shí)踐性課程相對(duì)較少。會(huì)計(jì)電算化課程普遍開設(shè)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，通過模擬會(huì)計(jì)核算以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的過程，讓學(xué)生明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的過程以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)操技能的培養(yǎng)。

二、角色扮演法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)為例

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)操中，財(cái)務(wù)軟件各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)與工作實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，六個(gè)模塊可以用典型經(jīng)濟(jì)案例的實(shí)際工作串聯(lián)起來，讓學(xué)生有系統(tǒng)的實(shí)操過程。這里以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)為例，前期已經(jīng)完成根據(jù)企業(yè)背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)是完成總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會(huì)賬務(wù)處理的整個(gè)流程。企業(yè)賬套相關(guān)信息如下：賬套號(hào)為1+小組號(hào)；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會(huì)計(jì)期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業(yè)類型為工業(yè)；行業(yè)性質(zhì)為新會(huì)計(jì)制度科目（按行業(yè)性質(zhì)預(yù)置會(huì)計(jì)科目）；總賬啟動(dòng)日期為2015年1月1日。該企業(yè)1月份、2月份分別發(fā)生了以下業(yè)務(wù)：（1）1月7日，出納從工商銀行提取現(xiàn)金8000元，作為備用金（現(xiàn)金支票號(hào)XP001）。

（2）1月15日，收到泛美集團(tuán)投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國(guó)銀行（轉(zhuǎn)賬支票號(hào)ZZW001）。

（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價(jià)2000元，開具增值稅專用發(fā)票注明價(jià)款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。

（4）1月30日，結(jié)轉(zhuǎn)本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。

（5）1月31日，通過期末定義結(jié)轉(zhuǎn)功能，對(duì)本月期間損益定義并結(jié)轉(zhuǎn)。

（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。

（7）2月4日，辦公室蕭十一出差歸來，報(bào)銷之前預(yù)借的差旅費(fèi)2000元。

（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉(zhuǎn)來的一張轉(zhuǎn)賬支票（轉(zhuǎn)賬支票號(hào)PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。

（9）2月25日，利用期末自定義轉(zhuǎn)賬功能，定義按短期借款月末余額的0.5%計(jì)提借款利息的轉(zhuǎn)賬憑證并生成憑證。

（10）2月28日，進(jìn)行本月期間損益定義并結(jié)轉(zhuǎn)。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)不同角色，按照業(yè)務(wù)流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對(duì)賬、期末結(jié)賬等工作。

三、實(shí)施角色扮演法的注意事項(xiàng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

1.注意角色的設(shè)置

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，角色內(nèi)容不能過于復(fù)雜，整體任務(wù)由易到難，讓學(xué)生掌握整個(gè)項(xiàng)目操作的要點(diǎn)和流程。

2.分組

在分組時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)整、搭配好不同水平的學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)偷懶和依賴心理，保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間公平競(jìng)爭(zhēng)。分組后，選出組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)整組的內(nèi)部工作，讓每個(gè)組員都找到適合自己的角色。

3.選定角色

選定角色后，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把時(shí)間留給學(xué)生，教師只擔(dān)任顧問的角色，起到引導(dǎo)的作用。另外，在整個(gè)實(shí)操項(xiàng)目中，應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)流程的各項(xiàng)工作，并將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技能。

篇2

關(guān)鍵詞：中職出納崗位 三合一課程 研究和探討

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0207-02

1 出納崗位實(shí)操三合一課程的必要性

在以往教學(xué)當(dāng)中，涉及出納崗位三門專業(yè)課分開教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，不能按照崗位綜合需求教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)出納崗位整體認(rèn)識(shí)模糊。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一味強(qiáng)調(diào)手工技能，只能掌握傳統(tǒng)出納手工操作技能；而單純強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，學(xué)生除了能熟練登記憑證之外，對(duì)數(shù)據(jù)的來龍去脈思路非常不清晰。對(duì)兩門課程進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，均不能滿足社會(huì)對(duì)出納崗位的需求。因此有必要將現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合。同時(shí)也使中職學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到更利于工作的知識(shí)和技能，真正體現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特色。

2 出{崗位實(shí)操三合一課程的意義

課程創(chuàng)新點(diǎn)：打破了以往單一項(xiàng)目教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)出納崗位課程傳統(tǒng)手工實(shí)操、電算化、無紙化仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)三合一，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一致”，即三個(gè)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目一致，實(shí)訓(xùn)題目一致，結(jié)果一致，以此檢查學(xué)生掌握綜合專業(yè)知識(shí)的能力，與實(shí)際工作接軌，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、實(shí)現(xiàn)了零距離就業(yè)、提高了對(duì)口就業(yè)率。

3 出納崗位實(shí)操三合一課程的整體設(shè)計(jì)

關(guān)于課程設(shè)置的研究：徐麗君在《關(guān)于中職會(huì)計(jì)課程設(shè)置的探討》中提出：專業(yè)課設(shè)置應(yīng)突出綜合性，增強(qiáng)崗位應(yīng)變能力，滿足社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的需求。可將一些課程進(jìn)行一定的調(diào)整、剔刪、補(bǔ)充，有機(jī)地組合成一門課。

3.1 課程設(shè)置

3.1.1 課程依據(jù)―依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力要求開設(shè)該課程

出納崗位職業(yè)能力要求：本課程主要以培養(yǎng)學(xué)生出納崗位的動(dòng)手能力以及出納實(shí)務(wù)操作技能為宗旨，要求學(xué)生在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化出納賬務(wù)處理方法，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 課程定位

出納工作是單位會(huì)計(jì)的重要基礎(chǔ)，是單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的第一道“關(guān)卡”，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，出納工作變得越來越重要。《出納崗位實(shí)操》三合一課程是依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和小企業(yè)出納崗位的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)所開設(shè)的一門會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)操課程。

3.1.3 課程位置

《出納崗位實(shí)操》三合一課程以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》等課程為基礎(chǔ)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)操》打下基礎(chǔ)。

3.1.4 課程目標(biāo)

該課程總體目標(biāo)：通過對(duì)某企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的貨幣資金的收支業(yè)務(wù)操作，了解出納崗位與其他會(huì)計(jì)崗位之間的聯(lián)系；提高分析問題和解決問題的能力；掌握較全面的出納操作技能；養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和善于溝通的工作能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握出納基本技能解決貨幣資金核算的核心職業(yè)能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容

（1）出納崗位實(shí)操教學(xué)演示；（2）出納崗位在金蝶財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用；（3）出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用。

3.2.2 課程設(shè)計(jì)理念與思路

（1）出納崗位實(shí)操課程以會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)出納崗位工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置。

（2）按照工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思路，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以出納日常業(yè)務(wù)操作為主體，在教學(xué)實(shí)施過程中，出納基本技能與會(huì)計(jì)技能大賽和電算化業(yè)務(wù)處理緊密結(jié)合；出納日常業(yè)務(wù)處理與會(huì)計(jì)人員職業(yè)操守、職業(yè)判斷緊密結(jié)合，在教學(xué)中滲透職業(yè)情商的教學(xué)理念。

該課程設(shè)計(jì)的思維路徑：

（1）教學(xué)演示部分：通過視頻、動(dòng)畫、課件等形式的展現(xiàn)，既可觀看，又能互動(dòng)操作，達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)。

（2）課程擴(kuò)展設(shè)計(jì)部分：教師根據(jù)實(shí)際需要自主增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，利用教學(xué)軟件系統(tǒng)預(yù)設(shè)的原始憑證單據(jù)模板，制作出擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)課程所需的各種仿真憑證，設(shè)計(jì)出課程所需的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)題，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、考試用，通過人機(jī)對(duì)話，仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，智能考核評(píng)價(jià)。

3.2.3 課程內(nèi)容及課時(shí)安排（如表1）

3.3 課程實(shí)施

3.3.1 教學(xué)方法

該課程采用適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)方法主要包括四步教學(xué)法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其中四步教學(xué)法為本課程主要的教學(xué)方法，貫穿于本課程的教學(xué)內(nèi)容中，是以學(xué)生為主體的理實(shí)一體的教學(xué)方法，具體方法如下。

教師的教：任務(wù)-詳解-示范-糾正-評(píng)價(jià)；學(xué)生的學(xué)：傾聽-觀看-模仿-練習(xí)。

3.3.2 教學(xué)手段

其中，出納實(shí)操演示PPT可采用課件、視頻、真賬憑證進(jìn)行教學(xué)；出納崗位在金蝶財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用可采用金蝶財(cái)務(wù)軟件、音頻進(jìn)行教學(xué)；出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用可用課件、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)、多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。

3.4 課程評(píng)價(jià)

（1）該課程的考核方式有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

（2）考核緊緊圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，具體如下：①點(diǎn)鈔、數(shù)碼字書寫基本技能占20%；②出納崗位在金蝶財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用占40%；③出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用占40%。

（3）課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30%+段考成績(jī)30%+期末成績(jī)40%。

3.5 課程實(shí)施條件保障

（1）仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)（網(wǎng)中網(wǎng)）理實(shí)一體化教室；（2）金蝶財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室；金蝶ERP實(shí)訓(xùn)室；（3）手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室；（4）雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（5）教材選用。

教材選用高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》第三版第三章出納崗位模擬實(shí)習(xí)，《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》出納管理系統(tǒng)，《會(huì)計(jì)基本技能》出納基本技能。

4 結(jié)論

整合后的出納崗位三合一課程充分利用信息教學(xué)軟件進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生在30個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)快速掌握出納基本技能、手工記賬、電算化記賬等綜合技能，打破學(xué)科模式的課程體系，建立職業(yè)崗位培養(yǎng)模式的課程體系，有效地獲取全面技能和知識(shí)，真正體現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 寧?kù)o知.淺談中職手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)在教學(xué)中的融合[J].儷人?教師，2015（5）：216.

篇3

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能理論與實(shí)踐相結(jié)合

中職學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是采用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，以企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料，模擬會(huì)計(jì)操作的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。通過理論聯(lián)系實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的職業(yè)思想覺悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是提出問題、分析問題和解決問題的實(shí)際工作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、構(gòu)建規(guī)范化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，提高基本技能

學(xué)生處于理論階段，對(duì)于會(huì)計(jì)方面的實(shí)操規(guī)范不了解。例如，書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。由于會(huì)計(jì)工作本身受諸多因素的影響，在一些具體操作細(xì)節(jié)上也可能因人而異。在教學(xué)中，學(xué)生沒有可供模仿的標(biāo)準(zhǔn)成品，做出來的賬通常是某位指導(dǎo)教師描述中的賬。因此常常會(huì)出現(xiàn)不同教師指導(dǎo)，具體操作細(xì)節(jié)不同的問題。如線怎么劃？摘要怎么寫？憑證怎么貼？憑證賬簿怎樣裝訂等等。這就要求實(shí)訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要統(tǒng)一按照財(cái)政部頒發(fā)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》進(jìn)行，摒除過多的主觀因素，加強(qiáng)操作的規(guī)范化。

二、調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)水平

關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的安排上，按照會(huì)計(jì)處理程序，將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對(duì)賬、結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等多個(gè)項(xiàng)目，有針對(duì)性地開展實(shí)訓(xùn)。由于學(xué)生還處于專業(yè)學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)階段，對(duì)一些概念、原理、方法以及程序還不能做到了如指掌、運(yùn)用自如，因此對(duì)于一些處理步驟的解釋和訓(xùn)練宜詳不宜粗。對(duì)于新接觸業(yè)務(wù)發(fā)生的情形、過程、能出現(xiàn)的狀況，通常等學(xué)生明白了這筆業(yè)務(wù)的來龍去脈，對(duì)原始單據(jù)就容易理解了，理解了原始單據(jù)或業(yè)務(wù)，對(duì)于怎樣填業(yè)務(wù)單據(jù)、怎樣填寫記賬憑證相對(duì)容易。對(duì)于會(huì)計(jì)處理方面一些規(guī)范性的東西，一定要在學(xué)生做之前詳細(xì)地講解應(yīng)該怎么做，例如怎樣寫憑證摘要、編號(hào)、怎樣記賬、結(jié)賬等。

三、規(guī)范會(huì)計(jì)審核程序，強(qiáng)化實(shí)際操作能力

為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系，將各項(xiàng)目融會(huì)貫通，讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會(huì)計(jì)報(bào)表的全部會(huì)計(jì)處理過程，這就要求在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作中審核程序的重視。目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍存在“重核算、輕審核、輕監(jiān)督”的問題，通常實(shí)訓(xùn)中都是直接把原始單據(jù)從資料上裁剪下來附在記賬憑證后面即可，對(duì)會(huì)計(jì)審核程序有明顯的淡化，而且很多情況下，記賬憑證的審核以及賬簿的核對(duì)也只是流于形式。而在實(shí)際工作中，審核是非常重要的，會(huì)計(jì)審核伴隨會(huì)計(jì)工作的始終。所以學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一程序的體會(huì)。對(duì)此，實(shí)訓(xùn)教師在準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)資料時(shí)，可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提現(xiàn)、超額報(bào)銷差旅費(fèi)等。也可以設(shè)置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如大小寫金額不符、未簽字蓋章等，以強(qiáng)化學(xué)生審核和監(jiān)督的意識(shí)。另外在教學(xué)中每完成一個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)，教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)“復(fù)核人”的角色，相互之間進(jìn)行審核，并要求在實(shí)訓(xùn)資料上簽字蓋章負(fù)起責(zé)任，并作為最終成績(jī)的考核內(nèi)容之一，以引起學(xué)生的重視。

四、分崗強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握處理程序

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐性教學(xué)的重要手段，真賬真做，上崗務(wù)實(shí)，它能使學(xué)生處于熟悉專業(yè)、練習(xí)技能的模仿階段。這一階段的主要任務(wù)是使學(xué)生的專業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練，為畢業(yè)后上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)資料是實(shí)錄一個(gè)企業(yè)在第一年的年底及第二年的年初的資料，這種模擬實(shí)習(xí)看重強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)、要求和具體工作，了解憑證在各崗位的傳遞程序，整個(gè)實(shí)訓(xùn)在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，一切會(huì)計(jì)資料都是仿真的，同時(shí)，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組設(shè)置出納、記賬、稽核等會(huì)計(jì)崗位，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間就樹立起崗位意識(shí)，如出納人員要做些什么、復(fù)核人員如何進(jìn)行復(fù)核、企業(yè)辦稅員如何進(jìn)行納稅申報(bào)等，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)應(yīng)接近實(shí)際，按照崗位分工來開展。為增強(qiáng)每個(gè)崗位的應(yīng)用性，可明確各崗位職責(zé)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每隔一定的時(shí)間就輪流交換崗位，使學(xué)生能分別體驗(yàn)各個(gè)崗位的不同要求。學(xué)生在模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中從各類原始憑證自取得到對(duì)原始憑證的審核，再到會(huì)計(jì)憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登記賬簿及填制主要的會(huì)計(jì)報(bào)表，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算程序。學(xué)生在組內(nèi)輪流在各崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能掌握全過程的操作。

五、優(yōu)化實(shí)操教學(xué)方法，培養(yǎng)處理會(huì)計(jì)事物能力

目前中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)基本都是采用讓學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成作業(yè)，指導(dǎo)教師適時(shí)指導(dǎo)的方式。教學(xué)方式顯得過于單調(diào)，時(shí)間久了學(xué)生難免出現(xiàn)厭煩情緒，難以收到良好的實(shí)訓(xùn)效果。為此，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)積極探索一些新的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，以豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂。比如可以采用錄像教學(xué)，通過播放錄像資料真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)部門，讓學(xué)生感受真實(shí)會(huì)計(jì)環(huán)境是怎樣的，進(jìn)而加深對(duì)會(huì)計(jì)工作的理解；還可以采用多媒體教學(xué)，制作電子課件，將會(huì)計(jì)資料的填列更加直觀地演示給學(xué)生看。針對(duì)目前中職學(xué)校招收的學(xué)生理解能力、分析能力薄弱的現(xiàn)狀。實(shí)訓(xùn)教師除了要優(yōu)化的教學(xué)方法外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要教會(huì)學(xué)生“做賬”，還要讓學(xué)生“懂賬”“用賬”。實(shí)際上有些學(xué)生能規(guī)范地做出一整套賬，卻缺乏對(duì)記賬原理、會(huì)計(jì)資料間的關(guān)系及會(huì)計(jì)程序間關(guān)系的理解，把會(huì)計(jì)工作當(dāng)成了簡(jiǎn)單的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。這樣的學(xué)生畢業(yè)后往往很難適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，缺乏處理復(fù)雜會(huì)計(jì)事務(wù)的能力，不能充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的工作職能，這顯然與中職教育的目標(biāo)是相背離的。

總之，培養(yǎng)會(huì)計(jì)類應(yīng)用型專門人才，是中職教育的根本任務(wù)和核心目標(biāo)。要充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性，認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才起著至關(guān)重要的作用，提高對(duì)實(shí)操技能的要求，解決會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的知識(shí)型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]葉立群，《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》福建教育出版社

篇4

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

會(huì)計(jì)模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會(huì)計(jì)崗位工作的全過程，可謂與就業(yè)“無縫對(duì)接”。然而，日常教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為多，傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多問題。

一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，教學(xué)缺少互動(dòng)性

傳統(tǒng)手工記賬技能的課堂上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式大致是“教師演示、學(xué)生照做”的教師單邊面授講解形式。學(xué)生的活動(dòng)基本是被動(dòng)地“復(fù)制”教師的活動(dòng)。由于缺少師生雙向互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，很多學(xué)生覺得這種實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥、索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體差異受忽視

相較普高學(xué)生而言，中職學(xué)生的個(gè)體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業(yè)課前大家都處于“零起點(diǎn)”，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學(xué)方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識(shí)“拋”給學(xué)生，而不同的學(xué)生能否都“接住”“接好”是無從考量的。

3.缺乏有效的反饋機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂，學(xué)生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現(xiàn)問題，學(xué)生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機(jī)制。因此，開設(shè)這樣的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量不高，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，失去了原有技能實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)目的。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)模擬課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用教師在課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后在正式授課中進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師將一部分簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)上查閱資料并通過小組討論來完成課前學(xué)習(xí)。教師在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性授課來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，并促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.中職會(huì)計(jì)專業(yè)及會(huì)計(jì)模擬課程教學(xué)的要求

中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，能了解會(huì)計(jì)崗位工作流程，并能獨(dú)立開展基礎(chǔ)性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢(shì)必要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備較高的與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)具備較高的創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課是以日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表的填制作為主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)操性強(qiáng)，貼近崗位能力要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正符合中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)。教師通過錄制做賬的教學(xué)視頻，展示關(guān)鍵步驟，令學(xué)生能舉一反三，進(jìn)而處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)計(jì)模擬課程應(yīng)用實(shí)踐——以“記賬憑證的填制”一課為例

筆者學(xué)校會(huì)計(jì)模擬課程開設(shè)在高二第二學(xué)期，學(xué)生在此之前已有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。筆者將結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和已有教學(xué)理論，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，并以會(huì)計(jì)模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內(nèi)容見表1），進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。

1.課前——知識(shí)傳遞，自主學(xué)習(xí)

筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機(jī)對(duì)填制記賬憑證過程進(jìn)行拍攝。其次，將填制過程細(xì)化成幾個(gè)步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個(gè)5分鐘內(nèi)的微視頻，并對(duì)填制過程中容易出錯(cuò)及重點(diǎn)步驟進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，在視頻中用醒目的字幕進(jìn)行修飾引起學(xué)生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級(jí)群空間，利用網(wǎng)絡(luò)做好知識(shí)的傳遞，供學(xué)生在課前進(jìn)行自由觀看。同時(shí)，根據(jù)微視頻內(nèi)容制作一份配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，附有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄等。讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻，有針對(duì)性地做好自主學(xué)習(xí)。

2.課中——知識(shí)內(nèi)化，實(shí)戰(zhàn)演練

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，并把本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)分成了三個(gè)階段，為教師與學(xué)生均設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)（具體內(nèi)容見表2）。

“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，讓傳統(tǒng)課堂中教師“手把手”地教、學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導(dǎo)的“雙邊”教學(xué)方式。

3.課后——知識(shí)鞏固，反饋評(píng)價(jià)

在本節(jié)課結(jié)束后，課后鞏固同樣不可忽視。學(xué)生在課后將使用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)進(jìn)行課后練習(xí)，完成本節(jié)課的知識(shí)測(cè)評(píng)，繼續(xù)鞏固“記賬憑證的填制”。同時(shí)，通過在線測(cè)評(píng)反饋的成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及群空間的學(xué)生疑惑問題，教師可了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度。教師根據(jù)在線平臺(tái)的大數(shù)據(jù)反饋，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)計(jì)模擬課程教學(xué)效果分析

為證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，筆者進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)。選取筆者任教的另一平行班級(jí)（16會(huì)計(jì)電算化班）作為對(duì)照組，對(duì)該班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂老師演示，學(xué)生進(jìn)行“跟學(xué)”操作。在兩個(gè)班級(jí)各自完成教學(xué)后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學(xué)生為10筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫記賬憑證。考核完成后統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的憑證張數(shù)和錯(cuò)誤類型，計(jì)算錯(cuò)誤率（結(jié)果見表3）。總體來看，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后學(xué)生的填寫錯(cuò)誤率明顯降低了，尤其是簡(jiǎn)單的操作性的錯(cuò)誤，成效顯著。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)與反思

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念展開的會(huì)計(jì)模擬技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實(shí)踐操作能力、實(shí)操正確率上都有較大的提升。這種教學(xué)模式適合應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)專業(yè)尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的手工技能實(shí)訓(xùn)課上。

在這種教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

第一，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生真正做好“知識(shí)內(nèi)化”。教師可采用不同的方式對(duì)學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行反饋，例如小組展示、組員交流、實(shí)操檢測(cè)等，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，需教師針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)制作微視頻。中職學(xué)生普遍缺乏自律性，課下的自主學(xué)習(xí)效果很難保證。因此，一個(gè)高質(zhì)量、奪人眼球的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以開展的保證。

第三，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，不適宜全部專業(yè)課都應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，而應(yīng)該選擇會(huì)計(jì)模擬此類技能實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合教學(xué)能力有更高的要求。

如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念推動(dòng)下，中國(guó)教育已邁向4.0時(shí)代。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅符合時(shí)代變革，更是一種適合中職生個(gè)性特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。目前，各類在線交互教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(10)．

[2]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例[J].新課程研究,2014(5).

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 以學(xué)生為中心 教學(xué)方法

一、“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法的內(nèi)涵。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和推動(dòng)者。這種教學(xué)方法包含兩層含義：一是作為課堂主導(dǎo)的教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的潛力與優(yōu)勢(shì)； 二是從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)觀察、探究、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力。

二、會(huì)計(jì)電算化采用“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法的可行性。

會(huì)計(jì)電算化是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既研究會(huì)計(jì)的原理、原則，利用計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)和決策。把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，就是給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)形式、新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，使利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)解決問題。

三、“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的運(yùn)用。

1 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法的教學(xué)體驗(yàn)形式。

考察式體驗(yàn) 帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生提前接觸真實(shí)的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。考察前讓學(xué)生明確任務(wù)，考察過程中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。考察后組織學(xué)生互相交流，分享體驗(yàn)，使學(xué)生全面感受、感知，達(dá)到考察學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。

角色模擬式體驗(yàn) 根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位，教師安排若干角色讓學(xué)生進(jìn)行扮演活動(dòng)。如在總賬模塊教學(xué)中，憑證的填制、審核、記賬和出納簽字等，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管等不同角色，教師指導(dǎo)每個(gè)角色進(jìn)行演練，然后再進(jìn)行角色交換。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情感，也讓學(xué)生體會(huì)到了財(cái)會(huì)人員每個(gè)崗位的重要性。

競(jìng)賽式體驗(yàn) 競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有效措施，教學(xué)中適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性十分有效。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)操作，把學(xué)生分成若干小組，小組的成員分飾不同崗位角色，解決不同問題。競(jìng)賽任務(wù)如：①系統(tǒng)管理員進(jìn)行用戶增加、權(quán)限設(shè)置、建賬等。②賬套主管設(shè)置基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案及總賬系統(tǒng)、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊的初始化。③總賬會(huì)計(jì)進(jìn)行憑證填寫、工資變動(dòng)、固定資產(chǎn)增減變動(dòng)等信息的錄入。同時(shí)，出納人員進(jìn)行出納簽字操作。④模擬期末處理，出納人員的銀行對(duì)賬，主管對(duì)月末轉(zhuǎn)結(jié)賬處理操作等。小組接到任務(wù)后，立即進(jìn)行分工分崗操作，然后小組匯總，并交流分享，再評(píng)比。通過這種競(jìng)賽式的體驗(yàn)，很好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率也太太提高。

“比、幫、超”式體驗(yàn) 首先對(duì)學(xué)生實(shí)行“手牽手”幫輔，對(duì)幫輔效果好的牽手對(duì)象給予獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面還要比，教師設(shè)法激勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行大比拼，通過比拼發(fā)奮超越同學(xué)，但又不是各自為戰(zhàn)，而是互相幫助、互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)。使全體學(xué)生形成一種向上、積極的正能量，學(xué)習(xí)上你追我趕，學(xué)困生成績(jī)快速提高，學(xué)優(yōu)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加扎實(shí)牢固。

2、“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法的四大環(huán)節(jié)。

電算化“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法，包括設(shè)計(jì)、探究、概括和反思四大環(huán)節(jié)。⑴設(shè)計(jì) 教師首先要通過訪談、問卷、分析等方式了解學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的需求。其次將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行歸納有關(guān)的概念性、規(guī)律性的內(nèi)容。活動(dòng)形式設(shè)計(jì)要針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，仿真企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生親臨其景的感覺。⑵探究 教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)、幫助學(xué)生交流自己的看法、體會(huì)。例如，在財(cái)務(wù)軟件的使用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套完整的，適于財(cái)務(wù)軟件使用的上機(jī)數(shù)據(jù)，根據(jù)所使用的軟件的不同，將學(xué)生進(jìn)行分組，各組內(nèi)人員分工協(xié)作，共同完成上機(jī)運(yùn)行數(shù)據(jù)。⑶概括 教師要引導(dǎo)學(xué)生，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)操作方法。⑷反思 在反思評(píng)價(jià)中，不再是單純的形成性評(píng)價(jià)，更多的是過程性的評(píng)價(jià)；不僅僅是教師一個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)，更多考慮學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)與小組內(nèi)的評(píng)析，反思環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)，把感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)的重要過程。

3、會(huì)計(jì)電算化“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)方法中應(yīng)注意的問題。

一是老師要善于通過語言、情感、問題設(shè)計(jì)去“激活”學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、熱情地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是教師要把握活動(dòng)過程的難度與梯度，以便取得更好的活動(dòng)效果。三是老師要善于控制課堂，做到收放自如，提高活動(dòng)效率。四是活動(dòng)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，防止課堂“跑題”。

四、會(huì)計(jì)電算化“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)效果分析。

煉造團(tuán)隊(duì)合作能力。在會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)中需要同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作給團(tuán)隊(duì)成員提供大量的信息、知識(shí)、技能共享的機(jī)會(huì)，讓大家體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

增強(qiáng)時(shí)間管理能力。要求學(xué)生認(rèn)真地考慮如何最有效地使用時(shí)間，從而能夠在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

培養(yǎng)研究能力。在電算化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主探究、合作交流，主動(dòng)獲取知識(shí)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

提升實(shí)踐能力。電算化教學(xué)中以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，利用財(cái)務(wù)軟件獨(dú)立完成創(chuàng)建賬套、初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末處理、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)工作流程，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操能力。

在會(huì)計(jì)電算化中以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的創(chuàng)新教育理念和方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，通過探究、小組合作、師生交流的方式來解決問題，有效激勵(lì)學(xué)生善于觀察、樂于思考、勤于學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中獲得知識(shí)，練就實(shí)操技能。