課程建設的思路精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程建設的思路，期待它們能激發您的靈感。

篇1

 

近幾年來，社會在線教育飛速發展，網絡視頻公開課已非常豐富，如網易公開課、新浪公開課、中國大學視頻公開課，等等。在線課程涵蓋了文學、數學、歷史等領域，有使用技能課程、學科概論課程，還有貼近生活實際的課程，各類課程一應俱全、琳瑯滿目，而且這些課程都是免費的?；A教育階段，隨著翻轉課堂的深入推進與應用，網上的微課資源也火了起來，由中小學一線教師制作的海量微課資源已經成課堂教學中一道靚麗的風景線。

 

創新人才培養需要創新課程?！盎ヂ摼W+”時代，教育素材、專題資源、課程資源已非常豐富，如何有效利用這些資源，基于統整的視野，構建中小學生、教師的個性化學習課程，是“互聯網+”給課程創生帶來的良好機遇。

 

“互聯網+”時代，教師、學生的學習方式已發生根本轉變，移動學習時代已經到來，學習者可以通過網絡終端進行隨時隨地的學習，這不僅僅是學習手段的變化，而且是學習觀念與行為方式的轉變。直面新常態，課程建設一方面需要充分利用已有資源，另一方面需要迎合新型學習方式?；谫Y源統整的視野，巧妙地運用思維碼圖進行課程建設，探索課程建設的新思路、新手段、新方法，開啟一種全新的課程重構模式。

 

認識思維碼圖

 

思維碼圖是在思維導圖框架結構的基礎上，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色、包含內容鏈接信息的二維碼等建立鏈接。思維碼圖具有思維導圖的全局性、色彩和網狀結構等特征。此外，思維碼圖包含的信息要遠遠大于思維導圖。思維碼圖以包含了主題的文本、音頻、視頻等內容信息的二維碼作為節點信息，是信息時代思維導圖的新發展。思維碼圖可以借助手持終端等設備進行閱讀、學習，是“互聯網+”時代一種新型的具有系統性、可視化的知識聯結工具。

 

用思維碼圖構建個性化課程

 

課程開發中，往往需要花費大量時間進行課程內容的制作，特別是視頻的錄制，耗時耗力。面對大量的網絡視頻資源，何不為我所用，進行重組，開發出滿足個性需求的課程?思維碼圖可以作為一種充分運用現有網絡資源進行課程構建的工具，用思維碼圖構建課程，是一種高效、快捷的課程建設思路。

 

用思維碼圖構建課程，首先需要做好課程設計工作，即要對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價進行設計。其次，要做好課程內容的聯結，即根據課程目標、課程內容的設計，充分利用現有的網絡資源，搭建課程具體內容。這個環節需要對網絡上優秀資源進行搜集、整理、分類，是思維碼圖課程建設的主要環節。最后，是構建課程思維碼圖，以思維碼圖完整呈現課程。

 

1. 課程結構與內容的設計

 

課程結構設計，就是按照傳統的課程分章節進行內容組織設計，或者以知識點的方式選擇并行、遞進等模式進行內容組織設計，以形成課程的“知識地圖”。

 

課程內容設計包括課程介紹、視頻課件、授課講義、題庫、試題、教學參考資料等內容的設計。

 

課程結構與內容設計階段還需對課程的實施、學習評價等方面進行設計。

 

2. 課程內容的選擇與聯結

 

根據課程內容設計，搜集并整理現有網絡資源，并做好與課程內容大綱的鏈接，生成鏈接二維碼，建立課程內容與二維碼的對應關系。做好課程實施中的互動、課程考核中的題庫等內容的選擇與鏈接等。

 

課程內容的準備是優秀教學資源搜集與篩選的過程，是一個動態的過程。課程內容的準備需要對課程視頻、課件、軟件、游戲、問題、參考資料、拓展資料等一同進行準備，課程內容的準備應保證課程資料基本具有完備性與系統性。

 

3. 思維碼圖課程的呈現

 

選擇思維導圖創建工作內容，從而創建思維碼圖，將課程名稱、章節、知識點及內容鏈接的二維碼插入到對應的結點分支，完成思維碼圖課程。

 

思維碼圖課程可以以傳統的紙質方式呈現，也可以以數字化的方式呈現。思維碼圖課程制作完成后，需要對課程的內容進行完整性測試、正確性測試及版權測試。課程的系統性可以通過查看課程的思維碼圖進行查驗，課程內容的正確性通過手持終端掃描課程內容對應的二維碼，打開鏈接進行測試。

 

課程建設中，課程內容的開發是最費時費力的環節。網絡課程學習中，課程內容的獲取往往有偶然性、不系統性、零碎性等弊端。用思維碼圖構建課程是現有資源的二次利用，是現有優秀資源的結構化重組，是一種可視化的課程建設方式。課程建設者只需進行課程的規劃與設計，通過盤活資源的方式實現課程“靈感”，省去了課程建設者大量的精力、時間，使現有網絡資源發揮最大效益，得到有效共享，符合課程學習移動化、泛在化的教育趨勢。

 

用思維碼圖構建課程的優勢

 

思維碼圖構建課程體現了簡約、開放、共享、互贏的互聯網思維，這種課程具有課程可視化、全課程聯結、移動學習等優勢。

 

1. 思維碼圖可視化地呈現了課程結構

 

思維碼圖運用圖文并重的技巧，把課程大綱與課程內容的相互隸屬關系用層級圖表現出來，實現了課程大綱與課程內容二維碼的鏈接。以圖像方式呈現課程，實現了課程結構的可視化，符合左右腦并用的學習規律，助力學習者對課程的理解，提升了課程的學習效率。

 

2. 思維碼圖實現了全課程的聯結

 

思維碼圖可以快捷地建立個性化的課程。課程建設者只需對課程進行科學設計，課程資源采用“拿來主義”的方式，較短時間內就可以完成一門課程的建設。另外，思維碼圖還具有思維導圖的節點無限延伸的特征，可以方便地實現全課程的聯結，即可以通過一張思維碼圖將各類課程統整起來，實現STEAM課程等全科課程視圖。全課程的聯結構建了課程地圖，為課程學習提供了便捷，學習者可以進行課程的系統學習，也可以在統整課程中進行選擇性學習。

 

3. 思維碼圖為泛在學習提供了結構化的課程資源

 

隨著移動通信技術的發展，基于手機等移動設備的移動學習讓學習無處不在，任何人、任何時間、任何地點、任何設備都可以進行學習。移動學習具有碎片化的特征，這種快餐式的學習很有可能出現重復學習、學習內容缺乏系統性等問題。思維碼圖課程以其結構化、內容豐富等特征，為學習者提供了可隨時獲取的文字、音頻、視頻等課程資源，為高效、快捷的泛在學習提供了資源保障。

 

思維碼圖是一種課程創生的方式，實踐證明，運用思維碼圖進行學習，學習將變得非常便捷，學習者僅需打開手機，即可學習所需課程。匯聚的課程資源、高質量的課程內容、高度自主的選擇學習深受教師和學生的喜愛。

 

“互聯網+”時代需要用創新思維進行課程重構，思維碼圖不僅僅是一門學科技術，而且是一種思維的方式，讓人們從舊的、單一的、低效的課程建設中解放出來，實現課程高效的建設。

篇2

關鍵詞：動畫專業；課程建設；高校；專業課程；建設；新思路

一、高職動畫專業的課程建設

（一）按動畫制作流程的順序來安排課程體系

按照動畫制作流程的順序來安排課程體系，這個應該是我們影視動畫專業課程改革的一大亮點。以前我們的課程體系，有點盲目的跟從本科院校的課程安排，在課程體系方面基本上還是參照原來藝術類和設計類、計算機圖形圖像和計算機軟件應用等的課程體系，這些課程體系完全不能適合我們學校的具體情況。為此我們就思考能不能走適應市場需要，適合商業動畫制作崗位的教學之路。

根據動畫制作流程的順序，我們設置課程為：動畫劇本――動畫造型設計――動畫運動規律（里面包含表情、口型、動物、植物的運動等）――動畫場景創作――工業設計（動畫道具）――畫面分鏡頭――制作軟件（做動畫所需要的軟件，比如：FLASH、3DS MAX等）――后期制作。

（二）根據教學原理，由淺入深循序漸進的安排課程體系

作為動畫專業的學生來說，絕大部分在進入這個專業學習的時候，并不是很了解這個專業，到底學什么？怎么學？學完達到什么樣的標準？等等。

我們安排的專業課程第一課就是專業認識。讓學生全面了解動畫專業到底是什么，我對動畫專業人才培養的模式和方向，我們要學什么課程和什么軟件等，以及學習動畫的方法等。這樣讓學生對專業有個大體的認識了。然后再進入專業課的學習：動畫概論――動畫片賞析――動畫劇本――影視語言――動畫制作――動畫設計――動畫創作。

軟件的學習，我們也是按照由淺入深來安排的：平面軟件――二維動畫軟件――三維動畫軟件――后期合成軟件――后期特效軟件。特別是三維軟件，我們也有比較詳細的分類進階：三維基礎――三維制作――三維場景――三維角色――三維高級語言及動畫――三維插件――利用三維軟件進行動畫創作。

作為平面軟件，我們只是矢量圖軟件和位圖軟件一樣學會一個，這樣便于學生為3D做貼圖和后期，也能讓學生畢業后能找到平面設計方面的工作。二維動畫我們主要學FLASH這個軟件，這個軟件相對來說比較簡單，容易入門，所以就重點放在利用這個軟件進行電腦二維動畫創作方面了。三維軟件，我們主要學3DS MAX這個軟件，從大一就開始學，一直到大三，其主要目的是學會、學精。對學有余力的學生，我們才安排MAYA的學習。

（三）強調課程的聯系性和獨立性

我們在設置教學計劃的時候，就計劃要讓每一門課程都是相互聯系，而又是獨立的，從上面可以看出我們在設置課程的時候，每門課程和課程之間的相互聯系性非常緊密的，從市場需求來看，我們的每一門課程體系，又要符合企業對不同人才的需求崗位。比如非線編課程，我們除了學會用非線編做動畫剪輯外，還要學會電視臺的后期剪輯，和一些必要的非線編軟件，這樣學生以后可以到電視臺找到編輯方面的職位。從動畫公司的崗位來看，我們的每一門課程，要符合動畫公司崗位的要求，比如，動畫造型設計這門課程，學生通過這門課程的學習，要能達到動公司原畫崗位的要求，再比如動畫劇本這門課程，通過學習學生要達到能獨立創作改編動畫劇本的能力，還要能勝任編劇這門職位。學生學習這門課程是否達標，我們也是按照動畫公司該崗位的要求來考核學生。這就是我們所強調的課程聯系與獨立，是為了更好的保障學生就業問題，從藝術培養角度看，也能讓學生對自己喜愛的方面進行深入的研究和探索。

（四）注重學生個性的培養

作為藝術專業的學生，更重要的是培養他們的藝術創作能力，而每個學生的藝術追求和發展方向及特長是完全不一樣的。我們還要根據他們的具體情況為他們設置個人的培養計劃。這個也是我們課程設置體系的一個重要環節。為此我們在專業選修課中，安排了很多方向的課程，適合發展方向不同的學生在導師的引導下進行個性化的選課，與個性化的培養。

二、從動畫專業的課程建設看高校專業課程建設的新思路

（一）拓寬專業口徑，精煉專業內容

淡化專業界限，實行專業交叉與整合，我們按照培養目標的要求，一方面對原有專業進行梳理，拓寬專業口徑，精煉專業內容，整合優化現有專業，增強專業的適應性。另一方面，積極發現市場熱點，實行專業間的交叉，積極創建新專業。

（二）建立特色鮮明的課程體系

復合型的人才知識結構是新世紀的需求，在制定教學計劃中應充分體現這個需求。教學計劃是辦學思想、培養目標的具體體現，也是構建人才知識結構的平臺，在教學計劃的設計中應該強調知識體系的系統性和科學性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統性、注重專業融合的原則設計教學計劃，使教學計劃突出人才培養模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先要形成較寬的課程平臺。公共課、專業基礎課、專業方向課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。其次是專業課程設置應強調系統性、互通性，強調專業之間的融合滲透，便于學生在全面掌握本專業知識的基礎上掌握相鄰專業知識。第三是加大公共選修課和專業選修課的比例，促進學生知識結構的完善。

（三）增強課程的系統性

專業加強了主干課程建設，設立了以主干課程為主的課程環節，每個課程環節之間相互聯系，形成完整的課程鏈條，完成知識的系統培養。在課程環節的組成上以《動畫項目綜合實訓》課程為中心，若干基礎課程、理論課程、技能課程、實踐課程為輔助，形成以一個主干知識點作統帥，其它知識點作支撐的課程模式。

（四）加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力

在校內建立多個實驗室，以計算機實踐和各種專業技能實踐為主，采用課堂教學、實驗教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去。

（五）在課程內容上突出開放性、實踐性

我們在課程教學目標上實行低年級課程以開發思維為主，教學內容開放活躍、跳躍度大，重在學習設計思維方法和創新知識和能力，在高年級課程則以科學性和市場結合為主，強調理論聯系實踐。

篇3

【關鍵詞】過程流體機械;網絡課程;網絡監控

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)10―0082―03

引言

“過程流體機械”[1]主要講授典型的流體機械如壓縮機、泵、離心機等的基本結構、基本工作原理、工作特性以及能夠表征其生產能力的技術經濟指標,是一門過程裝備與控制工程專業的專業基礎課,也是該專業的核心課程之一[2,3]。主要的教學環節有課堂教學、實驗等,結合本專業的課程設計、生產實習、畢業設計等實踐教學環節[4]綜合培養學生的工程實踐能力。

由于裝備結構復雜、課程容量大和授課課時所限,傳統的教學模式,甚至多媒體課件也已經跟不上時展的步伐。網絡時代的來臨,給“過程流體機械”課程建設提供了新的機遇。為此,我們根據“過程流體機械”課程特點,制定了“教學過程網絡化”建設方案,并進行了實踐嘗試?；诰W絡將相關教學資源進行了整合,并利用中國數字大學城的網絡平臺,全程記錄整個教學過程和過程考評。

一 網絡課程基本內容的建設

本重點課程建設基于中國數字大學城的網絡課程平臺,需要完成的基本內容包括以下幾個方面:

1 立體化資源建設

為了能夠使網絡課程更好地輔助課堂教學,需要把課程的基本內容上網公布,以利于同學尤其是外專業的同學進行網上選修前對本課程的主要內容有所了解,在每次上課之前也可以有效的進行預習。

針對過程流體機械的特點,網絡課程建設平臺的主要包含11個模塊,各個模塊的主要內容介紹如表1所示。

傳統的精品課程只是把一些課件放置在網絡服務器上面,同學上課前后是否上去看,作業的過程等都無法及時掌握。而通過利用中國數字大學城這一交流平臺,有利于通過與學生的互動來掌握學習的過程和進度,更好地把握教學重點和難點,同時對與學生學習過程中遇到的疑難問題也可以及時通過網絡這一平臺及時解決,盡可能避免了傳統教學模式中學生找不到老師,老師抓不住學生的尷尬局面。

2 3D精品課程建設

通過一兩個學期網絡課程平臺的使用,有了一定的作業和討論等教學過程的積累之后,該課程的資源得到了大大的充實,然后利用精品課程制作平成2D課程和3D課程的制作。制作過程的組織結構如圖1所示。

針對前面提到的立體化資源進一步擴充,對申報精品課程的相關內容補充一些必要的材料,就可以生成2D、3D的網絡課程。

3 創建班級進入“本期授課”過程

在立體化資源建設和精品課程建設完成之后,就可以創建班級進入“本期授課”,可以方便地看到這個班級的情況和選課的同學,主要有如下助理模塊:公告、作業、討論、答疑、文件、交流、論文。通過各個模塊可以實現課堂教學的網絡輔助功能,比如公告、布置作業等。同時針對同學的交流情況也可以看到本周同學新交的作業和提出的問題,可以及時方便地處理。

二 實驗環節的網絡教學過程

實驗教學環節對于工科的學生來說是非常重要的一個部分,理工科的大多數發明發現都是在實驗室實現的,而國家每年也對實驗室的建設投入大量的經費和精力。我們作為專業基礎課的教師應該充分合理的利用這一平臺和資源,狠抓實驗室日常管理,在保證操作安全的前提下最大程度的吸引同學的學習興趣,發揮同學的創造力。

本課程包含三個典型的流體機械實驗,主要內容如下:

(1) 壓縮機指示功率和排氣量測定

(2) 高速轉子軸的臨界轉速測定

(3) 離心泵綜合性能實驗

實驗環節的網絡教學過程可以分以下幾個步驟來實現:

首先,在網絡上公告,展示相關的網絡虛擬實驗室[5],通知學生實驗前的預習和準備工作,同時宣布隨機分組名單和分組實驗時間、地點;

然后,在實驗室等待學生前來實驗。由于課前已經做好了準備工作,前來實驗的同學對實驗的原理和安全注意事項已經有了一定的認知,最大程度地避免了原來同學來做實驗時候沒有做好必要的安全防護措施以及忘記帶工具而回去拿的情況,同時對學生分組也有較好的把握,防止同學來做實驗的時候少數人做多數人看,回去抄實驗報告的情況。

最后,實驗做好以后每個同學各自整理實驗報告,在作業模塊上傳,針對一些具體的問題可以在討論和答疑模塊得到解決,克服了傳統教學模式中實驗結束收工走人,腦子里面什么都沒有留下的情況。通過實驗報告的整理也能幫助同學復習相關章節的基礎知識,達到融會貫通的目的

三 網上作業和交流平臺的應用

通過上面實驗環節的教學過程可以發現,作業模塊可以很方便地構架課外時間老師和學生的交流平臺。目前使用最多的交作業的方法是通過電子郵件,而這種方式有個很大的弊端就是教師在批改作業之前需要花大量的時間對作業進行整理,作業批改好之后對平時成績的登記整理也需要花費很多時間和精力。而這些事情完全可以交給網絡平臺來實現。專用的作業模塊可以很好的記錄同學的作業情況,同時對教師的批改過程也很方便地能夠看到,還能夠避免教師在不同的電腦操作時候電子資源拷貝的版本不一致導致的誤差。

除了作業模塊,論文模塊也是非常實用的一種模式。針對一些需要反復修改的情況,比如大作業、課后討論等,都可以放進去,能夠反應論文的修改過程,同時批復以后學生可以清楚的看到修改意見而不是僅僅一個成績。同時還能根據修改意見進一步對論文進行修改,達到教學相長的目的,真正能夠通過這種方式得到能力的鍛煉。

四 考核過程

有了前面的整個教學過程的實踐,學生只有參與其中的作業、討論等各個教學環節才有可能在考核中脫穎而出,摒棄了傳統教學方法中一考定成績的弊端?？己丝梢苑譃槿齻€部分:課堂到課率、網絡學習過程參與度以及成績、期末考試成績。其中前兩個部分可以客觀的打出平時成績,占總評成績的30%,與最終期末考試成績加權后得到這門課程的最終總評成績。這種方式所得到的考核成績避免了原來平時成績打分的主觀性,可能有的同學只是每次課都到就會得到比較高的平時成績。

五 教學效果

1 課堂和實驗課教學效果

通過教學實踐,發現同學經過預習之后基本都對需要學習和實驗的主要內容有所了解,帶著問題來參加課堂學習,甚至會有主動在課堂提問的同學。基本杜絕了上課時候不知所云,上課走神,甚至帶錯課本走錯教室的情況。同學的主觀能動性被充分調動起來,實驗教學過程中動手的同學多了,觀摩的同學少了。

2 作業討論效果

在作業、論文模塊下,可以清晰的看到統計結果,即哪些同學交了作業,哪些同學的作業比較突出可以作為樣本,哪些同學得分是優秀等。這就充分調動了同學參與作業和討論的積極性,網上發言的同學多了,不像傳統的精品課程那樣只能看到老師的課件而不能充分利用到課堂教學中。甚至可以專門組織討論課,讓同學在網絡討論的基礎上到課堂上來暢所欲言,充分做到學有所用,教學相長。這樣教學效果好,而且也對教師上好每堂課提高了積極性。

3 教學檔案的存檔管理效果

整個教學過程都在網絡上留有痕跡,到學期結束的時候還可以下載保存,是很有價值的教學檔案,而且減少了整理教學檔案和歸檔成績的時間,把機械化的工作交給電腦和網絡去完成吧。

六 結束語

通過基于中國數字大學城網絡平臺的“過程流體機械”重點課程建設,有利于我們把教學的整個過程從課堂延伸到網絡,有利于充分調動同學和教師的積極性,有利于在網絡上記錄下整個教學的過程以及教學內容的發展變化,是一種很好的現代化的教學手段在實際教學過程的應用,取得了比較好的教學效果。

參考文獻

[1] 姜培正,過程流體機械[M].北京: 化學工業出版社,2001.

[2] 潘樹林,盧朝霞.“過程流體機械”課程的教改與實踐[J].廣西大學學報(自然科學版),2003,28:81-83.

[3] 王君.化工過程流體機械教學中學生綜合能力的培養[J]. 化工高等教育,2008,(4):55-58.

篇4

一 課程創建緣由

媒介文化評論原稱“中國電視文化評論”。創建之初衷是基于中國電視面對一個根本性的矛盾，解決這個矛盾，是中國電視作為第一媒體繼續發展和進步的根本方向和根本動力。

隨著互聯網和移動新媒介的迅速發展，我們發現這一文化問題不僅存在于電視文化中，在泥沙俱下的網絡世界同樣需要文化自省和文化轉型，于是課程與時俱進，于2010年更名為媒介文化評論，朝著更縱深的傳媒領域延伸。

二 創新培養目標

媒介文化評論的

關鍵詞是“媒介文化”和“評論”，這就決定了課程的培養目標是培養學生具有先進的現代文化觀念，使學生在審視當代各種媒介產品、媒介現象時，具有現代的文化眼光和文化敏感，具有現代的文化質疑精神和文化批判精神；對我國傳媒事業具有高度的文化使命感和責任感。文化觀念不是抽象的存在，它滲透在各種生活知識、社會知識、科學知識之中。這就決定了我們必須培養學生綜合運用知識的能力，培養學生終生學習的習慣。

與此相關，還要按照文化評論員的要求培養三種能力：文字評論能力、口頭評論能力和把媒介文化評論作成視頻節目的能力。我們期望在傳媒大學生群體中成長出一批未來的媒介文化評論員，為傳媒文化傳播功能的優化和強化作出貢獻。

三 教學方法改革

媒介文化評論課程教學主要圍繞“三性”，即實踐性、現實性和開放性設計教學過程和教學環節。一個基本點是顛覆“教師講，學生聽；教師念講稿，學生記筆記”的傳統教學模式，創建“學生做，教師引；以學生的實踐為中心，以學生的實踐成果為教學質量鑒定標準”的現代教學模式。學期末，衡量學生成績的不是試卷紙，而是學生寫作的評論文章、當堂進行的口頭評論和策劃的文化評論視頻節目。

1 與社會媒介現象保持同步，展開文化評論教學

為了體現本門課程的現實性，評論對象的選取是與時俱進的。如2007年國家廣播電視總局叫停《第一次心動》，我們認為這是一個大的文化決策，便以這個電視娛樂節目作為一個單元進行文化反思，在廣電總局進行兩次“限娛令”后也立即展開了文化評論；十七大報告學習的熱潮中，我們選取紀錄片《大國崛起》、政論片《復興之路》為評論單元，從整體歷史文化的角度強化對十七大精神的文化理解和認識；每年的“春節聯歡晚會”和“感動中國”也是文化評論的對象；近年來，評論的單元擴展到電影《小時代》、新媒體產品微博、微信文化的探討，保持課程與社會媒介現象的同步。

2 展開以師生互動為主體的實踐教學

各單元在教師的引導下，由學生先寫好評論文章。教師的引導有兩個要點：一是控制學生進行評論的視角，不要游離于文化視角之外；二是啟發學生發掘媒介現象的文化本質。 課堂上主要展開口頭評論，進行思想的碰撞。課堂評論過程中教師引導的關鍵點為：以同學們不同的觀點進行穿插，激發學生交互提問和辯論的熱情，避免冷場，以取得良好的互動效果。

課后教師按照評分標準批改學生評論文章，有針對性地給予分析性的評語和客觀評分，并在單元最后一次課上進行單元小結。單元小結是教師展示引導作用的“重頭戲”，這里不僅要根據學生作業梳理出學生在該單元實踐中的經驗和教訓，還需要將學生的認識從感性上升到理性、把經驗與教訓上升到文化理論的高度。更重要的是通過總結和歷屆學生的評論比較，幫同學們打開更廣闊的思路，并引導學生懂得：一個文化評論員需要有終身擴大知識領域的自覺。小結后，教師鼓勵學生對總結提出異議，培養學生的質疑和批判精神。

每學期學生需要進行約四個單元的文化評論，各單元進行評論的成績的均分為該學年的總分。優秀作品由教師推薦媒體公開發表。也就是說，課程沒有期末考試，卻在過程控制中時時進行考試。

3 以文化講座擴大學生視野和思維空間

為體現課程開放性，避免一言堂，本課程邀請校外專家學者和業界人士進行講座，旨在幫助學生更多了解傳媒業界前沿動態。邀請來的講座專家有北京電影學院教授鄭洞天先生、鳳凰衛視策劃人胡野秋先生、安徽衛視導演耿小強先生、南京電視臺主持人方方先生、滁州日報副總編王清先生等，為同學們帶來了一系列如“視聽快餐與藝術規律”“當代中國道德現狀”“紀錄與實驗：DV影像前史”“談話類節目的文化內涵”“綜藝節目是化妝成魔鬼的天使”“當代中國電視劇文化內涵評析”等文化講座。

4 開放對外合作

為了更好地進行開放式教學，為學生提供更多動手機會，本課程一直致力于構建教學網絡。如與安徽電視臺就《新安大講堂》《舊聞新說》節目探討合作，與《安徽電視節目報》約定供稿等，為學生評論實踐提供更多校外平臺。

四 初步的收獲

1 學生開始樹立整體的文化觀念

對于學生來說，掌握整體的先進的文化觀念，是他們發現媒介產品的問題、從文化視角進行評論的前提和關鍵。只有建立了整體文化的參照系后，學生才有能力對各種文化問題保持敏感，并發現癥結之所在，以作出針對性的深刻批評。經過本課程的學習，學生已經對文化觀念各層次和層次間的關系有了初步的了解。如，在紀錄片單元，通過對《大國崛起》《復興之路》中各文化層次——物質文化、制度文化、核心文化的變遷、改革的分析，學生對十七大報告中所提出的政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設“四位一體”有了更深刻的認識，進而加深了對十七大精神的理解。學生的樸素表達是：“如今看電視，有了不同以往的感覺”；“看到媒介產品，不由自主開始了評論”。

2 實踐推動了學生自知之明的提升

在實踐的過程中，學生進一步認識了自己知識和能力的欠缺。在傳統的教學模式中，學生通常是被動的接受者，最常見的互動形式也就是回答教師的問題，參與討論，很難在具體的實踐中發現自身的不足，所謂的“聽十次不如做一次”正是此意。在本課程的學習中，傳統的教學模式被改變，“學生做，教師引”成為主要的教學模式。在此模式下，學生通過自己的演講和自己的書寫，自己策劃文化評論的視頻節目，能夠更深切地發現文化理論的準備、各種知識的積累以及表達能力的欠缺，由此自覺地產生如饑似渴的求知欲。這是進一步豐富自已，提高自己的心理前提。

3 促進教師水平進一步提高

教師在這樣的教學過程中，得到了一個很重要的提高：進一步樹立了關注前沿和終身學習的意識，并把這種精神傳遞給了學生，從根本上提高了教學質量。媒介文化評論關注的是當下的媒介產品的文化問題，面對的是學生在實踐中暴露出來的鮮活的問題，這就決定了教師要把關注前沿、關注學生作為一種基本的自覺，而不能只是埋頭做自己的學問，教師要通過研究把最前沿的信息引進課堂，把有針對性的理念與知識傳授給學生。在這個專注和研究的過程中，終身學習將成為教師的必然選擇。我們的一個深切的體會是：我講你聽易，你做我教難。

4 媒介文化評論教材出版

媒介文化評論課程在課程創建七年后編寫出了課程教材，成為教改的初步成果。與傳統教材的編寫體例不同，本教材致力于對媒介文化現象提出多元的學術思考，除收錄本教學小組三位教師對于媒介文化評論的理解之外，還收錄了國內知名專家和學者對這一問題的多元看法，這是一本不下任何定論的教材，僅提供供學界、業界討論的范本。教材的第二部分是實踐篇，收錄了教學小組教師撰寫發表的文化評論文章，給予學生理論探討外的實踐范本。通過課程互動教學，輔以教材，不斷強化學生對于文化評論的認知，更好地指導實踐。

5 參與社會文化，產生一定社會影響

在新媒體對傳統媒體的巨大沖擊下，本課程圍繞“如何應對新媒體帶來的新問題、新危機”這一主題，集合同學們在課堂上的思考，決定向全國高校大學生發出合理使用新媒體的倡議。

通過我院部分學生的思考、討論、撰寫、組合，外加多位教授、學者的整理與思考，《給全國高校大學生的一封信》在互聯網上與全國大學生見面了，該信提出“度”為核心的解決辦法，號召高校大學生正確對待新媒體，不做“低頭族”；號召讓新媒體揚長避短，以利于新公民的健康成長、以利于新媒體在我國現代化建設中充分發揮文化的正能量。倡議發出后，在互聯網上被同學們積極轉發，最終該信被財經網轉發，產生一定社會影響，同時提升了師生對接社會文化現象的自覺。

五 需要解決的新問題

1 學生常有不知從何下手的困惑

此問題產生的原因大致有三個：首先，對于這樣的教學方法，學生要有一個適應過程。其次，教學要求和學生的實際能力存在差異。在實際的教學中，我們發現學生整體文化觀念還未建立，文化知識的積累還較薄弱，表達和寫作的能力也有待提高。第三，學生感覺達不到老師的要求，產生學習上的焦慮。

針對以上問題，在課程中我們通過三個方面的措施進行輔導：一是做專題的講座，從基礎知識和前沿知識兩個方面對學生進行“補課”。二是做課程的小結，在剖析的過程中將整體的文化觀念、先進的文化觀念不斷地進行鞏固加深。三是作業的詳細批改和教學示范。

2 學風問題

教書育人是教學過程中不可分割的兩個方面。沒有育人的意識、沒有良好的學風，教學效果的追求無異于“緣木求魚”。作為以培養具有先進文化觀念的現代人、培養專業媒介文化評論員的課程，我們更加注重現代知識人和現代文明人培養的結合。但不容回避，學風問題是當前高校的普遍問題。

篇5

【關鍵詞】 自動控制原理；課程建設；應用型本科院校；卓越工程師計劃

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02

《自動控制原理》是面向自動化、測控技術與儀器、電氣工程及自動化和電子信息工程等本科專業學生的一門專業基礎課，其教學目的是向學生傳授與自動控制技術相關的基礎理論，該課程的性質屬于理論性較強的工程科學。我國自上世紀五十年代開始在部分高等學校開設《自動控制原理》課程，到目前為止幾乎涵蓋了所有高等工科院校以及相當數量的高職、高專學校。黑龍江工程學院作為應用型本科院校，被教育部正式批準為全國“卓越工程師教育培養計劃”首批試點的高校，為學校的《自動控制原理》課程建設迎來了新的歷史機遇，正確的角色定位以及與時俱進的課程建設理念，可以使《自動控制原理》課程在高校卓越工程師計劃的實施過程中發揮應有的積極作用。

《自動控制原理》是相關基礎課和專業課的銜接課程，通過本門課程的教學實踐，學生既可以學習、掌握自動控制技術的基礎理論和基本方法，又能夠獲得分析、設計控制系統的基本技術和基本技能，如果能夠將學生先修的電工電子學及后續的計算機控制技術和單片機原理及應用等知識體系有機結合，提高學生的知識運用能力及創新能力將具有普遍意義，應用型本科院校的畢業生在就業環節中必將具有一定的競爭優勢。課題組在總結了多年來的授課經驗的前提下，結合當前我國本科教育的新形勢，提出了應用型本科院?！蹲詣涌刂圃怼氛n程建設的新思路，具體可以分為以下六個方面。

一、逐步創建一支穩定的教學團隊

教師是傳授知識的主體，《自動控制原理》課程具有嚴密的理論分析、以控制系統為研究對象、融合多門理論及工程科學并涉及廣泛的實際應用領域，因此建立一支理論水平扎實、工程經驗較為豐富且較為穩定的教學團隊是《自動控制原理》課程建設的首要任務。以黑龍江工程學院為例，相關專業的本科生每學年需要開設《自動控制原理》課程在五個進度左右，合理的人員配置需要兩名骨干教師、一名資深教師和一至兩名年輕教師。骨干教師完成較大比例的授課任務，資深教師可以在理論分析和授課內容等方面為課程的建設與發展提供指導性意見及建議，年輕教師通過聽課、備課及參與實驗環節逐步成為骨干教師，在適當的時機完成新老交替，骨干教師和年輕教師還應該不斷學習與本門課程相關的新理論、新技術和新方法，理論結合實踐，為課程建設帶來勃勃生機。

二、凝練教學內容，優化教學大綱

《自動控制原理》是一門理論性較強的專業基礎課，對于應用型本科院校的學生而言，過多過深的數學推導和數學分析必然將逐步磨滅學生的學習興趣。因此在選擇教學內容及制定教學大綱的過程中，應在保持系統分析問題的前提下，盡量弱化繁瑣的數學推導，對于較為陳舊且應用性不強的理論及分析方法只作簡單介紹。對于知識體系中主要的分析方法和分析手段可以重點講解普遍適用情況，特殊情況的處理方法作為了解內容在教材中加以體現即可。由于當今學生接觸電子產品的機會很多，且學生在先修課程中已經積累了電路（或電工）與電子技術的相關知識，因此在《自動控制原理》授課內容中應盡量做到理論聯系實際。

三、潛心編寫一本適用于應用型本科院校的精品教材

教材是每門課程的知識載體，是學生學習本門課程的主要信息來源。如果對本門課程的理論知識介紹的過于詳細、透徹，不僅增加了學生的學習成本，而且會導致學生在學習過程中無法掌握學習重點。因此，合理組織課題組任課教師，編寫一本精煉、高效且適用于應用型本科院校的精品教材，不僅需要參編教師能夠潛心于理論教學，不斷提高自己的業務水平，還需要任課教師在備課過程中做到與時俱進，掌握本學科的發展方向及新理論、新技術，并能投身于相關的科研研究及工程項目。教材的編寫應依附于本門課程的教學大綱及教學內容，如果能夠將實驗課內容按照理論授課內容及進度融入到一本教材之中，既能使相關知識做到理論聯系實際，提高學生的學習興趣，又可以降低學生購買教材的費用支出，還可以讓學生更好地理解實驗目的及實驗方法，提高實驗課的授課效率，可謂一舉而多得。

四、創建一套科學的教學方法

進入二十一世紀后，我國各高校的教學條件有了很大程度的提高，多媒體教室已經不再是稀缺之物。自從電子演示文稿（PPT）被引入教學方法后，其對教學環節所起的作用可謂喜憂參半；系統仿真軟件（如Matlab）和電路仿真軟件（如Multisim）的普及和應用，又為《自動控制原理》的授課提供了有力的技術支持。因此，創建一套科學的教學方法應該成為《自動控制原理》課程建設的一個主要內容。鑒于《自動控制原理》是一門理論性較強的課程，其知識的推衍需要一個理解過程，所以還應以板書教學為主，給學生分析、思考的時間。但由于《自動控制原理》知識體系較為復雜、系統性較強，因此需要適當利用PPT完成復雜圖形的繪制工作，以節省課上教學的時間。另外，由于Matlab和Multisim等仿真軟件的普及和應用，使得在講課過程中利用計算機動態繪制系統分析曲線及電路響應信號波形成為可能。如果能夠合理運用上述各功能軟件，不僅可以幫助學生理解較為枯燥的理論知識，同時可以節省一些寶貴的課堂教學時間，結合相關理論給學生介紹一些具體應用或例題訓練，從而提高課堂的教學效率。

五、以培養學生工程能力為出發點，改進實驗內容和實驗手段

雖然《自動控制原理》具有較強的理論性和較為嚴密的數學推衍，但其理論卻在人類生產、生活、軍事及航天等領域有著極其廣泛的應用。教育部推出的卓越工程師計劃，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用，是應用型本科院校培養學生的指揮棒。因此，《自動控制原理》課程應該以培養學生工程能力為出發點，結合學生先修的電路（或電工）與電子技術的相關知識，改進實驗內容和實驗手段，以硬件電路的驗證性實驗為出發點，逐步引導學生利用所學知識，設計較為簡單的控制系統，以改善控制系統性能參數為目標，樹立用工程的理念分析問題、解決問題，培養學生的實際動手能力，讓本科生能夠在畢業后盡快融入具體的工作環境，成為國家現代化建設的新生力量。

六、制定一套適用于應用型本科院校的考核體系

應用型本科院校的生源素質普遍不是很高，鑒于《自動控制原理》的課程性質，制定一套合理且便于執行的考核體系是提高本門課程授課效果的有益補充。目前我國各高校對《自動控制原理》課程的考核基本以閉卷考試為主，輔以實驗課成績及作業和出勤考核結果，且試卷內容中分析和計算要占到分值的較大比重，使得學生不得不死記硬背許多定理、公式及分析方法，通過做題應付考試。這樣的考核體系很難調動學生學習本門課程的積極性，同時也很難讓學生體會理論聯系實際的益處。因此，《自動控制原理》課程的考核體系的改革勢在必行。課題組總結了近幾年的授課經驗，首先開始嘗試了試卷結構的改革，盡量減少枯燥的公式推導與計算，適當引入了選擇題、填空題和判斷題，這樣教師可以在理論授課過程中指導學生對相關知識的掌握程度，真正為學生備考而減負。另外，在合理設置實驗內容的前提下，可以考慮適當加大實驗成績在總成績中的比例，引導學生在實驗環節中投入較多的精力，必將在一定程度上提高學生的實際動手能力。

本文提出的六個方面的課程建設思想，首先來源于一線教師對理論教學和實驗教學經驗的總結，對教學環節中遇到問題的分析與思考，其次是建立在課程組近年來針對教育部推出的卓越工程師計劃做出的教學改革的實踐與總結。課程建設應以學生能力的培養為出發點，其效果應以學生的反饋信息為評價標準，逐步改進并完善各教學環節。本文提出的《自動控制原理》課程建設思路可以推廣到與其相似的其它應用型本科院校的工科課程。

積跬步，穩前行，無欲而至千里。課程建設的實施者不應盲目追求所謂的成果，而應循序漸進、踏實做好上述每一個環節，重枝干，輕點綴，不做豆腐渣工程，要讓學生真實體會到課程建設帶來的益處，為真正落實卓越工程師計劃做出有益的嘗試，提供有價值的實現途徑及執行方案。

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