對健康管理的看法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對健康管理的看法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：士官學員； 心理問題； 教育

士官隊伍作為我軍人才建設“五支隊伍”之一，是新時期部隊教育、訓練、管理的骨干，是在一線操作和維護武器裝備的重要力量，是完成多樣化軍事任務的中堅力量。而近年來，受日趨激烈的競爭環境和生活節奏不斷加快的影響，士官學員焦慮、苦悶、困惑等心理問題也日漸凸顯，嚴重威脅著部隊的安全穩定和戰斗力的提高。因此，探討士官學員的心理問題、制定相應的心理健康教育策略成為當前士官學員管理的一個十分重要的課題。

一、士官學員心理問題的主要表現

一是對學習訓練的厭倦。在軍隊院校，大部分的時間就是理論學習和軍事訓練，學習是一個長期任務，訓練是一個反復磨練的過程。許多士官學員都是初中畢業，有的甚至是小學畢業，因此文化基礎薄弱、知識結構參差不齊、學習能力相對較差，而軍隊的學習時間縮短、課程多、難度大，使他們在學習上感覺到很大的壓力。再加上部分士官學員對學習帶有很大的盲目性，所學非所愿，對自己所學的課程不感興趣，學習更多的時候是應付，總覺得自己學不會，便導致了對學習的厭倦心理。在平時的訓練中，很多時候往往是單調枯燥、無休止的循環重復，使士官學員在訓練時無精打采、動作不認真、敷衍了事。

二是人際交往障礙。由于軍隊是一個相對封閉的環境，部分士官學員在生活中與他人的交往越來越少。有些學員不善于與他人交往，集體觀念薄弱，不會或不善于從他人的角度考慮問題，遇到問題不知道怎樣與他人進行溝通，因而造成人際交往障礙。同時，士官學員的知識水平、能力經驗、家庭背景以及語言、性格、儀表等都有很大的差異，加上獨生子女教育不當所致的后遺癥作怪，造成了部分士官學員在新的人際關系中落入尷尬和交往不暢的地步，由此感到苦悶、自卑、焦慮、不滿，從而影響了正常的學習和生活。

三是容易產生不平衡心理。許多士官學員都是帶著美好的愿望步入軍營的，他們把未來設計得過于完美，認為在軍隊可以實現自己的人生價值，然而現實社會中的種種因素和客觀條件的限制，使他們的夢想常常被打碎，理想難以實現，對這一客觀事實認識不足，就會引起認識上的矛盾，從而使士官學員的心理狀態嚴重失衡。有的士官學員不能正確對待沒能達到期望，對自身缺乏正確的認識，害怕暴露自己的弱點而采取某種防御的心態，經常獨處，很少與他人交流，企圖逃避現實的矛盾沖突，出現頹廢、消沉、抑郁、自卑等心態，或者自暴自棄、放縱自我，以此來麻痹自己的心靈。

二、士官學員心理問題產生的原因

（一）自身因素

士官學員大都生長在和平年代，生活條件優越，經受磨難少，心理成熟慢于生理成熟，思想道德觀念成熟又慢于心理成熟。在他們成熟的過程中，相對缺乏自控能力和抵制能力，心理承受能力比較差。而且士官學員的心理特點是豐富多樣，具有明顯個性特征，如喜歡獨立自主、有較強的自尊心和自信心、自我意識強、喜歡評價他人或得到他人的評價、情緒易激動等，這樣如果他們不能很好地調節自己的情緒，對自己的定位過高，那么當理想與現實沖突時便容易產生心理問題。

（二）軍事環境因素

軍人作為一種特殊的職業，它的職業活動特點對于士官學員的心理健康也會產生一定的影響。軍事行動充滿了危險性，它需要部隊具有快速反應能力，在有急、難、險任務時，士官學員要冒著生命危險參加，同時還會產生強烈的時間緊迫感，這些因素的存在使他們產生不同程度的心理緊張，面臨威脅生命的危險情境，他們也會產生應激反應，甚至出現心理異常。在平時的軍事訓練中，要求士官學員進行高強度的訓練，有時候要連續作戰、爬山涉水，導致他們睡眠不足、精神緊張，這不僅使他們的體力負荷過重，而且他們的心理負荷也遠遠超出普通人的水平。再加上由于訓練、作戰、執行特殊任務等軍事活動對士官學員的能力、體力均有相當高的要求，而限于他們本身素質的差異，因而總有一些學員在軍事活動中遇到挫折，個別人還會發生傷亡事故，這都會使士官學員產生挫折感，導致痛苦、自責、喪失信心等不良心理狀態。

（三）社會環境因素

競爭的加劇、生活節奏的加快，使人們產生了時間的緊迫感和壓力感，東西文化的碰撞、價值觀念的沖突、貧富差距的拉大、利益格局的調整，造成了心理不平衡感、不穩定感，人際關系的淡薄加深了人們的孤獨感和失落感，個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感。社會的變革給正在成長著的士官學員帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。一些不能正視現實、缺乏適應能力的士官學員必然會產生心理問題。同時，軍隊同社會有著千絲萬縷的聯系，各種社會思潮和社會風氣會程度不同地反映到部隊中來。健康的、進步的社會思潮對士官學員產生積極的影響，比如士官學員的成才意識、競爭意識、憂患意識明顯增強。然而一些不健康的、腐朽的社會思潮，對學員也帶來了不容忽視的侵蝕和危害，如受極端民主化思潮的影響，部分士官學員作風松散、不請假外出、私自離隊、不服從管理、頂撞領導等現象增多，并且呈上升趨勢。受“講實惠”、“向錢看”思潮的影響，部分士官學員胸無大志、目光短淺，不切實際地圖虛榮、擺闊氣，理想追求低下。

三、士官學員心理問題與健康教育策略

（一） 加強士官學員心理健康教育工作

士官學員心理健康教育工作是學員日常教育與管理工作的重要內容。因此，教員在教學中要轉變那種“心理健康教育工作與我無關”的思想觀念，切實加強對士官學員的心理健康教育工作，要善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對士官學員進行心理輔導，使學員在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格。隊干部要本著以人為本的原則，做到管理育人、服務育人，為學員成長創造良好的環境。

（二） 加強培養心理健康教育師資隊伍

院校應積極開展對從事學員心理健康教育工作教員的培訓，并把培訓工作列入教學師資培訓計劃。同時還要重視對學員隊有關的領導以及其他從事學員思想政治工作的干部、教員進行有關心理健康方面內容的業務培訓，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論、專業知識和基本技能，從而建設一支高素質的心理健康教育師資隊伍，為士官學員的心理健康教育工作提供強有力的人力保證。

（三）確保士官學員心理健康教育工作落到實處

士官學員心理健康教育工作的主要任務是依據學員的心理特點，有針對性地講授心理健康知識、開展輔導或咨詢活動，做好學員心理健康狀況調查。相關干部和教員要深入課堂、深入教學，了解學員的學習、生活等情況，掌握他們的思想特點和他們所關心的問題，做到心中有數，并針對具體情況進行積極地引導。課后要多與學員接觸、溝通，通過多種形式，了解學員思想動態和心態，通過大家的共同努力，確保士官學員的心理健康教育工作落到實處。

（四） 創建良好的心理健康教育氛圍

校園文化是對士官學員進行心理健康教育的一個重要載體。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優化學員的心理品質。因此要積極開展豐富多彩、健康活潑的校園文化活動，如體育比賽、知識競賽、文藝表演等活動。通過錄像、電視、宣傳板報等宣傳媒體普及心理健康教育方面的知識，以加強對學員思想的正確引導，使其樹立正確的人生觀、價值觀。通過加強校園文化建設，營造積極、健康、文明的校園文化氛圍，使學員在優美、健康的校園環境中，思想得到提高、認知得到升華、意志得到磨練，從而鑄就健康的、經得起考驗的心理品質。

參考文獻

篇2

【關鍵詞】班級管理 管理問題 管理策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.038

班級管理是班主任工作的主體部分，良好有效的班級管理，一方面可以為學生營造一個和諧愉悅的班級氛圍，使學生能夠融入其中，順利的進行課程學習和班級生活；另一方面則可以在班級管理實踐過程中，提升學生的班級管理參與意識和習慣，促進學生全面、健康發展，如何根據班級管理中存在的問題，提出相應的解決策略，改進班級管理的質量，成為現階段班級管理工作所面臨的一個重要課題。

班級管理是以班級為單位，以班級內全體學生為適用對象的一種管理模式，它是動態的，是教師根據一定的要求和目的采取一定的措施和手段，帶領班級內的學生對班級內容的各種事務進行整合和決斷，對各種教學資源進行組織和規劃，最終實現某種教育目的的過程。良好的班級管理可以使班級內的各種教學資源和班級事務得到合理、科學的控制和協調，為學生的學習和班級的全面、協調發展打下堅實的基礎，創造良好的前提條件。可以說班級管理是班級教學過程中不可或缺的一部分，作為一名班主任應該充分認識到自身在班級管理方面所擔負的重要責任和使命，不斷對自身的班級管理理念、方法等進行及時全面的審視和反思，發現其中存在的管理問題，并且進行及時的改正。尤其是在新課程標準進一步深化和推進的大背景之下，教師更應該使班級管理得到有效的貫徹和落實，使其在學生和班級的發展中發揮應有的功能和作用，使學生在良好班級管理所創設的班級環境中得以健康成長、全面發展。本文旨在論述現階段班級管理工作中的相關管理問題，并提出相應的管理策略，以期提升班級管理的質量和水平。

一、現階段班級管理中存在的問題

第一，教師在對班級進行管理時沒有充分認識到學生在班級管理工作中的重要主體性地位，缺乏和學生之間的有效交流和溝通，從而使教師的班級管理策略和手段和學生的班級管理需求不符，導致學生對于教師的班級管理策略和手段產生一種排斥和厭惡的心理和情緒，影響班級管理策略的順利實施，進而影響班級管理的質量和水平。

第二，教師在進行班級管理時由于受到傳統班級管理理念的影響和制約，習慣性的采取以教師為中心的班級管理理念和管理模式，忽視對學生班級管理意識的激發和培養，使學生一味的處于被管理的位置，無法有效調動學生的班級管理熱情和管理積極性，影響學生管理能力的培養和綜合素質的提升。

第三，在現階段的班級管理中，教師只注重對于班級秩序的維護和教學資源的配置，而忽視了對于班級文化的營造和提升，一方面使班級管理局限在狹小的框架，停留在十分淺顯、功利的層面上，另一方面無法使班級管理發揮出應有的影響和作用，造成班級管理的低效性甚至無效性，影響班級管理的質量和效率。

二、解決現階段班級管理中存在問題的措施

從上述內容可知，影響現階段班級管理工作質量和水平改進、提升的因素是多種多樣的，需要班主任對這些因素進行深入的了解和認知，才能夠在實際的班級管理工作中進行有效的改進和規避，提升班級管理的質量和水平，實現促進學生全面、協調發展的班級管理目標。下面我將結合自身的班主任工作經驗，談談我對上述問題的幾點看法，提出相應的解決策略。

第一，在班級管理工作中，班主任應該充分認識到學生在班級管理中所占據的主體性地位，加強教師和學生之間的溝通和交流。班級管理并不是教師獨自就能完成的一項工作，而是需要教師和學生從班級的班級管理現狀出發，從班級的班級管理現狀以及學生的班級管理需求進行考量和切入，制定出有針對性的班級管理方法和策略，并且在教師和學生之間形成一種默契，以保證班級管理相關方法和策略的順利有效實施。因此教師在對班級管理工作進行考量，制定班級管理策略和方法時，應該認識到學生在班級管理中的地位和作用，積極主動的和學生進行交流和溝通，鼓勵學生說出自己內心關于班級管理工作的意見和看法，并且尊重學生的意見和看法，將其真正的吸收到班級管理策略中去，從而使班主任所制定的班級管理方法和策略，更加貼合學生的需求，在與教師的平等、友好的交流過程中，加深學生對于班級管理工作的認識和感悟，消除自身關于班級管理工作的厭惡感和抵觸情緒，使各項班級管理策略能夠順利有效的實施，提升班級管理工作的質量和水平。

第二，班主任應該及時轉變自身的班級管理理念，不僅將學生看作班級管理的對象，更要將學生納入班級管理者范疇，鼓勵和引導學生參與到班級管理工作中來，給予學生一定的班級管理機會和空間，從而使學生能夠更加深入的了解班級管理的意義和價值，并且從中體會班級管理的艱辛與不易，主動和班主任進行配合。將學生置于班級管理的被動性位置上，不僅會使學生滋生不滿和抵觸情緒，同時還會影響對學生管理能力和自主實踐能力的培養和提升，因此教師在班級管理中應該鼓勵學生進行參與，為班級管理工作出謀劃策，并且參與到班級管理實踐中來。在班級管理工作中激發學生的班級管理參與熱情，調動學生的班級管理積極性，培養學生形成良好的管理意識和參與意識，從而在提升班級管理質量的同時，提升學生的綜合素養，促進學生全面、協調、健康發展，創設平等、友愛、全民參與的班級管理環境。

篇3

關鍵詞：組織學習；危機管理；企業

中圖分類號：F272 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）21-0028-02

隨著世界經濟全球化的發展，企業面臨日趨增多的風險和挑戰。在復雜多變的經營環境中，企業的生命力顯得十分脆弱，危機對企業產生巨大影響。國內外學者對危機管理和組織學習都進行了廣泛研究，但其中對于二者融合的理論研究并不多。基于此，梳理有關危機管理和組織學習的理論，歸納二者融合的相關研究，對促進基于組織學習的危機管理研究有著重要意義。

一、企業危機管理的研究綜述

1.國外研究綜述。Steven Fink（1986）認為危機管理是企業面臨危機時有計劃地剔除風險和不確定性，使自己更能把握自己前途的藝術。Robert Heath（2004）則認為危機管理是包括危機前、危機中、危機后各方面的管理。 20世紀30年代，危機管理研究主要集中于應對危機對策、防災計劃制訂、安全技術等。20世紀80年代，Hayes提出了適應性危機管理理論，認為危機管理是由六個管理步驟組成的適應性的管理控制過程。20世紀90年代，Michael Bland & Stephen P. Banks闡述了企業危機管理系統論，分析企業如何在市場平臺上適應內外部環境的變化以持續健康發展。關于危機管理的階段模型，學術界有三種代表性的看法：（1）三階段模型：危機前、危機中、危機后；（2）四階段模型：潛伏期、爆發期、擴散期、解決期；（3）五階段模型：信號偵測、探測預防、控制危害、恢復階段和學習階段。

2.國內研究綜述。20世紀90年代國內才開始關注危機管理理論的研究。關于危機管理的概念，劉保國（2007）認為，危機管理是指企業有計劃地學習、制定和實施一系列的管理和應對措施，以避免或減輕危機的嚴重損害和威脅的一種動態過程。近年來，國內學者從不同的層面對企業危機管理展開研究。韓慶林（2004）闡述了中國企業實施危機管理的內容，用層次分析法對企業危機進行動態監測，并從戰略角度分析我國危機管理的實施。劉保國（2007）分析了企業危機管理的內涵、表現形式、現狀，指出了企業危機管理的途徑。

3.小結。國外對企業危機管理的研究比較廣泛，其研究內容不僅包括危機應對策略，還涉及危機溝通等新視角。國外對企業危機管理的研究主要采用實證研究的方式，比較全面研究了危機管理階段模型。但是他們忽視了對危機本身（包括危機發生的原因、特點和形態）的深入分析，而且缺乏對企業危機預警體系的研究。國內對企業危機管理的研究起步較晚，對危機的根源和癥狀進行研究，但研究的深度較淺。國內對危機管理的研究側重于企業危機管理體系的建立，很多學者提出建立危機管理預警體系。一方面，國內企業危機管理的研究視角比較單一，研究內容不夠新穎；另一方面，國內對企業危機管理的研究還停留在理論層面，缺乏實證研究。

二、組織學習理論綜述

1.國外理論綜述。關于組織學習的概念，Argyris和Schon（1978）認為，組織學習是組織成員為修正組織規范、政策等而監測組織異常并通過重新構建組織行為理論把探尋結果滲透到組織圖示和組織想象中的糾正組織錯誤的過程。國外對組織學習過程的分類有以下幾種代表性看法。Argyris和Schon（1978）認為組織學習過程應分為四個階段：發現、發明、執行、推廣。Daft和Weick（1984）把組織學習分成三個階段：審查階段、解釋階段、學習階段。Huber（1991）則將組織學習劃分為知識獲得、知識分配、知識解釋和組織記憶四個階段。關于組織學習的類型，Snell和Chak（1998）認為組織學習可分三類：單環學習、雙環學習和三環學習。關于組織學習的度量，Hull和Ferrel（1997）根據組織學習的特性，用團隊導向、系統導向、學習導向和記憶導向四個維度來衡量組織學習，其量表采用包含17個度量指標的likert7級量表。

小結：國外學者對組織學習的內涵、過程、類型、度量構面進行研究。國外對組織學習的整合模型的研究并不多見，并且缺乏組織學習的實證研究。近年來，組織學習的研究領域擴展到跨領域、跨組織等層面。目前組織學習更注重實踐的研究，與知識和創新的聯系越來越密切。總的說來，國外對組織學習的研究呈現多元化的趨勢，但尚未形成清晰的理論體系。

2.國內理論綜述。 關于組織學習的概念，于海波等（2007）認為組織學習是指在組織內部和組織間進行的，不斷產生和獲取新的知識和行為，并對其進行解釋、整合和制度化，以實現自己的愿景或適應環境變化，是一種循環上升的社會互動過程。國內學者從不同視角提出組織學習的過程模型。陳國權和馬萌（2001）提出“6P—1B”模型，把組織學習過程分為發現、發明、選擇、執行、推廣和反饋六個階段和一個知識庫。關于組織學習的度量，陳國權和馬萌（2002）基于“6P—1B”模型提出了組織學習六個維度量表，根據不同階段存在的組織學習障礙，設計調查問卷調研民營企業，以蛛網模型來描述各階段的評分情況。

小結：國內對組織學習的研究起步較晚且不夠深入。國內學者對組織學習內涵、過程和度量提出了新看法。組織學習的基礎是個人學習，目前學術界對人的心理和認知等方面未達成一致意見。現階段，組織學習的理論體系還不夠完善，研究構面也不夠新穎，缺乏實證研究和案例研究。未來需要研究組織學習的本質和特征，提出更完善的組織學習整合模型，開發更多具有實踐意義的組織學習工具。

篇4

關鍵詞：公共管理；作用和地位；分析研究；作用探討；措施分析

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0138-01

伴隨著近年來社會的不斷發展和進步，社會對于公共服務的需求越來越大，這使得公共管理學的研究已經越來越深刻。政府在公共管理中發揮著十分重要的作用，但目前對于政府在公共管理中的作用研究的并不透徹，本文主要結合實踐，就政府在公共管理中的作用開展了分析和探討，以期能夠更好的提升對于公共管理的認識，促進公共管理水平的提升。

一、公共管理的內涵分析

公共管理學科在我國出現以來，在學術界關于公共管理的界定一直都有著不同的看法。但不管是哪一種看法，公共管理主要是指公共管理著為了有效的維護和實現公共利益，依據法律的有關規定，采取必要的手段和方法，以提供公共服務和公共產品作為主要形式，對涉及到公眾利益的社會事務開展的不以盈利為目的各種管理活動。公共利益是基于社會成員不同的個人利益而產生和抽象出來的，有著較為普遍的社會性和共享性。眾所周知個體的利益是十分現實的利益，因此公共利益也就不是虛無縹緲的，而是真真切切的。另外個人利益也是有著一定差異性的，公共利益很難彌補這種差異性，有時候還會因為這種差異性的存在造成公共利益和個人利益之間的沖突。因此公共利益并不是個人利益總和，而是要以實現和維護公共利益作為目標。因此公共管理并不能滿足每一個體的實際需求。

二、政府在公共管理中的作用和地位分析

政府在公共管理活動中有著一定的優勢地位，發揮著一定的主導作用。在社會主義市場經濟條件下，地方政府為了能夠保障社會經濟的健康發展，就必須要保障自身權利能夠比較平穩的運行，時刻牢記自身在地方經濟發展過程中所扮演的角色和地位，不能因為開展公共管理而過度的對經濟進行干預。政府在工作中通過對社會秩序的規范，為社會公眾提供良好的公共服務，以此來促進社會的進步和發展，促進社會經濟的發展，以此來獲得公共管理職能的轉變。主要包含以下幾個方面的內容。

1.首先要轉變政府自身的職能，解決以往的歷史遺留問題

伴隨著政企公開改革的進一步的深入，政府的管理也從微觀的細節方面的管理轉變為宏光方面方向上面的管理。在公共管理的過程中，通過政府的公權來有效的解決政企不分，產權模糊的一些企業在發展過程中所遺留下來的深層次的問題，以此來更好的推動企業的健康發展。另外政府在開展公共管理的活動中也應該對國有資產進行科學的規劃，改變以往國有資產經營責任不清楚，資產條塊不清等一些遺留問題，以此來實現國有企業在新時期的健康發展。

2.其次對社會秩序進行規范，為社會提供優質的公共服務

政府掌握著國家公權力，在公共管理中處在―個比較強勢的地位。在實踐過程中，作為社會活動的維護者和公共服務的提供者，政府有義務也有必要在公共管理活動中應用自身的權利從醫療、社會保障以及經濟方面為地方的老板姓提供更好的華寧，以此來改善群眾的生活水平。

目前我國政府在公共管理中定位中存在的問題分析

1.一些政府對于自身的職責認識不夠明確

一些政府在公共管理活動中沒有能夠正確的認識到自身作為公共服務提供者的重要職責。在公共管理的過程中經常會出現對于權利的不當使用，還有一些地方政府在管理的過程中還會尋找制度的空隙來謀求自身的利益。而在大部分情況下群眾的利益和政府的利益是相對的，作為政府部門在工作的過程中要自覺地服務于群眾的利益，為群眾的利益著想，這樣才能夠增強群眾的滿意度。而如果政府過度的追求自身的利益，群眾的利益必將受到一定的損害，進而會產生對于政府的不滿。這不僅僅使得政府的公權力遭受到了破壞，也是的政府形象受到一定的影響。

2.一些政府的辦事的效率比較低

目前一些地方的政府還沒有能夠發現團隊協作在公共管理過程中的重要性。而實踐中所開展的大部分的公共管理活動都需要多個部門之間的協作才能夠順利的完成。地方政府因為自身的利益較為復雜，多個部門之間的利益存在著隊里的情況，加上很多地方政府的部門之間缺少一個統一的核心領導部門，這使得公共管理過程中經常會出現一些沖突，在有利益的過程中會出現推諉的情況，在需要承擔責任的時候則會有相互推諉的情況發生，這在很大程度上降低了政府的辦事效率。

對政府公共管理的建議分析

1.政府公共管理要具備一定的服務意識

服務是現代社會公共管理最為主要的職能和手段，也是提升公眾對于政府工作滿意度的重要內容。政府在公共管理的過程中主要是要為社會成員提供良好的公共服務和優質的公共產品，通過服務的最優化促進公共管理能夠產生良性的循環。這中間特別需要強調的是公共管理所需服務的提供也應該是以市場的實際需求為導向的，能夠為民眾進行自愿選擇的。但是目前政府所義工的服務，很多還有著強制性的特點，這不利于公共對于政府滿意度的提升。所以在公共管理的實踐過程中，政府應該從“管理型”向著“服務型”的方向積極進行轉變，這樣才能夠更好的提升公共管理的水平，促進公眾對于政府管理滿意度的提升。

2.樹立起“公共”意識

公共價值觀是整個公共管理最為重要的核心，公共管理中的公共可以被理解為“大家”的意思，她的主要含義是指整合社會成員之間的集合。由此可見公共管理強調的是一個大眾化的公共意識，是整個公共管理理念的立足點和出發點。所以在公共管理的過程中，政府首先要能夠樹立起“公共”的意識，這是開展各項工作的基礎和前提。

參考文獻：

[1]余敏江，劉麗華.公共管理職能：涵義、邊界及當代定位[J].現代管理科學.2005（02）.

[2]湯韶蕓.建設企業家政府理論及對我國公共管理的啟示[J].云南社會科學.2003（S2）.

篇5

目前，大學生面臨學校學習和社會就業的雙重壓力，他們的情緒也難免會受影響，經常會有一些“難以告人”的苦楚，而這些情緒越是不表達出來就會更加難以控制，嚴重影響大學生的健康發展。基于此，本文主要分析團體心理輔導對大學生情緒控制的作用，并提出團體輔導過程中應該注意的事項，以供參考。

關鍵詞：

團體輔導；大學生；情緒管理

眾所周知，差的情緒往往給人們帶來的是身體疾病和難看的面容，好的情緒會增加人的自信心，避免疾病的叨擾。所以，對當今的大學生而言，情緒直接影響他們的學習與進步，甚至會改變他們的未來發展，值得重視.而面對大學生的情緒管理，很多高校都研究出了團隊心理輔導的方法，可以有效解決大學生情緒不高漲的問題。

一、團體心理輔導對大學生情緒管理的作用

1.能夠幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀

在團體心理輔導過程中，每個人的生活經歷、家庭背景都有差異，所以每個大學生的性格特點、心理特征都不一樣，看待問題、處理問題的方法也大不相同。在互相交談的過程中，學生們都會接觸不同的信息，從而豐富自己的思想，擴寬自己的視野。在大學生形成正確人生觀、價值觀的同時，有利于他們的全面發展，能夠幫助他們提升自身的綜合素質，當他們離開校園步入社會之后，自然能夠增強他們適應社會的能力，這是團體心理輔導的重要意義。

2.營造良好的學習、生活環境

大學生都是年齡相仿、性格相似的青年，他們在心理上存在的問題也都比較相似。將這些具有相似特點的團體集中在一起進行心理輔導，能夠促進他們之間的相互觀察、溝通與學習，根據別人的情況來反思自己、認識自己、接受自己，也能從團體中學習到很多人際關系交往、日常事務處理的好辦法，從而減少自己生活中的煩惱。溫暖的集體氛圍能夠放松學生們的情緒，讓學生們更清楚地認識自己并接受自己。如此一來，學生們才能更加團結、互相幫助、互相信任與扶持，在團隊中獲得歸屬感和認同感。愉快、有趣的生活環境能夠讓大學生朝著向上的健康方向發展，能夠提升他們的學習能力和待人接物的能力，從而得到全方面的協調發展。在這其中，心理教師和團體活動負責人應該充分發揮自己的作用，增強大學生情緒的自我管理能力，促進他們的良性發展。

二、情緒管理團體輔導活動的舉辦對策

1.團體活動方案應該依照積極情緒相關理論設計

團體心理輔導的策劃者在活動舉辦之前，需要認真分析大學生的心理情緒特點，并掌握積極情緒與健康的關系，從而在此基礎上制定團體心理活動的目標、內容與注意事項等。每個步驟都要做合理的安排和特殊情況的預測，并制定處理措施，每個步驟在管理者這里都要做到心中有數，始終秉承情緒管理的目的，將一些有用的信息以簡單舒適的方式傳遞給參與活動的人，才能達到團體心理輔導的最佳效果。除此之外，大學生團體輔導活動內容一定要跟得上時展，能夠引起大學生的興趣，并注意不斷創新，同時每個環節都要有針對性，如此一來才能真正達到緩解大學生情緒的目的，促進大學生的健康成長與全面發展。團體心理活動之所以能夠起到大學生情緒管理的目的是因為其為大學生提供管理一個放松的氛圍，讓學生在各個輕松愉悅的活動中就能吐露心聲，有利于輔導者更快更準確地掌握學生的情緒特點，然后將具有相似情緒特點的學生分為一組，進行溝通與互動，他們在互動的過程中就能觀察其他組員的特點與心理變化，從而能夠讓大學生更清楚地認識自己、了解自己、接納自己。這樣，他們就能夠分析與管理自己的情緒，能夠促進他們的健康成長。

2.注重培養學生積極情緒

如今，大學生都是非常有自己的想法和觀念，每個人都有不同的性格，輔導者運用的心理學技巧也不同。活動輔導者首先要積極學習心理學情緒的專業知識，掌握使用技巧，充分發揮其積極作用。

3.掌握大學生情緒特點

在大學生心理團體輔導中，管理者首先要了解、接受已存在的情緒管理機制。然后，組織者在輔導過程中要和學生進行深度交流，互相分享彼此的看法與觀點，并引導學生努力按照正確的方向來思考問題，不要對問題存在片面看法，這樣有助于達到心理團體輔導對大學生情緒管理的作用。

三、結語

由于大學生面臨很大的學業與就業壓力，他們的情緒難免會出現波動而難以自我控制。所以，科學管理大學生的情緒，有利于他們更好的發展。團體心理輔導就能有效的實現這一目的，有利于大學生明確自己的人生觀、價值觀，也能為大學生提供良好的成長環境，為他們的全面發展奠定基礎。

作者：馬健 單位：錦州醫科大學

參考文獻：

[1]朱金鳳.積極心理學視角下團體輔導對大學生自信心的促進性研究[D].太原:山西師范大學,2014.