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        財務會計實務課程精選(五篇)

        發布時間:2023-10-10 17:14:23

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇財務會計實務課程,期待它們能激發您的靈感。

        財務會計實務課程

        篇1

        關鍵詞:財務會計實務;學情分析;課程設計探析

        《財務會計實務》課程是武漢民政職業學院財務管理專業開設的一門理實結合的必修課,同時也是財務管理專業的核心技能課程,在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此,如何設計好《財務會計實務》課程教學,顯得尤為重要。

        一、學情分析

        (一)專業術語晦澀難懂,學生存在為難情緒

        縱觀《財務會計實務》教材目錄,我們不難發現,該書涵蓋的知識點非常多,粗略估計,有上百個知識點;而且專業術語晦澀難懂,對于只學過《基礎會計》、基礎薄弱的學生來說,往往知難而退,望而卻步。

        (二)基礎會計掌握程度不同,學生水平不一

        由于在大一階段,學生們在學習《基礎會計》時的掌握程度不同,導致在學習《財務會計實務》中表現出水平參差不齊,而教師為了保證整體的教學效果和教學進度,勢必會導致一部分同學“消化不良”和一部分同學“饑餓難耐”。

        (三)教學模式單一,學生缺乏學習興趣

        隨著信息化教學的普遍應用,教師在教學中已經盡最大可能的運用大數據、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學手段,并同時輔以用友財務軟件、手工實訓教學軟件進行教學,但仍然不能滿足學生日益增長的多樣化學習需求,時間一長,學生最初的學習勁頭就會蕩然無存,失去學習興趣。

        二、課程地位及目標

        (一)課程地位

        《財務會計實務》是我校財務管理專業的必修課、核心課,也是眾多會計職業資格類考試中不可或缺的一門考試科目,例如:職稱類的初級會計、中級會計、高級會計,執業資格類的注冊會計師、稅務師等。所以,在這種情況下,該課程的教學質量就顯得非常重要,勢必會影響到財務管理專業學生的專業水平和就業水平。鑒于《財務會計實務》課程的重要地位,這就要求我們在實際教學工作中不僅要向學生傳授書本上的理論知識,而且也要把會計領域的前沿資訊帶到課堂,使學生及時了解到最新的會計知識;另外重中之重還要積極的培養指導學生的實踐操作能力,學以致用是根本,尤其對會計這種操作性強的專業來說。

        (二)課程目標

        根據《財務會計實務》課程強調實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來,一切回到實踐中去”的原則,提煉出了以下三個目標:(1)崗位目標:培養適合于各會計崗位,能夠掌握各崗位工作流程、工作職責、工作方法,適應能力強的高技能素質人才。(2)技能目標:熟記熟知會計法及相關法律法規,運用會計理論、會計方法、會計準則等基本理論知識,去分析解決工作中遇到的相關會計問題,并且能夠作出有關的賬務處理、加以財務分析。(3)情感目標:培養嚴謹務實的職業態度和良好的職業道德,增強學生的自信心和合作意識。

        三、課程設計探析

        (一)設計思路

        1、課證融合

        深入教學一線和企業進行實地考察,從會計實務工作中的現實需求為出發點,以強化職業技能,提高職業素養為目的,根據會計法、企業會計準則等相關的法律政策對原有的《財務會計實務內容》進行有必要的增減、編排,以適應會計工作發展的需要。同時要在人才培養方案會計行業規范、企業的崗位要求保持一致的基礎上,充分利用信息化的教學手段和前沿的會計信息,攜手企業開發校企合作課程,從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結合。簡單的說,就是把財務會計書本上理論知識、實務操作和會計職業資格考試巧妙地結合起來,從而真正地實現理論和實踐的深度結合。

        2、校企合作

        我們學院現有金必達會計師事務所、光谷金融港等校企合作基地,根據課程需要,加強和校企合作基地的溝通,有針對性的把學生定期輸送到校企合作企業進行實踐操作,學以致用,讓學生實地感受到會計實務工作的內容,充分認識到自己所學不足,從而實現學校企業的深度合作,課本實操的有機結合。

        (二)設計內容

        1、教學內容方面

        首先,根據實踐應用的需要,設定八個重要的會計崗位,分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設計實務工作中應用較多的教學模塊。針對每個教學模塊,我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務——理論講解—實踐操作”的順序進行教學活動。

        2、教學安排方面

        嚴格貫徹“以學生為主、教師為輔”的教學理念,在具體課時分配方面,壓縮教師講授理論知識的時間,增加學生實踐操作的時間,給學生充分鍛煉實踐操作的機會。

        3、教學形式方面

        一是加強校內實踐內容的教學,針對高職教學實踐性強、上手快的特點,要減少理論知識的講授,增加實踐內容的教學時間,充分利用各種教學軟件,使學生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優質的畢業生資源,聘請經驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現身說法,為學生講授會計領域最前沿的知識。三是安排學生去企業進行實踐鍛煉,定期的把學生送到企業進行規范化的操作,拓展視野,讓學生充分感受企業文化和會計工作文化。

        4、教學手段方面

        隨著信息化時代的來臨,在課堂教學中要充分的采用多種教學方法,如案例分析法、任務驅動法、情景教學法、分組討論法、角色扮演法等,豐富整個教學過程,增加學習的樂趣,增強自主學習的積極性。

        5、教學考核方面

        與以往的期末閉卷考核不同,教學考核包括平時出勤、課堂表現、工作態度、會計資料完成情況、實習實訓情況、期末會計實訓報告撰寫情況等,對學生的表現進行綜合評價。

        四、結束語

        在信息化教學高速發展的今天,本文是在吸取眾多專家的教學成果的基礎上,通過學情分析、課程地位及目標、課程設計探析三個方面來表達自己對《財務會計實務》課程設計的一些見解和看法,但同時受能力、經驗的限制,難免有不足之處,請各位同仁批評指正!

        參考文獻:

        [1]李翠玉.談高職院校財務會計課程的說課設計[J].濰坊教學學院學報.2010(05)

        篇2

        《財務會計實務》是高職院校會計專業必須開設的一門專業核心課程。根據高職院校會計專業人才培養方案的要求,能夠培養學生具有會計基本理論知識和實務操作技能、會計核算能力,能勝中小企業各會計崗位工作,并具有良好的職業發展潛能的應用型專門人才。

        本課程的建設首先必須要能夠滿足會計崗位的需求。通過調研得知,中小型企業典型的會計崗位主要有:出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業務核算崗位、工資核算崗位、固定資產核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、財務報告會計崗位等,這些崗位均要求學生具有一定的會計實務知識和技能。

        其次,滿足學生職業資格考證的需要。通過調研,幾乎所有的企業都要求會計人員持有過硬的職業資格證書。而本課程的學習能夠為學生將來考取會計職業資格證書打好基礎。

        再次,銜接前后置課程之關鍵。本課程提供了會計職業必備的知識和技能,是會計知識體系的主體部分。重在闡述會計信息的加工和生成,它在前置課程《基礎會計》與后續課程《高級財務會計》等課程之間,起著承上啟下的關鍵作用。

        因此,以會計崗位職業能力需求為切入點,通過本課程的建設,達成以下三個目標:

        知識目標:掌握各會計崗位基本會計理論和有關經濟業務會計處理方法,具有構建會計專業知識體系的能力,為后續會計專業課程的學習和參加會計職業資格考試打下良好的專業基礎。

        能力目標:掌握主要會計崗位的會計實務操作技能,具備較強的會計核算和編制財務報告的能力。

        素質目標:培養學生自覺養成遵守財經法紀的職業習慣;具有愛崗敬業、誠實守信、技高技能等良好的會計職業道德;具有團結協作的團隊精神。

        二、存在問題

        1、偏重理論教學,缺乏完整、系統的模塊化教材

        目前,我們所使用的教材財務會計教材,沒有跳出學科體系的框架,主要介紹六大會計要素核算的內容體系。,理論性強,動手實踐操作很少。缺乏完整、系統、實踐模塊化教材,無實踐實訓指導書。財務會計是一門實踐性很強的學科,平時教學中理論與實踐融合度不夠,不能相互參透。

        2、教學中情景設計不夠,不能最大地激發學生自主學習的潛能

        教學中比較重視學科體系的完整性,理論教學過多,實踐教學不足,猶如紙上談兵,不能達到預期教學效果。有的學生學習很吃力,難學,心理逐漸產生怯意,直至消極應付。

        3、考核的方式不能突出對學生能力的檢驗。期末仍以卷面考試作為學生的考試成績且只注重理論的考核。

        4、校企合作深度不夠。

        三、建設思路

        針對以上存在的問題,解決的思路是:

        思路一:模塊化教學,編寫模塊化教材

        按工學結合的人才培養模式,教材內容與職業崗位能力應密切關聯。注意知識、能力、素質三位一體,內容上圍繞職業崗位需要,理論與實踐相結合,知識點與能力點既不重復,又不遺漏。在內容編排上,按中小企業典型的會計崗位模塊反映會計崗位知識和能力,教學中將理論和實踐融合,相互參透。突出專業技能的培養,同時也兼顧理論體系。

        思路二:實行任務驅動教學,創設教學情景,激發學習興趣

        為調動學生的學習主動性、積極性,讓學生一上課就進入良好的學習狀態,設計教學情境,實行任務驅動教學,根據會計崗位設計教學情境,以模擬仿真的學習環境讓學生感受任務的真實性,讓學生帶著任務或問題自主地學習。通過解決問題或完成任務構建知識經驗,提高實踐能力。

        思路三 、課程建設實行校企共建

        1、課程標準共建:請企業專家按照企業崗位技能和綜合素質的要求,確定課程結構、選擇課程內容、對課程內容進一步優化,編寫教材,將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來,融入課程標準之中,確保課程建設的質量。

        2、課堂共建:從企業聘請專家,定期或不定期給學生授課、開設講座、崗位實訓,把來自企業的具體做法、經驗傳授給學生。從而形成共建課堂、共同培養高素質技能型人才的機制。

        3、教材共建:教材由企業專家、校內專任教師共同編寫。

        4、指導崗位實訓:由企業專家參與指導學生的崗位實訓。

        思路四、 改革成績評價方法,實行多元化評價

        注重過程性評價,并貫穿于實際學習的全過程。多考慮學生實際完成工作任務的情況,突出對能力的檢驗,個人考核和團體考核相結合,實現學生(組長)、老師、企業三方評價。

        本課程的過程性評價占50%,包括兩個方面:一是平時作業:作業成績占課程總評成績的30%。教學按照職業能力要求,教學內容分為若干會計崗位工作任務。每個工作任務就是一次作業,對作業的考核突出工作任務與實踐項目的完成過程和效果的考察。

        各小組由若干個同學組成,每個同學擔任一項職務,要求每位同學參與,小組長在整個過程領導、管理、考核小組成員,教師指導、提供幫助。最終,既有團隊成績也根據各成員在項目中的表現給予平時成績。有些任務將由企業人員參與評分。

        二是平時表現:平時表現占期末總評成績的20%,該成績由考勤、學習積極性和課堂參與度等組成。

        篇3

        大多數同學希望畢業后能立即走上會計崗位,并且在畢業前能夠取得會計初級資格證書。根據我院對企業會計崗位的調研,結合學生的意愿,我們認為《財務會計》課程很有必要構建新的教學模式——“課崗證”一體化教學模式。所謂“課崗證”一體化是指:課程知識、職業崗位技能和證書知識有效融合成一個整體,也就是將職業崗位技能和證書知識通過課程的教學設計,充分融入到課程知識之中。《財務會計》課程“課崗證”一體化教學模式就是將會計職業崗位技能和會計初級資格證書充分融入到《財務會計》課程知識之中的教學模式。我院會計專業主要從以下幾個方面,對《財務會計》課程進行“課崗證”一體化教學模式的改革:

        (一)課程內容與職業標準的對接

        我院會計專業根據國家會計專業初級資格鑒定的內容和要求,設計《財務會計》課程標準,使《財務會計》課程的教學內容與會計初級職業資格標準相適應;把會計初級職業資格標準細化,融入到《財務會計》課程內容當中。《財務會計》課程內容和會計職業資格企業會計崗位技能對應表如下:

        (二)教材的對接

        教學內容的載體是教材,為了體現“課崗證”一體化教學,我們選用了兩套體系的教材。上學期采用基于工學結合、校企聯合編寫的教材,這套教材打破了傳統以傳授知識為主的課程設計,以培養具有會計核算能力為重點,以會計工作過程為主線,以會計工作任務為載體,讓學生置身于企業的生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中,認知會計情境,接受會計核算任務,與他人分工與協作,完成企業發生的經濟業務的核算。下學期選用的教材是全國會計初級資格考試指定的《初級會計實務》教材,幫助學生考取會計初級資格證書打下堅實的基礎。

        (三)教學方法的對接

        過去我院《財務會計》課程的教學方法主要是以教師主動講授為主,學生被動接受為輔的教學方法。這種傳統的教育教學方法手段與職業能力標準很不相適應,因此我院會計專業教學團隊創新教學方法手段,基于工作過程、以任務為驅動、以實踐為導向開展項目化教學。在項目化教學過程中,我們靈活運用了案例分析、小組討論、角色扮演、實操訓練等多種教學方法。項目化教學能夠將一定的教學任務通過目標設定和任務分解,按流程組織開展實施。通過項目教學,我們來培養基礎理論扎實、職業定位明確、動手能力較強、綜合素質全面、崗位技能過硬的應用型會計人才。

        二、教學效果

        (一)學生的專業學習興趣提高

        《財務會計》課程實施“課崗證”一體化教學模式后,學生的學習態度有了很大的轉變,由原來的“逼我學”變為“我要學”,學生的學習興趣極大地激發了,很多同學表示對會計職業又有了重新的審視和計劃。

        (二)學生的實踐能力提高

        實踐性教學是訓練職業技能、培養職業能力、提高全面素質、實現高級技能型人才培養目標的重要教學環節和手段。《財務會計》課程教學模式改革以后,我院加強學生職業技能的訓練,通過計算機網絡實訓平臺和手工實訓兩種實訓方式,增強學生的動手能力,讓學生真實地感受會計崗位所需的職業能力。

        (三)學生考取初級會計資格的積極性提高

        篇4

        關鍵詞:工作過程;《財務會計》;架構;實施

        中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2011)34-0258-02

        一、研究的緣起

        會計專業課程的教學改革已經不是個新的課題,縱覽相關資料不難發現,以往的課程教學改革仍然未打破原有的學科體系結構,要么是強調加大實訓教學內容,要么是強化與企業的合作辦學等方面,很少從會計專業課程的內容遴選,專業課程的組織結構及關聯度等核心問題上進行研究和探索,從而使得高職財務會計課程大多是本科壓縮版本。

        文章依循著當前熱議和導向的工作過程課程的相關理論和實踐進行深入解讀和思考,采用文獻法、問卷調查法、行動研究法及實驗法,以職業院校開設的財務會計課程為研究對象,重新架構財務會計課程體系,分析財務會計課程對職業能力培養的支撐度,并在此基礎上展開工作過程導向的項目課程設計的實踐與研究。

        2004年,教育部和勞動和社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》重點指出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念,遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。自此以來,很多高職院校一直進行著基于工作過程課程的改革與嘗試,在課程內容選擇標準與課程內容排序標準,課程內容的序化大都以工作過程為參照物。工作過程課程改革,是一個顛覆性改革模式,是課程結構質變形態。

        二、基于工作過程的高職財務會計課程架構

        基于工作過程的高職財務會計課程設計和構建應遵循現代職業教育指導思想,賦予會計職業能力全新的內涵,以“必需”、“夠用”為度,在培養目標中強調創造能力(設計能力)的培養,而不僅僅是被動的適應能力的訓練。

        (一)基于工作過程的財務會計課程設計的理念與思路

        1.“校企合作”,充分體現課程的職業性和實踐性。多年來我們一直堅持與企業進行合作進行會計專業課程的設計和開發。《財務會計實務》這門課程的開發,我們得到了蘇州大學、蘇州人民商場、蘇州嘉騰企業、蘇州明誠會計師事務所、蘇州人才服務中心等企事業單位的大力支持,他們對本課程的建設提出了寶貴的意見和建議,使本課程的結構不斷優化和完善,課程建設的內涵不斷深化。

        2.“工學結合”,切實提高“教”與“學”的實用性。《財務會計》通過企業的直接參與,結合企業的需求和行業的發展變化及時調整教學計劃,制定遵循工作過程的教學大綱,積極適應企業和行業的需求。通過做中學,學中做,擺脫單純理論學習的枯燥和乏味,實現理論與實踐的結合,切實提高“教”與“學”的效果。

        3.“仿真模擬”,全力提升學生的職業核心競爭力。在傳統的專業教學模式下,學生往往很難理解和掌握專業性較強的會計核算技術和方法。我們借助“財務會計實訓室”和“財務會計軟件實訓中心”的硬件和軟件資源,以真實的項目和任務為載體來設計實訓過程,高度仿真模擬,在專業教師的指導下,培養學生的成本核算職業素質和職業能力,以滿足企業對會計應用型人才的實際需求。

        (二)企業會計崗位(群)分析

        我們通過實地調查,問卷調查,文獻檢索等方式得出:一般大中型企業會計崗位一般分成:財務經理或總會計師會計主管崗位,會計核算崗位,出納及數據錄入崗位,審計部門主管及審計人員。小型企業會計崗位一般分成會計主管崗位和會計核算崗位。上述會計崗位按其性質又可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。基于調研結果我們得出:高職財務會計建設目標在橫的方面應定位在中小企業及基層機構上,而在縱向上則應定位在初、中級會計崗位群對人才的需求上,即面向中小型企業及基層機構,培養能夠勝任會計核算工作要求的會計技術人才。

        (三)依據崗位分析和人才培養目標確定課程內容

        三、基于工作過程的高職財務會計課程組織實施

        1.基于工作過程的高職財務會計課程組織。首先,擬定詳細的教學方案,保證教學內容的完整和有序。教學方案結合學校的教學、教輔條件,將每節課的教學內容、教學重難點、教學方法、時間安排、教學媒介的使用羅列,避免知識點的重復,相關知識點要合理銜接。其次,建立過程化、開放式的課程評價體系。課程教學效果的評價上,采用“教師聽課 + 學生打分 + 督導評價 + 用人單位反饋”開放式多元化評價體系,通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構、教學的方法與手段。

        2.基于工作過程的財務會計課程教學實施。(1)時間安排:基于工作過程的財務會計課程主要安排在第三學期到第四學期,利用校內的實驗室、實訓室及校外實訓基地,完成《財務會計實務》、《財務會計綜合實訓》等課程的一體化教學,以項目學習為載體,側重業務的操作。(2)教學組織:基于工作過程的財務會計課程選定一名課程負責人,根據專業教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組,定期召開研討會,進行課程標準化設計,選定教學內容,研討教學方法,并根據課程內容、師資情況及教學條件,確定課程安排。

        四、結束語

        工作過程導向的財務會計課程能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效的教育。這種課程模式在國際上已經非常普及,但在中國目前傳統學科課程理念根深蒂固的環境中,開發出真正與工作過程相結合、以工作過程為導向的會計實務課程目前尚處于起步階段。我們對高職會計專業培養方案剖析的基礎上,針對《財務會計》這門專業技術類課程,在行為導向教學法的指導下,對基于工作過程的財務會計課程進行嘗試性架構與實施。

        誠然,基于工作過程的課程構建不是一蹴而就的,它是專業教師、實訓教師與企業人員共同的智慧結晶。課程構建的原則應是在保證專業知識總量不變的前提下,注重學生職業素質和可持續性發展能力的培養。

        參考文獻:

        [1] 朱向軍.建設高職人才培養模式研究[M].北京:知識產權出版社,2007.

        [2] 李占軍.工學結合的高職教育實訓教學模式探索[J].職教論壇,2006,(18).

        [3] 孫翰英,龐紅.基于工作過程的課程開發研究[J].中國成人教育,2008,(4):95

        篇5

        Abstract: On the basis of the teaching contents of advanced financial accounting, the paper analyzes some problems in the current advanced financial accounting, for example the teaching practice in teaching methods and means is not very rich, teaching assessment method for single, and at the same time practice teaching contents, students being lack of active participation should be improved. As to these problems, the author put forward some practical suggestions so that the course construction of advanced financial accounting could be enhanced, and the quality of teaching could be better ensured.

        關鍵詞: 高級財務會計;教學效果;教學方法

        Key words: advanced financial accounting;teaching effects;teaching methods

        中圖分類號:F230.9 文獻標識碼:A 文章編號:1006-4311(2013)01-0259-02

        0 引言

        高級財務會計學從內容上依然屬于財務會計的范疇,在理論上仍然服從于傳統的財務會計理論,但與初級和中級財務會計學相比,有著自身專業性和前沿性的特點,屬于財務會計教學中較高層次的部分。高級財務會計的“高級”體現在它專門研究一些非常規問題、疑難問題、存在于特殊行業的問題,以及在會計理論和實務研究中的前沿問題。鑒于其特殊性,導致師生對這門課程理解不夠深入,教學過程中難免出現一些問題。

        因此,針對高級財務會計教學中遇到的問題,通過深入分析使大家提高對此課程認識,提高教學效率和效果。

        1 高級財務會計教學內容的介紹

        區別于會計學基本原理主要講述從原始憑證到賬簿的基本記賬程序和中級財務會計以工商業企業為對象闡述如何具體編制記賬憑證和通用財務報表,高級財務會計則主要針對那些沒有嚴格遵循會計四項基本假設的業務和事項,如非標準會計主體的有關企業合并以及合并財務報表、分支機構會計;非持續經營的企業重組會計、破產清算會計;非標準會計分期的中期財務報告會計、衍生金融工具會計;非標準貨幣計量的外幣業務會計、通貨膨脹會計,以及一些一般企業日常經營過程中接觸較少的業務和事項,如租賃會計、養老金會計、油氣開采會計、保險合同會計、套期保值會計等。

        由于國內教材編寫者對于高級財務會計定義、高級財務會計的性質及其組成內容看法不同,因此盡管對高級財務會計內容達成了基本共識,但是在具體層面確切應該包括哪些內容,仍是仁者見仁,智者見智。這也導致我國高級財務會計課程教學內容的安排上有著一定的差別。

        筆者借鑒不同專家的觀點,結合自己的理解和具體教學情況,認為其教學內容應該包括以下幾個方面:

        1.1 基本概論 主要闡述高級財務會計的基本概念與基本理論。包括高級財務會計課程的性質、地位、理論基礎、研究范圍及內容以及研究方法等。沒有概論的介紹,會使學生沒有形成關于此門課程有別于初中級財務會計的認識,不能形成一個對高級財務會計的整體框架,從而導致學生一頭霧水。

        1.2 特殊會計主體涉及的財務會計問題 主要闡述企業合并以及合并財務報表編制會計,相應地介紹合伙企業會計、分支機構會計等。作為特殊的會計主體,合伙企業、連鎖經營企業、企業集團在我國目前的會計實務中已是大量存在。

        與此同時,企業會計準則中對企業合并和合并財務報表詳細制定了專門具體的規范,有著堅實的基礎,因此,應該將其作為本課程的核心內容。

        1.3 一般會計主體涉及的特殊財務會計問題 此部分應該包括以前教學中較少或沒有涉及的外幣交易和外幣報表折算會計、租賃會計、養老金會計、油氣開采會計、衍生金融工具會計等。借此來拓寬學生關于會計學習的深度和廣度。

        2 高級財務會計教學實踐的現狀分析

        2.1 教學方法和手段不夠豐富 由于教師的年齡與技術和學校教學硬件條件的限制等因素,縱觀現在大學的教學,大部分仍普遍采用著傳統的教學方法,即老師以黑板和粉筆為教學條件講授知識,學生被動接受和學習,課后完成一定課程作業的傳統模式。由于高級財務會計課程本身就是一門實際應用性較強、集理論和實際于一體的學科,其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據、憑證、圖表等,但傳統的教學模式使得老師很難將各種實際物品帶到課堂,供學生參看。

        與此同時,傳統教學注重每個章節的理論教學,使得各章在內容上聯系不緊密并且與實際相脫節,學生對所學知識難以形成一個整體全面的認識。

        此外,由于教師講解占用了課堂絕大部分時間,學生參與到課堂的討論和分析中的時間非常有限,教師和學生互動的時間減少,同時同學之間互相討論和研究的機會也受到制約,這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產生了消極影響。

        2.2 教學考核方法單一 教學的目的就是讓學生掌握相關知識、培養解決實際問題的能力,為了促進學生積極主動性,考核是一種必不可少的教學制度。現在絕大多數考核都是以試卷的方式進行的,學生在學習的過程中,只要做好課堂筆記,考前突擊老師所講授的重點內容,考試就可以順利過關,這對于學生是很不利的。

        這種考核模式使得學生學習的目的就是應付考試,這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位,但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現出來,尤其對于高級財務會計這種業務復雜的問題,這種矛盾尤甚。

        2.3 相關實踐課教學內容缺乏 會計是一門應用性很強的學科,高級財務會計更是屬于需要大量實踐的分支課程。同時,現在企業招聘會計人才,都希望能有相關實際經驗,從而可以迅速適應工作,快速承擔起任務。這也要求學校開展更多的實踐教學課程,以適應時展的需要。

        但現在高級財務會計實踐教學卻很少開展,即使存在校內實驗課程多數也是流于形式,沒有起到理論聯系實際的作用。

        這種只重視理論學習的教學方法,可能使學生認為高級財務會計課程很枯燥甚至產生厭煩等負面學習情緒,從而影響此門課程的教學質量。

        3 高級財務會計學教學實踐改革的建議

        3.1 采用形式多樣的教學方法和手段

        3.1.1 多媒體教學 隨著信息技術的飛速發展,多媒體的應用影響著包括教學在內的各個領域。在高級財務會計教學中采用多媒體無疑是非常必要的。

        通過多媒體教學,一方面可以增加課堂容量,使得學生可以在有限的課堂時間里獲取更多知識,這可以在一定程度上彌補高級財務會計課時較少這一不利因素;另一方面可以把視頻、聲音、圖像以及文字融為一體,把復雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來,使得教學內容豐富多彩,吸引學生眼球,提高學生的學習興趣。

        與此同時,利用多媒體教學的網絡功能,可以隨時查詢一些老師聯想到或學生提到的相關信息,培養學生發散性思維學習方式;利用多媒體教學的共享功能,教師可以在課后將課堂教學中使用的課件共享給學生,允許學生課后不限時間和地點的復習鞏固。

        3.1.2 案例教學法 案例教學法是指為了更好地實現教學目標和滿足教學內容的要求,通過教師引入一個具體實際案例提出若干問題,組織學生探討和研究,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種方法。

        高級財務會計學是一門理論與實踐結合度很高的學科,因此,在高級財務會計教學中采用案例教學已成大勢所趨。

        案例教學可基于不同的教學目的來選擇不同的案例,案例可大可小,可以是最近的熱點問題,也可以采用經典案例,不拘一格。

        但最終目的都是讓學生更扎實掌握所學知識,提高解決實際問題的能力,以理論解決案例中出現的問題,通過案例加深對相應理論的理解。

        3.1.3 角色互換式教學 所謂角色互換式教學指的是老師和學生互相轉換彼此的角色,老師走下講臺,把講臺讓給學生;學生以老師的角度和身份給同學講解課程的一種教學模式。老師可以在課程開始之初安排好每位學生的講解內容,學生則按照既定的時間和內容以老師的角色將所屬自己的內容講授給大家。

        這種方法促使學生課后積極主動學習和查找相關資料,極大的提高了學生參與度,改變了一直以來被動接受知識的情況。同時,每位學生都是基于自己獨立的思維、以自己獨到的視角進行闡述,克服了以往全程由一位老師講解而產生的教學局限。

        3.2 改革考核方式 課程結束時進行考核是有效促進學生掌握知識的手段。鑒于高級財務會計課程內容復雜且多,建議采用多元化的考核方式,如此才能克服傳統試卷考試的種種弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析報告、撰寫相關學習體會、以及平時課堂小組討論等方式。

        如此再結合上傳統的試卷考試,才能綜合反映一個學生的整體學習效果,同時也潛移默化地培養了學生綜合分析問題的能力。

        3.3 加大實踐環節力度 學習的目的是學以致用,因此加大高級財務會計課程的實踐力度是非常必要的。

        在校內,可以建立高質量的財務會計實驗室,配備相應的硬件設施和財務軟件,為學生打造一個良好的實驗環境。通過增加財務會計實驗課程,模擬真實工作中的會計環境,使學生在學校也可以身臨其境地接觸到現實業務。

        與此同時,應該加強與學校當地企業的聯系,與其建立互惠的實習基地,可以有機會組織學生現場觀摩,并可以調研學習中需要的一些企業財務數據。通過校外學習,解決了傳統教室教學的枯燥無味,激發學生的積極性和好奇心,同時也使學生積攢了一些現實的經驗,取得了理論學習和實踐學習的雙重收獲。

        參考文獻:

        [1]鄧惠.談高級財務會計課程教學[J].合作經濟與科技,2012(5):100-101.

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