會計實賬培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇會計實賬培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：教育生態學 高職會計專業 實訓指導師

本文系湖南省教育科學規劃課題“教育生態學視角下高職會計專業優質實踐教學資源建設的研究與實踐（項目編號：XJK012CZJ115）”的階段性研究成果。

早在1976年美國哥倫畢業師范學院院長勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中就提出了“教育生態學”一詞。教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統，生態平衡和協同進化等原理與機制，研究教育的內外部系統，從而揭示教育生態的基本規律的理論。教育生態系統是生態系統的子系統，它是一個有機整體，具有一定的結構和功能。

隨著社會經濟的進一步發展，高職會計專業“應用型人才”的技能培養規范性問題被越來越多的業內外人士所重視。會計專業實踐教學也逐步成為高職會計專業教學的重要環節，然而實訓教師隊伍的優劣是實踐教學成敗的關鍵，對于學生畢業后是否達到企業的具體要求志到了決定性的作用，因此實訓指導師的培養也成為了高職院校師資隊伍建設的重點。筆者從教育生態學的視角來探討高職會計專業實訓指導師的培養途徑與多元保障機制。

一、教育生態視角下高職會計專業實訓指導師的培養途徑

（一）三方協作培養

所謂“三方”是指學校、企業以及行業協會；“三方”培養是指由學校、企業、行業協會三方共同制定出符合企業、協會根據社會實際要求崗位需求，提出人才需求標準，學校根據人才需求標準制定人才培養目標，并根據人才培養目標有針對性地制定實訓指導師的培養方案。實訓指導教師根據培養方案到合作企業第一線去進行專業實踐，提高自己的專業技能操作水平。

（二）自主培養

自主培養，主要是通過教師的主觀能動作用、利用個人的各種關系、利用一切可以利用的時間參與培訓。企業和學校分屬兩個不同的實體，有不同的運行機制，而目前沒有相應的法律法規來約束企業為學校培養實訓指導師，因此很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而就導致校企合作培養人才成為虛設。在當前這種情況下，我們專業教師就只能利用家庭、朋友、同學等一切親友關系進入相關企業，利用課余時間到企業的第一線去實踐學習，去進行社會調研；在條件允許的情況下我們也可能鼓勵教師利用自身的社會資源去企業相關崗位兼職，通過零距離學習、實踐，真正了解企業對會計人員素質需求，并從實際崗位提升教師自身的實踐技能。

（三）多元引進行業人才

高職院校在人才引進方面往往注重高學歷，需要具備碩士以上學歷才可以擔任教師職務，而企業中一些高技能人才不具備高學歷，往往被拒之于千里之外。然而要想從行業引進高技能型人才，則必須打破這一局限，從行業聘請企業一線會計實踐能力很強的會計人員擔任學校的實訓指導教師或擔任兼職實訓指導教師，利用這些行業人才通過傳幫帶的方式來提升學校現有實訓指導教師的實踐能力，從而提升整個實訓指導師隊伍的技能水平。

二、教育生態視角下培養高職會計專業實訓指導師的多元保障機制

企業和學校分屬不同的實體，有不同的運行機制，沒有相應有效地法律約束其在人才培養中的行為，企業在師資培養中只是作為參與身份存在，培養“雙師型”教師并非企業的法定義務，很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而無法發揮其在教師培養中的參與主體作用，造成參與者的位置形同虛設。

（一）政策、機構保障機制

三方協作是培養實訓指導教師的主要途徑，然后在實際工作中很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而就導致校企合作培養人才成為虛設，校企合作要穩健發展，政府是關鍵，發揮著主導作用。政府相關部門在指導和協調校企合作的同時，更應制定有利于校企合作的法律法規，使校企雙方責權利清晰，使企業的利益得到保障。為了更好的貫徹落實這一系列的法律法規，使真正意義上保障校企合作的有效實施，必須成立相應的機構，按行業分級成立由政府、行業、企業、高職院校多方共同參與的實訓教師培養中心，為實訓教師培養提供機構保障。

（二）激勵機制

激勵是發掘人的潛能的重要途徑，激勵也是管理者充分調動被管理者積極性和創造性的重要手段。要調動教師潛在的積極性，不斷提高教師的教育教學能力，必須建立科學有效的激勵機制，堅持按勞分配與按生產要素相結合的分配原則，建立較為科學、完整、全面的激勵機制，在職稱評定和聘任、考核和評優、工資和福利以及人事聘任等方面給予政策上的傾斜，加大業績為中心的薪酬模式的物質激勵；同時也加強精神激勵，讓老師們有主人翁的思想，豎立“學校興亡，匹夫有責”的思想，讓他們清楚地感覺到學校的興衰對自己前途、利益的影響，充分調動教師的內在潛力。

參考文獻：

[1]劉璐.論教育生太學的起源與啟示[J].教育天地，2012

[2]王存榮.教育生態學視角下的行動導向教學[J].教育探索，2010

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此次對會計實操班進行市場調查是為了給即將畢業的大學生提供良好的會計實操環境，能夠學習到一套完善的會計實操流程，提升學生在各行業中對會計業務的認知，最終能夠在短時期內進入公司開展會計事務。

二、調查方法

首先，通過網絡搜集各類信息，明確我們所要調查的會計培訓機構的地址、電話及概況；其次，整理所問問題，以便準確獲取信息；最后，將所得信息及培訓機構材料進行整合，得出結論。

三、調查過程

初期，我們在網站和報紙上找到10余家會計培訓機構，并逐一上官網了解機構概況及記錄地址和聯系方式。在去往這些會計培訓機構之前列出所要提的問題，并得到機構的一一解答。

1.會計實操涉及行業領域。在我們調查的過程中有50%的會計培訓機構所涉及的會計實操為工業一般納稅人真賬和商業一般納稅人真賬，而另外的50%的機構涉及的行業更加全面，除了有工業和商業真賬還有廣告業真賬、施工企業真賬、房地產企業真賬、物流企業真賬、餐飲企業真賬、小額貸款企業真賬、中介服務企業真賬等。

2.即將畢業的會計學專業學生選擇的會計實操課程。針對有會計專業基礎的學生，培訓機構建議直接選擇較為復雜的工業一般納稅人真賬。而對于跨專業的學生來說，則選擇較為簡單的商業一般納稅人真賬。

3.會計實操的具體流程。對多家培訓機構的調查發現具體流程大都是差不多的，以下是其中一家機構的具體流程：

（1）數字實訓、會計書寫規范；（2）了解企業、寫出企業的生產經營流程；（3）了解稅務局、寫出稅務的機構及職能；（4）抄稅、報稅、零申報；（5）計算機的使用：軟盤、U盤 Word/Excel/增值稅票開具；（6）網絡知識：申請免費郵箱、收發電子郵件、BBS論壇、QQ、網上下載；（7）虛擬賬務處理（編制記賬憑證、科目匯總、登記總賬、編制會計報表）；（8）真實賬務處理（編制增值稅、企業所得稅、地稅系列申報表）；（9）按順序背寫小企業一級科目（60個）、學會建新的總賬；（10）登記明細賬，結余額與總賬核對（賬賬相符）；（11）應交稅費——應交增值稅明細賬（帳表相符）；（12）獨立完成企業的賬務處理和增值稅、所得稅等稅的申報。

4.教材及工具。通過調查，會計實操的教材主要用在稅法這門課程上，是注冊會計師考試所用教材，有個別機構自己編書形成商業真賬和工業真賬。實操的工具則是提供各類賬本、帳表等。

5.課時及費用。

實操學期一般都是3—6個月，學期結束可以免費繼續教育并咨詢有關會計業務。學費在800—1500之間，若所學的行業真賬實操多，則費用就高。

6.師資力量。

所調查的培訓機構中，其中一家的培訓師都是中級會計師或者是注冊會計師，并有多年從事公司會計工作經驗。而其他大部分會計培訓機構的老師沒有相應職稱，甚至沒有很多年的從業經驗。

四、調查結論分析及建議

1.會計培訓機構繁多，無固定規格，管理雜亂。

此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培訓機構有20余家。通過調查發現，還有一部分機構未在相關政府部門備案。目前，由于很多培訓行業的進入門檻比較低，在原培訓機構工作幾年積累了一定資源的人，就開始自己經辦培訓機構，但由于培訓人員和管理人員的素質高低不一，形成很多培訓和管理上的漏洞。隨著培訓行業的競爭不斷加劇，出現了機構之間一定程度的惡性競爭現象，導致培訓的價格高低不均，誤導了學生選擇培訓內容及培訓方向。針對以上情況，我們建議由相關部門出臺相關政策，加大對會計培訓機構的監督審查力度，最終形成高質、高效的培訓形象，打造專業素質過硬、社會適應性良好的高素質人才。

2.多數會計培訓內容繁雜不精

對于大部分會計培訓機構所涉及的行業實操真賬多而不精，還有一部分機構用的是高校會計實訓教材。在繁雜的賬務中，學生會輕易的將各行業賬務處理搞混，不易形成完整體系。培訓班需設立具有代表性的行業真賬，在學生進入培訓機構時，機構須詳細解釋各行業賬務特點，結合學生在會計實訓上的學習程度建議實訓方向。

3.多數培訓教師專業水平不高，綜合能力較低。

通過對會計培訓機構的走訪調查，具有中級職稱以上的老師還是很少的，更有年輕且沒有多年從業經驗的人給學生進行培訓。另一方面，培訓師有職稱證明，但從業經驗卻很少，這樣就對學員們造成了不好的學習效果，嚴重影響上崗之后的工作，對學生自身造成不良影響。所以，會計培訓機構需要提升入門門檻，不僅是在職稱證書上要嚴格把關，還要在從業經歷上多加注意，必要時在進入機構任職前進行一次全面的考核，從而加強師資力量，有利于學員高效高質的學習到實操業務。

4.會計實操研發力量不足，培訓產品傳統。

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一、現代學徒制內涵

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

二、現代信息技術對職業教育會計專業課程教學的沖擊

信息技術的高速發展對會計業務產生很大沖擊，會計工作面臨新的變革，會計工作內容的更新，拓展了會計業務的范圍，對會計人員的素質提出了新的要求。

迅猛發展的信息技術正在把職業教育會計專業課程教學的方方面面推向一個新時代，變革意味著會計仍將是一個充滿生機的專業。面對即將到來的種種機遇，我們不應只是被動地接受或繼承傳統的教學方式和方法，而應積極主動地做好迎接未來挑戰的準備。

如今的職業教育課堂不是一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐起的，因現代信息技術的介入，職業教育的課堂也應該與時俱進，這是職業教育信息化建設的核心。

三、應用現代信息手段開展會計專業現代學徒制的實踐

會計專業的學生在頂崗實習時一直都面臨著很大的困境，由于會計專業的特點，沒有工作經驗的學生在頂崗實習時專業對口難，真賬實操難。校企合作的現代學徒制能使產教高度融合，校企共同育人，培養行業企業需要的高素質技能型人才。由企業專家和專業教師聯合傳授的雙導師學徒制，搭建了會計專業的實踐平臺，孵化了會計人才。

1、校企合作成立會計工作室，搭建師生真賬實操崗位工作平臺

教學質量的提高，關鍵在教師。通過校企合作成立的會計工作室對專業教師進行記賬的培訓，搭建專業教師頂崗實操崗位工作的平臺。專業教師通過會計真賬實操工作室的實戰實操，專業能力得到提升。此外，教師也可以為企業提供財務分析報告，發揮教師會計專業理論分析水平較好的優勢。

以財稅咨?公司進駐學校成立會計工作室作為教學的重要陣地，改變傳統的教、學模式，以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與技能實踐的緊密銜接，構建現代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校確定會計專業教師作導師，指導學生理論學習，財稅咨詢公司選派會計人員作師傅，負責實習生崗位技能教授。注重學徒能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓的融合，推動教、學、做的統一，幫助學生在實習中積累會計工作崗位所需知識，實現學生全面發展。

2.校企合作搭建互聯網平臺，為學生真賬實操創造信息化環境

學生在實操過程中經常會帶來很多的困擾，例如企業工作平臺紊亂，復核工作不到位，數據差錯等。特別是如果報稅數據差錯，將會給企業帶來一定損失。因此，通過校企合作搭建互聯網的平臺，可以改進學生真賬實操的信息化環境，用仿真記賬平臺進行學徒上崗企業真賬實習。這樣，學生的實習記錄可以修改，成果提交后也可以進行實習交流。

例如“易代賬”互聯記賬平臺能實現學生全程實習動態指導，進行雙師輔導制的“可視化”賬務管理；并能從傳統電算化單一人機對話延伸到社區交互實習對話，進行雙師動態輔導下的集中“可視化”記賬管理；通過雙師業務審核工作臺，進行雙師指導“可視化”審核管理，實現實時動態錯誤糾正；還能實現教學功能和實習功能融合交互，通過做賬質量控制，進行自動賬務風險檢查；最后，通過“易代賬”平臺測試進行公司考核，財稅公司崗位真帳實操考核合格的學徒能力能夠對接企業需求，予以結業，并可作為會計人才輸送用人單位。

3、會計專業現代學徒制?D?D校內學徒制，記賬仿真教學

多數中職學校配備了會計模擬實訓室，方便學生進行實地操練，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學內容基本來自教材，缺乏來源于社會或企業的真實案例，加上學校由于實驗經費短缺，實訓室中的軟、硬件遠未達到仿真要求，缺乏電算化模擬實踐；另外，由于行業的特殊性，許多企業不愿意讓會計專業的學生進行短期的工學結合。這就需要我們打破教學常規，重塑教學計劃。會計專業嘗試以校企合作為前提，以就業為導向，有效整合企業、行業、學校的教育資源，建立會計專業現代學徒制?D?D校內學徒制，記賬仿真教學。

會計專業現代學徒制?D?D校內學徒制，記賬仿真教學。通過將校企合作成立的會計工作室和校企合作搭建的互聯網平臺進行有機的結合。以校企雙元育人機制為保障，以技能型人才的培養為主線，以企業崗位標準和職業規范為基準，實現學校、企業的深度合作，是一條適合當前信息化環境、以職業能力培養為主的中職會計專業人才培養的有效路徑。中職學校應開展會計專業與財稅咨詢公司的合作，形成“學生學徒準員工員工”四位一體的現代學徒制人才培養模式，全面提升中職學校的發展活力。

篇4

文章介紹了作者在多年的會計電算化培訓教學實踐中，在精心分析教材、學員的基礎上，摸索利用成熟軟件系統的友好性與健壯性，培養學員的學習能力的一種教學嘗試。

關鍵詞：

會計電算化；學習能力；成熟軟件系統

會計電算化，是會計從業資格考試中的一門，早期由于計算機并不普及，因此培訓的內容與實際應用之間有一定距離，隨著硬件技術的發展，計算機已經成為非常普通的辦公用具，相應的，會計電算化的培訓內容也進行了升級換代，培訓的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學中讓參訓人員學會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓既要保證學員能順利通過省級統考，又要能將培訓中掌握的技能在實際工作中靈活運用，這需要他們切實理解并掌握，更進一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發小問題。

一、會計電算化教材［1］分析

現在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關于會計電算化的發展史，還是關于計算機及網絡方面的基礎知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術細節，但我們都用得很好，真正體現了手機的工具性，計算機現在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。教材極大地加強了與實際工作的相關性，首先體現在，采用在中小企業得到大面積應用的會計軟件———用友T3系統；其次，以一家來源于現實中的小公司的整個業務流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現了系統的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓的學員，通過對整個軟件的學習，將會計基礎、會計法規的相關知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應用流程。然后從初始化開始到賬務處理、固定資產管理、工資管理、應收應付、報表管理，逐個模塊展開。

二、當前參加會計電算化培訓人員的特點與教育難點

參加會計電算化培訓的人員，絕大部分都是在職人員。根據常熟這幾年的培訓情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓，以期取得會計這個職業的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。除此之外，這些學員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學習能力不強，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。雖然現在計算機基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著技術的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。

三、我在實際教學中的教學探索

根據以上對教材及參訓人員的特點、難點分析，我進行了教學實踐探索。考慮到用友的T3系統已經是一套非常成熟的系統，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點。比如，在進行賬務處理模塊的應用這一塊教學中，由于賬務處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學安排中，系統初始化之后就應該是賬務處理模塊，但這個模塊的有些業務處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應收應付等匯總傳遞數據過來之后才能完成。具體來說，到了月末，總賬要結賬，然后進入下一個月度。而總賬要結賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結轉為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應收應付等先結賬，由于教學安排中總賬優先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現問題。而這些問題的出現，是一個用來引導學員思考并充分利用這個成熟、健壯系統提高自己應對出現情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現而導致系統出現出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現的出錯提示當場截屏保存下來，留作懸念。

然后進入下一個模塊———固定資產模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結賬出錯提示拿出來，讓學員再回過頭來看當初對固定資產模塊未結賬的提示信息，然后在固定資產結賬的情況下，再走總賬的結賬流程，自然地，相應的固定資產方面的出錯提示已經沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統提示信息將模塊之間的聯系，不斷加強，學員也就加深了對模塊之間關系的理解，也就更加系統地理解了會計流程，同時學會了如何利用系統的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地無從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結在哪里，應該怎么處理，我認為這就是一種學習能力。

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[關鍵詞]中等職業學校；會計有效教學；校企合作；直觀性

面對會計教學現狀、存在問題，我們應根據中職學生特點和會計知識結構、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設置、教學模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。

1.當前中職會計教學的現狀及問題分析

（1）會計課程設置不合理，教學質量令人擔憂。現在中職學校很多都開有會計課程，一些與經濟相關的專業如金融、市場營銷、文秘、物流、商務英語、酒店管理、物業管理、企業管理等專業也會開會計課程，一般就是會計基礎，當成這些專業的輔課程。會計專業自然要開會計課程，會計專業開的課程除會計基礎外大多會加上會計法規、經濟法、會計電算化等課程，還有語數英等與會計專業教學關聯度較低的課程。

就拿會計基礎課程來說，當前多數學校對非會計專業與會計專業教學課程安排沒有不同，比如都是用一個學期一周安排2節或3課學完，其實學會計，會計基礎是很重要的，是學會計的基礎，課程設置目標不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業的學生來說，上述這種課程設置是遠遠不夠的，他們學過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設置，再加上師資、教學資源、培養目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務，質量也不高。很多會計專業畢業的學生考不到會計從業資格證，很大一部分就算拿到會計從業資格證，但一旦到企業就適應不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質量令人擔憂。

（2）會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節，與行業企業用人標準不符，畢業生就業能力有限。

現在中職教育都在提倡校企合作人才培養模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應的企業開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業、企業標準相距較遠。一是由于缺乏深入調研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業資格、會計專業資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業資格證，中職會計畢業后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環節。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數是做書面作業，真實情境下的會計技能教學開展得很少，就算有也只是某個小環節，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關聯？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環環相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進行系統的實操，我們永遠會停留在抽象的概念中。其實，會計職業技能、會計操作技能培訓與現實會計崗位要求相去較遠，對知識沒有系統性掌握，操作能力就更談不上，一到企業實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業要求不符，畢業生就業能力自然就有限。

（3）學生考核機制傳統，仍以學生理論考試為主，誤導學生只重理論，不重技能、不重訓練，導致學生的實踐能力不強。

2.會計教學探討與構建有效會計教學對策

針對當前中職會計教學存在問題我們應該如何破解呢？

（1）從中職學生情況出發，按會計工作特點，理順會計課程設置。當前，我國各級政府都大力提倡發展職業教育，為了鼓勵中等職業教育的發展，對中職生還實行了免學費政策。這幾年職業教育的發展確實發展很快，一大批校舍寬廣、設施先進、師資雄厚的上規模上檔次的職業學校發展起來了，中職生的數量也快速增加。但受普高熱的影響，優質生源大多去了普高，中職生的生源質量下降。生源質量的下降，中職生的學習專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會計是一種經濟管理方法，是一種技術活，作為一門專業課程，它既講究技術方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結合實際設置好，學習好會計知識是基礎，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。

對于會計專業的學生來說，在會計課程設置上，一要課時充足，二要科學合理，把講解、練習、實操課程科學安排好，把該講的講透，應理解的理解，該做會做。同時在課程設置時還要結合學生學習能力，培養目標設置課程，比如非會計專業的學會計，目的是了解會計，他們學了后可能不會做會計工作，學會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。

科學的課程設置是會計教學質量提高，達到不同培養目標的基礎。

（2）課堂教學中，應變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環節講授會計。結果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經濟生活是息息相關的。我們在講授內容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向學生展示，學生的注意力和關注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。

（3）系統設計實操課，真賬實習要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養出來的學生自然就與社會需求脫節。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經濟業務應借應貸科目和相關金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關鍵的一步還沒做。根據什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養學生專業操作能力的必經過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

會計實操要系統化，體現整個會計工作流程，要一環扣一環，實操的經濟業務、數據必須是高度仿真，數據之間的關系必須是體現各會計數據的關聯性。實操資料必須有企業的基本情況，部門人員的設置、產品的種類、銷各環節、每天的業務，經濟來往的部門等，還要提供仿真的單據、憑證、賬簿、會計報表、稅務申報表等，實操內容要包含基礎設置、賬簿設置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結賬、做報表、報稅等環節，要讓各環節環環相扣，各業務程序不能遺漏。

會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經驗的專業老師或會計專業人員參加選購，否則我們的實操訓練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發，由專業公司和學校一起開發，這種方法更能結合學校實際和現實要求，同時教師通過參與開發，能使教師的實訓經驗更豐富，對教學是有很大幫助的。當然，也會增加教師的工作量和學校開發成本，但這不是重點。

會計實操，要推廣真賬實訓，建立真賬實訓室，有條件的可以建成全真的生產型實踐基地，可以對外服務，讓學校的實訓基地更貼近社會，更接地氣。應在幫助會計老師改進教學理念的同時，統籌參與并指導專業部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優勢的教師、場所、環境等，建立優質會計實訓基地，為會計教育創造一流的教育教學條件。

（4）會計實訓室的建設必須走校企合作之路。其實，現在大部分學校會計專業實訓室建設嚴重滯后于會計實操教學的需要。有些實訓室還是一些擺設，主要是一些硬件、設備的建設，實訓室沒有實際的內容，就是有也是一些不貼實際的東西，加上實訓室自我封閉、實訓教師脫離會計實踐等現實問題，在自建的實訓室的實操實際效果均不好。受會計行業的特殊性影響，學生出去實習，也很少有企業愿意提供真實的會計業務單據給在校生或會計學員做練習，因此學校會計實操受到嚴重制約。怎么破解呢？最有效的方法是學校會計實訓、實操要走校企合作之路，引進專業會計服務公司，由學校和企業共同建設實訓服務公司，學校提供人力資源和場所，企業提供服務的對象（企業），學校和合作企業實現雙贏，構建一個既對外服務又服務于學生實訓的基地，合作公司要根據實際情況參與學校會計實訓資料的編寫和實訓要求，并根據政策的變化不斷調整實訓的要求，合作企業還可以參與推薦優秀學員到企業工作，解決會計專業最難的課題――實現教學、生產實踐對接。現代學徒制也可以在這里實現。