學前教育音樂課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學前教育音樂課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：學前教育音樂課程改革

一、學前教育專業音樂課程建設和人才培養現狀和問題

（一）音樂課程建設和人才培養現狀

1.必修課課時減少，特色課課時增設

縮減必修課的課時，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學和課程變革的現實要求，學前教育專業音樂課程也屬于其中。基于這種形式，各院校學前教育專業音樂課程設立現狀各有不同，導致畢業生的音樂藝術實踐能力不斷下滑，不過用人單位關于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標準并沒有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養之間的沖突。

2.有關部門對人才培養提出更高要求

和以前中專的學前教育專業展開深入的對比，相關部門將學生教學理論與能力的培養標準不斷提升，使學前教育專業的課程越來越豐富。不僅僅是以唱歌、彈琴、跳舞、畫畫為導向的技能教育，與此同時還有遵循科學的教育觀念，熟知幼兒教學規律的專業人才以及課程設置，此舉雖然有助于學生技能的全面發展，同時又會弱化音樂課程的建設，不利于音樂課程的進一步深化，這也是無法規避的客觀事實。

3.學前教育專業學生音樂素養一般

從學生來源來看，學前教育本科專業的招收的是很多沒有掌握音樂技能的普通高中畢業生和一些有一點音樂技能的專科學生。專科學生因為在中專三年階段訓練了音樂技術和技能，有一定的音樂技能基礎，所以學前教育本科專業的學生來源便是有著一定音樂基礎的學生和沒有任何音樂基礎的學生。尤其是那些不具有任何音樂基礎的學生，對于音樂知識的了解有限，在學習進程中定會遇到各種困難。在教學目標以及目前音樂課程教學課時越來越少的情況下，怎樣使學生擁有專業技能或實現專業技能的提升，是任課教師不得不深思的課題。顯然，單純地依賴任課老師的力量是遠遠不夠的，還需要學生的自我努力和積極配合。

（二）音樂課程建設和人才培養問題

1.缺乏音樂技能課余練習

根據彈奏與歌唱音樂技能可從學習的角度來看，課堂教學只是其中的一部分，主要是在課余的時間要加強訓練，顯然這是很多學生沒有做到的。經過了解發現，大部分學生把時間花費在了學習教育文化類的課程中。除此以外，學生沒有主動練習音樂技能，影響了學生音樂課程的學習。在入學之前，大部分學生的基礎比較薄弱，一些學生不能掌握基本的音準。影響了學生學習的主動性與積極性，給學生音樂課程的學習效果帶來很大的負面影響。

2.音樂課程設置不合理

以前的《幼兒音樂教學課程》都是根據幼兒教師理論基礎知識—不同音樂形式的教學方法—學生實踐的順序。而這樣教學便會讓教學內容由始至終都處于以學科知識為重點的教學模式中，學生學習都主要基于課本，這必定致使理論和實踐不相符，無法實現學前教育專業音樂課程人才的培養目標。著名教育家陶行知先生的一個教育理論認為：“怎樣做事便怎樣學習，怎樣學習便怎樣教學。教師在做上教，學生在做上學，教師在做的時候教學，學生在做的時候學習”。其中以“做”為重點，把理論知識轉變成實踐知識，徹底地改變教和學、學和用分割的缺陷。

3.忽視基本藝術素養和教學能力的培

養我國缺乏專門的學前教育類的高素質人才，很多教師都來自專門的藝術學校，順理成章的，教師把練習了10多年的聲樂學習經歷、鋼琴學習經歷和對專業的要求放置在學前教育專業的音樂課堂上，盡管注重對學生藝術技巧與技能的培養與訓練，對于學生的教學能力與基礎藝術素養的培養并沒有充分的重視起來，在基礎并不牢固的情況下，想要達到學前教育專業的培養目標存在很大的困難，如果上述情況不予以改變，一方面會導致音樂教師工作量的倍增和教學難度的增加，另一方面在看不到自我專業能力得到提升的基礎上，學生的學習積極性將會大打折扣，甚至會出現抵觸或厭學情緒，得不償失。

二、專業認證背景下的音樂課程設置策略

（一）將音樂技能課余練習納入課堂教學的延伸

《學前教育專業認證標準》明確提出，必須對課堂教學與課文學習和指導的時間進行有效的分配，對于技能訓練，要實行小班教學。因為課堂教學課時減少，教師的音樂課堂教學更偏向于講解、示范、應用演奏和彈唱的知識，還有日常實踐作業的考核和檢查。而課堂教學的延伸則是課余的彈唱實踐，任課教師對此要予以關心，應當把它列為平時成績的關鍵考點，訓練室的負責人進行有效的登記與記錄，詳細的記錄學生的成績，督促學生努力夠進行反復的練習，從課程教學改革實踐的角度來看，在課堂教學當中要向學生傳授音樂的相關技巧，根據教師的監督檢查和學生的自覺練習，可以讓音樂課程教學的效果得到有效提升。與此同時，學生不再把課堂教學時間當做練習技能的主要場地，在課余加以練習，有效提高教學效果。

（二）對音樂課程設置作出調整

基于音樂課程整體教學課時下降的現實，應當作出對應的變化。比如說，構建融合性課程，不再設置單一的音樂課程，為了和目前階段學前教育的教學要求和課程模式相適應，把之前設立的彈唱、鋼琴、樂理、聲樂等課程，綜合成鋼琴與彈唱、歌唱和音樂基礎，除此之外還有建設導向為培養音樂教育教學能力的課程改革。比如在鋼琴和彈唱的相關課程當中，之前鋼琴教師主要是向學生講授鋼琴演奏的相關技巧以及對音樂內涵的處理，這與兒童歌曲伴奏和彈唱沒有任何關聯，學生需要系統學習鋼琴基礎之后再去學習兒童歌曲伴奏和彈唱課程，看上去好像較為妥當，但實際情況并不樂觀，我們務必要理清開設學前教育專業鋼琴課程的最終目的是提升學生的彈唱和伴奏能力，以便更好的適應幼兒園音樂教學的需求。

（三）提升音樂教師對音樂教育的認識

加深關于學前兒童音樂教育的認識，利用“請進來，走出去”的方法，使音樂教師對幼兒音樂教育的認識更加深入，從學前教育專業認證的相關標準來看，專業教師必須對幼兒園教師專業的標準與教師教育課程標準進行深入的了解，在幼兒園有一年的教學經驗。基于此，我們由宏觀專業改革和構建方面制定政策，規劃每一年派遣教師到幼兒園去掛職，進行兼職或者全職，熟知幼兒園的一日生活、平日管理、音樂課堂教學、游戲，盡可能培養專家型學前幼音樂教師，每個學期都有新的教師入職，特別是一些青年教師到實習的基地去設立音樂教育課程，基地和高校共同協作，有效推動建設學前兒童音樂人才培養體系。

篇2

關鍵詞：學前教育；音樂課程；多維內涵；構建策略；

一、引言

學前教育作為我國職業教育中重要的一個專業，有著獨特的專業特點，幼兒教師在幼兒性格培養和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學前教育培養的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業道德和學前教育知識基礎，還要具有良好的實際操作能力。音樂課是學前教育中一項重要的課程，要想提高音樂課程教學效果就必須構建多維內涵的音樂課程體系。

二、現階學前教育音樂課程中存在的問題

現階段我國學前教育音樂課程蓬勃的發展，但是尚未形成準確的定位現狀不容樂觀。我國學前教育音樂課程主要是受西方音樂學的影響，忽視了學前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學前教育音樂課程的定位。我國學前教育的音樂課堂對文化基礎這一方面并不重視，只有構建起良好的人文基礎才能實現學前教育學生的全面發展。其次，學前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內容豐富多彩，學前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題。現階段我國制定了一系列的方針和政策促進學前教育這個專業的發展，只有加大學前教育音樂課程的多為內涵的構建才能順應時代的潮流。

三、學前教育音樂課程的教學目標

隨著社會對學前教育人才需求量的不斷增大，學前教育也在迅速的發展。面臨新的形勢和新的挑戰，學前教育的目標定位也要有所調整。第一，學前教育音樂課程要不斷的提升學生的音樂興趣。興趣是最好的老師，通過提高學生的學習興趣能調動他們的積極性，從而熟練的掌握從事學前教育所需的基本的音樂知識和音樂教學的基本技能。第二，提高學生的審美能力，提高學生的想象力。通過多元化的學習能夠全面的提升學生的綜合素質。最后，讓學生將音樂感悟和實際生活結合起來，充分的了解音樂的實際內涵，最終實現音樂和生活實際的統一。教育工作者不僅僅要有音樂審美能力還要有音樂的創造性，音樂教育是提升學生綜合素質的一個重要途徑。

四、構建多維內涵的學前教育音樂課程

多維內涵的學前教育音樂課程，就是構建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂課程，促進中國學前教育音課程向著可持續的方向發展。如何構建學前教育多維內涵的音樂課程是當前許多教育專家研究的重要內容。學前教育的音樂課程與傳統的音樂教學有所不同。學前教育的音樂課程不僅僅要了解其他國家的音樂知識，還要融入中國的本土音樂文化。

（一）融入中國的音樂文化民族文化是一個國家的根本，在學前教育的音樂課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚我國民族的文化，另一方面，也能為學前教育音樂課程的準確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發揚光大，從整體上提升學生的整體音樂素質，提高我國的軟實力，也能讓學生對中華民族的音樂文化產生濃厚的興趣。因此，我國的學前教育應該以中華民族文化為基點，將民族文化與音樂教學融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統戲曲，潛移默化的提高學生的母語素質，促進學生綜合全面的發展。

（二）以學生為主體，促進學生持續發展隨著新教育改革的推進，職業教育越來越重視學生的全面發展，以學生為主，提高學生的適應性，滿足社會需求的主要方向。學前教育的就業崗位主要是幼兒園和托幼機構，因此，學前教育學生的培養應該滿足專業的實際需要。學前教育的音樂課程要以終生教育為原則，促進學生養成持續學習的能力，促進學生持續發展。

（三）結合世界多元音樂文化全球化是世界發展的一個不可以改變的趨勢，音樂教育也不能離開全球一體化的發展趨勢，因此，就必須與世界多元化文化結合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學前教育的音樂課程，還能開闊學生的眼界，讓學生形成一種包容的態度。

（四）與信息化結合起來當今世界是一個信息大爆炸的時代，信息化促進了世界的多元化。信息化也給教育界帶來了巨大的變革，因此，學前教育音樂課程就必須與信息化結合起來。通過將音樂課程與信息化結合在一起能夠展現出新的活力。現在各個高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學模式與教學的內容。學前教育音樂課程的信息化是社會發展的必然趨勢，通過建立一個溝通的網絡平臺，能夠促進師生之間的交流溝通。教師可以在網絡上解答學生的一些問題，視頻、音頻能夠讓學生更加深刻的了解音樂的內涵，更加真切的感受音樂的魅力。信息化為學前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統的教學模式，打破了傳統的音樂教學的限制，大大的提高了音樂教學的局限性，提高了學生的學習興趣和學習積極性。

五、結束語

總之，學前教育的音樂課程不同于其他專業的音樂課程，應該將理論和實踐有機的結合在一起，提高學生對音樂認知和學習的多維化。學前教育的音樂課程的多維化的構建是現代教育發展的一個必然趨勢，不僅僅要讓學生學習一些基本的知識理論和音樂的專業技能，還要不斷的提升學生的審美能力和創新能力。

參考文獻：

篇3

大部分學生以前沒有接受過鋼琴，也有一小部分學生雖然在小時候學過，但由于長時間沒有練習，彈奏技能也比較生疏；還有一部分學生從來沒有接觸過五線譜，更沒有接觸過任何樂器，學習音樂的基礎差，所以沒有必要把功夫都下在彈奏技巧上.把音樂基礎知識、鋼琴基礎、兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲彈唱、幼兒打擊樂綜合在一起，從鋼琴彈奏的手型、力度、指法、以及斷奏、連奏、跳奏等技巧性的練習開始.最終能夠達到能為兒童歌曲即興伴奏，邊彈邊唱的水平.在課時安排上，一二年級開設樂理基礎知識、鋼琴基礎課.三四年級開設兒童歌曲即興伴奏、兒童歌曲彈唱、幼兒打擊樂課.

2以兒童舞蹈創編為主的舞蹈課

當然一定的舞蹈基本功訓練是基礎.在舞蹈基本功訓練的過程中把上功夫適當減少一些，也就是說，不要求達到專業舞蹈演員的水平，只要通過一年的基訓后能夠達到直、開、靈活、協調即可.將五大民族舞蹈的基本理論、基本訓練與作品鑒賞融會貫通.在學習民族舞蹈時，可以結合節奏訓練.根據各個民族不同的風格特點，學習不同的節奏型.例如：維吾爾族民間舞蹈的伴奏音樂節拍的種類非常多，除常見的四二拍、四四拍、四三拍、八三拍和八六拍外，還有八五拍、八七拍等混合節拍構成.音樂活潑、愉快、開朗、幽默.附點和切分節奏運用的比較多.在樂曲中休止符的運用形成了鮮明的動、靜對比.舞蹈的動律以節奏為基礎，相同的動作由于節奏的不同處理，會產生不同的動律.而相同的節奏型加以變化也會產生不同的動律.將古典舞、現代舞、兒童舞蹈與創編綜合在一起.側重兒童舞蹈創編，應該意識到學習民族舞蹈和基本功訓練以及一切舞蹈語匯，都是為舞蹈創編積累素材.在課時安排上，一二年級開設舞蹈基本功訓練、民族舞、古典舞，三四年級開設現代舞和兒童舞蹈與創編.

3音樂選修課的開設

篇4

幼兒教師在兒童成長教育中占據著非常重要的地位。培養具有實踐能力的幼兒教師是高校學前教育專業課程改革的目標，也是當今教育發展的需求。高校學前教育專業音樂課程的設置必須以現代學前教育發展、職業需求及學生職業能力形成為出發點，重新定位培養目標、整合音樂課程，培養具有幼教型、實踐型、應用型、創新型等綜合教育能力的學前教育專業人才。

［關鍵詞］

學前教育 課程整合 評價體系 實踐教學

教育是振興民族的根本，是國之崛起的百年大計。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出國民教育的重要組成部分為學前教育，將學前教育定位于國家發展的重要地位。幼兒園教師的職業要求專業化，各級各類學校是通過培養目標的設置、課程內容的選定、教學質量評價來培養學前教育專業學生的技能和專業知識。在學前教育中，音樂教育對幼兒潛能的開發是不可忽視的，這就要求高師院校在音樂課堂中在對未來的幼兒教師進行系統的訓練。

1高師院校學前專業培養目標的準確定位

幼兒教師的職業在近幾年的教育改革中逐步走向專業化。新《幼兒園指導綱要(試行)》明確指出了幼兒教師在學前幼兒教育發展中的作用和地位，也對幼兒教師素質提出了前所未有的要求。幼兒教育的五大領域活動包括語言、科學、社會、藝術、健康等方面教育活動，教師能夠有效地組織與實施教學活動，不完全體現在教師的單一能力上，而是教師多方面技能的綜合體現［1］。學前兒童教育教學多領域的發展與變革，也直接影響著高師院校的課程設置與人才培養模式的改進。高師院校也不再以大量理論課為主、設置單一的課程來培養學前幼兒教師，而是與當前的學前教育形式相結合，培養符合當前教育形式下切合幼教理念的教育型、管理型的綜合幼教人才。

2高師院校學前專業音樂課的課程價值與意義

音樂是用來表達人們思想和社會現實的一種藝術表現形式，是人類社會生活的重要組成部分。音樂教育是素質教育的重要部分，作為幼兒教育五大領域活動之一的“藝術”課程，在幼兒成長中起著至關重要的教育作用。通過音樂教育可以培養幼兒身心發展，音樂教學在學前藝術教育課程中具有重要的價值及任務。藝術教育是培養幼兒的重要領域，應對幼兒教師的音樂素質提出更高的要求［2］。高等師范院校培養的學前教育專業學生是綜合性很強的應用型人才。學前教育學生優秀的音樂技能，離不開基礎的音樂理論。因此應突出學前教育音樂課程的多元化，在練習學生扎實的音樂技能的同時，還要注重專業的實用性。學前教育專業學生不僅要熟練兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編等音樂技能，還應掌握相關的音樂知識，在技巧上雖不能達到專業院校學生的水準，但是要做到可以綜合運用，多才多藝，能夠要把所學的音樂知識運用到幼兒音樂活動設計之中，來組織、開展教學活動。

3高師院校學前專業音樂課程建構方向和理論依據

教育改革和發展的中心理念是全面推進素質教育，培養更多的實用型人才。近年來，我國幼兒教師培養逐步走向高校化，可是大多數高師院校的培養目標仍偏重于理論知識，這使得學生在所需的專業技能上存在著普遍的下降趨勢，實踐的專業技能匱乏，使之不能夠很好地成為一名優秀的幼教工作者［3］。這一局面是因為大多數高師院校對學前教育專業音樂課程定位有偏頗，忽略了應該有的學科交叉，分科教學中課程之間缺乏滲透，內容重復較為多見，個別課程甚至偏離了幼兒園實際教育的宗旨，不利于知識結構的多元化組合。學前專業音樂課程的設置，要以學生職業需求為出發點，結合音樂教育的特點和學前教育的專業性特點來設置，要讓知識、技能和教師素養之間有效關聯。切合實際地進行實踐教學，構建合理的課程體系，突顯學前教育專業的特點。

3．1音樂必修課應準確定位

目前，高師院校學前教育專業音樂課程設置的現狀是學生人數過多、課時不足、學生的技能基礎差。學前教育專業音樂課程體系要建構在崗位需求之上，在音樂課程中將各學科內容建立相互依托的關系，避免出現課程內容的重復。要在學生基礎薄弱的同時，在四年的培養方案中合理設置課程，針對學生專業特點進行培養。在音樂課程中形成以鋼琴、聲樂、舞蹈三大基本音樂技能為依托，技能之間融會貫通，融理論課為一體的綜合實踐類課程。學生可以通過課程改革后的培養，在鋼琴、聲樂、舞蹈等藝術領域有效提高，能夠把所學綜合的音樂能力在實踐中得到展現［4］。

3．1．1鋼琴綜合實踐

鋼琴課是學前教育專業學生的技能必修課之一。大多數學前教育專業學生在鋼琴技能方面為零基礎，要在短短2～3年的培養過程中達到“速成”與“實用”，就要把樂理知識、鋼琴技能以及鋼琴伴奏等課程進行整合，即在掌握樂理基礎知識的同時，又能把這些知識運用到鋼琴技能和伴奏中，來提高學生鋼琴的綜合能力。可以適當放寬對學生鋼琴技巧的訓練，在學生完成“車爾尼599”教程的學習后，就可以加入簡單的歌曲伴奏理論，有針對性地培養學生對幼兒歌曲伴奏及邊彈邊唱的能力。把樂理內容中關于“調式、調性、音層、和弦”等內容更有效地融入到鋼琴基礎與兒童歌曲伴奏中。將鋼琴、彈唱、樂理等知識重新整合，有針對性地完成培養目標。

3．1．2聲樂綜合實踐

聲樂綜合實踐課是將發聲訓練、視唱練耳、聲樂作品欣賞、兒童歌曲演唱、兒童歌曲合唱排練等整合后的課程內容。應對學前教育專業學生適當地降低聲樂技巧的要求，不要過分強調聲樂中的美聲或民族的演唱方法，而要結合幼兒園的實際教學活動，使學生能夠對幼兒歌曲有較好的理解。在聲樂技巧訓練中要注重對學生音準、節奏感的練習，讓學生多欣賞各國的優秀兒童歌曲和我國帶有濃厚地域特色的兒童歌曲，為學生在日后實踐教學過程中有良好的聲樂技能做鋪墊。

3．1．3舞蹈綜合技能

舞蹈綜合技能在學前專業技能中也尤為重要，舞蹈綜合技能課將舞蹈、幼兒舞蹈創編、舞蹈欣賞和奧爾夫音樂教學活動中關于體態律動內容整合起來。在學前教育專業舞蹈課內容中不要過多強調基本功的訓練，應在教學過程中加強兒童舞和國民族舞的組合訓練。在舞蹈教學中融入奧爾夫音樂體態律動內容，運用奧爾夫音樂中的聲勢與律動的方式為幼兒舞蹈創編、音樂律動游戲做堅實基礎。

3．2加強實踐教學，提高學生的實踐能力

3．2．1有效開展執教能力的教法課

學前教育專業學生在掌握多項技能的同時，還要將所學的音樂技能進行整合，運用到幼兒音樂活動的設計當中［5］。在教法課程內容設置中要加入先進的國際化幼兒音樂課程理論體系與教學方法，如柯達伊音樂教學法、鈴木音樂教學法、奧爾夫音樂教學法等，透過對幼兒發展的多方面研究，利用微課等形式開展模擬教學，提高學生的教學能力。

3．2．2加強校外實踐活動

應加強校外實踐教學活動，使學生在實踐活動中鍛煉執教音樂活動的能力。校外實踐教學有鮮明的實踐性和自主性，學生在真實教學環境中，通過與幼兒的交流與觀察，去體驗，去感受，去發現，去創造，再結合理論依據來為幼兒設計音樂活動。高等師范院校要培養高素質、有創造性、有良好音樂素養的能夠勝任學前音樂教學工作的幼兒園教師，進一步樹立優質的教育理念，在課程培養體系中不斷創新，結合當前教育發展與就業市場的需求，不斷提高、優化、整合課程內容。

作者：侯敏 王麗燕 李雪 單位：長春師范大學 長春市政府機關第二幼兒園

［參考文獻］

［1］張會艷．高師學前教育專業音樂課程的改革與發展［J］．沈陽師范大學學報:社會科學版，2014(2):144－145．

［2］王沖．普通高等院校人才資源的開發與管理對策分析［J］．吉林省教育學院學報，2013(12):9－10．

［3］喬永軍，白芳．試論學前教育專業《教師音樂技能》的課程建設［J］．音樂創作，2015(9):189－191．

篇5

一個國家的民族文化是其根是其本，所以在音樂課程內容安排上應該更大比重的增加我國的民族音樂文化，這也是弘揚我國民族音樂的一個絕佳手段。我們只有在更好的掌握并理解了中國民族音樂的精髓，我們才能更好的把我們的傳統音樂文化發揚光大，這是展現我國軟實力的一個絕佳策略，同時還能使學習者認可中國自己的音樂文化并產生更加濃厚的愛國情操。所以，我們在構建學前教育音樂課程時應該把中國民族文化作為基點完美地融入到學前教育音樂課程中，課程內容安排上增加一些民歌、傳統戲曲，理論課可以加強民族文化的傳授，潛意識中去提高學生的母語文化素養，這樣才能夠實現學生音樂素養的全面發展，為我國培養更多的音樂人才打下堅實的基礎。

二、與世界多元音樂文化的有效結合

世界全球化發展是一個不可改變的大趨勢，這樣的時代就促成了經濟文化的多元化，在此大背景下，音樂教育也脫離不了全球一體化的發展大趨勢，這就使得中國的音樂教育必須與世界多元音樂文化有效結合起來，這樣才能更好的順應時代的發展。而且世界多元化的文化不僅能夠豐富我國的學前教育音樂課程，而且能夠在很大的程度上開拓學生的眼界，會塑造學生們形成一顆包容的心，這是構建多維內涵的學前教育音樂課程的一個有效手段，并且效果是極其明顯的。

三、與信息化的充分融合