初級會計會計實務培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初級會計會計實務培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：

駕培業務；會計核算；收入確認；稅務處理

中圖分類號：F23

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）07-0140-02

1 關于開票問題

目前在學員在參加培訓時，駕校報名點開票方式一般有兩種：一是收款后開具收據。正式發票要等到學員考試合格后，方能憑收據換取發票。二是收款后開具全額培訓發票。

收到學員的培訓款后，不論是開收據還是開發票，在會計業務的處理上會涉及到收入的確認、稅收的繳納。在2009年1月1日起施行的《中華人民共和國營業稅暫行條例》中規定，營業稅的納稅義務發生時間，為納稅人收訖營業收入款項或者取得索取營業收入款項憑據的當天。

廣州稅務局的“穗地稅函［2006］4號”文件中明確培訓勞務應納稅額的計算公式：

當月應納稅額=當月培訓勞務應納稅營業額×適用稅率

當月培訓勞務應納稅營業額= ∑（納稅期限內向培訓學員收取的駕駛培訓收入及各項價外收費-免稅收費）

可見，駕培業務在學員交費時就是駕培公司納稅義務的發生時間，不論是開具收據或是發票。

筆者認為，在開票環節上，應該采用第二種方法，即收款后直接開具全額培訓發票。第一種方法開具收據有兩個弊端：（1）收據換發票時手續比較繁瑣，會計對每張收據都要一一審核，不利于提高工作效率，同時增加了學員的麻煩。（2）開收據會讓學員對公司的稅收方面產生誤解，增加公司的負面影響。

2 收入的確認

駕校報名――理論學習―理論考試（科目一）――基礎駕駛（技能培訓）――樁考――路考（內場）（科目二）――路考（外場）（科目三）――領證（如圖1）。

圖1 駕培業務流程

（1）按企業會計準則的規定，采用完工百分比法計算當月的培訓收入。

根據《企業會計準則第十四號―收入》，對于提供勞務收入：

第十條 企業在資產負債表日提供勞務交易的結果能夠可靠估計的，應當采用完工百分比法確認提供勞務收入。完工百分比法，是指按照提供勞務交易的完工進度確認收入與費用的方法。

第十一條 提供勞務交易的結果能夠可靠估計，是指同時滿足下列條件：

①金額能夠可靠地計量；

②相關的經濟利益很可能流入企業；

③交易的完工進度能夠可靠地確定；

④交易中已發生和將發生的成本能夠可靠地計量。

第十二條 企業確定提供勞務交易的完工進度，可以選用下列方法：

①已完工作的測量；

②已經提供的勞務占應提供勞務總量的比例；

③已經發生的成本占估計總成本的比例。

企業應當在資產負債表日按照提供勞務收入總額乘以完工進度扣除以前會計期間累計已確認提供勞務收入后的金額，確認當期提供勞務收入；同時，按照提供勞務估計總成本乘以完工進度扣除以前會計期間累計已確認勞務成本后的金額，結轉當期勞務成本。

對于駕培這一特殊行業，機動車駕駛員的培訓過程大致可分為三個階段，科目一考試，科目二考試和科目三考試。培訓一個學員基本上需要45天左右，時間跨度為2～3個月。按照企業會計準則，駕培公司在確認收入時，理論上合理的方法是正確估算出正常培訓一個學員所需要付出的培訓時間（學時），而且在每期期末公司能夠正確計算個學員當月培訓的時間（或者是學習進度，即將培訓分為三部分，第一部分為學員通過科目一考試，第二部分為通過科目二考試，最后的部分為通過科目三考試，學員通過第一部分，可認為勞務完成1/3，同樣通過第二部分，可認為勞務完成2/3，依次類推）。學員的培訓費乘以當月培訓發生的時間（或者是當月增加的學習進度，如：某學員上月已完成科目一考試，當月培訓并通過科目二考試，可以認為培訓任務已完成2/3。該學員當月接受學習培訓的進度增加了1/3），計算出該學員當月應計的收入，最后匯總當期培訓的所有學員，就是這個駕培公司當月的實際收入。但實際上駕培公司很難做到這一點，原因有很多。首先，公司在下個月確認收入時需要把每一個學員預交的培訓費減去上期已經確認完的收入，再按本月產生的學時（或增加的學習進度）計算當月的收入，對于一個規模較大的駕培公司來說，一年培訓十萬個學員，而且具體個學員的培訓費、時間進度都有可能不同，對個學員培訓費分幾次確認收入，工作量較大，造成會計無法確保收入數據的正確性。

其次有的學員報名上了一個星期的課，后來就沒有時間來參加培訓了，下一次參加培訓的時間可能會間隔幾個月。夏期班的學員今年考試沒有通過，到明年暑假再來。還有有的學員學了幾天又因各種原因決定不學了，產生退費，對這種學員的培訓費只能先掛在預收賬款里，而且需要個別單獨掛賬。

再者按完工百分比法確認收入的計算結果，在會計期間（月度之間和年度期末）會存在較大的收入確認差異，對于“相同時間長度、不同招收人數、相同培訓合格人數、期末未合格人數增減存在差異情況下”，筆者做過測算，收入的確認與其他方法計算的收入會產生較大的差異，并可能會產生虛增收入的風險。同時在成本核算上，也很難對按學時（學習進度比例）計算收入的學員人數所發生的成本進行配比，既不符合收入準則對收入確認條件的規定要求，在具體核算中也無法實施收入和成本的配比原則、同時也存在按預估收入相對應存在較多成本費用金額未確認或確認滯后的現象。這種核算辦法計算營業收入，可能會使相關業務人員在月度核算、年末調整埋下了調增或調減營業收入和利潤的缺口，運用不當會產生人為調節利潤的可能。

以上情況使得會計核算無法運用完工百分比法來計算當期收入。

根據《企業會計準則第十四號―收入》，第十四條 企業在資產負債表日提供勞務交易結果不能夠可靠估計的，應當分別下列情況處理：已經發生的勞務成本預計能夠得到補償的，按照已經發生的勞務成本金額確認提供勞務收入，并按相同金額結轉勞務成本。

但筆者認為駕培公司若按當月的實際成本來確認為當期的收入，也不符合駕培公司實際的經營狀況，并且不利于對公司的業績考核。

（2）以當月開票金額確認當月的收入。

駕培公司若采取收款直接發票，會計根據發票在當期確認收入，會虛增當期的營業收入，此時主要的培訓成本還沒有發生（教練員的工資費用、教練車的成本），并會導致當期利潤虛增。這樣對當年來說，所得稅費用會明顯增加。

（3）以科目二合格學員的名單確認收入。

此時，培訓成本基本發生2/3，但仍會發生學員退費、并且由于科目二合格學員名單的不確定性而帶來會計確認上的困難，后續成本還將發生等不確定因素。

（4）以科目三合格學員的名單確認收入。

這種方法是以培訓學員科目三考試合格作為確認收入的基本條件，同時也是個別確認法。以每個培訓學員作為確認收入主體，以其繳納的培訓費作為計算收入的依據。學員報名時直接開票，會計核算記入預收賬款。每月末按當月從公安取得的科目三合格人數清單，從預收賬款中轉出相匹配的學員預交的學費，確認本月培訓收入。月末不計算在訓學員應考慮的已完成學習進度（或不計算約當完成量）。

筆者認為按“科目三合格”作為駕培公司核算收入實現的依據，符合會計謹慎性原則和權責發生制的會計核算要求，既清晰又直觀，同時取數來源真實（直接從公安車管所取得合格人員清單）、可以稽核，既符合收入可以可靠計量確認、又符合收入和成本配比原則，達到“取值便利、核算清晰、可以復核”的核算效果。同時通過科目三合格人數確認收入，也體現了稅收籌劃的理念。能夠較好的體現駕培業務經營實績，有利于公司實施經營考核和提升管理，也有利于績效考核指標的設計和評價。

3 日常會計核算

3.1 駕培收入

收入是在銷售商品、提供勞務及他人使用本企業資產等日常活動中所形成的經濟利益的總流入，它不包括為第三方或客戶代收的款項。駕培收入，是指經營汽車駕駛員培訓業務，并按規定的收費標準向學員收取的培訓收入，包括學員的理論教材費。為第三方或客戶代收的款項包括：為車管所代收的考試費、代收的紅十字會救護培訓費、代收的保險費、代收的數碼照相費等。

收入科目設置：駕培營業收入主要分為主營業務收入和其他業務收入兩個會計科目。

（1）主營業務收入。具體帳務處理方式為：報名點收到培訓費進“預收帳款”科目貸方，月末根據公安考試科提供的科目三考試合格學員名單從“預收帳款”科目借方轉入“主營業務收入”科目貸方。

（2）其他業務收入。核算的是代收代辦紅十字證、代收保險費的返回手續費收入等。

3.2 成本核算

公司在營運生產中發生的直接材料、直接工資、其他直接支出分別計入主營業務成本。

（1）主營業務成本可分為：

①職工薪酬：包括職工工資、福利費、工會經費、教育經費、勞動保險費、公積金。

②折舊費：核算固定資產的折舊費用。

③車輛修理費：核算教練車的車輛修理費。

④燃料費：核算教練車的車輛用油、用汽燃料費。

⑤車輛保險費：核算教練車的車輛保險費用。

⑥設施維護費：核算車隊使用的訓練場地、訓練用龍門架、鐵柄、鐵桿等設施維修、維護費用。

⑦租賃費：核算車隊使用的訓練場地租賃費用。

⑧事故費用：核算車隊使用的車輛發生事故后由單位承擔的費用。

⑨水電費：核算車隊使用的訓練場地、辦公場地的水電費。

⑩公費：核算車隊領用的辦公用品。

B11通訊費：核算車隊的電話費、通訊補貼。

B12開訓特檢費：核算教練車在開訓前進入考試場地前的車輛特檢費用。

B13營運間接費用：核算從營運間接費用中轉來的各項需要先歸集后分配的各項間接費用。

B14低值易耗品：核算進車隊使用的未列入固定資產的小型設備、辦公桌椅等。

B15考試費：核算考試合格后支付的考試費。

B16公務車費：核算車隊使用公務車的燃潤料、輪胎、修理配件、保養費、過路過橋費、停車費、公務車駕駛員年審體檢費、換證費、車輛年檢費、事故費、保險費。

（2）營運間接費用。

營運間接費用是營運過程中所發生的不能直接計入成本核算對象的各種間接費用，包括教務中心、市場部及各報名點費用、安全機務部及汽車修理、綜合辦場地建設工程、物資采購、水電修理、汽配倉庫保管的各項開支。月底本科目全部結轉到“主營業務成本―營運間接費用”科目。

3.3 主營業務稅金及附加

主營業務稅金及附加核算營業收入按稅率計算應交的營業稅金和附加稅。駕培公司每月應以當期預收賬款的增加數（即當期開票總金額）作為當期營業稅應納稅額。

3.4 期間費用

篇2

關鍵詞：工作過程；《財務會計》；架構；實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0258-02

一、研究的緣起

會計專業課程的教學改革已經不是個新的課題，縱覽相關資料不難發現，以往的課程教學改革仍然未打破原有的學科體系結構，要么是強調加大實訓教學內容，要么是強化與企業的合作辦學等方面，很少從會計專業課程的內容遴選，專業課程的組織結構及關聯度等核心問題上進行研究和探索，從而使得高職財務會計課程大多是本科壓縮版本。

文章依循著當前熱議和導向的工作過程課程的相關理論和實踐進行深入解讀和思考，采用文獻法、問卷調查法、行動研究法及實驗法，以職業院校開設的財務會計課程為研究對象，重新架構財務會計課程體系，分析財務會計課程對職業能力培養的支撐度，并在此基礎上展開工作過程導向的項目課程設計的實踐與研究。

2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》重點指出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。自此以來，很多高職院校一直進行著基于工作過程課程的改革與嘗試，在課程內容選擇標準與課程內容排序標準，課程內容的序化大都以工作過程為參照物。工作過程課程改革，是一個顛覆性改革模式，是課程結構質變形態。

二、基于工作過程的高職財務會計課程架構

基于工作過程的高職財務會計課程設計和構建應遵循現代職業教育指導思想，賦予會計職業能力全新的內涵，以“必需”、“夠用”為度，在培養目標中強調創造能力（設計能力）的培養，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。

（一）基于工作過程的財務會計課程設計的理念與思路

1.“校企合作”，充分體現課程的職業性和實踐性。多年來我們一直堅持與企業進行合作進行會計專業課程的設計和開發。《財務會計實務》這門課程的開發，我們得到了蘇州大學、蘇州人民商場、蘇州嘉騰企業、蘇州明誠會計師事務所、蘇州人才服務中心等企事業單位的大力支持，他們對本課程的建設提出了寶貴的意見和建議，使本課程的結構不斷優化和完善，課程建設的內涵不斷深化。

2.“工學結合”，切實提高“教”與“學”的實用性。《財務會計》通過企業的直接參與，結合企業的需求和行業的發展變化及時調整教學計劃，制定遵循工作過程的教學大綱，積極適應企業和行業的需求。通過做中學，學中做，擺脫單純理論學習的枯燥和乏味，實現理論與實踐的結合，切實提高“教”與“學”的效果。

3.“仿真模擬”，全力提升學生的職業核心競爭力。在傳統的專業教學模式下，學生往往很難理解和掌握專業性較強的會計核算技術和方法。我們借助“財務會計實訓室”和“財務會計軟件實訓中心”的硬件和軟件資源，以真實的項目和任務為載體來設計實訓過程，高度仿真模擬，在專業教師的指導下，培養學生的成本核算職業素質和職業能力，以滿足企業對會計應用型人才的實際需求。

（二）企業會計崗位（群）分析

我們通過實地調查，問卷調查，文獻檢索等方式得出：一般大中型企業會計崗位一般分成：財務經理或總會計師會計主管崗位，會計核算崗位，出納及數據錄入崗位，審計部門主管及審計人員。小型企業會計崗位一般分成會計主管崗位和會計核算崗位。上述會計崗位按其性質又可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。基于調研結果我們得出：高職財務會計建設目標在橫的方面應定位在中小企業及基層機構上，而在縱向上則應定位在初、中級會計崗位群對人才的需求上，即面向中小型企業及基層機構，培養能夠勝任會計核算工作要求的會計技術人才。

（三）依據崗位分析和人才培養目標確定課程內容

三、基于工作過程的高職財務會計課程組織實施

1.基于工作過程的高職財務會計課程組織。首先，擬定詳細的教學方案，保證教學內容的完整和有序。教學方案結合學校的教學、教輔條件，將每節課的教學內容、教學重難點、教學方法、時間安排、教學媒介的使用羅列，避免知識點的重復，相關知識點要合理銜接。其次，建立過程化、開放式的課程評價體系。課程教學效果的評價上，采用“教師聽課 + 學生打分 + 督導評價 + 用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構、教學的方法與手段。

2.基于工作過程的財務會計課程教學實施。（1）時間安排：基于工作過程的財務會計課程主要安排在第三學期到第四學期，利用校內的實驗室、實訓室及校外實訓基地，完成《財務會計實務》、《財務會計綜合實訓》等課程的一體化教學，以項目學習為載體，側重業務的操作。（2）教學組織：基于工作過程的財務會計課程選定一名課程負責人，根據專業教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組，定期召開研討會，進行課程標準化設計，選定教學內容，研討教學方法，并根據課程內容、師資情況及教學條件，確定課程安排。

四、結束語

工作過程導向的財務會計課程能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效的教育。這種課程模式在國際上已經非常普及，但在中國目前傳統學科課程理念根深蒂固的環境中，開發出真正與工作過程相結合、以工作過程為導向的會計實務課程目前尚處于起步階段。我們對高職會計專業培養方案剖析的基礎上，針對《財務會計》這門專業技術類課程，在行為導向教學法的指導下，對基于工作過程的財務會計課程進行嘗試性架構與實施。

誠然，基于工作過程的課程構建不是一蹴而就的，它是專業教師、實訓教師與企業人員共同的智慧結晶。課程構建的原則應是在保證專業知識總量不變的前提下，注重學生職業素質和可持續性發展能力的培養。

參考文獻：

[1] 朱向軍.建設高職人才培養模式研究[M].北京:知識產權出版社，2007.

[2] 李占軍.工學結合的高職教育實訓教學模式探索[J].職教論壇，2006，(18).

[3] 孫翰英，龐紅.基于工作過程的課程開發研究[J].中國成人教育，2008，(4):95

篇3

一、課程產品觀的提出

影響高職教育質量的因素很多，如教學管理、教師隊伍素質、教學方法、教學手段、教學質量監控和評價體系等，諸多因素最終落腳點在于課程。目前高職教育在課程開發和建設上存在很多問題，如新增專業的教學目標和定位模糊不清，在教學計劃中開設的課程與教學目標相偏離，對教學質量的測量沒有考慮測量的手段和方式方法等，這些都對高職教育質量產生較大的危害。筆者認為，高職院校有必要對課程進行重新認識，以期提高高職院校教育質量。

（一）學校有產品嗎 眾所周知，市場經濟是由不同的經營單位組成的，每個經營單位都有自己的產品，并遵循市場法則進行公平交易。高職院校的培養目標是培養符合社會需要的高素質技能型會計專業人才。雖然高職院校不是以營利為目的，但高職院校的教育服務并非免費提供，從而具有一定的經營性質，顯然任何主體的經營行為都需要遵循市場規律，因此學校可以被視為市場環境下的一個經營單位，這個經營單位顯然應該有自己的產品。

（二）學校的產品是學生嗎 既然學校有自己的產品，那么學校的產品是什么呢？傳統的觀念認為：學校的產品是學生，學校的任務是生產符合市場經濟條件下經營單位需要的人才。在這種觀念下，學校的產品是學生，學校的客戶就是用人單位。然而，用人單位在從學校簽約領走產品時卻并沒有為從學校領走的商品支付任何代價，這顯然不符合市場經濟的等價交換原則。這種認識的本質是“學生產品觀”，與之相適應的教學理念實質是把學生物化成學校的產品。既然學生是學校的產品，也就是學生在學校接受幾年的教育成為學校的最終產品，并最終進入市場變成市場的商品，那么學生必然具有商品的二重性即價值與使用價值，市場價格是商品價值在市場上的體現，然而在市場交易中，用人單位并沒有支付學校任何代價就領走了學校已經完工交付市場的商品，也就意味著對學校而言商品的價值沒有能夠得到實現，顯然這違背了商品的二重性，不符合市場經濟對商品的定義，也就是說學生不是學校的產品。

（三）學校的產品是什么 既然學生不是學校的產品，那么學校的產品必然另有其物。在學校生產產品的過程中，學生為了在未來能夠找到心目中合適的工作崗位，選擇在某特定的學校接受系統的專業教育，拿到能夠證明其具有某項特定工作技能的文憑和學歷，學生通過學費形式作為對價支付給學校，也就是說，按照市場經濟理論，學生在支付費用購買學校的產品，顯然，在這個購買過程中，學生才是學校的客戶。那么學生到底是要購買學校的什么產品？為了在完成學業時，能順利找到心儀的或者合適的工作，學生選擇了到特定學校接受一系列的專業教育并按照學校對產品的公平定價支付給學校價格不菲的學費，作為等價交換學校提供給學生一定形式的教育，這種特定形式的教育才是學校的產品，具體的說，學校提供給學生的一系列系統的課程才是學校的產品。為了購買學校的產品，學生支付給學校對價，并接受學校的系統教育。

簡單來說，學校的產品是學校提供給學生的一系列課程，學校通過開發一系列課程，把學生培養成未來能夠順利進入社會并找到合適工作的人才。這是一種把課程作為學校產品的觀點。認可“產品觀”，即認可學校也是市場經濟條件下的經營單位，學校辦學的中心任務就是根據客戶的需要，開發一系列能夠幫助其在未來順利謀取合適工作單位的課程。“產品觀”突顯了學生學習的主體地位，學校的教師則是為學生提供教學服務的工作者、課程大綱的設計者、大綱教案的編寫者、實訓項目的建設者、教學活動的組織者、學生學習過程中的答疑者等。在這個過程中，學校的產品是一系列的課程，學校的客戶是學生，然而這里的客戶也就是學生只是過程客戶，市場的最終客戶是一個個的企業。企業的需要是多種多樣的，不同的行業對學生的要求也各有差別，同時，學生的喜好也各有不同，學生對未來的職業規劃有著自己特殊的喜好。學生為了能夠進入自己心儀的企業找到合適的崗位，就會根據自己的職業規劃選擇能夠滿足這種需要的課程。反映到學校，學校就應該根據企業的需要進行課程設計和建設。

二、會計專業課程開發、設計與建設

會計職業能力是由一門門的課程提供的，一門門的課程有機結合組成會計專業。如何設計會計課程體系呢？由于學生是學校的過程客戶，企業是學校的目標客戶和終端客戶，遵循市場經濟公平交易原則，為了避免學校的產品（課程）滯銷，學校需要設置一系列能滿足學生職業能力需要的課程，而企業的需要顯然影響著過程客戶（學生）的需要。

（一）課程體系設計 會計職業能力包括：核算的能力、信息化的能力、財務管理的能力、稅務籌劃的能力、財務報表分析的能力等。為了培養過程客戶以上各方面的能力，學校有針對性的開設一系列課程，如為了培養學生的核算能力，需要開設基礎會計、會計實務、財務會計等課程；為了培養學生的信息化能力，需要開設ERP概論、初級會計電算化等課程；為了培養學生財務成本管理的能力需要開設財務管理、成本會計等課程。為了滿足過程客戶對會計職業能力的需求，學校還需要結合認知特點，由淺入深對會計專業課程進行優化設置，并考慮學生職業能力發展要求，如學生在未來的職業生涯中需要考取會計從業資格證書、會計初級、會計中級職稱證書，結合學生職業生涯的需要，把從業資格、會計初級、會計中級考試大綱對學生的能力要求融合到課程設置中去，為學生未來的職業生涯做好鋪墊。

通過研究過程客戶和終端客戶的需要，學校將傳統的以理論知識為中心的課程設置模式改為以工作實踐所需能力為中心的課程設置模式，即企業需要什么樣的人才用以滿足實踐工作需要，就設置什么樣的課程，建立“實踐導向”的課程體系。以實踐為導向的課程體系要求理論為實踐服務，理論課程以“必須、夠用”為度，加強實訓課程學習，圍繞實訓課程輔以理論課程。為此，大一圍繞會計專業的通用課程開設，大二分方向開設課程滿足學生的不同需要，大三進行頂崗零距離實習教學。

（二）理論課程設計與綜合實訓設計 根據會計職業能力的發展階段確定理論課程和實訓課程，理論課程開設為實訓課程服務。將會計職業能力劃分為會計基礎能力、會計專業能力和會計發展能力三個階段并根據三個不同發展階段對會計技能的要求設置相應的課程。

大一為會計基礎能力訓練階段，在這個階段主要設置會計基礎課程，每門課程由基礎理論和實訓課程組成，其中基礎理論課程由基礎理論和課內實踐組成，實訓課程則是課外實踐，主要是該門課程的綜合實訓。在第一學期主要設置會計基礎、財經法規、計算機應用基礎、經濟數學等課程。在第二學期主要設置出納實務、初級會計電算化、經濟法基礎、中級財務會計（上）等課程。在第二學期，由于會計基礎、財經法規和初級會計電算化已經開設，本學期鼓勵和安排學生參加會計從業資格考試。第二學期結束后的暑假，學校可安排學生到企業進行實踐學習，一般由教師帶隊。由于高職院校一般要求教師為雙師，教師也需要到企業進行相關的實踐鍛煉，因此由教師帶隊到企業參加實踐學習，也給教師提供了實踐機會。學生在實習過程中需要初步認識和了解企業的會計制度、財務工作流程甚至企業的整個業務流程，在條件允許的情況下進行輪崗實習。實習結束后，學生需要完成實習報告。

大二為會計專業能力訓練階段，在這個階段，主要教學目標是提高會計專業能力，在進行理論課程設置時都是難度較大的相關課程。第三學期主要設置中級財務會計（下）、經濟學基礎、財務管理、財務報表分析等課程。在第四學期主要設置成本會計、管理會計、企業財務審計、個人投資理財等課程。大學二年級的課程因學生未來職業規劃不同可設置不同的課程，如審計方向的學生審計是必修課，財務管理方向的學生財務管理是必須課，會計電算化方向的學生則ERP概論、會計電算化是必修課。

大三為會計發展能力訓練階段，在這個階段，主要是發展會計實際操作能力。在大學三年級第五學期設置了八周的課程，主要是稅務會計與納稅籌劃、Excel在財務管理中的高級應用、會計制度設計等課程。八周的課程結束后，學生開始畢業論文設計。為了讓學生在進入社會之前，對未來感興趣的行業有一定的了解，對該行業的會計課程達到非常熟悉的程度，會計制度設計要求結合學生自己感興趣的行業和相關課程有針對性的進行，并由雙師型教師進行指導，以幫助學生在進入行業時已經對感興趣的行業和相關財務會計制度有相當的熟悉程度，幫助學生盡快適應工作崗位。畢業論文的設計持續時間較長，直到第六學期的五月初最后定稿，并安排學生參加畢業論文答辯。

（三）課程產品售后服務 懂知識不一定有能力，只有在實踐中能夠學以致用并解決實際問題，才說明學生已經把知識轉化成為工作中的實際技能，并轉變為現實的生產力。從知識到能力，需要通過不斷的實踐與再實踐進行升華。學校的產品和企業的產品有所不同，企業的產品要么是生產資料要么是消費資料，學校的產品則是課程，通過教師提供課程培養過程客戶學生的會計職業能力。學生的職業能力是否滿足企業的需要，在短時間內很難得到驗證，需要工作一段時間后通過學生是否能夠適應并獨立承擔工作和獨立決策來進行檢驗，有的需要三五年時間，有的甚至需要若干年才能完全體現學校課程產品的質量，因此對課程產品的售后服務有一個動態的持續認證過程。學校一方面通過統計學生畢業去向并動態跟蹤，了解畢業學生對工作的適應能力和進一步需求，另一方面統計招聘會上各用人單位對學生能力的要求，以便學校及時對課程進行調整。為了使產品更切合過程客戶和終端客戶的需要，學校也可與部分企業開展訂單式培養服務，即與企業簽訂定向培養協議，有針對性地對學生進行培養以期最大限度的滿足企業對學生能力的需要，部分學生可以在假期進入訂單企業進行零距離頂崗實習。

三、會計專業教師團隊建設

“產品觀”突出了過程客戶學生學習的主體地位，學校的課程服務是由學校的教師提供的，學校的教師是為過程客戶學生提供教學服務的工作者、課程大綱的設計者、大綱教案的編寫者、綜合實訓項目的建設者、教學活動的組織者、學生學習過程中的答疑者等。可以說，學校的產品課程是靠教師隊伍提供的。學校要提供好的產品，首先要有設計良好的課程體系，才有購買課程的學生，進而才有優秀的學生，而優秀的課程體系既要有課程開發，又要有課程建設，課程之間還需要有認知上前后相繼由淺入深的邏輯關系，這些優秀課程體系的設計、開發與建設都離不開教師隊伍的團隊建設。高職院校會計專業的培養目標是為中小企業培養具有相應專業能力，并具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，服務地方經濟建設的高素質技能型會計專業人才。結合高職院校的培養目標，高職院校對教師有較高的要求，通常要求教師具有雙師資格，既有較高學歷，并從事職業教育擁有相應的講師、副教授、教授職稱，又要有企業的實際工作經驗，具有會計中級、高級專業技術職稱，甚至鼓勵部分教師考取注冊會計師、注冊稅務師并擁有執業資格或者成為非執業會員。具有雙師能力的教師既懂教學，又懂會計實務操作；既擁有實務工作經驗又有財務管理和稅務籌劃能力。教師團隊建設是一個持續、動態的過程，高職院校加強團隊建設可以從以下方面著手：

（一）打造雙師型人才 高職院校應不拘一格降人才，通過“引進來和走出去”打造一批雙師型人才。“引進來”就是指高職院校從企業引進具有豐富實踐經驗的會計領域專家到高職院校來兼職教學或者專職教學，或者聘請會計師事務所或稅務師事務所的專家到高職院校來兼職或者專職教學。通過“引進來”讓企業的會計專家或者事務所的注冊會計師或注冊稅務師給學校傳授實訓經驗。“走出去”就是安排學校的專職教師利用寒暑假帶領學生參加企業的實踐，零距離綜合實訓。不管是“引進來”還是“走出去”，其目的都是讓教師可以結合終端客戶對會計人才的要求對課程體系和具體課程以及人才培養模式進行持續改革。

（二）鼓勵教師參加繼續教育 鼓勵學校的專職教師有針對性的參加繼續教育，提高教師整體師資水平。對于理論基礎扎實、實踐經驗不足的教師，鼓勵他們考取會計師、高級會計師等會計專業技術職稱，考取注冊會計師、注冊稅務師等執業資格，并利用假期參加企業實踐，學習行業新知識、新技術。對于實踐經驗豐富、理論知識和學歷層次欠缺的教師，鼓勵其繼續深造，通過在職讀研或在職讀博夯實理論功底。對于既有理論基礎又有實踐經驗，但教學能力不強的教師，通過組織教師培訓來進行彌補。

（三）鼓勵學生參加技能競賽 鼓勵學校教師帶隊參加市級、國家級技能競賽，通過與兄弟院校的技能競賽來發現差距和存在的問題，了解企業對學生知識和能力的需求，有計劃有步驟地推進課程改革和學生知識、能力培養，將技能大賽內容提煉轉化為課程教學改革項目，從而對課程體系進行動態調整，提高對學生技能的培養。另外，通過參加技能競賽，以賽促教，可以加速骨干教師綜合素質的提高，促使教師學習新知識、新技能，積累教學經驗，積極開設新課程，強化與企業的溝通，進一步為“雙師型”教師的培養創造條件。

參考文獻：

[1]張凱：《高職會計專業人才培養模式探討》，《財會通訊》（綜合）2011年第12期。

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關鍵詞：會計教育目標　會計教育方法　教學設施

從1978年我國實行改革開放政策以來，經濟體制由計劃經濟轉變為社會主義市場經濟。經濟體制改革包括會計改革，會計改革是指原來的會計觀念、理論、制度和方法，由于經濟體制改革而不相適應所作的相應的改革。它對會計教育提出了新的要求，會計教育改革的深化勢在必行。如何培養適應于社會的高質量會計人才，已成為會計教育界面臨的核心課題。

一、我國會計教育學歷層次及其相應培養目標的回顧與思考

(一)大中專會計教育目標以前大學是為計劃經濟培養人才，當教育的服務對象轉化為社會主義市場經濟時，需要重新明確會計教育的培養目標。針對不同學歷層次的會計教育目標有所不同。目前，我國會計高等教育的層次有專科、本科、碩士、博士等(陳少華，1996；李心合，1998；劉永澤等，2004)。其中劉永澤(2004)指出將我國逐步取消中專教育的前提下，高等職業教育開始擔負起這一歷史使命，為企業培養更多更適用的會計人才，滿足企業的日常會計工作需要。當經濟體制從中央集權型下解脫出來，經濟活動的商品性和受市場調節的特性引起人們重視，從而長期受冷落的會計對經濟活動的積極作用也逐步受到了人們的重視(劉峰，1986)。改革之初，中專會計教育目標定位是培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設需要，有較強實踐能力的中等財務會計人才(李心合，1998)。隨著市場競爭的急劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高，我國逐步取消中專教育，相應在此基礎產生高等職業教育開始擔負中專會計教育目標，原來大專會計教育目標定位為培養適應社會主義現代化建設需要德、智、體等方面全面發展，具有獨立從事會計管理工作能力的高級會計專門人才(李心合，1998)，其教育目標為專科教育注重培養學生的實踐操作能力，教育側重于會計基礎知識與基本方法的初級會計人員(陳少華，1996)。對于專科包括高職階段應注重培養學生的實踐操作能力，這一階段的培養沒有必要分層次進行(劉永澤，2004)。

(二)本科會計教育目標隨著市場對會計本科生需求的變化，其會計教育目標定位也隨著變化。對其目標回顧結論是專才教育、通才教育、專才加通才教育、通才教育。它的變化符合分階段、分層次會計教育目標的觀念(劉永澤，2004)。在不同行業體制、規則尚未打破的情況下，對會計本科教育目標應該是專才教育。1978年高等學校恢復會計專業以后，1979年修訂的會計專業教學方案將教育目標確定為培養德、智、體全面發展，適應四個現代化需要的社會主義財務會計及教學科研專門人才。20世紀80年代初，財政部推行會計本科教育改革時，中南財經大學所確立的教育目標為培養德、智、體全面發展，適應我國社會主義現代化建設需要，面向各級主管部門和企業，同時兼顧有關教學及科研方面的需要，完成會計師的基本訓練的財務與會計專門人才；上海財經大學(原為上海財經學院)所確立的教育目標為培養德、智、體全面發展的會計學高級專門人才，要能夠適應我國社會主義現代化建設的需要，勝任會計、會計教學和會計科研工作(張為國，1993；葛家澍等，1998)。會計教育目標擺脫了傳統行業觀念的束縛，我國高等會計教育目標是培養能在企事業單位會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和本專業教育研究工作德才兼備的高級會計專門人才。上述基本觀點當時居于主流地位，即本科會計教育目標為“三位一體”，即學術型和應用型并重(李心合，1998)。葛家澍(1993)指出，由于我國經濟建設與會計改革都進入了一個新的歷史時期，會計教育必須根據社會主義市場經濟和我國會計正向國際慣例接軌的新趨勢進行根本性的變革。在《兩則》頒發后，行業之間和不同所有制之間的差別都以大為縮小，會計基礎理論及基礎方法將貫穿于各種行業企業中，學生憑借見識的理論基礎，在畢業后經過不長時間的實踐，完全可以勝任各種行業、所有制企業會計主管(朱小平等，1995)。一些原先屬于特定專業領域的知識會逐漸轉化為普及性知識，本科生步人社會時所必備的基本常識會隨社會發展而不斷擴充，這是一個基礎趨勢(王光遠等，1997)。隨后實行“并軌”制的高等院校競相擴招，漸演化為“無會計專業不成大學，無大學無會計專業”(劉永澤等，2004)的局面。文輔相(1996)提出我國本科高等教育目標應作戰略調整，李心合等(1998)在第三次會計教育改革研討會提出本科會計通才教育目標，具體體現為應用型、通用型、外向型以及在此基礎上增加開拓型(傅磊，1994)的高級會計人才。但在人才培養問題上，通用性程度的高低也離不開對人才市場競爭狀況的合理把握(王光遠等，1999)。目前中國會計學專業大學生就業難現象符合本科會計通才教育，按國際界的說法，我國高等教育還處于“英才教育”階段。中國大學生就業困難的根本病因仍在于社會缺乏公平競爭機制，依據1996年統計數據，中國國民接受高等教育(含專科教育)的比率不足3％。吳敬璉在接受采訪時更是說到：“大學生就業困難現象的出現和外部環境有很大關系，我們現在合格人才不是多了，而是緊缺”。筆者認為，除了社會缺乏公平競爭機制的弊病外，還有高等院校的盲目擴招，導致學校師資數量、質量以及學校教學設置達不上培養合格會計教學要求。據一份調查報告顯示，在我國企業界現階段對會計人才能力要求一欄中，有90％的單位選擇了實際操作能力，其中40％的單位愿意向社會公開招聘有工作經驗的會計人員。不少學者(朱小平等，1995；葛家澍等，1998；閻達五等，1998；李心合，1998)先后通過調查研究或規范研究對就業導向問題作了論證分析，其所形成的理論見解大同小異，可概述為會計本科生的就業導向主要應針對實務工作需要，同時兼顧學校的教學工作需要。王光遠等(1999)會計本科教育轉向通才教育的時機可能還不夠成熟。2l世紀需要的高級會計人才應同時具備多項綜合能力、精深和廣博的知識以及心理素質和承受力。因此，21世紀初期會計本科生培養成通才基礎的專才(王光遠等，1999)。隨著全球經濟一體化的深入，跨國公司大量進入及其本土化經營，將增加對高新技術及熟悉世界貿易規則的金融、管理、貿易、法律、會計等方面高級經營管理人才的需要(劉永澤等，2004)。同時加速人才就業公平競爭機制逐步建立，不斷提升各類高等院校自身素質和培養具備通用知識、管理知識和專業知識會計^、才能力，同時高等教育由精英教育進入大眾化教育、普及化教育，我國會計本科教育目標由“通才+專才”的教育，最終轉變為通才教育，這是―個基本趨勢(朱小平等，1995)。

(三)研究生會計教育目標對于會計碩士生的培養目標將取決于社會對會計人才的需求結構以及會計碩士教育在我國會計教育體系中的地位。會計總是為了適應一定時期環境因素的變化而不斷發展，邁克爾?查特菲爾德隴(1989)曾經說過“會計的發展是反

映性的”。因此，經濟體制的轉軌必然產生大量會計問題，而解決目前會計問題，既要立足當前，又要放眼于未來，充分預計會計改革給會計教育造成的沖擊及影響，對會計理論發展可能引起的會計實務變化研究，應該“超前”不能“滯后”，理論具有“前展性”才能指導實踐(朱小平等，1995)。社會對會計碩士生教育目標是專才教育(李心合，1998)。隨著市場經濟發展和社會對人才需求層次提高，研究生教育規模應有較大發展，隨之而來的是要凈化本科會計教育目標，在功能上退位到應用型會計人才的培養上來(李心合，1998)。會計碩士的教育目標應當根據社會發展的需要，從理論、科研型轉向綜合應型(李心合，1998；傅磊，1994；劉永澤等，2004)。對于研究生自身來講，視自身素質來確定是應用型、科研型還是二者皆備，同時根據我國不同高校在經濟地域上的特點以及自身會計教育資源優勢與特色，在會計人才培養市場上進行合理的分工與協作，滿足全社會對不同類型、不同能力、不同層次會計人才的需求(孟焰等，2007)。會計學碩士研究生教育目標是多元化，會計碩士教育應是高級應用型人才，如果有潛力繼續深造的可以作為研究型人才培養，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作(劉永澤等，2004)。在知識經濟社會里，事實知識和原理知識已實現高度信息化、網絡化，因此，教育的重點應放在技能知識和人力知識的學習上(許永斌，1999)。具有應用型、學術型的分階段、分目標研究生教育顯得尤為重要(劉永澤等，2004)。關于博士研究生等會計教育目標，應該是學術型人才或研究型人才。隨著經濟發展，市場對會計博士生要求也不斷發生變化，以前會計博士生教育目標的主流觀點是培養具有堅實寬廣理論基礎，系統、深入的專業知識，有較強科研能力、教學能力的高層次專門人才，有對本學位發展做出個人貢獻的能力。其中北京大學會計博士的培養目標是會計學(含財務與審計)領域的研究人才；中南財經政法大學郭道揚提出博士培養目標是創新知識、博大精深；上海財經大學孫錚教授提出博士生的培養重點是學術創新，博士生階段應培養能夠進行學術創新的人才，同時還提出博士生培養目標應根據地區、學校性質不同有所區別。因此上海財經大學根據自身地理位置和學校性質將會計博士目標定為能夠進行學術創新的人才，應向國際學術標準沖刺；婁爾行等(1996)認為，博士生應當是會計學科的國家隊隊員，應達到國際水平，有能力在國際論壇上占有一定地位。隨著我國全球化程度提高，會計學博士生教育培養目標在學術型或研究型前提下，對學術或研究的內涵要求越高、越國際化(許家林，2004)。博士生培養要注重研究能力的培養，然而我國博士生規模超過美國，所培養的博士一半以上選擇從政，博士生的研究能力不斷下降。因此樹立會計博士教育目標容易，但實現其目標仍需要探索。上述分別回顧了專科、本科、碩士、博士等會計教育目標，那么對于成人高等會計教育以及繼續會計教育(李洪斌等，2000，秦榮生等，2000)培養目標，一般來說，沒有多大變化，即培養適時初級型的專用會計人才。

二、我國會計教育的課程體系設置回顧與思考

(一)非研究生階段從計劃經濟到社會主義市場經濟，與經濟體制改革相適應的會計教育改革也表現在會計課程體系變化上。在第三次(1988)會計教育改革專題研討會上代表發出“改革課程體系，發展通才教育”的呼吁，提倡會計本科生應構建“金字塔”式而非“豆芽菜”式的知識結構，并成為應用型和通用型人才。要突破我國會計學科陳舊體系，建立新的學科，拓展會計研究領域，是會計得以發展的必要條件(劉峰，1986)。以“新五門”替代“老四門”，其中上海財經大學采用“新五門”核心專業課和五門一般專業課及五門選修專門課，形成了從基礎開始，由淺入深比較完備的新學科體系，克服舊課程體系缺陷基礎上力求反映現代會計學新成就。中南財經政法大學在“新五門”基礎上指定選修課，任務選修課相互配合組成新的會計學課體系。它根據我國國情，發揚我國財會工作傳統經驗，吸收外國的現代管理科學方法，充實提高各門教材的廣度和深度，基本上消除舊體系的弊端。天津財經院校建立了會計實驗室，在一定程度上克服學生到廠礦單位“實習難”的問題。湖南財經學院的代表提出按會計對象的經濟內容設置學科，核心專業課應該設置“會計核算基礎”、“資金會計”、“成本會計”、“責任會計”、“財務管理”和“審計學”等六門。上述典型課改體系，以“專才教育”作為本科會計教育目標來反映了計劃商品經濟的要求。專科和本科教育的課程體系大體相同，對專科生來講，教材內容更側重實際能力培養，而對本科來講在扎實會計理論基礎上培養具有一定創新能力和實踐能力的復合式人才，即“三位一體”的會計人才(李心合，1998)。第三次(1988)會計教育改革專題研討會也集中討論有關成人教育課程設置。因企業普遍實行了承辦經營，長期脫產成人教育學習受到極大限制，這種新情況使成人會計教育的辦學形式發生了進一步變化。部分代表建議取消三年制大專班，但成人高校與普通高校“雙軌制”的格局在我國將長期存在。其中兩年制“財會大專班”的課程設置包括五門基礎課、七門專業基礎課、專業課和六門選修課。一年制“專業證書班”的課程設置十門課。總會計師崗位培訓班的課程設置四門課題和九個專題講座。當然成人高校的會計課程設置不搞大而全，應提供小批量、多品種，根據需求靈活地進行“拼盤”，以適應各類班級不同需求，以培養學生的適應能力。在《兩則》的頒布施行后，第三會計教育改革組研討會(1993)的各大學院校代表分別討論了適應新經濟形式的課程體系重構和教材更新，其中上海財經大學、安徽財經大學、湖南財經學院、北京商學院等財經院校課程體系設置比較典型。代表們普遍認為由上海財經大學提出七門核心專業課的體系較為合理。認為如果能加強法學、貨幣銀行學、財政學、統計學、國際金融、國際貿易市場等方面的配套課程，將使培養出來的學生更加滿足市場經濟需求。從課程體系設置與要求來看，按照通才教育的會計教育目標來設置課程體系，并且取消了國際會計、審計二個專業，合并為一個口徑寬廣的大會計專業，目的是培養社會主義市場經濟所需要的“通才”。隨著會計師與注冊會計師考試經常化、制度化，CPA專業應側重審計的理論與實務，開設包括審計學、績效審計、財務審計、審計案例等課程，同時要加入管理咨詢、資產評估、稅法、公司法等課程(朱小平等，1995)。目前我國部分院校在會計專業下開設CPA方向專業，培養學生應該具備J順利通過CPA資格考試的能力，在原會計本科課程系上側重審計實務教程。大中專會計課程體系設置也是參考本科會計課程體系設置，在內容上重視實際應用能力。對會計教育目標回顧來看，此歷史階段(特別前期)會計教育目標應該是“通才+專才”更為符合實際市場需求。因此課程體系設置也還存在一些弊端，對此張為國(1993)、朱小平等(1995)、荊新等(2002)分別對本科課程設置提出自己看法。進入21世紀的知識經濟時代，這些弊端更為顯現，孟焰(2007)通過調查統計分析得出課程設置結構不盡合理。我

國會計學主干課程設置已基本上與西方國家接近，但從會計專業整個課程體系分析，專業課比重過重，基礎不扎實，知識結構不合理等現象還比較突出。林志軍等(2004)通過研究我國會計教育知識及技能要素的發展發現，我國會計教育的知識結構仍然較為狹窄，具體表現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視。此外，對技能的培養方面也相對薄弱。因此課程體系重構顯得十分必要。林志軍等(2004)通過采訪提出會計教育應重視那些專業課程、技能課程的知識傳授。荊新等(2002)根據現代教育強調“寬口徑、厚基礎、高素質”的要求，結合新世紀對會計人才的新要求，依據會計主體的理論重新設置財務會計學課程體系。陸正飛(1999)提出財務管理專業建設等課程設置要求。胡奕明(1997)提出調整專業課程體系以及關于學生實踐能力培養課程體系設置的設想。

(二)研究生階段關于會計碩士生課程體系設置必須依據會計碩士生教育目標要求。我國會計碩士生按不同專業方面進行培養，隨著教學規則和教學質量逐漸提高，會計碩士生的課程體系設置及相應教材編撰經歷了逐漸完善的過程。在科研型教育目標培養會計碩士生階段，許多碩士點沒有教材，由導師自己編制專題來給研究生上課。隨著會計碩士教育規模發展，編撰研究生教材應盡量統一規范，建立一套較系統的教材體系。由于教材要包含不同專業方向，研究生會計專業教材與本科生的最大區別要體現在廣博專精上(孫錚，1996)。因此孫錚(1996)提出，會計專業研究生教材至少可編撰四本：會計理論研究、財務會計研究、管理會計研究、國際會計研究。婁爾行等(1996)提出，會計專業的碩士生不問其研究方法，一般均開設公共理論課、專業基礎課和專業課，對于專業課教材可以分為財務會計研究、管理會計研究、審計研究、國際會計研究和會計理論若干冊。為了突出專業方向，研究生教材應當是專題式的，不能平鋪直取，過分強調教材的完整性。當然對于教材撰寫其他學者提出了專著式寫法，選編論文集或前兩者有機結合，它們各有優缺點，視編者情況而定。隨著會計學專業碩士招生規模擴大和辦學質量提高，對會計專業碩士課題要求更為規范，為滿足社會對會計專業科研型、應用型人才的多種需求，可由原來三年或二年半學制轉為二年學制。會計專業碩士生課程設置應首先增加學位課題，其次在專業必修課中應增加各研究方向都必修的課程，以擴大碩士研究生的知識面，最后在學位課題中增加一些相關學科的課程，當然基礎教育也不應忽視。在我國加入WTO，人才市場不斷細分的時代，對會計專業碩士需求從科研型向科研型與應用型轉化(劉永澤等，2004)。由于會計專業碩士生教育規模、教學質量以及導師質量尚未達到分流(科研型與應用型)要求，分專業方向教學在課程體系設置上區別不大，主要依靠碩士生導師因材施教。為了使我國高校在會計前沿課程教學與國際會計教學有著較多的接軌，會計實證教學的課程可以適當采用國外相關教材。付磊等(2006)通過調查研究發現，被視為會計專業傳統核心能力的會計、審計知識與技能被排在了會計實證研究能力后面，因此會計實證教學的課程應該給予重視。會計碩士生課程設置要依據科研型、應用型的不同教育目標來分設，在機會成熟時期可以仿效法律碩士與法學碩士形式，通過全國聯考形式來招收應用型會計碩士生，以不同院校各自研究特色來招收相關的科研型會計碩士生，這樣使不同類型會計碩士生的教學課程設置更為合理規范。關于會計專業博士研究生的教學課程體系設置，要依據專才教育目標而定。我國會計專業博士研究方向在不同院校有不同研究領域且具有不同特色。婁爾行等(1996)提出，無論碩士生還是博士生均應以專著和論文集為教材。隨著我國市場經濟不斷發展，會計專業碩士生教育目標由研究型教育轉化為應用型教育和研究型教育兩個層次(劉永澤等，2004)，我國研究型博士生教育已到了改革迫不及待的程度，張為國等(1999)指出其中原因并將學制分為課程階段和論文階段，在課程階段安排研究方法，定量分析和相關經濟、管理學科的課程。其中經濟、管理學科可參照國際通行的做法，采用輔修方式。對博士生教材編輯要求，張為國等(1999)提出教材應囊括各家之言，集各家主觀點，按照國家教學大綱標準，開列充分閱讀材料目錄，有利于學生吸收更多思想來奠定自己的研究方向。目前各博士點現有教師難以高質量的完成當代會計研究的教學任務，目前應在注重會計研究理論的本土化前提下，借鑒國外或與聘請國外專家學者組成團隊來完成博士生教材編撰，按不同研究方向來設置博士生教學的課程體系。為培養符合社會主義市場經濟需要與國際博士教育市場“接軌”并占有一席之位的博士，全國會計學研究生導師聯誼會(2002)的與會代表提出博士生課程由五部分組成，但不同大學對博士生課程的數量要求有較大差異，并討論了如何劃分博士授課內容與碩士授課內容的區別。其中西南財經大學郭復初認為，碩士課程應“專”，博士應“寬”；有的教授認為博士生課程應以介紹研究國外前沿問題為主；還有的認為，博士課可圍繞課題研究內容進行。博士生課程體系不可能“一刀切”，保持各自課程體系特色，有利于學術爭鳴，提升學術質量，但在博士生培養目標相同前提下，各個博士點在博士班課程體系設置上有必要的遵循一定原則。

三、會計教學方法及教學配套設施回顧與思考

篇5

我們要在競爭中站穩腳步，也要向其他同志學習，取長補短，相互交流好的工和經驗，共同進步，爭取更好的工作成績。下面是小編為大家整理的關于最新會計工作總結模板，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

最新會計工作總結模板120--年已至年尾，總結每年的財務會計工作，總有許多的認識和感慨，這些也正是督促我前進的東西。首先，我非常感謝公司領導能為我們提供這次鍛煉自我、提高素質、升華內涵的機會，同時，也向一年來關心、支持和幫助我工作的主管領導、同事們道一聲真誠的感謝，感謝大家在工作和生活上對我的無私關愛，一年來，我基本上完成了自己的本職財務會計工作，履行了會計崗位職責，現就我20--年財務會計年終工作總結作如下述職，請予以評議：

回顧既緊張而又充實的一年時間，感覺到這是我個人工作、學習和生活上收獲最大的一年，企業財務會計工作是一項專業相當強的工作，作為財務人員，必須掌握一定的專業知識，借助先進的信息處理技術，才能搞好企業財務核算工作，這也是一名財務人員必須具備的基本素質和能力，至此，我遵照《會計法》、《企業會計制度》學習了初級會計實務、經濟法基礎財務知識、管理制度等，又壓力才有動力，緊張而又充實的工作氛圍給予我積極向上的工作動力，每當工作中遇到棘手的問題，我都虛心向師傅和身邊的同事請教，取別人之長、補自己之短，我深知財務會計工作始終貫穿于企業生產經營的每個角落，對于企業來說是相當重要的，從原始憑證的審核、記帳憑證的填列、會計帳簿的登記，到最終生成準確無誤的財務會計報表，為相關領導部門了解企業財務狀況、經營成本和現金流量，并據以做出經濟決策，進行宏觀經濟管理提供真實、可靠的財務數據信息，當然，作為我來說最重要的就是堅持實事求是的工作原則，每個月末及時收取各項目部工程量報表、材料明細帳、登記資金回收臺帳、按時發放職工生活費、堅持填報各項目部經濟活動分析報告、每個季度末統一裝訂記帳憑證、材料盤點表，做財務檔案資料的管理工作，盡職盡責，認真完成自己份內的事情，此外協助各個項目部盡我所能去做工作，僅鍛煉了我的責任心，也鍛煉了我的耐性，我以熱情的工作態度來增強素質，以優質高效的工作成效來樹立形象。

回顧自己這20--年來的工作，雖然圍繞自身職責做了一些工作，取得了一定的成績，但與公司要求、同事們相比還存在很大的差距，尤其是業務能力有待進一步提高，我決心以這次述職評議為契機，虛心接受評議意見，認真履行本職工作，以更飽滿的熱情、端正的工作姿態，認真鉆研業務知識，不斷提高自己的業務水平及業務素質，爭取20--年能繼續提高，為企業的財務工作不斷努力做出新的貢獻。

最新會計工作總結模板220--年，是我從事會計工作的第一年。這一年來，本人在領導及同事們的幫助指導下，通過自身的努力，由一名初涉會計行業，沒有任何經驗的新人，轉變為煤炭銷售會計的行家里手，個人無論是在敬業精神、思想境界，還是在業務素質、工作能力上都得到很大提高，圓滿地完成了領導賦予的各項工作任務，并取得了一定的工作成績，現將本人一年以來的工作、學習情況匯報如下：

一、主要工作情況

1、加強業務學習，提高工作能力。

我是一名沒有任何經驗的會計人員，我深知銷售會計是一項專業性相當強的工作，在煤炭銷售這么重要的崗位擔任會計人員，我感到肩頭的擔子是沉重的，壓力是極大的。有壓力才有動力，每當工作中遇到棘手的問題，我都虛心向身邊的同事請教，直到弄懂弄通為止。同時，為了能熟練應用erp系統，我還利用業余時間自學了《erp系統操作指南之一(之二)》、《erp財務與會計》等書籍，提高了自己的業務水平，豐富了自己的營銷理論知識，為更好地做好煤炭銷售工作打下了堅實的基礎。在20--年1月份，我剛接觸erp系統時，每辦理一筆業務需要2分鐘以上，而現在辦理一筆業務只需要不到1分鐘，通過自己業務水平的提高，真正為客戶帶來了方便，受到了領導與客戶的一致好評。在20--年11月份，舉辦的全面質量管理考試中，順利通過，并取得了優異成績。

2、勤奮敬業，熱情服務。

在銷售會計工作中，本人始終以敬業、熱情、耐心的態度投入到本職工作中。面對公司煤炭銷量大、品種多、結算復雜的情況，嚴格按照《地銷煤統一銷售管理辦法》、《兗州煤業股份有限公司煤質運銷部地銷煤財務管理辦法》的規定，從煤炭銷售收入做原始憑證到審核、裝訂，記賬憑證的填列，以及增值稅發票的開具等等，都堅持實事求是的原則，每項工作都一絲不茍，做到了賬清、賬實、賬表相符、賬薄整齊。遵守財務保密制度，對未公開的煤炭價格、財務數據嚴格保密，決不泄漏。積極協調與計財部、銀行、稅務等部門的各項工作、各種關系。

3、工作敢于創新，提高工作效率。

本人積極配合本班組人員、科領導探索煤炭銷售的新思路、新方法。不斷規范財務工作程序，簡化各種手續。例如：以前開具增值稅發票時，一個訂單一開，本人和同事積極探索新的工作方法，按廠家、品種將發票合開，然后再打好明細附在上方，既節省了發票的使用張數，又提高了工作效率而且方便了查找。

二、存在的不足

20--年是緊張而繁忙的一年，自己所取得的成績，除了自己努力工作外，更主要的是領導的指導和同志們幫助的結果，但這些成績離上級的要求還有較大的差距，還存在許多不足。一是學習的深度和廣度還需要加強;二是遇到困難強調客觀原因較多，沒有充分發揮主觀能動性。上述不足，自己決心在今后的工作中將認真加以改正。

最新會計工作總結模板3時間如梭，轉眼間又將跨過一個年度之坎，回首望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但也在集團公司的領導與部門領導的正確指導下順利的完成了今年的會計工作。按說，我們每個追求進步的人，免不了會在年終歲首對自己進行一番盤點。這也算是對自己的一種鞭策吧。

回顧即將過去的這一年，在公司領導及部門領導的正確指導下，我們的工作著重于內部費用的控管、成本、費用的核算以及對集團下屬各公司的會計制度的完善、緊跟公司各項工作部署。在核算、賬務處理方面做了應盡的責任。為了總結經驗，發揚成績，克服不足，現將20--年個人工作總結如下：

一、費用的規范管理：

(1)嚴格按照集團內部費用的規范管理制度對費用進行控制，如小車費用定補到位，差旅費、業務招待費根據不同的省市進行定額補助，填制費用單據時查看發票是否齊全是否有效以及其他費用是否合理，分門別類的核算到每個部門，為方便下年做會計預算時核定每個部門的各種費用打下基礎更能清楚的了解每個部門所發生的每一筆費用。

二、會計的基礎工作：

(1)規范記賬憑證的編制，嚴格對原始憑證的合理性進行核查，看賬實是否相符。強化會計檔案的管理，使每一份合同每一份協議甚至公司內部上傳下達的每一份文件都逐一裝訂成冊，以便日后備查等。

(2)按規定時間及要求編制集團公司所需要的會計報表，以便領導能及時準確的了解公司內部資金、費用、成本、利潤等情況。

(3)每月按時申報各項稅金。在集團公司的年中稅務審查中積極配合領導完成了往年公司的稅務稽查工作。

(4)不斷加強對公司固定資產的管理，每個辦公室添置什么樣的固定資產都按領導簽字的申購報告及實物發票入賬，核實到每個部門，每個責任人，登記成冊入檔，以便備查。到期的以及出售給其他單位的固定資產經過固定資產管理模塊進行報廢處理或者清理處理。

(5)每月按時核算職工的工資及費用，準備無誤的統計集團公司及下屬各公司的貸款情況，為領導提供最新最準的公司資金信息。

三、會計核算與管理工作

(1)按領導要求對堯治河村賓館的門市部及餐飲部不定時進行盤點，核算門市部及餐飲部的收入、成本及費用，以便能夠及時準確的掌握其經營動態。同時提出了對門市部經營管理的見議，以便日后核算與管理。

(2)正確計算營業稅款及個人所得稅，及時、足額地繳納稅款，積極配合稅務部門使用新的稅收申報軟件，保持與稅務部門的溝通與聯系，取得他們的支持與指導。

(3)由于公司以往內部往來管理不嚴產生漏洞的缺陷，倒至賬面數額過大，占用了公司的大部分資金流量，在陸續結算工程欠款的同時，加大了對往來賬務的核對與清查，對年限過長的客戶往來進行了仔細的核對。

(4)10月份根據公司去年的利潤將20--年度的分紅款核算并分配到位。支付分紅款時嚴格按照領導交辦的事項，將有欠款的扣回后再予以支付。

(5)積極配合工程部對去年及今年的馬綿河公路及其它工程進行驗收核算。

四、努力完成領導交辦的臨時性工作

作為基層工作者，我充分認識到自己是一個執行者，無論何時何地領導交辦的工作從不討價還價都能及時并努力的去完成，遇到問題努力去詢問，爭取讓領導滿意。

五、工作中存在的問題：

所謂“天下難事始于易，天下大事始于細”。工作之中再細也難免會出錯，在這一年的工作之中還有很多待改的地方：

1、會計會計知識要學的太多，需要努力學習提高自身的業務素質。

2、努力學習盡快把合并報表的編制原理弄懂，并學之以用。

3、工作中有時會馬虎，值得去改進。

新的一年意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰，我決心再接再厲，努力學習業務知識，在公司領導及部門領導的正確指導下更上一層樓。

最新會計工作總結模板4我校會計根據教育局年初工作計劃及本校會計計劃的要求，本著服務特殊教育發展的宗旨，以規范、合理、高效使用教育經費、為本校教育事業發展提供保障為目標，認真細致開展了工作，在“創新”、“落實”上下功夫，扎實做好預算、經費、支出管理、會計監督、維修等各項工作，為完成本校20--年工作任務作出了一定努力。

一、會計管理方面

1、積極抓好內部會計管理工作，規范了單位收入與支出，促進會計管理有序發展。

2、認真貫徹《義務教育法》，積極落實義務教育界經費管理機制，規范、合理使用了生均公用經費。

3、認真履行學校預算管理工作，嚴格按照常規預算要求編制收支預算，并按預算執行，全面合理安排各項教育經費，為教育發展提供財力支撐。

4、配合本校會計收支內部審計工作，對學校行政賬和食堂賬做到了一期一審，并及時上報了審計報告。

5、規范了學校津補貼的發放。

6、做到了以收定支，不負債消費。

7、認真對待學校的維修工作。

根據需要確定維修項目，對小型維修不等不靠，并嚴把質量關，完善學校教學條件。

二、固定資產管理方面

根據固定資產管理相關規定，加強了學校固定資產的保管、使用和維護。對學校增加的固定資產及時入帳，定期對固定資產進行盤點核查，保證賬表相符，賬物相符。今年對固定資產賬務重新進行了明細錄入，并按國資局的要求，對全校的資產核查，按時完成了國資局組織的三年一次的資產大清理及所有資產卡片錄入、賬務處理工作。

三、加大經費投入力度

為了用足用好各項教育經費投入政策，學校多渠道籌措教育經費，切實為特殊教育發展提供了財力保障。

1、爭取財政撥款主渠道投入，充分利用政策提供的口子和渠道，爭取教育經費。

2、積極籌措資金，爭取了社會各界和個人捐資助學，充分發揮了教職工的力量，廣泛聯系，爭取預外收入。

并管好用好來自各種渠道的捐贈、助殘款、助學金。

3、力爭專項資金，加強了與上級部門及外界聯系，爭取專項和補助資金對我校的投入。

四、規范學校收費行為方面

1、依規收費。

繼續免收學費、雜費、寄宿費，只依法收取了適量伙食費。并加大了伙食費減免力度。

2、規范公示。

堅持了伙食費收取前進行公示，按月收取。

3、規范了票據。

做到使用統一的專用票據，有收有據，一月一開。

五、規范了學校采購工作

凡學校需采購物品屬于政府集中采購目錄的項目，嚴格按照教育局出臺的政府采購流程進行操作，都按規定辦理了采購手續，并委托集中采購機構(政府采購中心)采購。

六、其它常規會計工作

1、凡單位發生的收支及時入帳，并按月做好了各種帳表，并及時對外報送表報。

2、對教育局及其它上級部門下達的需要填報、統計的各種數據、資料等，如實認真地完成，并按時上交。

3、及時做好了票據的購買、領用和核銷工作。

4、及時完成了上級交辦的其他工作。

此外，不斷加強業務的學習、認真領會教育文件精神，積極參加教育局及財政局組織的會計培訓，提高了業務素質和工作能力，出色完成了本年度的會計工作任務。今后將繼續努力，爭取將工作做得更好。

最新會計工作總結模板5轉眼之間，三個月的試用期就要過去，回首展望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但也算經歷了一段不平凡的考驗和磨礪。一下是我對三個月來的工作總結：實習期的工作可以分以下三個方面：

一、費用成本、客戶往來方面的管理

1.規范了低值易耗品的核算管理，全面建立低值易耗品臺帳，從易耗品的購買、領用全面跟蹤，方便企業更全面的了解這些價值較低物資的分布情況，加強管理。

2.在集團會計制度的基礎上規范了華品成本費用的管理，明確了成本費用的分類，重新整理了科目，為加強了項目管理，分門別類的計算實際消耗的費用項目，真實反映當期的成本。

為績效管理提供參考依據。

3.規范商業公司會計帳套布局設置，根據商業公司特點，設置相應帳套，通過輔助帳中客戶、倉庫模塊的核算使博科軟件充分發揮出作用，能夠及時有效的反映會計數據，滿足未來經營管理的需要。

二、會計基礎工作

(1)認真執行《會計法》，進一步加強會計基礎工作的指導，規范記賬憑證的編制，嚴格對原始憑證的合理性進行審核，強化會計檔案的管理等。

(2)根據集團的指示，對華品公司會計電算化情況進行了備案，使會計工作符合財政部的需要，更加規范化，為不斷提高會計工作質量而努力。

(3)按規定時間編制本公司及集團公司需要的各種類型的會計報表，及時申報各項稅金。

三、會計核算與管理工作

(1)按公司要求對商業公司包租的商業地產進行登記、分析，對各項收入監督、審核，制定相應的會計制度。統一核算口徑，日常工作中，及時溝通、密切聯系并注意對他們的工作提出些指導性的意見，與各分公司、集團會計管理部建立了良好的合作關系。

(2)正確計算各項稅款及個人所得稅，及時、足額地繳納稅款，積極配合稅務部門新的稅收申報要求，及時發現違背稅務法規的問題并予以改正，保持與稅務部門的溝通與聯系，取得他們的支持與指導。

(3)在緊張的工作之余，加強會計部團隊建設,打造一個業務全面，工作熱情高漲的團隊。作為一個基層會計工作管理者，注意充分發揮財無部其他員工的主觀能動性及工作積極性。提高團隊的整體素質，樹立起開拓創新、務實高效的部門新形象。

(4)作為基層管理者，我充分認識到自己既是一個管理者，更是一個執行者，是集團會計管理部對外的一個窗口。要想做好會計工作，除了熟悉業務外，還需要負責具體的工作及業務，首先要以身作則，這樣才能保證在目前的情況下，大家都能夠主動承擔工作。

新的工作崗位意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰，本人決心再接再厲，更上一層樓。在今后的日子里我們將向會計精細化管理進軍，精細化會計管理需要“確保營運資金流轉順暢”、“確保投資效益”、“優化會計管理手段”等，這樣，就足以對公司的會計管理做精做細。