學(xué)歷文憑提升精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)歷文憑提升，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，這種自評(píng)互評(píng)作文方式避免了一些傳統(tǒng)作文批改的弊端，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)清自己，提升作文水平和欣賞別人作文的平臺(tái)。在這平臺(tái)上，展現(xiàn)了自評(píng)互評(píng)作文的優(yōu)越之處，它突破了師生唯一、單向、封閉交流的桎梏，給每一位學(xué)生一個(gè)換位思考的作文評(píng)價(jià)新空間，在比較中找出自身作文的不足和差異。

究竟如何讓自評(píng)互評(píng)作文實(shí)施起來(lái)，堅(jiān)持下去，并擁有持久的有效性，這就是本文探究的有效可操作的措施。

在這過(guò)程中，如果缺少合理有效的指導(dǎo)，會(huì)使自評(píng)互評(píng)流于形式。特別是高年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較為扎實(shí)，有一定的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，在修改習(xí)作的時(shí)候，如果一味要求學(xué)生作文往生硬、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上套，無(wú)疑扼殺了學(xué)生的興趣，學(xué)生活躍的思維被禁錮成思維“八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力就會(huì)逐步萎縮。一般學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差的學(xué)生卻意識(shí)不到所要評(píng)改的習(xí)作與教師的要求有什么差距，看不到習(xí)作的毛病在哪里。因此，作文互評(píng)需要一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系，即一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又能使學(xué)生易學(xué)會(huì)、易上手。而所謂作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生寫(xiě)什么樣的作文的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，幫助師生發(fā)現(xiàn)連接教學(xué)與理想目標(biāo)之間最便于開(kāi)拓的路徑，使作文評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。開(kāi)展自評(píng)互評(píng)，給文章頒獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)靈活合理地設(shè)置，就是為了表彰作文中某一方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們看到自己作文中的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。

然而在自評(píng)互評(píng)作文過(guò)程中，幾種獎(jiǎng)勵(lì)方式有效提高了學(xué)生作文水平。

一、基礎(chǔ)獎(jiǎng)項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生端正了寫(xiě)作態(tài)度。就是讓學(xué)生在第一遍讀文時(shí)讀通句子，劃好詞好句，修改錯(cuò)別字、病句，給符合條件的作文頒發(fā)“按時(shí)完成獎(jiǎng)”“好詞好句獎(jiǎng)”“無(wú)錯(cuò)別字獎(jiǎng)”“書(shū)寫(xiě)工整獎(jiǎng)”等。設(shè)置的基礎(chǔ)獎(jiǎng)項(xiàng)給了同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)哪些寫(xiě)作態(tài)度是否端正一個(gè)依據(jù)。從而促使每位學(xué)生意識(shí)到只有端正了寫(xiě)作態(tài)度，作文才能提升更高一個(gè)層次。

二、咬文嚼字獎(jiǎng)項(xiàng)促思維能力的提高。第二遍讀文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)與思路、內(nèi)容、語(yǔ)言與表達(dá)方面進(jìn)行斟酌，逐句推敲，總批句、段、文的優(yōu)與劣，設(shè)句子通順獎(jiǎng)、標(biāo)題醒目獎(jiǎng)、開(kāi)頭簡(jiǎn)潔獎(jiǎng)、結(jié)尾點(diǎn)睛獎(jiǎng)、主題鮮明獎(jiǎng)、首尾呼應(yīng)獎(jiǎng)、過(guò)渡自然獎(jiǎng)、選材充實(shí)獎(jiǎng)、詳略得當(dāng)獎(jiǎng)、意義深刻獎(jiǎng)、觀察仔細(xì)獎(jiǎng)、生動(dòng)感人獎(jiǎng)、前后照應(yīng)獎(jiǎng)……學(xué)生通過(guò)對(duì)照獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)作文帶有評(píng)判目的地去審視、分析、判斷，辨別作文的優(yōu)劣之處、問(wèn)題原因、修改途徑，并鼓勵(lì)學(xué)生在增刪、修改的基礎(chǔ)上作些潤(rùn)色，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)具體。這些便有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和敏捷性。

三、要求達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)項(xiàng)促理論與實(shí)踐的加強(qiáng)。在小學(xué)階段，學(xué)生寫(xiě)作水平還處于起步階段，教學(xué)過(guò)程中有必要對(duì)如何寫(xiě)好文章提出一定的要求。課本里每個(gè)單元都是扣緊課文，并有循序漸進(jìn)的要求。不同的體裁作文的要求是不一樣的，老師不僅要教會(huì)學(xué)生一些基本的審題方法，還要因文而異，除了頒發(fā)基礎(chǔ)獎(jiǎng)項(xiàng)和咬文嚼字獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作要求靈活設(shè)置相關(guān)的特色獎(jiǎng)項(xiàng)，這就使學(xué)生按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照習(xí)作要求去作文。如此一來(lái)，他們?cè)趯W(xué)會(huì)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，掌握寫(xiě)作技巧。比如寫(xiě)信習(xí)作中，格式是常考的一個(gè)內(nèi)容，可設(shè)置“格式正確獎(jiǎng)”。

四、個(gè)性化獎(jiǎng)項(xiàng)促文章與眾不同。按個(gè)人作品特征設(shè)置：幽默風(fēng)趣獎(jiǎng)、見(jiàn)解獨(dú)特獎(jiǎng)、真情流露獎(jiǎng)、創(chuàng)意無(wú)限獎(jiǎng)、聯(lián)想豐富獎(jiǎng)……。所謂“童言無(wú)忌”，兒童天真無(wú)邪、想象豐富，情感往往自然流露于作品當(dāng)中。作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。在真實(shí)反映生活、傾吐真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，設(shè)置這些獎(jiǎng)項(xiàng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從獨(dú)特的角度取材，傾訴獨(dú)特的感受、巧妙靈活應(yīng)用詞語(yǔ)，敢于說(shuō)、善于想、能言人不能言，說(shuō)盡方休、寫(xiě)出體現(xiàn)創(chuàng)造和個(gè)性的文章。

篇2

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0066-01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)價(jià)而言，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。我認(rèn)為在小學(xué)作文批改過(guò)程中，要采取多種方式，應(yīng)樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心，將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與教師或家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.妙句賞析，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心。

一次真正意義上的作文教學(xué)的完成應(yīng)在作文評(píng)講之后。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我從優(yōu)化評(píng)講過(guò)程入手，以賞讀為重點(diǎn)，以賞析為亮點(diǎn)，以賞寫(xiě)為要點(diǎn)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。教師可以把學(xué)生創(chuàng)作的好詞、佳句、美文展示出來(lái)，讓全班同學(xué)欣賞，激發(fā)其寫(xiě)作熱情，沒(méi)有得到展示的學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，希望得到展示。教師提供一個(gè)平臺(tái)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到展示自我的機(jī)會(huì)，這是樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心、激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力的良好途徑。

2.自改自評(píng)，張揚(yáng)學(xué)生鮮活的個(gè)性。

兒童具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。學(xué)生在每次習(xí)作后，讓他們重溫習(xí)作要求，教師選擇幾篇習(xí)作在班內(nèi)交流，通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地審視自己的習(xí)作，形成內(nèi)在的心理評(píng)價(jià)。此時(shí)，習(xí)作水平較高的學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己作文中的一些毛病，著手進(jìn)行修改；而習(xí)作水平較低的學(xué)生也許只關(guān)注文中的錯(cuò)別字和病句之類的內(nèi)容，對(duì)習(xí)作的整體結(jié)構(gòu)難以把握。鑒于此類情況，教師可讓前者作自評(píng)發(fā)言，以期對(duì)后者的寫(xiě)作有所啟發(fā)。如在描寫(xiě)“給教師畫(huà)像”一文中，一位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己的習(xí)作：“聽(tīng)了其他同學(xué)的發(fā)言，我覺(jué)得自己寫(xiě)老師的事例太老套了，一點(diǎn)兒也沒(méi)新意，自己都覺(jué)得不真實(shí)。”這種內(nèi)在反省的效果比一味地說(shuō)教要好得多。

3.互改互評(píng)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

“互評(píng)互改”既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能提高學(xué)生的作文評(píng)改能力，使學(xué)生的作文水平得到整體發(fā)展。學(xué)生完成作文互批互改后，可以隨機(jī)抽取，讓全體學(xué)生瀏覽，再各自就文章及修改發(fā)表自己的評(píng)改意見(jiàn)，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。還可以評(píng)講學(xué)生修改成功的例文，讓學(xué)生談修改的體會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互交談中漸漸喜歡上寫(xiě)作。互批互改的過(guò)程，學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，通過(guò)互相的溝通、啟發(fā)，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作與評(píng)改，在相互的探討中找到了作文評(píng)改方法。

4.教師指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握作文技能。

作為教師，要認(rèn)真上好作文講評(píng)課，善于評(píng)改，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。比如：對(duì)習(xí)作《咱們班的老師》一文評(píng)講時(shí)，學(xué)生發(fā)表了不同的意見(jiàn)：“這幾篇作文都抓住了老師們的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而且所選事例就是發(fā)生在我們身邊的事，很真實(shí)可信。”“老師們有個(gè)性，我們的語(yǔ)言也要有個(gè)性。”……針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，我見(jiàn)縫插針，有的放矢地進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。課堂上，我常引用特級(jí)教師薛法根老師的話“敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛(ài)的，敢于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的，而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長(zhǎng)”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)诠餐u(píng)價(jià)時(shí)不斷閃現(xiàn)出智慧的火花。

5.家長(zhǎng)參評(píng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。

“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”如果能鼓勵(lì)家長(zhǎng)以成人的視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，也許會(huì)另有收獲。我們可以利用多種方式與家長(zhǎng)溝通，可以借助評(píng)改學(xué)生作文與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子在作文寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問(wèn)題。這樣做既促進(jìn)了教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通，又使校內(nèi)的教育得到拓展和延伸。

篇3

在幾年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，常常在教研及攀談中聽(tīng)到“作文課難上啊！”諸如此類的話語(yǔ)，那怎樣才能上好作文課，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

由于農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生視野較狹窄，平時(shí)閱讀量不大，詞匯量貧乏，那寫(xiě)起作文來(lái)就更是巧婦難為無(wú)米之炊了。問(wèn)題主要出現(xiàn)在：⑴沒(méi)有什么東西可寫(xiě)；⑵不知道怎么寫(xiě)。提筆作文，言之無(wú)物，不是三言兩語(yǔ)就是東拼西湊，遣詞造句拖泥帶水，表達(dá)不清。甚至，有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，索性找本作文選，直接抄襲，生搬硬套。教師若不加指導(dǎo)學(xué)生去模仿例文，學(xué)生自己一抄一仿，難免成了囫圇吞棗的通病。

要解決學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问剑瑢?xiě)熟悉的事物表達(dá)自己的真情實(shí)感。這個(gè)方法是長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。我認(rèn)為，教師首先應(yīng)著力于不斷豐富，充實(shí)學(xué)生的生活。有了豐富多彩的生活，就有了寫(xiě)作的內(nèi)容。小學(xué)生的作文雖然稱不上什么藝術(shù)作品，但要使作文言之有物，同樣離不開(kāi)生活。幾年來(lái)我在語(yǔ)文教學(xué)上較重視把作文教學(xué)滲透到課文教學(xué)中。

首先要求學(xué)生一心撲在課本上，做到把課文描寫(xiě)的各類優(yōu)美句子、片段、短文理解并背誦下來(lái)，特別是根據(jù)每單元《語(yǔ)文園地――習(xí)作》的具體要求，在班級(jí)有計(jì)劃地開(kāi)展一些有助于寫(xiě)作文的活動(dòng)，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)。例如，我在指導(dǎo)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練六《寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事》時(shí)，模仿例文指導(dǎo)方法分為五步：

1、指導(dǎo)習(xí)作前召開(kāi)一次日常生活匯報(bào)會(huì)，要求學(xué)生動(dòng)腦回憶，大膽暢談日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、探索等最愉快而又最有意義或感受最深的具體事例。（教師為學(xué)生的選材起引導(dǎo)啟發(fā)作用）

2、緊接習(xí)作開(kāi)始，指出明確要求：⑴要寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事（用第一人稱寫(xiě)）；⑵運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)作方法，如按事情發(fā)展順序或倒敘來(lái)敘述。

3、指導(dǎo)學(xué)生審題，啟發(fā)學(xué)生弄清作文題目要求我們寫(xiě)什么（記事）。記幾件事？點(diǎn)明這件事的特有環(huán)境，讓學(xué)生注意記敘文的六要素。

4、復(fù)習(xí)課文《卡羅納》的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，看看作者是怎樣把卡羅納在遭遇到不幸時(shí)回到學(xué)校后所發(fā)生的事情寫(xiě)具體。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用神態(tài)描寫(xiě)（他面容灰白，眼睛哭紅了……），心理描寫(xiě)（他想起了往日的情景：那時(shí)候……），動(dòng)作描寫(xiě)（抓住重點(diǎn)詞“坐下、翻開(kāi)書(shū)、抱住腦袋、趴著、嚎啕大哭”），通過(guò)以上的重點(diǎn)詞句板書(shū)設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)學(xué)生模仿《卡羅納》一文的寫(xiě)法，就自己做過(guò)或看到的一件事，列出段落提綱，最后讓幾位成績(jī)好的同學(xué)口述，教師評(píng)議。

5、根據(jù)學(xué)生口述，以班級(jí)學(xué)生生活中發(fā)生的真實(shí)事例作具體指導(dǎo)。例如《發(fā)生在上學(xué)路上的一件事》，我是這樣指導(dǎo)的：首先引導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生明白要寫(xiě)的這件事是發(fā)生在上學(xué)的路上。（可以先點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)）它既可以寫(xiě)自己看到的，也可以寫(xiě)自己做過(guò)的。其次啟發(fā)學(xué)生編提綱（把提綱概括一下抄在黑板上）：上學(xué)路上一件事：⑴期末來(lái)臨抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)功課――事件背景；⑵上學(xué)路上遇到意外的事：（同學(xué)胡小軍被摩托車撞到臉部受傷）――略寫(xiě)起因；⑶護(hù)送醫(yī)院――詳寫(xiě)經(jīng)過(guò)：a.找醫(yī)生；b.采取措施；c.完成護(hù)送，小軍深受感動(dòng)；d.轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)；⑷上學(xué)遲到受教師批評(píng)，向教師解釋原委后，得到表?yè)P(yáng)。――略寫(xiě)結(jié)果。

由于事例是真真切切發(fā)生在學(xué)生周圍的，學(xué)生提筆寫(xiě)起來(lái)不免有一種真實(shí)感和親切感。這樣指導(dǎo)，開(kāi)拓了學(xué)生思路，解決了“沒(méi)什么可寫(xiě)”和“不知道怎么寫(xiě)”的難題，又啟發(fā)學(xué)生留心感悟周圍世界。

又如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課文《爬山虎的腳》時(shí)，我讓學(xué)生仿照葉圣陶的寫(xiě)法，觀察一種植物。同樣按照模仿例文的方法。我認(rèn)為葡萄藤跟爬山虎的葉子一樣，密密麻麻，喜歡向四周生長(zhǎng)，能夠?yàn)槿藗儙?lái)陰涼。我把學(xué)生帶到學(xué)校附近野外果園實(shí)地觀察“葡萄”。先引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)處看，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、藤、枝等，看看這些有什么特點(diǎn)，然后再進(jìn)行引導(dǎo)聯(lián)想，什么時(shí)候結(jié)果，什么時(shí)候果熟、豐收，葡萄有什么用途，能否采用借物喻人的寫(xiě)法等。結(jié)果，學(xué)生寫(xiě)的《葡萄》一文和《爬山虎的腳》例文一對(duì)照，很明顯，作文的頭尾、結(jié)構(gòu)、詳略都與課文類似。可見(jiàn)學(xué)生所學(xué)的課文已經(jīng)融會(huì)貫通在學(xué)生的記憶中，他們能有意無(wú)意地運(yùn)用到自己觀察的事物的記敘中，此時(shí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣倍增，寫(xiě)作水平也大大提高了。

篇4

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；“90后”大學(xué)生；逆商

一、獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生特點(diǎn)探析

獨(dú)立學(xué)院是從二十世紀(jì)九十年代后期。隨著國(guó)家擴(kuò)大高等教育規(guī)模的背景下產(chǎn)生的一種全新的、按民辦性質(zhì)遠(yuǎn)行的高等教育模式。全國(guó)現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院300多所，在校生總?cè)藬?shù)達(dá)180多萬(wàn)人，占全國(guó)普通高等教育本專科生在校生總數(shù)的比率超過(guò)10％。作為新生的教育產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院在未來(lái)的高等教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來(lái)越重要的角色，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生作為一支龐大隊(duì)伍，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面的影響也越來(lái)越廣泛。所謂“90后”獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生，指的是二十世紀(jì)九十年代后出生、年齡的17～20歲之間的獨(dú)立學(xué)院在校學(xué)生(含本科生和專科生)。受時(shí)展的影響，極富特色：

1.獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生個(gè)性鮮明，思想開(kāi)放，早熟，喜歡張揚(yáng)，自主獨(dú)立，但叛逆。他們喜歡表彰自我，講個(gè)性，喜歡與眾不同，崇尚標(biāo)新立異，多元化；不喜歡循規(guī)蹈矩，我行我素。他們是一個(gè)年輕、自我、自信、張揚(yáng)的群體。

2.獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，非常愿意表現(xiàn)自己，渴望得到別人的關(guān)注和認(rèn)可，一旦得不到關(guān)注和認(rèn)可，會(huì)陷入可怕的消極情緒中去，如沉溺網(wǎng)絡(luò)、曠課，甚至輕生。他們總是自我感覺(jué)良好，對(duì)自我的表現(xiàn)感到滿意，俗話說(shuō)，“70后是做得很好卻說(shuō)一般、還沒(méi)有做好，80后是做得一般自己覺(jué)得很好，“90后”是還沒(méi)有去做就覺(jué)得自己最好。“90后”大多是獨(dú)生子女，從小備受家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境讓他們對(duì)自我關(guān)注過(guò)多，總希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己不再是別人關(guān)注的中心和焦點(diǎn)，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差。

3.獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)貧困生自尊心極強(qiáng)，敏感而多疑。當(dāng)面對(duì)和自己同等條件或是比自己條件好的同學(xué)時(shí)，他們會(huì)變得特別自卑，譬如很多來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)在面對(duì)城市里的同學(xué)時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥傾向，恨不得把自己隱藏起來(lái)，自卑感很重。希望得到別人的尊重和認(rèn)可，最反感別人對(duì)自己指手畫(huà)腳、品頭論足，或者盛氣凌人、說(shuō)三道四。這部分學(xué)生占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤麄兊男睦沓惺苣芰懿睿黄鹑魏未驌簟?/p>

4.獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生渴望交流，人際交往廣泛；關(guān)注朋友而忽略父母，代溝矛盾沖突加劇。他們情感豐富，是特別善于表達(dá)自己感情的一代，總是在呼喚別人的理解和支持。他們的民主自由觀念和人格平等意識(shí)很強(qiáng)，比如積極競(jìng)選學(xué)生干部，要求老師公平對(duì)待；高喊“我的地盤我做主”，全面彰顯自我。

5.獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生存在明顯的個(gè)性不足與心理缺陷，存在盲目追求時(shí)尚、隨大流、是非判斷錯(cuò)位、價(jià)值觀偏頗等問(wèn)題，在實(shí)際動(dòng)手能力、抗挫折能力和社會(huì)適應(yīng)能力這些方面，更需要理性反省、互補(bǔ)短長(zhǎng)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生還存在著浮躁、自私、承受挫折能力弱等問(wèn)題。

總體而言，獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)是：張揚(yáng)而獨(dú)立，自信又自卑，自尊又自閉，抗挫折能力非常弱，逆商亟待提升。

二、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生逆商的必要性

逆商全稱逆境商數(shù)，指人們面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式，亦可以理解為面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。上世紀(jì)九十年代中期；保羅?史托茲教授最早提出這一概念，用以衡量一個(gè)人應(yīng)對(duì)挫折、逆境的能力。當(dāng)代大學(xué)生所處的時(shí)代，是一個(gè)逆境明顯的時(shí)代：理想與現(xiàn)實(shí)沖突產(chǎn)生逆境；環(huán)境復(fù)雜多變、不確定性因素增多給大學(xué)生帶來(lái)的逆境；社會(huì)發(fā)展快速對(duì)大學(xué)生提出較高要求產(chǎn)生的逆境……作為獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生，存在明顯的逆商缺失。

1.網(wǎng)絡(luò)成癮。獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生最明顯的特征是：大部分人在入校之初配置電腦，聊QQ，玩游戲。幾乎所有課外時(shí)間都趴在電腦前，不少學(xué)生很快淪為網(wǎng)癮。臺(tái)灣大學(xué)林以正教授指出：具有不同個(gè)人特質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)使用者，會(huì)受到不同的網(wǎng)絡(luò)功能吸引，會(huì)產(chǎn)生不同的網(wǎng)絡(luò)成癮形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象是由網(wǎng)絡(luò)使用者的個(gè)人特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)功能相互作用的結(jié)果。大學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)往往與其人格特點(diǎn)，如孤獨(dú)、內(nèi)向、敏感、認(rèn)知能力較差、自我管理與約束能力差、紀(jì)律性不強(qiáng)及渴望成功和自我實(shí)現(xiàn)的心理特質(zhì)有關(guān)。為了逃避現(xiàn)實(shí)的不如意和壓力，逃避到網(wǎng)絡(luò)世界中來(lái)尋求心靈的寧?kù)o，這可歸因于大學(xué)生對(duì)逆境的無(wú)法正確應(yīng)對(duì)。綜觀現(xiàn)實(shí)，每年都有一批學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)成癮無(wú)法自拔，或退學(xué)、休學(xué)；或受到學(xué)校各種處分，荒廢了學(xué)業(yè)，傷害了身體。網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)象，表明大學(xué)生心理健康的缺失，也說(shuō)明逆商亟待提升。

2.心理問(wèn)題日益突出。獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生屬于獨(dú)生子女群體，自小在優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，難以在逆境中直立，更不會(huì)在逆境中謀求生存。順境時(shí)，他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的上進(jìn)心和自信心，成績(jī)突出，自我愿意得以滿足和實(shí)現(xiàn)；逆境時(shí)，尤其是突然遇到變故，他們便一時(shí)不能適應(yīng)，例如一些大學(xué)生不能承受學(xué)習(xí)成績(jī)下降、失戀等帶來(lái)的身心壓力，呈現(xiàn)焦慮、失眠、抑郁、恐懼，個(gè)別學(xué)生甚至精神崩潰，甚至輕生……據(jù)所調(diào)查的武漢幾所獨(dú)立學(xué)院心理咨詢中心數(shù)據(jù)顯示：近年來(lái)，隨著90后大學(xué)生入校比例越來(lái)越大，學(xué)生心理呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：自尊、好強(qiáng)、自負(fù)、極端、逆商較低。

3.學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系、入學(xué)心理落差、貧窮自卑、情感等方面產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感和心理困惑。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)之初，表現(xiàn)出明顯的心理落差，一部分學(xué)生是由于高中成績(jī)優(yōu)異，高考發(fā)揮失常，不得已到了三本學(xué)校，與那些考上一本二本學(xué)校的同學(xué)相比，覺(jué)得自己很差，找不到目標(biāo)，挫敗感很強(qiáng)；一部分學(xué)生覺(jué)得三本學(xué)校師資力量、就業(yè)前景等方面，與一本二本相比，不具備優(yōu)勢(shì)，自己找不到努力的方向，從而產(chǎn)生挫敗感，這種情況在獨(dú)立學(xué)院專科學(xué)生中表現(xiàn)較明顯。獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們過(guò)分保護(hù)或過(guò)分嚴(yán)厲，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，不能夠獨(dú)立處理事情，當(dāng)需要自己面對(duì)一切的時(shí)候，就常常不知所措，遇到一點(diǎn)小小的挫折就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的反應(yīng)。很多學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，尤其關(guān)注自身利益，無(wú)法處理好與寢室室友關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系，過(guò)分抱怨客觀條件等等，都容易產(chǎn)生挫敗感。

這幾年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)已經(jīng)進(jìn)入買方市場(chǎng)，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，不少畢業(yè)生在校期間已經(jīng)感覺(jué)到就業(yè)壓力，“畢業(yè)等于失業(yè)”，不少大學(xué)生發(fā)現(xiàn)寒窗苦讀十幾年，竟然在畢業(yè)時(shí)找不到一份理想的工作，這對(duì)他們的逆商是一個(gè)極大的考驗(yàn)。此外，學(xué)生的貧困、情感問(wèn)題也日益突出，成為高校教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

三、如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生逆商

1.大學(xué)生素質(zhì)拓展課程化，加強(qiáng)學(xué)生抗挫折及應(yīng)變能力。

在校大學(xué)生參加素質(zhì)拓展，是提升其逆商水平的有效途徑。以武漢科技大學(xué)中南分校為例，在校學(xué)生必須參加為期一周的素質(zhì)拓展活動(dòng)，主要項(xiàng)目有：破冰、雷區(qū)取水、穿越電網(wǎng)、信任背摔、螞蟻過(guò)河、信任牽手、鼓動(dòng)人心等，通過(guò)這些素質(zhì)拓展，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何處理人際關(guān)系，提升了團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)其逆商水平。素質(zhì)拓展課程化，使其納入學(xué)分制，是確保學(xué)生能夠重視和積極參與素拓的有效方式。事實(shí)證明，素質(zhì)拓展后的學(xué)生，積極性有極大提升。

2.開(kāi)設(shè)相關(guān)逆商教育課程，使學(xué)生受到系統(tǒng)的逆商教育。雖然逆商教育注重是學(xué)生在活動(dòng)中的內(nèi)化過(guò)程，但是理論方面的課程也是必要的。如一定的心理健康教育課程，不僅幫助學(xué)生正確掌握心理健康教育知識(shí)，而且可以讓他們?cè)谀婢持校苑e極的心態(tài)面對(duì)和處理事情，逆境后能很快恢復(fù)到常態(tài)。如武漢科技大學(xué)中南分校實(shí)行的成功素質(zhì)教育理念，要求學(xué)生有很高的逆商，開(kāi)設(shè)的成功學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)新學(xué)等非專業(yè)素質(zhì)課程就是提升學(xué)生逆商的途徑之一。將大學(xué)生逆商培養(yǎng)納入正常的教學(xué)軌道，有效地保證了學(xué)生接受逆商教育的數(shù)量和質(zhì)量。

3.開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)，積極心理干預(yù)對(duì)大學(xué)生逆商的影響。有關(guān)調(diào)查研究顯示，90后大學(xué)生逆商出現(xiàn)問(wèn)題，絕大部分與其心理健康水平息息相關(guān)。譬如失戀后產(chǎn)生輕生念頭，考試不及格沉迷于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，都是學(xué)生不能正確對(duì)待挫折，是心理不能正確看待這類正常現(xiàn)象引起。積極的心理干預(yù)是提升大學(xué)生逆商的有效途徑之一，可以讓學(xué)生寫(xiě)逆境行為反省日記，了解學(xué)生面對(duì)逆境的心理過(guò)程、行為反應(yīng)。目前，武漢科技大學(xué)中南分校在大一新生中開(kāi)展成功內(nèi)省的做法，就是為了提升學(xué)生逆商。通過(guò)內(nèi)省，學(xué)生反映真實(shí)的問(wèn)題，老師可以及時(shí)了解其狀況，在不能夠單獨(dú)對(duì)話時(shí)，這種方法是值得稱道的。老師可以根據(jù)其具體情況和性格特點(diǎn)等，給以個(gè)別心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)逆境的覺(jué)察能力和控制能力。也可以通過(guò)心理健康講座、班會(huì)、團(tuán)組織生活會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式在活動(dòng)中讓學(xué)生自己體會(huì)、自己成長(zhǎng)，從而提高逆商指數(shù)水平，使學(xué)生的人格趨于完善。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；情景教學(xué)

面對(duì)課堂改革的形勢(shì)，大部分老師愈發(fā)地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，不過(guò)問(wèn)題是，怎么樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以從幾個(gè)角度去思考。

一、老師具有創(chuàng)新能力

在過(guò)去的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，部分小學(xué)老師只是直接把知識(shí)輸送到學(xué)生身上，卻忽視了學(xué)生的吸收并且內(nèi)化知識(shí)的情況，使學(xué)生的思維受到局限，這也說(shuō)明了只是憑借卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力是片面的，沒(méi)辦法真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。若還是使用過(guò)去的教學(xué)方法顯然是不合時(shí)宜的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維是有阻礙的。所以，老師本身應(yīng)堅(jiān)持持續(xù)地學(xué)習(xí)，努力豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)老師的水平得到提高，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成才有科學(xué)的導(dǎo)向。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中需要具備創(chuàng)新思維，把知識(shí)教授和創(chuàng)造性因素融合在一起，多個(gè)方面、多種方式把學(xué)生的創(chuàng)新能力激發(fā)出來(lái)。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

要讓學(xué)生能主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中，則需要把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)他們獨(dú)立思考，形成他們的創(chuàng)新思維。

1.情景教學(xué)

要知道，語(yǔ)文課文大部分是語(yǔ)句簡(jiǎn)單易理解，文字優(yōu)美清晰，當(dāng)小學(xué)生讀到這些文章時(shí)很容易被文章感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)與學(xué)生平時(shí)生活有較大聯(lián)系的課本知識(shí)時(shí)，老師要?jiǎng)?wù)必抓住機(jī)會(huì)，向?qū)W生提問(wèn)一些可以使學(xué)生思考的問(wèn)題，然后給學(xué)生時(shí)間暢所欲言，使得學(xué)生的發(fā)散思維得到開(kāi)發(fā)。這樣一來(lái)，學(xué)生一方面掌握了課本知識(shí)，另一方面產(chǎn)生了聯(lián)想和想象，使其鍛煉了創(chuàng)新思維。另外，在教學(xué)中，可以利用多媒體等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，借助聲音、圖像等手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)教學(xué)課堂一下子活躍起來(lái)，這也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。老師可以在課堂上播放視頻或者是PPT等，給學(xué)生展示與課文相關(guān)的拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)豐富的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生較大興趣，聽(tīng)課質(zhì)量就有所提高，也使得學(xué)生對(duì)課文故事的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到加強(qiáng)。老師還可以使用續(xù)講故事、編寫(xiě)故事結(jié)局的方式，讓學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考或者小組討論等學(xué)習(xí)方式，給沒(méi)有結(jié)局的故事內(nèi)容添加自己的結(jié)局或是改掉故事結(jié)局給故事一個(gè)另類的結(jié)局，這樣學(xué)生的想象思維在一定程度上就能得到激發(fā)和鍛煉。

2.精心設(shè)問(wèn)

小學(xué)老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以巧妙地對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，制造懸念，從而使學(xué)生獨(dú)立思考，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的強(qiáng)化。老師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要針對(duì)課文出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生思考開(kāi)放性的題目，通過(guò)這些開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生的思維就不再停留在課本上，而是要使自己回答的問(wèn)題沒(méi)有缺陷。所以，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，向?qū)W生提出有利于思考的問(wèn)題，使得學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，那么，創(chuàng)新思維形成也就有了基礎(chǔ)。

三、參加活動(dòng)

顯而易見(jiàn)，課堂是老師進(jìn)行教學(xué)的地方，可是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，卻不能僅僅依靠課堂，還需要讓學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。老師要組織小型辯論賽，根據(jù)書(shū)上的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一場(chǎng)小型的辯論賽，讓學(xué)生相互辯論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法，這就能在不知不覺(jué)中使學(xué)生進(jìn)行了思考，鍛煉他們的思維。同時(shí)，通過(guò)這種辯論的形式，可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也提高他們對(duì)問(wèn)題多方面的辨析能力。另外，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行作文的批改后寫(xiě)下被批改學(xué)生文章的評(píng)價(jià)，這樣的話，一方面毫無(wú)疑問(wèn)有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，另一方面也可以在互改的模式下促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且創(chuàng)新能力也發(fā)揮著作用，創(chuàng)造性思維漸漸地形成和提高。

總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，老師更需要使自己的教學(xué)觀與時(shí)俱進(jìn)，采取各種教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我思考，并且營(yíng)造一種創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在具有創(chuàng)新的環(huán)境下，更加容易接受創(chuàng)新性的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。另外，老師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，組織豐富多樣的有利于創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，在更大范圍的環(huán)境中提高自己的能力，開(kāi)拓自己的眼界。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才更具有創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅君.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2006（01）.