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        高中語文必背常識精選(五篇)

        發布時間:2023-09-19 15:27:27

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇高中語文必背常識,期待它們能激發您的靈感。

        高中語文必背常識

        篇1

        那么,如何在高中語文教學中滲透傳統文化呢?

        一、語文教師要提高自己的人文素養

        很多年來,教師被傳統課堂異化為教書匠。高考是指揮棒,高考考什么,教師都心知肚明,了如指掌。把高考考試內容教給學生,并設法提高他們的成績,這幾乎成了高中教師們共同的追求。長期的灌輸、限制,讓我們很多語文教師不再去讀書,不再去關注高考之外的人文素養,當然自己的素養也難以提高。

        一個自己都不踐行傳統文化的人怎么可能在講臺上影響他的學生呢?所以,要想通過高中課堂滲透傳統文化,弘揚中華文化,第一要事就是要改變語文教師的意識,提高我們本身的人文素養。

        二、引領學生走進古詩文,增加傳統文化的積淀

        承載傳統文化思想精髓的當屬古詩文。但是中學生對于古詩文的閱讀量卻又是最少的。于是,親近古詩文,增加學生在傳統文化方面的積累就成為我們教學的突破口。除了以高中語文課本上出現的古詩文為重點外,我還從語文的基本能力人手,采用了以下幾種方式調動學生學習古詩文。聽,即聽錄音,利用課前時間,播放古詩文錄音,讓學生聽。看,教室里掛置一些古詩文掛圖,課間學生可以隨時觀看。讀,學生可以在課前兩分鐘和睡前十分鐘進行朗讀吟誦,主要是誦讀《唐詩鑒賞辭典》和《史記》。講,教師可以在學生背誦的基礎上,讓學生講解詩文大意。創,班級和學校組織學生根據詩文,進行詩配畫活動。賽,根據不同年級組織不同級別的古詩文比賽,選拔出明星班級和個人。

        這樣的活動受到了學生們的歡迎。通過這樣的活動,可以增加學生在經典文化方面的積累和精神積淀,培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。

        三、以課堂教學為主陣地,提高課堂教學質量

        語文教材是傳播傳統文化最基本、最重要的載體,這就需要我們創造性運用教材,充分挖掘教材的文化內涵,以弘揚教材所蘊涵的傳統美德,品味和積累祖國語言文字,設計好相關的語文學習的活動方案,為學生創造綜合學習的機會,尋求傳承傳統文化的有效途徑和策略,努力營造語文課堂的文化氛圍,讓學生領略傳統文化風采,接受人文熏陶。

        一旦,每堂語文課都成了中華傳統文化的微略景觀,那么,學生將會在語文課堂流連忘返,這才是真正的高中語文教學,也是在語文課堂上弘揚中華文化的第一步。

        四、以綜合實踐活動為載體,拓展教學研究空間

        為了充分發揮語文教學的認識、教育、娛樂、審美功能,在抓好文化課堂教學的前提下,我們開展了豐富多彩的實踐活動,如舉辦語文學習文化沙龍,交流讀書心得,尋求讀書知己。@些活動,給學生以展現才智的機會,讓他們領略成功的喜悅,體驗到自身的價值。

        為了使學生始終保持學習傳統文化的積極性,培養學生多方面的能力和良好的素質,我們開展了許多綜合實踐活動:1.安排古詩文誦讀比賽。各班挑選出5位選手,組隊參加年級比賽,由多名語文教師組成評委。比賽題型有必背題、接龍題、搶背題、表演題等。以背誦多、準者為優勝,并張貼獲獎者的名單和照片。2.古詩文知識比賽。內容涉及詩詞發展演變中的常識、詩人介紹、代表作品、風格流派、藝術手段、文化視點等。3.古詩文名句填空比賽。4.古詩文書畫作品展。為了營造濃厚的文化氣息,將詩文和書法結合,給學生以美的熏陶,我們在全校范圍內舉行師生古詩文書畫作品展。5.充分利用春節、元宵、端午、中秋等傳統節日,讓學生挖掘和整理傳統節日的豐富內涵,自覺參與傳統節日的各種實踐,體驗傳統節日的文化氛圍,加強與家庭內成員和家庭外成員的溝通交流,弘揚民族文化,增進家庭團結和民族團結,提高民族凝聚力,以達到構建和諧社會的目的。比如:上元節吃湯圓放花燈、三月三上巳節、五月五端午掛香符賽龍舟、清明節前的寒食節、七月七乞巧節、江蘇中秋節的摸秋、中秋節吃月餅賞月、九月九重陽節登高……

        最后,還可在考試中滲透文化傳統的內容,并以此作為導向,讓學生去關注、關心傳統文化,這一點在必修教材中已經有所體現。比如《優美的漢字》《巧妙的對聯》等專題的設置,就可以促使學生關注我國的漢字文化。

        當然,中華傳統文化也不只是在古詩文中體現出來,現代文的閱讀中,也體現出中國人的價值取向,精神追求。所以,語文的教學中時時處處都可以滲透傳統文化教育。

        篇2

        Abstract: in 2008 the Jiangxi Province college entrance examination language proposition characteristic is returns the linguistic skills standard, the return language teaching material, the guidance studies, examines student's culture to accumulate with the knowledge migration ability. These four proposition characteristic both explained 08 year proposition characteristic, and has pointed out in 2009 the college entrance examination language review direction: Return linguistic skills standard, return language teaching material. Therefore, in the comprehensive review stage, schoolmates do not aim too high, do not do has crossed the difficult exercise, should take the elementary knowledge as the book, should place in with emphasis the textbook.

        關鍵詞:高考語文復習 回歸課本

        Key words:College entrance examination Language review Return textbook

        2008年江西省高考語文命題特色是回歸語文能力本位,回歸語文教材,導向讀書,考查學生的文化積淀和知識遷移能力。這四個命題特色既解釋了08年的命題特點,又指出了2009年高考語文復習的方向:回歸語文能力本位,回歸語文教材。

        縱觀多年的語文高考題,高考語文一般不考偏、難、怪的題目,考的都是大家應該掌握的最基本的東西,而課本又是大家共同遵守的基礎文本,高考題目雖來自課外,但知識點卻出自課內,可謂萬變不離其宗。例如08年江西省高考語文試卷,內容覆蓋中學教科書所涉及的語文知識和基本能力的要求。許多題目的命題原則是“命題在課外,答案在課內”,注重課內知識和能力的遷移與延伸。如文學常識與名篇填空題分別選自高中語文課本第三冊的《歸園田居》、《揚州慢》,第四冊的《陳情表》和中國古代戲曲單元知識簡介以及第五冊的《春夜洛城聞笛》,充分體現了“回歸課本”的特點。字音題、字形題、文言文實詞題、散文閱讀題、句式仿用題,均與課本有著直接或間接的聯系,這對中學語文教學具有穩定和積極的促進作用,也是對脫離課本一味盲目沉浸“題海”的糾偏。

        因此,在全面復習階段,同學們不要好高騖遠,不要做過偏過難的習題,應以基礎知識為本,重點應放在課本上。

        回歸課本,首先要反復看課本,熟練背誦課本中規定的必背篇章,將高中語文一至六冊課文中易錯易混字詞與疑難字詞的音、形、義摘抄下來。只有在掌握好課本字詞的基礎上才能形成一套自己比較完整的重點字詞記錄表。例如08年江西卷選擇題第一題的“付梓(zǐ)”、“錙(zī)銖必較”,“不恤(xù)”、“雋(juàn)永”、“咸與(yǔ)維新”、“邂(xiè)逅”、“便(biàn)宜行事”和第二題中的“贗品”、“淺嘗輒止”、“蓬蒿”、“告罄”、“倩影”等詞語均來自課內,同學們在復習時如果注重掌握好課本上的基礎類和識記類內容,就能準確判斷這些詞語中的讀音、字形的正誤,也就不會輕易丟失這些題目的分數了。

        其次,文言文復習也要從大量積累課外材料回歸到課本,因為高考中的文言文也是從課本的篇目拓展出來的。在2008年高考江西卷文言文閱讀中,第10個選擇題要求學生從試題所提供的四個選項中選出與“鄭人病之”中“病”的用法相同的一項,不少考生因選項無上下文語境,推斷不出“病”字的用法而導致失分。其實,試題所提供的選項都是考生所學過的內容:《病梅館記》、《觸龍說趙太后》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍座》后的練習題。但由于同學們平時對課內文言文掌握得不夠熟練,所以做起題來就困難重重,失分嚴重。因此,在平時的復習時過程中要在熟讀課文的基礎上,對文言文的基礎知識進行認真的梳理和歸納,形成系統的知識網絡。比如實詞,應該從一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等方面梳理;虛詞,應將重要虛詞的各種不同用法及典型例句加以梳理;句式,應將判斷句、被動句、倒裝句、省略句等方面對典型例句加以梳理。這樣既形成了文言文知識網絡,又加深了對典型例句的印象。

        再次,現代文閱讀也要回歸課本,因為我們的課本選擇的文章都是比較有代表性的。我們不僅要學好這些課文,更重要的是通過這篇文章掌握具有同類文章的特點和規律。比如,理清課文思路,歸納課文自然段的段意和中心思想等,都是比較常見的考點,2008年高考江西卷第17題要求考生指出文章的結構方式,并作簡要分析。這道題就是考查考生對文章思路的把握分析能力。考生應對文章謀篇布局有一個總體了解,然后才能具體分析。同學們若掌握好了課本中的這類題目,這道題就很容易答到要點了。高考選的閱讀材料,它的難度一般不會超過課本里的那些課文。在通常情況下,同學們如果能夠掌握和讀懂課本上的這些文章,就能看懂其他一些文章,還能領悟作者所表達的情感。唯有如此,方能很好地回答高考題了。

        篇3

        學習關鍵:

        我們都遠離文言文所存在的語言環境,因此培養語感非常重要。而培養語感的最好方法是多讀,學習文言文就要以讀為核心,即誦讀、理解、背誦。

        在誦讀、理解、背誦中,誦讀是核心、是關鍵、是文言文學習的立足點。

        學習方法:

        1、 重視預習,學會自學

        課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論,向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識,突出重點,突破難點。

        有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把“字詞”學“活”。可以自己制作一個“常用文言詞簡表”,列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目,使知識系統化,提高學習效率。

        2、遵循“字不離句”的原則

        不管是實詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的,積累文言字詞不要死記硬背,而應結合“語境”去揣摩。但是只把串講一概當成解釋字義的根據,這種本末倒置的方法也是十分有害的。

        3、牢牢記住主要文言句式

        主要文言句式有五種:判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識記和理解。

        4、提倡誦讀

        語文教材強調文言文的朗讀、背誦,通過多讀多背來掌握文言知識,理解文意,可培養語言感悟能力。

        文言文和現代文在語言形式上存在著一定的差異,文言文是以先秦口語為基礎形成的上古書面語言,和后來歷代作家仿古語言而寫成的作品,屬古漢語體系,這類文章跟現代文的主要區別在于語言上的差異。因此文言文學習的難點和重點,也在語言上。

        5、學會使用教材

        首先,用好“提示”。 “提示”是學生進行自學的鑰匙,學生通過它可以找到理解課文、把握重點的途徑。明確了學習重點,做到有的放矢,避免了學生自學中的盲目性。

        其次,抓住注釋。為了能扎實地掌握文言字詞,借助注釋和工具書,要對重點字詞和難點語句進行圈劃加點,用不同的符號標明一些特殊用法的詞和特殊句式,并對它們進行歸類整理。

        第三,練習檢測。教材在每一個單元后都安排了一個綜合練習。練習主要從詞語、點讀、翻譯三個方面來安排了實詞的一詞多義、虛詞的用法辨析、閱讀理解、文言點讀、特殊句式的翻譯等習題,進一步加強文言文知識的落實。在練習時, 要獨立完成,自覺檢測,認真訂正,這樣就避免了只讀不練的不足,使文言知識在練習中得到進一步落實。

        第四,強化背誦。在理解的基礎上,有感情的背誦課文,是鞏固文言文學習效果的一項有效措施。誦讀課文和復背課文每篇必背,瀏覽課文重點選背的要求。背誦要及時、準確、流利、響亮,并且可以用默寫的形式來檢查。

        6、 重視歸納和積累。

        初學文言文,最好做到“每課一歸納,單元一小結”。歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文化常識等個方面來進行,每個單項都可以自行規定一種特殊的符號,以提高學習效益。

        如:用“①②③”表示一詞多義;用“”表示名詞作狀語;用“#”表示使動用法;用“”表示意動用法;用“≠”表示古今異義;用“=”表示通假字;用“@”表示成語典故;用“”特殊句式……當然,無論做什么整理,都必須積累相應的例句,否則,你的知識點就成了無本之木和無源之水。

        7、 適當延伸拓展

        篇4

        一、指導思想:以義務教育《語文課程標準》為指導,學校的新一輪校本教研方案為基點,進一步推進初中語文新課程改革。

        加強畢業班語文復習教學的研究,認真研讀安徽省12年中考考綱,關注我省中考語文命題走向;加強語文課題研究,以促進我組教師的專業化發展;立足課堂教學改革,旨在全面提高學生的語文素養,在改革以傳授為主要模式的課堂教學同時,進一步開展有效性教學的探索,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設有活力的語文課程。

        二、具體工作及主要措施:

        (一)打造學習型團體。在一中濃厚的教研氛圍中,我組教師要倡導終身學習的思想,勇于開拓學習空間,拓展學習的領域。

        1、學習內容:

        (1)借助新一輪校本培訓,學習新的教育教學理論,樹立新的備課理念,科學制定教學目標和要求,合理整合教學內容,探討新教法,進一步提高備課水平和教學質量。

        (2)借助學校網絡平臺,相互交流和學習,資源互補。

        (3)培養自身廣博的閱讀興趣,豐富自身的知識儲備,增強個人的魅力與修養,樹立大語文觀。

        2、學習方式:(1)網絡學習。(2)學校圖書室閱讀。(3)組織觀摩。(4)集體備課。

        (二)加大教學研究力度,淡化教研形式,注重研究實效。本期的教研活動時間仍為周一下午進行。

        1、改變教研課研討方式,主張教研課一課多上,一課多評。創設自由、和諧、寬松的討論氛圍,提高研究實效。

        2、大力開展互相聽課,互相評課的活動。

        3、組織案例學習。選取有特點的錄象課或課堂實錄供大家學習,然后組織自由討論或寫出觀后感。

        4、備課活動以備課、學習、交流、研討為主要形式。備課將采取集體備課,討論并確定每單元的學習與教學目標、重難點、教法、學法、作業與訓練等相關內容。要求做到:①有固定的集體備課時間、地點;②確定主講人(每單元一人);③主講人要準備充分,提前備課;④每次備課主講人要有記錄。

        (三)積極開展有意義的語文活動,增強學生文化底蘊,豐富校園文化生活。

        1、本學期語文組擬進行諸如作文比賽,閱讀比賽,誦詩賽等一系列有意義的活動,激發學生學習語文的興趣。

        2、著手實施初中語文組課題的經驗探索、收集材料、撰寫論論文、整理歸檔等工作。

        (四)督促本組教師抓好臨界生的輔導工作和后進生的轉化工作,配合班主任做好優等生拔尖工作。

        (五)創新常規教學工作,做好五項流程的督導。

        1、以隨堂聽課為主,減少統一要求。倡導老師個體突破傳統,改革教學常規管理方式,大膽嘗試,創新。

        2、落實教學常規工作。

        (1)備課。在備課過程中,可以對現行教材予以整合和取舍。加強集體備課,重視課前討論、課后交流。主張上網查找相關資料,豐富課堂信息含量、文化含量。將收集下載或自創的課件素材、教學設計實施共享。重反思,倡導寫案例,形成重案例,常反思的好風氣。

        (2)上課。認真做好課前準備,抓好課堂紀律,扎實上好每一節課,讓學生在課堂40分鐘內生命得以增值;加強隨堂聽課,以聽課促教學;提倡師徒相互聽課,幫助年輕教師成長;鼓勵以閱讀和寫作為突破口進行的中考復習教學嘗試與探索,鼓勵其他有創意的復習課型。

        (3)作業設計。作業設計既突出學科特點,又注意學科綜合,注重學生差異。重視學生課外閱讀的指導。注重學生閱讀興趣的激發、閱讀好書的引導閱讀能力的培養。老師向學生推薦好書,列出初中生必看書目和必背古詩的名稱,早讀課選讀文章或同步閱讀,開展'讀書會、誦讀唱吟比賽'等豐富閱讀生活。

        (4)批改和輔導。認真做好作業的批改,作業統一要求,及時批改,提倡面批。每學期作文不能少于7篇,允許師生共批作文。

        (5)檢測與評價。重語文知識的檢測,更重語文能力的檢測。各教師應根據中考要求,注重試題研究,提倡自主命卷,嚴禁"拿來考試",杜絕無針對性和計劃性的低效測試和作業。要實行與中考的弧線接軌。

        (6)為有效地提高畢業班的語文教學和復習工作效率,本學期教研組中將開展兩次復習工作研討:針對命題意圖、中考考綱作分析;針對中考模擬試卷作分析。我組老師要注意資料信息的收集、篩選,共同研討復習工作。爭取中考語文取得好成績。

        有關描寫教學工作計劃范文二根據新頒布《高中語文教學大綱》的內容,通過深入學習體會《大綱》精神,并結合學生實際,特制定如下一系列教學工作計劃,以便使自己的工作能有序地開展。

        一、學生狀況及成績分析

        本學期我擔任高三(613)、高三(614)兩個班的語文教學工作,從上學期語文成績情況來看,高三(614)班的學生仍然存在水平相對較低,參差不齊的狀況。高三(613)班學生從上期成績上來說是相對好的,但對那些基礎知識還需要多細心些。

        思想狀況方面,高三(614)班有2/3的學生有明確的學習目標,比較認真刻苦,他們的學習情緒比較穩定,有的盡管基礎較差,也能堅持不懈,較能井然有序地安排自己的學習,不會受到環境和其他不利因素的干擾,能夠及時與教師進行溝通,幫助老師調整自己的教學方法。高三(613)班學生,大部分學生心理素質較好,絕大部分學生有很強的積極進取精神,有取得良好成績的強烈愿望,有個別怕吃苦,只想得到不愿付出,加上年少無知,自控能力比較弱,所以有相當一部分學生學習還不是十分自覺,有時不能完成老師的要求。

        二、教學目標和要求:

        思想品德目標:在語文教學過程中,進一步培養學生的愛國主義精神,激發學生熱愛祖國語言文字的感情,培養學生社會主義的思想品質,努力開拓學生的視野,注重培養創新精神和創造能力,發展學生的智力,培養學生健康高深的審美情趣,提高學生的文化品位。發展健康個性,逐步形成健全人格。

        知識目標:全面了解課文中出現的有關重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識,小說的有關知識,熟記文言文。

        掌握和運用知識能力的目標:進一步指導學生正確理解和運用祖國語言文字,使他們具有閱讀聽話說話的能力,養成學習語文的良好習慣。具有欣賞文學作品的能力,讀文言文課文,要了解內容,背誦一些基本篇目。

        三、主要教學內容及教具

        學習文化內涵比較豐富的現代論文,科技說明文的文學名家名作,著重培養研討、評價論文的文學作品的能力。在培養閱讀能力的過程中,努力使學生學會學習和形成正確的價值觀;

        除此而外,還要從10月份開始進行語文基礎知識的系統復習。

        教具:多媒體課件。

        四、教材重難點

        高三語文著重培養研討、評價論文的文學作品的能力。在培養閱讀能力的過程中,努力使學生學會學習和形成正確的價值觀;著重培養學生理解文章的能力的閱讀文言文的能力。繼續欣賞中國現當代詩歌、散文和外國詩歌、散文,重點是分析理解文章的主題結構;鑒賞中國現當代詩歌、散文、演講詞、序言的語言;欣賞詩歌散文、演講詞、序言的藝術手法;學習用現代觀念審視古代文學作品的內容的思想。

        五、教研課題

        本學期在教學中仍沿用“目標教學法”開展教學,要在教學過程中,注意因材施教,做好“前提測評”“認定目標”“導學達標”“達標測評”四個步驟,要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中,指導學生運用比較、分析、歸納等方法,發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維。教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

        六、教改措施

        根據學生的情況和我校的實際,本學期擬采用以下教改措施:

        1、注意培養學生的自學能力

        終身教育、繼續教育已逐漸成為國際公認的教育理念。作為跨世紀的新一代公民,不會自學,就不可能具有自我發展和創造的潛力。基于這一認識,新教材注重培養學生的自學能力,著眼點不是教師的“教”,而是學生的“學”,掌握學習方法,養成自學習慣,為日后的繼續自學和自我發展打下基礎,使學生終生受益。

        2、注意發揮教師的主動性和創造性

        這一點主要體現在教師教學用書的編寫上。現行教材的教學參考書,比較注重對課文的分析與解說,而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的,由于受應試的影響,實際上卻成了對這些課文分析的“惟一”或“標準”答案。特別是對文學作品的理解,本來就可以見仁見智,不能定于一尊,有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特,而教學參考書提供了“標準”,不免失之偏頗。與新教材相配套的教師教學用書,則吸取了過去教學參考書編寫中的經驗教訓,以教學大綱為指導,以教材為依據,重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中,注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定評的新成果。從當前大多數高中語文教師的實際出發,既注意幫助

        教師解決備課中的實際困難,又注意給教師留有余地,盡量不提供結論性的東西,以利于發揮教師鉆研教材的積極性和教學實際中的創造性。

        七、業務自修內容

        1、多向有經驗的教師學習;

        2、多閱讀、查找資料,訂閱專業報刊;

        3、多與家長聯系,協助解決學生的學習問題。

        八、提高教學質量的措施

        l.課外輔導,利用晚修、文體課時間,組織學生加以輔導訓練。

        2.采用一優生帶一差生的一幫一行動,請優生介紹學習經驗,差生加以學習。課堂上創造機會,用優生學習思維、方法來影響差生。

        篇5

        張鴻岑先生在《語文教育學》中對“語文基礎知識”進行了下列分類,即漢語知識包括語音、標點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭等,文體知識包括記敘文、說明文、議論文、應用文等,文學知識包括小說、散文、詩歌、戲劇等常識與基本課文涉及的重要作家和作品等[1]。張先生對語文基礎知識的分類很有道理。但張先生的這一分類形式主要是想讓讀者對語文知識有一個大致的了解,并非將其作為一個專門問題進行探究。基于此,本文結合語文教學的時代特點和具體實踐,進行了自己的思考,即漢語知識包括語音、語法、詞匯、文字、修辭等,文學知識包括文體知識、文學史知識等,文化知識包括語言文字運用文化、典章制度、風土人情等。

        一、語言知識

        語言知識,主要包括語音、語法、詞匯、文字、修辭等,但已有的教學內容相對簡略,且隨文學習方式易導致學生掌握知識不夠系統化,因此,應當進一步加強語言知識在語文教學中的分量。

        1.語音

        語音知識中最重要的內容是拼音,但語音知識絕不僅僅是拼音,還有一部分容易被忽視的語文知識,即平仄、押韻、詩詞格律等音韻知識。中國傳統經學中的小學部分,包括文字、音韻、訓詁等,是古代知識分子的必修課,《笠翁對韻》等皆為古代文人必背內容。當然,時代變了,我們不可能要求學生達到古代知識分子的水平,教師要教給孩子的只是最簡單、最基礎的音韻知識。音韻知識可以被理解為文學知識或文化知識的一部分,但文學知識和文化知識的領域太廣泛了。因此,將音韻作為一種語言知識更能凸顯它的重要性。中國古代,賞析評鑒詩歌離不開音韻知識。但當前教科書中卻普遍缺少這部分內容,導致許多學生在詩詞賞析時往往抓不到“點子”。

        2.語法

        中國近些年的語文教材普遍缺乏語法內容,導致人們普遍不了解漢語語法的現狀,大多數的中學教師也不例外。筆者的一個做中學語文教師的同學問:“學生寫了一個‘天上在飛飛機’的句子到底對不對?”如果連語文教師都不知道學生給出的一個句子說得對不對,那我們不得不說是語文教育的遺憾。所以,我們應該將語法知識編入初中語文教材。但是,正如顧振彪老師在《關于中學語言知識教材的反思與設想》中說的“不能喧賓奪主”與“不能脫離運用”[2],現在,如果要學生深入地學習語法知識,工作量極大,因此,語法不能作為重點,只是作為一種補充。

        3.詞匯、文字與修辭

        詞匯學習要在文選中體現,可以延續過去隨文學習的形式。文字方面,對應該在中小學教材里安排哪些字,已經有了比較科學的認識。過去人們對修辭的學習主要集中在修辭格的學習上,但修辭并不僅僅是修辭格,這是要糾正的內容。唐鉞在《修辭格》中指出,修辭格只是修辭學的一部分,不是全部的修辭學,不能把二者等同起來。“廣義上的修辭除包括修辭格這一重要因素外,還包括相當多的諸如語音、環境、文化背景、社會心理等因素,以及為增強說服力而采用的各種方式手段,明顯內涵要多得多。”[3]如何達到更好的表達效果,這才是修辭學習的關鍵,并非僅僅記住修辭格的用法和用例。

        二、文學知識

        1.文體知識

        目前我國基礎教育語文中提到的“文體”,主要包括三個層面的內容:(1)記敘文、說明文、議論文、應用文;(2)小說、散文、詩歌、戲劇;(3)賦、銘、論、書、記、說……

        以上三種“文體”,都是文體,但它們是不同層面、不同角度的文體,并且在實際語文教學中,這三個層面是混淆的。在中學語文課堂上,教師常常會這樣說,這次的作文同學們可以寫成記敘文,也可以寫成議論文或散文。這一說法本身就存在一點問題,即記敘文、議論文和散文能并列嗎?語文教師尚且如此,其他人自不必說。在很多中學生的心目中,散文就是“抒情文”,這不是學生沒學好,而是我們教育工作者的工作沒做到位。因此,在教材編寫和實際教學中,我們要明確地區分這三類不同的“文體”。

        而且,教材文體知識要更加系統化。例如,“詩歌”這一大文體實際上可以分成很多小文體。在學生學到《長歌行》、《短歌行》及《燕歌行》時,教師要告訴他們什么是“歌行體”,但當前的課本知識并沒有這一方面的介紹,學生很難了解三首沒什么聯系的詩歌為什么帶“歌行”兩字。許多類似的重要文體知識在課本中也沒有提及。這些內容,教師一定會涉及,但教材中沒有,他們只能在網絡中查找那些未必準確的資料,說不清道不明,給學生留下遺憾。

        2.文學史知識

        目前語文教育中有關文學史方面的知識,主要是主要作家及其作品的知識。學習方式主要是隨文學習,學到哪一課,教師就會讓學生了解哪位作家的生平和代表作品。這種學習方式會讓學生“知人論世”,有一定的好處,但碎片化的學習也會讓學生很難對文學史有一個準確的總體認知,導致學生形成“文學作品就只是社會環境或作者人生經歷的反映”這一不準確的文學觀。其實,語文教師在課文講授時有必要加入一些文學思潮與文學事件方面的知識。例如,浪漫主義、現實主義究竟是怎樣的?既然“唐宋家”是古文運動的代表,那么今文和古文的矛盾究竟源于何處?等等。當然,語文課絕不能上成文學課,語文課堂需要涵蓋多少文學史知識,哪些文學史知識是最基礎、最核心的知識,這需要慎重定奪。

        三、文化知識

        中國語文課并不僅僅教授語言文學,它也擔任文化傳承的重任。中國古代的語文教育和文化教育是混在一起的。學生入學,讀書寫字,就是“為往圣繼絕學”。《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[4]。根據現代語用學的觀點,語言文字的運用必須立足于一定的語境。人類學家馬林諾夫斯基也將語境分為情景語境和文化語境。可見,文化與語言文字的運用是緊密相連的。我們強調文化知識的重要性,與強調“語言文字運用”的主體地位,其實并不矛盾。

        教育部出臺的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確指出了加強中華優秀傳統文化教育的重要性和緊迫性,并確立了傳統文化教育的指導思想、基本原則和主要內容,提出了分階段有序推進、融入課程和教材體系、加強多元支撐、加強組織實施和條件保障等多種策略[5]。這些策略中的每一條幾乎都與語文課有關。傳統文化教育得到普遍重視,文化知識在語文課乃至整個教育體系中的分量無疑會大幅度地增加。

        實際上,文化知識可以更加系統化與傳統化。本文認為,可以從以下三個角度來編排文化知識:(1)語言文字運用知識,如書信知識、稱謂知識、書寫知識等。(2)典章制度,如禮儀、制度等,像《鴻門宴》中的座位坐法,貶謫詩中的古代官制。(3)風土人情,如待人接物文化,《離騷》中的服飾文化、《詩經》中的植物文化等。

        國家重視傳統文化,既體現出中國不斷增強的文化自信,又能體現出國人在經濟發展與收入提高后心靈的迷茫,一些問題還是需要語文知識內容的傳授來解決。這是我們的機遇,也是我們的使命。

        四、語文知識內容設置的不足與建議

        當前語文知識的內容設置存在兩方面的不足,一是一些重要的知識內容沒有被安排進去,二是有些語文知識的編排不夠系統。張鴻岑先生在《語文教育學》中指出:“語文基礎知識是教材的骨骼,課文是語文教材的血肉。”[6]現在,語文教材血肉豐滿,而骨骼接近于無。在當前的教材中,語文知識一般會出現在課文注釋、附錄與語文活動中。注釋和附錄的篇幅比較短,語文活動的重點并不偏向語文知識的學習,而是語文能力的訓練。教師在授課中對語文知識也多采用隨文教學的方法,只講與課文相關的知識,這會導致學生學不到一些重要的語文知識,往往學到的語文知識會比較碎片化,缺失系統性。因此,中小學語文知識的內容設置可以在以下幾個方面進行改革。

        第一,語文教材要重新發掘語文知識短文的形式。20世紀50年代,中國曾經實行過將“漢語”和“文學”分科,停止分科教學后,停用漢語與文學教材,但以語文知識短文的形式盡可能地保留一定的知識體系。其實,語文知識短文這種形式還應繼續運用。當前,很多學校都有自己的校本教材,編寫質量也不錯,我們可以將一些難以在全國范圍內推廣的教育理念和方法,編到校本教材中,因地制宜地進行校本試驗。在主流教材學習的基礎上,語文專家或富有經驗的一線教師還可以編寫一些帶有語文知識短文的教材,推薦給學生進行閱讀,提高學生語文知識的系統性。并且,主流教材的編寫專家也可以重新考慮編寫帶有語文知識短文的教材。

        第二,開展專題教學。通過對某一專題的集中學習,教師可以讓學生以點帶面、多樣化地掌握語文知識,并與能力訓練緊密地結合起來。這種教學方法可以將某一領域的語文知識點進行整合,學生對語文知識的學習不是浮在表面,而是深入詳盡地學習。在這個過程中,學生會閱讀很多相關文章,查閱資料,在很大程度上豐富自身的知識容量。此外,這個過程也有助于各個語文知識點之間線索的建立,由點到線再到面,有利于語文知識的系統化。在近幾年,專題學習經過許多教師的試驗,證明它是具有一定的優越性的。

        第三,進行中小學語文教育內容的改革,讓學生學到真正的語文知識,“國家應該痛下決心作出學科的時代定位”和“制定有普遍適應性的課程標準”。盡管這些很難做到,但確是中小學語文知識學習的最根本的解決方法。

        語文知識學習令人迷茫的地方很多,需要經歷反復的爭論,或許在未來相當長的時間內,人們都無法對中小學語文知識學習形成較為明確的答案。所有的教育學者和教育工作者,都應該好好思考自身面對的問題,可以在自己的教學領域進行試驗,每個人的努力合在一起或許就會推動中小學語文教育實現“大進步”。

        參考文獻:

        [1][6]張鴻岑.語文教育學[M].北京:北京師范大學出版社,1993:110、112.

        [2]顧振彪.關于中學語言知識教材的反思與設想[J].課程?教材?教法,2013(1).

        [3]陳立娣,王鑫.修辭和修辭格之辨析[J].考試周刊,2012(41).

        [4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

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