標準化課程建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇標準化課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：公司理財；OBE；雙語課程；CFA

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）21-0115-03

國內高校雙語教學已實施了多年，但是教學質量與國際先進水平相比仍存在較大差距。為了鍛煉學生的能力，實現雙語教學的雙重教學目標，必須改變傳統的“滿堂灌式”教學方法，代之以“以學生為中心”的新型教學范式。

一、理論背景

結果導向的教育模式（Outcomes-basedEducation，下文簡稱OBE），是發端于美國和澳大利亞的教育改革。開始于20世紀的八九十年代。美國教育學家Spady是最初的提出者，在1994年的《結果導向教育模式：爭論與解答》（Spady，1994）一書中，他指出，OBE是一種綜合的教學方式，它清楚地界定了教學所能夠獲得的目標，并進而組織課程、開展教學活動，通過最終的評估來確保學習目標能否實現。

這種模式將教學重點放在“學”上，注重學生的結果導向，而不同于自上而下的來自學校及教師層面的以完成教學任務為主的模式。這與傳統的內容驅動和填鴨式的教育方式大相徑庭。可以說，OBE教育模式是一種對傳統教育體系的全新革命。

二、當前高校實施雙語教學的現狀

自2001年教育部推行以來，各個高校展開雙語教學的熱情高漲，在教學探索中也取得了一定的成果。但是實施過程中存在的問題和困惑也很多。我國高校雙語教學質量與國際先進水平相比仍存在較大差距，普遍存在的問題有：教師方面，外語能力與專業知識兼有的教師極為匱乏；學生認為雙語教學難度大、失去學習興趣；教材上，使用的教材過于艱深，不適合本科層次；教學方法仍沿襲傳統填鴨式教學，教師講課占比過大，學生缺乏主動參與的興趣；教學質量監控不足、缺乏激勵機制和教師上崗資格評定標準等等。

以上種種問題導致雙語教學教師投入精力多，學校資助收效甚微，最關鍵的是雙語課程形同虛設，也離最初的培養具有國際化視野，同國際競爭對手、合作伙伴溝通和抗辯的能力的新型人才的初衷相去甚遠。有調查顯示，我國高校雙語教學中有近70%的學生表示“不喜歡雙語教學”。很多學生對高校雙語教學產生抵觸情緒，認為純粹是在浪費寶貴的課堂時間，不如自己閱讀英文原著進行學習更為容易等等心理。

與高校學生大部分對雙語教學采取消極和抵觸的心理大為不同的是，為了贏得踏入職場的更多砝碼，很多學生卻熱衷于各種考試認證，比如CPA、公務員考試及各種專業資格認證考試，而近年來，各種含金量更高獲得更廣泛認可的國際認證考試也逐步席卷各個高校。

那么這些國際認證考試進入中國時間短、費用高、學習時間長，更為重要的非英語為母語的國家還存在語言障礙，卻為何如此受人追捧？下文將以CFA認證考試為例，對其考試流程、內容體系，以及與雙語課程的對比等多方面進行介紹。

三、財務專業主要國際認證內容與雙語教學課程對比

（一）CFA認證考試簡介

隨著全球金融市場的發展，投資人和雇主比以往任何時候都更需要一個標準來衡量個人的知識、誠信和專業化程度，從而信賴他們來管理金融資產，這個黃金標準就是CFA（CharteredFinancialAnalyst特許金融分析師）證書。CFA是目前金融領域最權威的考試，經常被金融業內不同機構包括基金公司、證券行、投資銀行、投資管理顧問公司、銀行等等的雇主當作量度某人的工作能力及專業知識的指標。

（二）國際認證考試引入到雙語課程的可行性

目前，高校的專業課程的雙語課程一般安排在第一到第十二教學周，即從上半學期的2月到5月，CFA安排考試（包括Level1、2、3的3個階段）的時間也恰好在每年六月的第一個周六。高校教學周期的下半學期是從9月到11月底，而CFA考試每年的第二次考試也恰好安排在每年12月的第一個周六。教學循環周期與考試周期契合的比較緊密，為學生開展學習并有規劃、計劃的學習提供了充分的便利和機遇。

（三）國際認證標準化考試與雙語課程體系比較

CFA一級教材，共6卷，中譯分別為：第1卷《道德和專業標準，定量分析方法》；第2卷《經濟學》；第3卷《財務報表分析》；第4卷《公司財務和投資組合管理》；第5卷《股票和固定收益》；第6卷《衍生工具和另類投資》。二級教材6卷，在《道德和專業標準》、《經濟學》、《財務報表》之外，增加《企業融資》、《資產評估和股權》、《固定收益》、《衍生工具和投資組合管理》等內容。三級教材6卷，包括《行為金融》、《個人投資者和機構投資者》、《資本市場的預期，市場估值和資產配置》、《固定收益和股票投資組合管理》、《另類投資、風險管理、衍生品的應用》以及《組合：執行、評估和歸屬，以及全球投資表現標準》等。

CFA考試的十門課程都是與《公司理財》課程緊密聯系的，且大部分內容都有重疊，CFA教材體系更為寬泛而有層次。而其中很關鍵的《職業道德》是很多高校專業設置里所缺失的，這門課涉及很多與金融行業相關的行業規范、道德倫理、法律責任等內容，是學生踏入職場的必要知識儲備，且會影響整個職業生涯，可以說是對高校財務專業課程設置體系的一種有益補充。

（四）課程結構設置的對比

1.CFA的課程目標及特點

CFA課程特點是依據協會的要求設立的，其課程結構清晰，每門課程之間又是相互關聯和滲透的，下面列舉《公司理財》（CorporateFinance）（Level1）課程的教材體系進行簡單介紹。

其主要結構為：課程的組織架構（OrganizationOfTheCurriculum）、學習目標LOS（LearningOutcomeStatements）、學習階段（StudySession）、小結（Summary）、閱讀后練習（PracticeProblems）和解題答案（Solutions）、注釋（Notes）。在整門課程的結束有專業術語的詞典（Glossary）等。

該教材的特點就是，目標明確，每章節的學習目標、主要概念、過程中的案例介紹及課后練習全部圍繞該目標來完成。如果學生認為，這一教材內容過于龐大，除了CFA協會提供的原版教材外，很多美國的研究機構還推出了Notes版的教材，即相當于原版教材的輔導書，它更能夠提綱挈領的點中原版教材的精髓知識點，讓沒有任何金融學、投資學、會計學相關專業基礎知識的學生能迅速切入到該課程知識體系的核心要點，教材后還配有大量的隨堂練習，在臨近每年6月及12月的考試前期，協會還會發放大量的百題預測的練習，讓學生能切入到考試狀態，充分綜合地總結教學過程中的所有知識點，并以最終全球性的考試來考核學生真正的學習效果。這種貫穿始終、持續時間半年及以上的連續學習過程，同時伴有最后的學習效果檢驗的權威認證，都使得學生有更深的學習滿足感，更為持續的學習動力，即使考試最終并不能帶來理想的成績，但是全球僅有16%的高難度通過率，也不會給學生以挫敗感，反而會使得學生走入職場后為進一步的提升與學習奠定了堅實的前期學習基礎，這包括學習過程中的閱讀習慣、認知方式，及目標為導向的自我完善和自我提升的價值觀的形成等。與此同時，對授課教師也提出了挑戰，因為此時的教學目標不再是同等級的高校學生水平的比較，而是參與到全球性的金融、投資、會計人才培養的更激烈的競爭中去，這樣教與學都帶來了新的契機與挑戰，所收獲的成果也是傳統教學無法比擬的。

2.雙語課程設置的構成

有必要對國際化認證考試的體系內容與高校普遍使用的英文原版教材進行對比。本文將以被美國財務經理視為圣經的Richard.brealedy的《公司財務原理》（第10版）為參考對象來對比分析。

其主要結構包括：章節概覽（ChapterOverview）、商業實踐（FinanceinPracticeBoxes）、實例（NumberedExamples）、運用Excel的方法介紹（UsefulSpreadsheetFunctonsBoxes）、課后習題（ProblemsSets）、真實數據的模擬分析（Real-TimeDataAnalysisSection）。運用一些網站的真實數據對每章所學的財務概念進行進一步的運用分析、小案例（MiniCase）。為了加深對重要概念的理解，在有些章節最后會加入一些小案例，將本章所學的概念運用到企業實際情境中。

與CFA協會指定的《公司理財》課程教材不同的是，Brealey的書更注重運用，包括每章課后大量的Excel操作實踐，及各種案例，還有配套的網上的視頻及真實企業財務數據案例的共享等，給學生提供了豐富的可讀性、可操作性的閱讀資源。但是其弊端也很明顯，就是目標不夠確定，課程內容顯得發散而沒有重點，給學生選擇閱讀的知識體系過于龐雜，如果不夠聚焦某一些重要知識點，學生要在有限的時間內完成除了課堂理論知識的貫通，還要進行模擬數據分析、計算機操作（如果學校可以提供更多機會進行上機操作的硬件條件及課時安排的情況除外）、實際案例的探討，都會花費大量的時間和精力，這種無法達成確定目標的挫敗感反而會打消學生的學習熱情及進一步延伸閱讀的積極性，可能帶來的教學效果并不明顯。

四、對《公司理財》雙語課程設置的改善建議

結合當前國內高校專業課雙語課程教學存在的主要矛盾及困難，結合國際認證考試的特色及優勢，筆者將以《公司理財》課程為例，提出完善當前雙語教學的改善建議，主要在教材、教學方法及考核方式、教學環境常規化機制建設等方面展開。

（一）課程教材

國際認證考試的教材體系是很完整的，有低、中、高等不同層次，不僅包括上千頁的原版書（高等），也包括高校教師編寫的Notes（低等），還有配套的各種配套練習，和最后針對考試的百題題庫（低等）等，同時考試協會也會推薦更多其他專業書籍進行參考，而不僅僅局限于指定教材本身。此外，考試協會指定的原版書本身所覆蓋的知識點，其實和主流的經典的學習教材也基本保持一致，只不過以更為規范和簡潔的方式出現，如果要以最終參與國際認證考試為課程的考核目標之一的話，選用CFA指定的教材更有針對性，并有事半功倍的效果。

（二）教學方法和考核方式

除了采用英文教材、英文課件、英文試卷、中英文授課之外，現在高校普遍的教學方式仍然停留在傳統教學模式上，這種灌輸性的方法讓學生無法找到自我認知提升的動力，缺乏基本的學習熱情。而現在很多高校提出的慕課（Mock）及翻轉課堂的教學方式更應該適合雙語教學課程，這也是一種基于OBE的教學思想，具有廣闊的發展前景。

考核方式上，目前高校普遍的做法是以出勤率、作業及課程考試等構成，而期末考試一般占比60%以上，這種方式帶來的主要結果就是，對學生學習過程的監督比重過低，會出現考前臨時抱佛腳的情況，所以應該加大平時課堂隨考、課后練習、小組討論得分等平時表現，注重根據課程的特點，平時以小測或者寫論文的形式進行階段性的測試，令學生及時復習。

（三）基于OBE教學模式改革的教學環境常態化機制

以上各種改善措施仍是基于傳統教學模式的微調方式，而真正要基于OBE方式來改革雙語教學的現狀，其實最關鍵的還是在于構建以圍繞“學生”為核心展開教學的教學理念的推廣。

篇2

關鍵詞：課程；標準化；建設

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0026-02

課程建設是高校教學工作的重中之重，是提高課程質量的中心環節，是衡量學校教學與學術水平的重要標志。為了進一步規范學校的課程建設工作，提高課程建設水平，促進教學質量和教學水平的不斷提高，必須大力加強和改進課程建設與管理。基于以上認識，經過深入研究并廣泛征求意見，圍繞本科人才培養目標，于2011年學校提出實施課程標準化建設。本文以延邊大學實施課程標準化建設為例介紹具體應用。

一、課程標準化建設的內涵

課程標準是對教學活動的過程以相對統一的要求規范其實施內容與管理標準。課程標準化建設是以專業定位為基礎，以教學內容、教學方法與手段改革為重點，以深化教學改革、提高教學質量為根本目的，突出創新精神、實踐能力和跨文化素質的培養并貫穿于各教學環節中，通過制定、實施標準，使課程活動達到標準課程水平。

二、課程標準化建設的目標

通過課程標準化建設，建立新的教育教學理念和人才培養觀念，全面提高課程教學質量；優化和整合課程資源，建立符合辦學目標的教學內容與課程體系；建設一支結構合理且相對穩定的教學隊伍；建立運行狀況良好、能較好地滿足教學需要的實驗室和實踐教學基地；建立一套符合教學規律和學校特色的、行之有效的教學質量保障體系與教學管理系統；進一步規范和推進教材建設。

三、課程標準化建設的內容

課程標準化建設必須制定課程標準，為授課者、學習者、管理者提供共同使用的標準。對教學內容、教學實施、師資狀況、教學條件、教學管理與效果、課程特色等提出具體要求。

（一）教學內容

教學大綱是教師組織教學的綱領性文件，以綱要的形式規定課程的基本內容、性質、任務及該課程內容的深度和廣度。教材與教學參考資料是學生學習的主要工具，選用教材時應符合專業人才培養和教學大綱要求，具有科學性、先進性和實用性，選用全國或省部級優秀教材、獲獎教材或學生反映較好的自編講義。教學方法與手段是教師傳授知識的重要途徑，根據課程內容，靈活運用多種先進的教學方法，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能。重視實踐性教學環節，包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業設計（論文）、學年論文等，實踐教學內容要形成較合理的科學體系，目的明確，要求嚴格、規范。講授內容科學，注重理論聯系實際；重視因材施教，注重啟發學生思維與培養學生實踐能力。靈活運用多種先進的教學方法，有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能，鼓勵開展研究性教學與研究性學習，提高學生學習的主動性、自覺性。

（二）教學實施

從宏觀上對教案、課程內容、課程教學、實驗教學、實踐教學環節、習題作業、輔導答疑等教學環節提出具體的要求。教案中教學目標描述要具體明確，宏觀描述學生在知識與能力、過程與方法等方面的基本要求。教學內容要充實、重點難點突出，能反映或體現學科發展的新思想、新成果。教案中各章節學時分配要合理。各章節的教案原則上應包括以下內容：教學目標、教學內容及學時分配、教學重點和難點、教學方法、參考書目、思考題和習題等。

（三）師資狀況

任課教師應專業理論基礎扎實，能勝任所講授的課程。一門課程由兩名以上主講教師講授時，必須由學術水平高、教學經驗豐富、教學效果好的高級職稱教師擔任第一主講人，對本門課程提出統一要求，并負責該課程的教學質量。制訂課程組教師培養計劃，提高教師的業務水平（含教研、科研）。制訂師資培養長短期計劃，有具體措施，提高教師的業務水平。基礎課、專業課教師定期要到國內外高水平大學進修、交流。青年教師要實行青年教師導師制，加強對青年教師教學技能的指導、培訓工作。對青年教師培養有規劃、有措施。

（四）教學條件

教學文件包括培養方案、教學大綱、教學日歷、課程表、教學任務書、教學進度表、教案、教材使用的目錄和樣本；實習、社會調查等實踐環節的計劃、大綱、總結；試卷、試卷分析及自行研制的多媒體課件等，種類齊全。有供教師教學輔導和學生網上學習使用的完整的多媒體課件；基本具備網絡教學資源建設條件，網絡輔助教學課程內容完整，有師生互動。有滿足實驗教學需要的儀器、設備、教具等，開設出教學所需的實驗項目；實踐教學設計科學合理，指導教師配備適宜。相關課程應有滿足實踐教學需要的基地，數量應根據學生規模而定。校內實踐基地的建設強調實用性、規范性、先進性，應達到實踐環節的培養要求。實驗、實踐教學指導教師配備適宜。加強對兼職實訓實習指導教師的培訓，使他們掌握教學要求，積極參與實踐教學工作。

（五）教學管理與效果

要保證課程建設質量就要健全機制，教學管理文件規范、分類合理，包括與課程建設相關的各級教學法規，如各種制度、辦法、規定、條例等文件；有課程建設規劃與總結、學期教學工作計劃與總結等；課程管理規章制度健全，通過教學督導、教學考評、教學檢查觀摩、教學追蹤測評、檢查評比、聽課評課、聽取學生意見、考試成績分析和人員培訓等一系列措施，從教學基本環節抓起，加強教學質量監控，嚴格教學管理，增強對課程的管理意識，強化教師的質量意識。在主要的關鍵問題上均有適用的具體規定；定期開展教學研究活動，堅持集體備課、觀摩教學，認真做好各學期教學計劃和期末工作總結；嚴格執行教師考核制度。考試制度完善，管理有序、考試檔案齊全，試卷保存至學生畢業后的1-2年，學生平時成績單、學生考試成績分析報告、監考記錄單等保存5年；命題符合教學大綱的要求，命題具有代表性、覆蓋面寬，題型多樣。

教學效果由學生對教學大綱要求的基本理論、基本技能掌握得良好； 每學年任課教師的課堂教學質量評估和專家、督導組綜合評價成績均達標；實驗課教師準備充分，注重培養學生的基本技能和研究能力，保證實驗效果。

（六）課程特色

通過任課教師的不斷探索與總結，形成自己的特色，在課程建設、課程改革方面有突破及獨創性成果，在教學方法、教學研究、教書育人、能力培養、素質教育、雙語教學等方面有創新，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。

四、課程標準化建設的組織管理與實施

（一）組織管理

課程標準化建設實行教務處、學院（部）和教研室三級管理。

教務處負責全校課程標準化建設的組織與管理工作。學院在教務處統一指導下，具體負責本部門課程標準化建設實施方案的制定和落實及課程日常管理和監督，并具體負責本部門標準課程的檢查與驗收。院長是本部門標準課程建設的第一責任人，由主管教學副院長負責具體工作。課程所在教研室負責具體課程建設方案的制定與落實。教研室要對每門課程指定課程負責人（參見建設方案中的建設標準），負責制定本門課程的詳細的建設目標和完成時限，確保課程達到標準化建設目標。

（二）實施過程

課程標準化建設實施分為準備、建設、驗收三個階段。

準備階段：各部門根據延邊大學本科教學工作水平評估整改方案的有關精神和《延邊大學課程標準化建設實施方案》制定本部門的具體的課程標準化建設實施方案，確保本部門所屬課程達到標準課程水平，上報教務處備案。

建設階段：學院根據本部門的建設方案，實施具體的課程標準化建設工作，課程所屬教研部和課程負責人根據院部建設方案制定具體的課程建設計劃及建設步驟，并上報所屬學院備案。各部門根據課程建設標準要按期完成課程標準化建設工作。跨院課程由課程負責人所屬部門負責建設。

驗收階段：以學院（部）為單位開展課程建設自查自評驗收工作。學院（部）根據本單位課程建設情況，結合已制定的課程建設實施方案、制訂具體的驗收工作計劃，安排好驗收時間，組織開展對本部門所屬課程的全面驗收。各院（部）將自查自評總結報告報送至教務處。教務處根據各部門上報的自查自評總結報告及課程建設實際情況，組織專家組，開展隨機抽查驗收及重點驗收工作，并形成總結驗收報告，提請校教學工作委員會審核。

五、課程標準化建設的作用

（一）學校單門課程標準規范化

學校從教學大綱、教材建設、課前準備、課堂教學模式、資源配置、評價方式、主講資格等若干個方面，制定通識教育課、學科基礎課、專業理論課、專業實驗課、專業實習課等各類型的課程建設質量標準，由學院組織各專業具體開展建設。在推進課程標準化建設的同時，根據學科與社會發展實際，各專業均要提出深化教學內容與課程體系改革的方案，并認真組織實施。為了建立更加開放的教學體系，滿足因材施教的需要，學校進一步加大網絡課程、網絡輔助教學課程建設的力度，使全校的通識教育課程、專業的主干課程、專業課程和部分專業選修課程都建成為網絡課程或網絡輔助教學課程，進一步豐富課程資源，滿足學生不同的學習需要。

（二）學校課程管理規范化

課程標準化建設的實施進一步規范了學校的課程建設工作，提高了課程建設水平，促進教學質量和教學水平的不斷提高，促使專業課程體系的原有課程及時更新教學內容、教學方法與手段，保證課程的動態發展和不斷完善，使課程符合人才培養的基本要求，同時也使新設置的課程盡快達到人才培養目標和課程設置的標準。對提高課程教學質量有積極的作用，強化了課程的日常監督和質量要求，促進了課程管理工作的規范化。

（三）學校課程資源優化

課程標準化建設的實施促進課程整合、重組、發展與創新，為教學活動提供了指導，為課程評價提供了依據，為提高課程質量奠定了基礎。在我國高校普遍實行學分制的情境下，為方便教師教學、學生自學，保證教學質量，有必要制定明確的課程標準，為教學活動提供全面指導。通過課程標準化建設，建立新的教育教學理念和人才培養觀念，進一步理順課程資源，按照學科專業優勢對課程進行科學歸屬，促進教師資源、實驗室資源的優化；逐步建立一套符合教學規律和學校特色的、行之有效的教學質量保障體系與教學管理系統；進一步規范和推進教材建設。

篇3

我國完全實行市場經濟體制，政府的職能和機制在改革的深化中漸漸轉變，人們的世界觀、人生觀、價值觀都在這場新的變革中悄然地發生著深刻的轉變。在高校畢業生步入社會前的這段時期，予必要的就業指導是十分必要的，尤其將就業指導、職業生涯規劃等相結合意義就更加深遠，使高校畢業生就業工作取得事半功倍的效果。畢業生就業工作過程較復雜，面對日益嚴峻的就業形勢、面對越來越多的競爭對手，高校畢業生要想擇業成功，就需要做好充分的思想和心理準備。因此有必要開展就業指導課程，并建立統一的課程標準。在課程標準的指導下，指導高校學生樹立正確的職業道德觀，設計合理的職業生涯，調適好擇業前的心理，保持良好的求職狀態，是高校就業指導課程的一項重要任務。

2就業指導課程標準化建設的理論基礎

2.1課程觀———以學生為中心

就業指導課程的教學目標是使學生了解求職時的社會環境、所在地區及國家的當前就業形勢；清楚個人的職業理想與社會進步的關系；知道職業生涯發展的內涵；建立高尚的職業道德和正確的擇業觀念；根據社會的需求和個人的特點合理地進行職業生涯規劃與設計；提高社會適應力；樹立市場經濟就業意識；掌握一些求職方法和面試技巧；培養創業能力，掌握創業知識；知道大學生創業的優惠政策。對于大學生們來說，通過就業指導課程進行自我探索、制定自身職業發展的路徑，努力實施，不僅是一種自我教育，更是一種職場準備。因此，就業指導課程標準化建設，整體思路要地體現出引導性，關注高校學生的職業選擇和職業發展。這種引導性不僅要引導學生實現個體的發展，而且要引導學生群體從社會需要的角度來規劃，使學生關懷他人、關心社會發展和祖國的命運。課程應重視職業環境的變化對個人的影響，要根據不同地域、不同經濟文化背景及不同專業指導學生進行職業規劃。課程應客觀地面對學生的職業心理成長；尊重學生身心發展的特點；分析求職過程中的情感；解析學生因社會生活的變動而帶來的道德觀的改變。總的來說，就業指導課程要以學生職業生涯和人生的發展為出發點組織、實施日常教學，立足學生職業能力培養及職場知識的實際應用，立足職業與生活緊密結合，強調實效性。

2.2能力本位的質量觀

就業指導課程在學生能力培養方面強調職業選擇能力、職業能力思維、職業道德、職業心理健康、人際溝通能力、法治意識、求職競爭能力和自主創業能力等。因此，課程標準化的建設應體現圍繞各項職業能力和學生素質的全面提高等內容。同時，課程內容要追求學科的系統性、完整性，圍繞能力與素質結構的整合性。將相關學科知識整合和人格發展按體系向學生傳授。

2.3教學觀———個性化、自主化

篇4

體育教學最優化是指發揮體育教學系統的整體功能，爭取最大可能、取得盡量好的教學效果。因此，以系統論、信息論、控制論以及最優化理論和方法為基礎，探索和制定陽光體育背景下健美操教學最優化的評價標準，是健美操教學最優化的基本保證。

二、健美操教學最優化的概念

對教學最優化理論的探討和嘗試，多數還處于理論探索階段，只有巴班斯基的教學過程最優化論獲得了教育科學界的確認，并得到了實際的應用，他給教學最優化所下的定義是“教學最優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消耗的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案”。由于其理論特點，不是著眼于教學活動的各個變量的定量和推演，而是著眼于教學過程的整體最優的效果和效率，因此在教學論上認為是一種有助于教師最優地制定教學方案和組織教學過程以獲得最佳效果的教學理論。

三、健美操教學最優化的標準

(一)教學效果最優化

在現有的健美操教學條件下，通過優化地組織健美操教學過程，使每個學生基本上可以達到發展身體、增強體質，掌握和提高體育的基本知識、基本技術和基本技能的目的，培養道德、意志、品質，同時在品格修養和心理發展等方面皆有所進步，從而使學生成績、品格修養、心理發展均達到優化水平。效果最優化就是要求學生的修養、教育和發展皆達到一定水平，而這種水平恰恰符合“最近發展區”的實際學習可能性的要求。

(二)時間消耗最優化

時間消耗最優化在健美操教學過程中起著舉足輕重的作用。它保證經濟地發揮教學過程的職能。按著名教育家巴斯基的理論，時間消耗最優化就是學生和教師遵守衛生學所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。因此，在健美操教學中不僅要努力做到保證每周至少兩節體育課，每天至少一小時的課外體育鍛煉，而且應充分合理地利用有限的時間來進行健美操的教學與鍛煉，以最大效果完成教學任務。

(三)精力消耗最優化

在健美操教學和體育鍛煉中，教師和學生所消耗的精力要少，而獲得的教學效果要大。目前雖然沒有直接的方法測出師生精力的消耗程度，但可用間接的方法去測定，即在時間定額的范圍內根據既定教學任務的完成情況來推算。

(四)經費消耗最優化

體育教學需要一定數量的經費，在目前學師體育經費普遍較缺的情況下，使有限的經費在體育教學中發揮最大作用，是每個學師值得研究和重視的大問題。

四、健美操教學最優化設計的方法體系

健美操教學過程最優化設計是一個完整過程，此過程包括方案的設計、實施、評價三個環節。

1　進行教學準備。要完成好教學準備工作應做到：(1)要求教師全面了解學生情況；(2)創造必要的條件；(3)師生要做好課前的心理準備。

2　最優化教學的規劃必須以綜合方法來設計。

3　選擇好教學內容。(1)要科學地選擇和應用教材，考慮到項目與項目之間的聯系，注意教材的結構；(2)安排教材內容要循序漸進，做到由易到難，由淺入深，突出重點；(3)注重教材的廣度、深度和難度；(4)要符合學生“最近發展區”的水平。

4　選擇好教學方法和手段。

5　選擇好組織形式。(1)將全班分組和個別指導二者有機地結合起來；(2)注意課的結構類型，使課的結構類型更加符合任務和內容的要求；(3)在選擇和應用教學組織形式上要充分考慮到學生的年齡、性別、原有的知識、技能和身體素質水平等，以便進行因材施教。

五、健美操教學過程最優化設計的實施

實施是在實踐中付諸行動的過程，健美操教學過程的最優化設計應從實施者教師和受益者學生開始。

1　教師的活動：(1)激發學生的學習動機。(2)提出任務。(3)按照選擇的教學內容、方法和組織形式來進行教學，力求突出重點。(4)及時檢查教學過程的發展情況。(5)及時反饋，隨時改進教學過程以及運用的方法和手段。

2　學生的活動：(1)進入學習狀態，形成學習動機。(2)自覺接受任務并力求積極完成。(3)力求找出最合理的方案，抓住重點和難點，來完成學習任務。(4)自我檢查學習過程的進步情況。(5)自我師正自己的學習行為。

六、結論與建議

1　健美操教學過程是一個很復雜的教與學的雙邊過程，只有完整、合理地運用整個方法體系，多動腦筋、認真鉆研，才能真正達到教學過程最優化。

篇5

[摘 要]:本文通過調查、探索，總結出“優化體育課程標準教學，促進學生主動發展”的方法和手段。從而激發學生學習積極性和主動性，讓學生“生動活潑，積極主動”的去感受“課程標準”所帶來的愉悅。

[關鍵詞]:優化設計體育課堂教學主體性

一、樹立正確的教學思想

讓學生“生動活潑，積極主動”地得到發展的觀點是現代教育觀的一個重要觀點之一。那么，在當前影響學生積極主動地發展的原因是什么？怎樣促進學生主動發展呢？筆者認為，促進學生主動性的發揮是學生發展的重要前提。在教學中，教師必須強調學生的主體地位，樹立學生主體性教學思想，真正落實“教為主導，學為主體”的思想。

二、在學生主體性教學思想指導下優化體育課堂教學

1.激發興趣，引導學生積極主動參與學習

當學生成功時要及時給予贊賞和肯定，失敗時要及時幫助找原因，并給予積極的鼓勵。使學生增強克服困難的勇氣，提高主動學習的興趣和信心。“學”的方法通常有兩種：一是被動接受；二是主動獲取，離開了學生的主動參與，所獲取的知識只能是表面的、淺層次的。因此，在教學中我們首先要有意識地激發學生的學習興趣，幫助他們克服困難，引導學生主動參與學習。

2.營造民主、和諧的課堂教學氛圍

體育課中必須建立一個平等、和諧的師生關系，充分發揚教學民主，教師要善于調控學生的學習情緒，并能用自己的積極情緒來感染學生。營造一個良好的教學氛圍，使學生能夠在課中心情愉快地、積極主動地進行創造性的體育鍛煉和學習，充分地發揮學生的課堂自主性。

3.轉變教師傳統角色，注重以學生主體的自主學習

在體育教學過程中，體育教師應該采用各種不同的教學方法和手段，引導和啟發學生進行創造性的學習，促使學生在學習中積極發揮內在潛能的創造性意識和創造性思維，從而使教學達到各種不同的目的和效果。因此，現代教學中我們要轉變傳統角色，改主講為主導，變傳統的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。這樣，才能使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生獨立思考、積極探究的良好學習習慣得以養成。

4.注重個體差異，強調層次性

在教學實踐中，我先按學生水平的差異分出層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各自不同的要求和教學方法，有效地解決了課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。充分發揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高教學的效果。如在“跨越式跳高”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的高低分為男女各四個小組，各分為A組（上等生）、B組（中上等生）、C組（中等生）、D組（下等生）。練習中，“橫桿”的高度根據各小組學生層次的不同而調節。上等生用優秀的成績嚴格要求，調高高度，提出更高要求；中上等生高度適當，改進動作，爭取優秀；中等生高度一般，鞏固動作；下等生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣，使到各層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅，最大限度地激發了學生學習的積極性，培養了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心。另外，在教學中引入競爭機制，鼓勵積極，表揚先進，對彈跳能力和動作技術有提高的學生，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下，激勵學生你追我趕、不甘落后、力爭上游的體育精神面貌，有效地促進學生身體素質和思想品質的提高。

5.拓展教學形式，方法靈活多樣

體育教師如果能在教學中創設感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發揮體育教學的感染力，這必定又是一個層次的愉悅。在教學過程中，如能恰如其分地運用非常規的教學形式，也同樣能夠有效地激發學生的學習興趣。有一次，我帶領初一學生去校外練習越野，無意中發現學生在郊外竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側手翻，學生的童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園周邊環境，拓寬體育教學的內容和手段呢？于是，我時常帶領學生到校外上一節體育課，有時利用草坪做素質練習，有時利用山坡進行沖坡比賽，這樣使體育教學打開了封閉的大門，突破了狹小教學空間的枯燥，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，開闊視野，學會自我鍛煉方法，培養創造能力，讓每一個學生能在愉悅中不斷進步。

6.重視現代化教學媒體的研究開發和使用

在最近的幾十年中，西方發達國家不斷把先進的科學技術引入體育教學領域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機，從電影、電視到計算機，這些多媒體教學的使用，把有聲與無聲、有像與無像有機結合在一起。可以說，把現代多媒體技術引入到體育教學領域，使抽象的動作講解、示范等概念更加形象化，從而減輕學生認知上的難度，并容易激發學生體育興趣。如雨天在室內上課時，利用多媒體等教學手段播放有關體育教學片或一些比賽的精彩片斷，并布置學生利用課外時間上網收集與課堂相關的資料，等等。

三、優化體育課堂教學還應強調以下幾個問題

1.現代化教學手段的實用性問題

體育教學中運用現代化教學技術手段，如圖片、投影、攝像、計算機等多媒體，既是媒體，又是橋梁，不能只圖花架子，擺得熱鬧，力求實用。

2.“放羊式”的學生中心論問題

優化課堂教學，重視學生主體地位，并不是一切都以學生為中心，更不能重學輕教，進行“放羊式”或“純開放式”體育教學。而是通過教學，著眼于發展學生的能力，讓學生得以全面地發展，這就要求教師更好地發揮主導作用。

3.繼承傳統與改革創新的問題

優化課堂教學，既要打破傳統教學中不利于學生主動、全面發展的教學方法和模式，又要繼承傳統教學中優良的教學形式，并大膽改革、探索創新，力求形成最優化的教學模式。比如，傳統的體育教學順序，在新舊教材的安排上，一般是準備活動后進行新教材的教學。要優化課堂教學，調動學生的積極性就應打破這種固定不變的教材安排，在遵循人體認知客觀規律和機體適應性規律的前提下，根據教材的難易、場地的變化、氣溫的高低，是否有利于盡快使學生進人角色等情況來安排新舊教材的先后，這就需要有一種把傳統與現代教學相互融合的教學理念。

體育課程標準的優化是一個復雜的教學問題，這就需要我們對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，積極探索在教學中如何有效地組織教學活動，充分調動學生學習的積極性，激發教學過程中師生雙邊活動的參與性。重視課堂教學過程的優化，營造出豐富多彩、生動活潑的課堂氣氛，使學生愿學、樂學、會學。“攻玉可借他山之石”，這樣才能真正實施學生的主體性教學，全面推進素質教育，促進學生個性化的發展。

參考文獻：