教師資格證音體美教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師資格證音體美教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

自2015年教師資格證改革后，不能申請免考教師資格證；

教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施，改革后將實行國考，考試內容增加、難度加大，在校專科大二、大三、本科大三、大四才能報考，改革后將不再分師范生和非師范生，但都必須參加國考，考試合格方可申請教師資格證，2017年下半年起，教師資格證再次細化，小學、初中、高中考試中都單獨設立了音體美專業的綜合素質及教育教學能力。

（來源：文章屋網 ）

篇2

【關鍵詞】學前教育專業；課程標準；崗位技能標準；嚴密對接

一、高職學前教育專業畢業生職業能力現狀

2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，2011年7月，國務院頒發了國發〔2011〕24號文，其中包括《中國兒童發展綱要》。這兩個《綱要》的主要目標中都提出了基本普及學前教育。另外還指出：學前三年毛入園率達到70%，學前一年毛入園率達到95%；增加城市公辦幼兒園數量，農村每個鄉鎮建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。自從這些文件下發以來，全國各個層次高校的學前教育專業招生著實又開始紅火起來了，其中有本科的、專科的、高職的、成人的等等。雖然畢業生的數量不少，但職業能力卻不盡如人意。其中既有專業態度方面的，也有專業知識和專業技能方面的。全國學前教育研究會常務理事虞永平也曾撰文《切實認清學前教育“質量低”的問題》。尤其是高職院校學前教育專業畢業生的專業能力更堪憂，究其實質，一方面是高職招生門檻過低，這種低門檻不僅僅表現在只有二三百分的文化課成績上，更重要的是沒有面試，大部分學生沒有專業技能基礎。取消分配制度以前，師范生，尤其是幼師生面試是很嚴格的，錄取需要有音體美的面試成績。取消面試就導致了高職的幼師生入學門檻過低。另一方面，高職的學制時間短，學制三年，學生在校學習的時間基本都是兩年。兩年的時間，既要修夠很多門類的課程，又要練習專業技能，如果沒有專業基礎，像唱歌、跳舞、畫畫、彈琴、講故事這些需要長時間練成的技能，怎么可能在短短的兩年內練好呢？加之高職學生普遍有自控力差，學習積極性不高等弱點，這些因素直接導致了高職學前教育專業畢業生的職業能力偏低的現實?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。因此，發展學前教育必須質量與數量并重。

二、學前教育專業課程標準和崗位技能標準現狀

（一）我國幼兒教師缺少嚴格的崗位技能標準

目前，我國幼兒教師的上崗標準是，需要持有學前教育專業畢業證和幼兒教師資格證。關于幼兒教師的崗位技能標準，目前相關的政策法規只有2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》。其余的法律法規如《幼兒園管理條例》《幼兒園教育指導綱要》《中國兒童發展綱要》等，都是對幼兒園如何教育幼兒提出的，對幼兒教師的專業知識和專業技能涉及的很少。而在《幼兒園教師專業標準》中，對幼兒教師的專業素質分為四個維度來闡述的，在專業能力這個維度上，也只有第48條和第50條對幼兒教師如何教育幼兒提出了宏觀的要求。第48條：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。第50條：在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。這個專業標準并沒有對幼兒教師的專業技能提出具體的要求。也就是說在，我國幼兒教師并沒有統一的專業技能標準，并不像某些行業那樣有統一的標準。表面上看，似乎有標準，有了畢業證和資格證才能從業，其實，現在高職的畢業證是比較容易拿到的。高職院校爭搶生源的現象非常嚴重，為了保證招生，很多學校是要保證學生容易畢業的。至于資格證，修完了相關課程，取得了普通話等級證書，資格證也就很容易拿到手了。

（二）高職學前教育專業的課程標準不夠統一

目前學前教育專業辦學層次不同，有本科、專科和高職等，層次不同，人才培養方案和教學大綱、課程標準等也自然不同。但現在的情況是，同一層次的開設的課程門類和課程標準也不一樣。即便是各學校制定了嚴格的課程標準，但檢驗手段和評價體系既不統一，也不嚴格。

學前教育專業缺少嚴格的崗位技能標準，又沒有統一的、嚴格執行的課程標準。常言說：沒有規矩不成方圓。一個家庭培養孩子成人如此，一個學校培養專業人才也莫不如此，沒有嚴格的行業標準，培養的人才達標率也一定不高，這就不難理解高職學前教育專業畢業生職業能力為什么比較低了。

三、國外幼兒園教師行業標準及行業準入制度

美國、英國、法國等發達國家幼兒教師的行業準入制度都比較嚴格，主要體現在：第一，學歷層次高。美、英、法等國都要求本科學歷，學士學位，有的還要經過一到兩年的教育專業培訓，甚至是教育實踐。第二，幼兒教師的專業化程度高。美國幼兒教師的質量是通過教師教育專業標準、新教師資格認定標準和優秀教師資格認定標準等專業化的標準來提供保證的。第三、知識、能力、倫理并重。全兒教育協會的五項核心標準就充分體現了這一特點。我國卻一直沒有嚴格的幼兒教師資格準入標準。

四、建立和課程標準密切對接的崗位技能標準的迫切性

幼兒教師除了需要具備高尚的職業道德外，還需要是一個通才。除了文化知識外，還需要掌握一定的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、手工、講故事、講課等的基本功。盡管每一項技能的標準不一定很高，但一定要會一些技能。這些技能要達到一個什么樣的程度，一定要有檢驗的標準和手段。我們國家高職乃至本科的學前教育專業雖有課程標準，但和崗位技能標準對接的不夠嚴密，檢驗手段也不嚴格。我們要建立和課程標準密切對接的崗位技能標準，具體操作過程應借鑒發達國家的成功經驗，另外，也要根據崗位需要去設定課程，制定課程標準。只有這樣，我們的幼兒園教育質量才能有大幅度的提升。

參考文獻

[1] 吳麗芳.學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法[J].學前教育研究，2011（04）.

篇3

一、基本情況：

我?，F有教職工13名，在校學生167名，教學班6個，我校從實際出發，在村委支部和中心校的領導和大力支持下，辦學條件極大改善，校園環境正在改造之中，教學設備不斷添置更新，學校管理逐漸制度化、規范化，教學質量逐年穩步提高。

二、自查情況：

(一)普及程度

學校實行小學六年義務教育，學生適齡少年入學率100%，在校生鞏固率100%，學校規模能夠滿足學生入學需要，所有班級班容量控制在規定范圍內。

(二)校舍建設

(三)教育教學設施設備

1、學生實驗所需的儀器不足，只有常見的教學儀器，實驗室一個63平方米，但配備不夠齊全。

2、學校的電教設備：有遠程教育一套，教學光盤有160盤，學生電腦15臺，電教設備基本能滿足教學要求。

4、不足之處：音體美器材數量少，不能滿足教師需要，衛生器械配備較少。

(四)經費保障

1、稅費改革后，生均公用經費足額撥付，09年429元/年/生，10年550元/年/生，11年650元/年/生。

2、教師工資按照國家規定工資標準按時足額發放。

3、嚴格執行收費標準，不亂收費。經費合理使用，教材循環使用，確保學校正常運轉。

(五)機構與隊伍建設

1、義務教育工作有專人負責，人員配備符合編制標準，能滿足教學需要，無代教及教師自雇代教現象，教師人人有教師資格證，在編教師13人中?？茖W歷9人，大學本科學歷4人，學歷達標率100%;全體教師均有繼續教育證及普通話證，都能積極參加各類培訓，符合課改形式。

2、校長持證上崗，符合任職條件，學校重視教師職業道德規范，社會、家長和學生評價良好;無任何體罰、侮辱學生及傷害學生身心健康的行為。

(六)教育管理

1、學校堅持依法辦學，依法執教;有符合本校實際的各項常規管理制度，管理措施不斷完善，管理機制健全。安全教育工作有制度且落實較好，近幾年來無重大責任事故。

2、學校管理工作民主科學、管理規范;能體現德育為首的指導思想，學校德育工作實效性、針對性強，無留級開除學生現象，嚴格規范學生在校作息時間，保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動。

3、教學管理制度完備，形成了以人為本的管理模式，建立了科學的學生與教師評價制度。

(七)課程實施與素質教育

1、嚴格執行國家課程設置方案和課程標準要求，開足開全課程、開足課時，落實學生每天參加一小時鍛煉制度，按規定開設地方課程和校本課程，能圍繞教學需要組織課程資源。能創造性的開設有特色的綜合實踐活動課(寫字課)。

2、教師培訓工作機制完善，有能承擔課程改革實驗培訓和指導工作的骨干教師。

(八)學習化學校建設

依據我校實際情況，積極開展校本教研，建立健全了各項校本教研制度，為教師創設各種學習條件，充分利用各種教育資源，努力提高業務素質。

(九)教學質量

小學階段學生畢業率100%，學生道德行為合格率100%，《學生體質健康標準》達標率100%。學生具有積極向上精神風貌，學生個性與特長得到一定發展，學科教學成績整體優良。

三、創建標準化學校努力方向：

1、以優質教育共享過程為出發點，啟動學校校舍配套改造工程。依據上級安排，謀求多方支持，加緊校舍改造工程建設。

2、以教師培訓為重點，培養一流的教師隊伍。創建學習型學校，提升教師教學水平。

篇4

關鍵詞：學前教育；問題；對策

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）18-0206-02

一、當前學前教育存在的問題

（一）學前教育定位不合理

首先，對學前教育的重要性認識不夠。很多家長認為學前教育只是帶帶孩子，最多也只是 “寫幾個字，背幾首詩”；還有些家長把幼兒教育理解為“玩”，豈不知幼兒在“玩”中學到了許多技能知識，開發了智力。有學者指出，成年人大約50%的智力是在4歲以前獲得的。其次，學前教育的目標不合理。現在社會上普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，這種不合理的追求也帶到了幼兒教育領域，使得學前教育忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等培養。最后，教育內容設置不合理。目前很多幼兒教育機構為了迎合家長的心理，以贏利為主要目的，不結合實際盲目定教育，上課程。如，開設禮儀教育課程、蒙氏數學課程等，給幼兒訂了系列的學具、作業紙、課本等，價格過高，也不合當地實際。

（二）辦學條件簡陋，存在嚴重的飲食、衛生、安全隱患

不少民辦園所布局簡單，條件簡陋；經費投入少，必備的設備設施不足；不能配齊配全“三架二柜”，即毛巾架、水杯架、圖書架、玩具柜、衣帽柜；大部分幼兒園沒有音體美器材、圖書資料、幼兒玩具等不能滿足教學需要；許多民辦幼兒園都是利用民房或沿街商用樓作為園舍，布局不合理，“四室一廚一廁”不符合要求，沒有或少有活動場地。甚至有部分民辦幼兒園的活動室、臥室擁擠，通風條件差，安全通道不暢通；無消防設施，無安全制度和安全措施；門衛制度和接送制度不嚴格；食堂達不到要求，從業人員未經過專業培訓，沒有健康證等，這些無時無刻不威脅著孩子們的健康和安全。

（三）幼兒教師素質普遍不高

當前很多幼兒園一班只有一名教師，保教一肩挑，不能脫崗參加培訓學習，造成教育理念和教育方法的相對滯后，教育教學水平及組織幼兒活動能力差，教師業務能力不強，難以勝任幼教工作。例如，有的教師不會教學，不理解教材的編寫意圖，活動目標不明確，讓孩子隨心所欲，有的是教師教學方法過于單調或者違背幼兒教育規律，讓孩子疲勞厭倦、不愿意接受，情緒低落，教學效果差。特別是民辦幼兒園中的教員大多數是初、高中畢業生，這些人員未經過任何上崗培訓，沒有教師資格證，根本不能勝任幼兒教育工作。

（四）政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規范

當前一些教育行政部門的領導對學前教育的重要性缺乏應有的認識，對發展學前教育事業在個體成長與國家整個教育事業發展中的作用缺乏足夠的重視，他們在近幾年的工作計劃中基本不提及學前教育，使得這些地區學前教育的發展缺乏計劃保障。雖然，近十幾年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高。但是，我國目前學前教育立法層次偏低，其最高層次僅處于我國教育法律體系中的第四層次?？梢妼W前教育未受到足夠的重視與支持。

二、針對學前教育存在問題的對策分析

（一）提高相關人員對學前班教育的認識，規范學前教育內容

首先，幼教工作者應充分認識與重視學前教育的科學性，加強對兒童心理與行為發展規律，早期教育與兒童發展關系及其作用機制，學前教育目標、內容、過程和方法等的研究，深入探討兒童早期發展和學前教育的獨特性與規律性，科學地按照個體發展規律與教育規律進行教育。其次，要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，堅持以幼兒為本，關注個別差異。教育活動圍繞健康、語言、社會、科學、藝術五大領域組織開展。還有就是開發利用當地資源，創設適合當地學前教育發展的鄉土化課程，鄉土化是地域問題，同時也屬于文化范疇，鄉土化不僅有利于幼兒園發展的經濟資源，還有利于幼兒園發展的人力資源、教育資源、文化資源等。

（二）多方位多層次聯合辦學，提高學前教育辦學條件

要提高辦學條件，就要有足夠的資金，而學前教育的特殊性決定了其教育經費應依靠多種渠道來籌集。首先政府要加大對農村幼兒教育的經費投入，逐步把學前教育的經費列入財政預算、補助和扶持學前教育事業上。其次，農村學前教育的發展也要爭取多渠道籌措資金。如國家貸款、社會贊助、校企合作辦學等，建立以中央財政撥款為主、社會公益捐助和家長適當交費為輔的經費籌措及成本分擔機制，以改善當前幼兒教育的辦學條件。

（三）規范教師隊伍，提高教師專業素養

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，而得到高素質教職人員的前提就是要有高素質的專業人才，這就要求學前教育機構嚴把用人關，招聘思想、能力等整體素質優良的人員補充教職隊伍。還有就是要加強對在職人員的培訓，深化幼師師德建設，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師教育與培訓體系，以不斷提高教師隊伍的整體素質。

（四）加大對學前教育的管理和投入，建立規范的辦學教學監督機制

首先，政府應進一步將《條例》中關于學前教育經費投入的規定落實到位，保障經費的穩定投入和逐年增長，為教職工工資足額發放及幼兒園發展提供充足的資金來源。同時，鼓勵社會資本發展多種類、多形式的幼兒園，滿足社會對學前教育的多層次需求。其次，國家有關部門應組織、啟動學前教育事業發展問題與現實需要的調研，并積極創造條件制定《學前教育法》，重點明確規范學前教育的責任、領導體制、管理體制、辦園體制、辦園條件、經費投入、教師責任與權利、待遇等重要法律關系問題。最后，要明確責任，切實加強評估指導和監督。嚴格按照誰主管、誰審批、誰負責的原則，全權負責各自管轄范圍內民辦幼兒園的管理、指導和監督，確保教學和食住衛生安全。

三、全面提升學前教育的一些其它建議

要全面提升學前教育水平，還要特別注意促進學前教育的均衡發展。這就要求切實將學前教育納入國民教育體系中統籌考慮，根據實際情況科學規劃幼兒園布局，使學前教育資源在總量大幅增加的基礎上配置得更加合理。繼續大力發展公辦園，發揮其主導作用，擴大優質學前教育資源的惠及面。將小區配套幼兒園作為學前教育資源整合的載體，讓其辦成公辦園或者通過零租金方式委托辦成普惠性民辦園，推動幼兒“就近入園”。同時，要因地制宜發展農村幼兒園，加快農村幼兒園標準化建設，改善保教條件，逐步完善市、縣（市）、鄉、村學前教育網絡。

參考文獻：

[1]李濤.公平視野下的農村幼兒教育發展弱勢及其歸因[J].學前教育研究，2006（02）.

[2]張家勇、朱玉華、肖毅.農村貧困地區幼兒保育和教育現狀及其發展政策建議――以中部某省某國家級貧困縣n鎮為個案[J].學前教育研究，2010（04）.

[3]孟紅艷.中日學前教育師資現狀比較研究[J].日本問題研究，2000（1）：48～49.

篇5

一、高等職業院校體育教育的教學現狀

在體育教育的教學內容主要包含兩個方面，即體育的理論知識和將其如何應用到實踐中。體育這門學科本身就具有專業技能強的特點，因此需要與其相匹配的理論指導以及因材施教的重點培養方法。高等職業院校的體育教學，和我國其他領域的教育相同，教育觀念較為傳統和陳舊，這種教育模式如何應用到較為靈活的體育教育教學過程中仍是一個亟需解決的問題。

1.缺乏體育理論和專業教育。

在我國的教育發展中，針對體育理論來說，其歷史并不是十分悠久，如今尚處于起步階段，發展有待成熟。不管是從運動學上的人體，還是與其相關的一些體育保健和體育心理理論，都是對西方國家的理論照搬照抄，缺乏自己的系統體育理論體系。然而針對不一樣的體育項目，將其應用在不同人種的身上，其發展的重點不可能是一樣的，每個國家的發展重點和現狀不一樣，那么也應該對不同的體育項目所適應的體育理論和心理進行相應的改革和調整。

2.體育專項教育實施過程出現偏差。

我國人才輩出，雖然針對體育的教育是從娃娃抓起的專項項目，但是還是要求相關教育工作者具備相應的專業判斷能力，對于每一個受教者來說，并不都能通過刻苦勤奮的努力達到自己理想的目標。而有些體育教育相關工作者只是為了達到一些硬性規定的指標，便十分盲目地選擇一些暫時擁有較高成績的學生，從而往往忽略了那些具有潛能和專項優勢的學生們。

3.教授的目標定位不準確。

高等職業院校的體育教育往往只是參照普通高校的體育教材和教學內容，沒有形成與自身特點相結合的教學目標。這些對于理論知識的理解在很大程度上影響了以實踐為最終目標的高等職業院校的體育教學。高中的體育課本目的只是讓學生了解體育學科的重要性和掌握一些簡單的實踐方法和體育規則，而在高等職業院校的體育教育中只是單純為了培養一批專業的體育人才。盲目選擇教材的結果就是直接導致了混亂的教育目標，從而使得學生的專業發展受到嚴重的影響。

4.教學內容的選擇不合理。

一些高等職業院校在對體育教學內容進行選擇時，不僅沒有結合自身的教學性質和特點，也沒有考慮高職受教學生群體的特殊性，導致沒有形成合理的教育方針。那么也就自然而然地不會考慮其自身的教學目的，即給社會培養具備體育專項技能的人才。

5.對體育教學缺乏應有的重視。

高等職業院校中，有很大一部分院校都是私立的，而小型院校資金往往比較緊張，甚至無法保證在校學生能夠享有進行體育教學的標準室外場地，室內體育館就更不用說了。在這種情況下，即使學生充分地掌握了體育的相關理論知識，但由于缺乏實踐就很難真正掌握，體育教學也就變得沒有意義。此外，在一些高等職業院校中，有很大一部分從事體育教育的工作者都不具備相應的教師資格證，而僅僅是有一些相關的實踐經驗，由于缺乏系統的教學理論構架，體育教學質量難以得到保證。

6.體育教學的評價體系缺乏科學性。

在體育教育過程中，體育教學的評價是一項關鍵的內容，要想充分地了解學生的優點和缺點，就必須建立和形成全方位的教學評價體系，只有這樣，才能根據每個學生具備的自身特點制定相應的教學計劃。然而在許多高等職業院校中，教學評價體系還只是停留在關注學生體能的階段，學生的心理素質和發展沒有引起重視，并且也沒有學生對教學結果的反饋和良好的溝通，使得學生身心發展不平衡，對于發現和開發學生自身的體育潛力和需要都是十分不利的。

二、高等職業院校中的體育教育的改革措施

1.轉變傳統的體育教育觀念。

首先，高職學校要轉變傳統的體育教育理念，不應該只是一味加強學生的體育運動負荷，應該重視學生的參與性。應將“以學生為本”樹立為高職體育教學的重要思想。其次，更應該將“健康第一”列為高職體育教學的中心指導思想，將“終身體育”設定為體育教學的主要任務。

2.調整體育教學的授課模式。

我國未來體育教學的發展方向是趨于多元化。日本等國家，已經改進了體育的教學方法，將傳統教學方法逐步發展成為以培養學生學習興趣和自主能力為目標的教學方法。因此，高職院校要想有效地提高體育教學質量，就必須對傳統的教學授課模式進行調整和改革，充分分析本校的自身特點，結合實際情況制定相應的教學方法。通過調查發現，近年來，有部分院校已經對其進行了相應的改革和調整，比如采取音樂課堂教學法、主題教學法、情境教學法以及能動式教學法等教學方法，將其應用到體育教學中，從而為高職院校的體育教育開辟了一片嶄新的天地。

3.使體育教師的綜合素質得到提升。

要想使教學質量得到提高，先要使體育教師的綜合素質得到充分提高。要在競爭中選擇體育教學人才。在管理過程中，應該秉承優勝劣汰的用人管理機制。一批新任教師上崗之前，首先，要對他們進行系統和嚴格的崗前教育培訓。一是為了使他們的業務能力得到充分提高，二是為了加強新任教師的師德教育。其次，學校還應該建立相關的激勵機制，可以讓體育教師能夠自覺提升自己的學歷層次。最后，還應該給體育教師提供一些進修的機會，幫助他們提升自己的業務水平。

4.加大對體育設施的投資力度。

高職院校要想跟上高等職業教育的步伐，高等職業學校就應該加大投資力度，積極地籌建自己學校的體育館等體育教學場地。除此以外，還應該在建設初期，對體育場館的資源進行科學合理地規劃，充分地考慮教學的使用率和實用性。

5.不斷完善體育教學評價體系。

在高職學校的體育教學過程中，不能僅僅注重速度、高度和強度的評價，更要注重體育成績的評價。雖然更快、更高、更強是當今奧林匹克的體育精神，但是高校的學生并不是真正的職業運動員，也就不能強迫學生達到專業運動員的水平。所以高職院校在體育教學成績的評價過程中，還應該著手于學生是否勇于突破自己。

三、高等職業院校體育教育未來的發展趨勢

1.高職體育教育會更加開放。

高等職業院校的體育教育應該對全社會開放，把自己的觸角延伸到廣闊的社會生活領域，成為社會文化的重要組成部分。與此同時，還要讓社會參與到高職體育教育對學生的培養過程中，通過多種教育途徑，使學生身心得到全面且和諧的發展。

2.高職體育教育會趨于終身化。

在終身體育教育系統中，學校所實施的體育教育是其重要的組成部分，總體來說，這種教育形式相對比較正規。為此，高等職業院校的體育教育應該對其進行相應的改造，并將其合理地納入終身體育教育的體系，從而使其主干作用得到發揮。

3.高職體育教育面向信息化。