財會做賬實操精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇財會做賬實操，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘要：對于很多應(yīng)用型本科院校來說，實訓教學已經(jīng)成為潮流，而會計學本身就是理論聯(lián)系實際的一門課程，很多高校各大專業(yè)都開設(shè)了會計學作為基礎(chǔ)課，而非會計專業(yè)所學的會計學不僅課時少、內(nèi)容淺，而且不涉及會計手工做賬環(huán)節(jié)，這致使該課程教學效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓教學模式下非會計專業(yè)會計學課程的改革與優(yōu)化教學。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 會計學 實訓教學 課程優(yōu)化與改革

一、非會計專業(yè)會計學課程教學效果堪憂

會計學課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對于非會計專業(yè)而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業(yè)學生財會素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業(yè)學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業(yè)學習會計學課程的初衷。

由于會計學本身是理論與實踐結(jié)合密切的應(yīng)用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養(yǎng)，這對會計學專業(yè)的學生重要，對非會計學專業(yè)的學生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，因而對非會計專業(yè)的會計學課程改革與優(yōu)化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經(jīng)之路。

二、非會計專業(yè)會計學課程改革與優(yōu)化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業(yè)會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業(yè)那樣開設(shè)完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業(yè)務(wù)流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業(yè)的學生具備財會常識，能真實感受到企業(yè)會計做賬流程，并能體會經(jīng)濟信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應(yīng)不同的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（一）非會計學專業(yè)會計學課程理論內(nèi)容優(yōu)化

教師對非會計專業(yè)學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業(yè)學生對會計學的理解力不如會計專業(yè)學生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發(fā)生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業(yè)會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應(yīng)該低估任何專業(yè)學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業(yè)的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業(yè)。

非會計專業(yè)只開設(shè)一門初級會計學課程，是會計學最基礎(chǔ)最入門的課程。教學內(nèi)容雖不像會計專業(yè)講授細致深入，但應(yīng)該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎(chǔ)層、支柱層、頂層。基礎(chǔ)層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務(wù)、購進業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤形成與分配業(yè)務(wù)等主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)是該層次中的重點內(nèi)容；頂層是會計循環(huán)，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報告。三個層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎(chǔ)層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業(yè)學生打好理論基礎(chǔ)，學生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟業(yè)務(wù)建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務(wù)處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內(nèi)容，即會計循環(huán)，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環(huán)節(jié)能夠獨立完成整個會計循環(huán)的手工做賬，對于非會計專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不必過于繁細，教師要篩選出典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程，也符合非會計專業(yè)對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗以及學生反饋，認為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)設(shè)計

實訓教學是通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實案例理論結(jié)合實踐，讓學生在短時間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗等，在特定環(huán)境或特定課程中，實訓教學可以轉(zhuǎn)化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業(yè)會計學課程可以順應(yīng)潮流，雖說不必開設(shè)專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設(shè)環(huán)節(jié)，對非會計專業(yè)學生未來求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗和其他教師經(jīng)驗反饋，認為非會計專業(yè)會計學課程的手工模擬實驗環(huán)節(jié)應(yīng)從以下兩方面設(shè)計。

1.經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類簡單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類繁雜，對于非會計專業(yè)學生應(yīng)掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務(wù)，覆蓋資金籌集、采購材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤形成與分配等方面。業(yè)務(wù)總數(shù)量不宜過多，對每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務(wù)報表。對于特殊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結(jié)。

2.主要業(yè)務(wù)流程圖設(shè)計。以制造業(yè)企業(yè)為例，應(yīng)讓學生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程和相應(yīng)的單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，把握經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)。在手工實驗環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設(shè)計兩大主要的業(yè)務(wù)流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過圖2銷售與收款業(yè)務(wù)流程圖學生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應(yīng)收賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業(yè)務(wù)流程圖學生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，主要業(yè)務(wù)包括請購商品和勞務(wù)、編制采購單、選擇供應(yīng)商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應(yīng)商對賬單等。

會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)可通過設(shè)計主要業(yè)務(wù)流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經(jīng)濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調(diào)整、到最后編制財務(wù)報表。幫助非會計專業(yè)學生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務(wù)流、資金流、單據(jù)流的來龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業(yè)會計學課程成績評定設(shè)計

非會計專業(yè)會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環(huán)節(jié)，對該課程學生成績的評定也應(yīng)該進行優(yōu)化設(shè)計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應(yīng)細化為考勤成績、作業(yè)成績；對于手工做賬成績，應(yīng)細化為實驗成果成績、協(xié)同效率成績、實驗態(tài)度成績。每項成績所占權(quán)重應(yīng)根據(jù)實際情況分配，原則是調(diào)動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優(yōu)秀者，教師應(yīng)鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。

三、結(jié)語

會計學不是紙上談兵，對于會計專業(yè)如此，對于非會計專業(yè)也如此。基本的財會素養(yǎng)對于任何專業(yè)的學生來說都是具有重要意義的。該課程的開設(shè)不因?qū)I(yè)的不同而脫離課程教學本質(zhì)，對于非會計專業(yè)的學生來說，很難有機會到企業(yè)會計崗位進行參觀或者實習，那么在會計學課堂上模擬企業(yè)實驗環(huán)境，讓學生真實感受到企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來以及單據(jù)的流轉(zhuǎn)過程十分重要，這不僅體現(xiàn)了實訓實操教學，也是教師重新定位和審視會計學課程教學的重要途徑。Z

篇2

關(guān)鍵詞：會計 實踐教學 策略

從中等職業(yè)教育發(fā)展的實踐和趨勢看，以企業(yè)崗位標準為教學目標的實踐教學已成為各專業(yè)培養(yǎng)學生崗位適應(yīng)性和專業(yè)技能的重要途徑和手段。會計是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，對從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會計教學實際看，理論教學多、實際操作教學少，課堂練習多、崗位實踐少，學做分離、會考不會用的現(xiàn)象比較突出，實踐教學難以滿足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”教學目標的需要。本文將對中職會計實踐教學存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。

一、存在問題分析

1.崗位能力培養(yǎng)不到位――職業(yè)崗位意識不強，忽視系統(tǒng)崗位訓練

崗位能力的要求是多方面的，但在教學實踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質(zhì)的鍛煉。在實踐課程設(shè)置方面，主要是針對會計核算的實訓，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務(wù)崗位等崗位的業(yè)務(wù)幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內(nèi)容、工作職責是什么，學生一無所知，導致畢業(yè)生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業(yè)就業(yè)。

2.實踐教學內(nèi)容不到位――課堂教學脫離實際，無法滿足工作需要

中職會計專業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對高職考生的學習需要，而能夠滿足實習班學習使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強調(diào)會計的核算職能，忽視會計的監(jiān)督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學歸學、用歸用。實訓內(nèi)容不能真實體現(xiàn)企業(yè)的實際財務(wù)運行情況，學生一旦接觸企業(yè)會計實務(wù)，大多會感覺無所適從，根本不能獨當一面，還要經(jīng)過企業(yè)一段較長時間的培訓，才能從事部分財務(wù)工作。

3.教師實務(wù)能力不到位――大多只會紙上談兵，不能勝任實務(wù)操作

大部分教師都是大學畢業(yè)后就直接進校從事教學工作的，沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗積累。從目前各校會計專業(yè)教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業(yè)資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學校為了管理及排課方便，對專業(yè)教師學科分工過細，大部分專業(yè)教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業(yè)知識面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實踐能力更是捉襟見肘，教學大多時候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設(shè)計出高水平的課程，如何能指導學生提高會計實踐能力。

4.校內(nèi)實訓設(shè)施不到位――實訓環(huán)境失真，教與學兩張皮

中職會計專業(yè)的校內(nèi)實踐分為課堂實踐教學和模擬工作室實踐教學兩部分。課堂實踐有基本技能訓練和專業(yè)單項技能訓練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫寫記賬憑證。校內(nèi)模擬工作室實踐教學往往只是簡單的會計核算業(yè)務(wù)，沒有稅務(wù)匯算以及納稅申報，財務(wù)軟件、財務(wù)環(huán)境設(shè)計等會計設(shè)施設(shè)備建設(shè)欠缺。總體而言，校內(nèi)實踐教學環(huán)境與企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學的實訓效果。

5.校外崗位實習不到位――專業(yè)實習流于形式，學生缺乏實崗體驗

會計業(yè)務(wù)較特殊，很難做到企業(yè)實崗實習。原因是財務(wù)部門是企業(yè)的核心部門，掌握企業(yè)投資、成本、費用等經(jīng)濟信息，企業(yè)為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學生實習，無非就是做一些輔的工作;還有大部分企業(yè)會計崗位有限，一般就是一兩個人，M足不了學生的實崗實習需要;同時學校合作企業(yè)也十分有限。因此，學校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務(wù)。

二、中職會計專業(yè)實踐教學“五優(yōu)五化”策略

實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學生置身于實際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學”的教育理論也表明，正是通過“從做中學”，學生得到了進一步的成長與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識。可見，教師選擇適當?shù)娜蝿?wù)交給學生，使學生從那些真正有教育意義的活動中進行學習，從做中學，將極大地調(diào)動學生的內(nèi)在動力。因此，中職會計教育要正視教學中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優(yōu)化教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學組織崗位化，以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”、實現(xiàn)教學內(nèi)容實踐化，以專業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓、實現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓環(huán)境、實現(xiàn)實訓環(huán)境現(xiàn)場化，以實崗實訓為要求優(yōu)化校外實踐教學基地、實現(xiàn)學生實習真實化，切實提升中職會計學生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。

1.以崗位技能為標準優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學組織崗位化

推行“實踐教育計劃”，落實現(xiàn)代學徒制理念，強化校企合作，將教學活動設(shè)置于現(xiàn)實的崗位背景之中，實現(xiàn)教學與崗位的緊密對接，才能使學生產(chǎn)生真實的感受。這樣，學生不僅樂于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構(gòu)建知識，掌握技能。在實訓中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓，使每一個學生都能體驗到各個崗位的技能要領(lǐng)、工作職責，明晰崗位內(nèi)部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓教學，促使學生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標準對接、學習內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對接、學習方法與企業(yè)的工作方法對接，保證培養(yǎng)出來的學生走上工作崗位后，能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)會計實務(wù)工作。

2.以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”，實現(xiàn)教學內(nèi)容實踐化

開發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學項目，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學。根據(jù)技能學習的特點，分三個階段遞進單項技能訓練和綜合實訓：新手的單項技能學習階段，在分項訓練中，夯實基礎(chǔ)技能，熟練技能;熟手的組合技能學習階段，在完成仿真型實訓的過程中，熟悉工作流程，學會技能的綜合運用，培養(yǎng)工作思維;能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓體驗崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成工作思維。

為有效優(yōu)化課程設(shè)置，可由校企共同開發(fā)《會計仿真實訓》《工業(yè)企業(yè)會計真賬實操》《商業(yè)企業(yè)會計真賬實操》等實訓教材，使教學內(nèi)容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓》，以一個企業(yè)某一會計期間發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務(wù)資料，環(huán)環(huán)相扣，進行賬務(wù)的全流程處理，將分離的模塊教學有機串聯(lián)起來，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務(wù)場景。《會計真賬實操》讓學生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務(wù)處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業(yè)財務(wù)零距離對接。

3.以實踐技能為根本優(yōu)化師資培訓，實現(xiàn)教師能力職業(yè)化

教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學生？中職會計專業(yè)必須十分注重提高專任教師的會計職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的企業(yè)實務(wù)會計。其中一點是將專業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓落實到位。中職教育要求專業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專業(yè)技術(shù)資格。就會計專業(yè)教師而言，要具備會計實務(wù)操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業(yè)性很強的技術(shù)工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業(yè)教師必須要真正進企業(yè)，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的訓練。2015年12月，浙江省教育廳《關(guān)于進一步規(guī)范中等職業(yè)學校非師范類專業(yè)新老師入職培訓工作有關(guān)事項的通知》要求非師范類專業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關(guān)培訓并取得相關(guān)資格證書，其中企業(yè)跟班實戰(zhàn)、連續(xù)進行6個月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業(yè)頂崗培訓，從現(xiàn)實的情況來看，多數(shù)學校為了減輕負擔，大多數(shù)沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業(yè)去完成培訓任務(wù)，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓機制，真正落實通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請財務(wù)經(jīng)理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學短板，這也有利于促進專業(yè)教師實踐能力的提高，實現(xiàn)多贏局面。

4.以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓環(huán)境，實現(xiàn)實訓教學現(xiàn)場化

校內(nèi)實訓室是專業(yè)實踐教學的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)，通過“理、實、虛一體化”的實訓環(huán)境的建設(shè)和有效使用，達到 “教、學、做”合一的目的。實訓環(huán)境建設(shè)主要考慮以下幾個方面。一是設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。教學設(shè)備要與課程設(shè)置、教學理念相一致，在整體課程設(shè)計框架下選擇教學設(shè)備。會計專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類：一類為單一任務(wù)實訓設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學提供服務(wù);另一類為組合任務(wù)實訓設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學和創(chuàng)新教學提供支持。會計專業(yè)的模擬實訓室建設(shè)與理工機械類設(shè)施設(shè)備建設(shè)不盡相同，設(shè)施設(shè)備投入成本不是很高，主要設(shè)備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤等。二是訓耗材，領(lǐng)料單、差旅費報銷單、轉(zhuǎn)賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學軟件，如用友、金蝶等財務(wù)軟件。四是暢捷通教學版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺，開展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點的網(wǎng)絡(luò)教學，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內(nèi)置在線學習等強大功能。四是教學環(huán)境設(shè)計。校內(nèi)模擬實驗室關(guān)鍵是教學情境的設(shè)計，將企業(yè)的點點滴滴融入到實訓場所，設(shè)置賬務(wù)處理流程、任務(wù)、角色、流程、崗位標志、一體化實訓室的管理制度以及一體化教學角色職責等一系列制度，無縫對接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營造貼合企業(yè)實際的一體化教學工作場景，從零開始培養(yǎng)學生的工作習慣、工作流程及責任意識。總之，高仿真的實訓環(huán)境以及教學過程中的角色互換，能為實現(xiàn)實踐教學目標提供有力的物質(zhì)保障。

5.以實崗實訓為要求優(yōu)化企業(yè)教學基地，實現(xiàn)學生實習真實化

情景化的校內(nèi)技能練習有助于學生掌握會計專業(yè)知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內(nèi)的純技能訓練，與企業(yè)真正實務(wù)操作的復雜性是無法相比的。所以，中職學校要以校企結(jié)對、職教集團等形式建立相對穩(wěn)定的實踐基地，強化實踐教學水平。對會計專業(yè)來說，除了職教集團企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務(wù)人員需求量相對較多、業(yè)務(wù)量較大的記賬公司、財務(wù)咨詢公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學生創(chuàng)造實崗實訓機會。

參考文獻：

[1]明哲.高職院校會計實訓教學的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（23）.

[2]陸祥.教和學的互動：會計實訓教學方法探討[J].知識經(jīng)濟，2015（23）.

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計課程 ； 教學方法

一、基礎(chǔ)會計課程的重要性及特點

（一）基礎(chǔ)會計課程的重要性

中職基礎(chǔ)會計課程是經(jīng)濟學學科和管理學學科各專業(yè)尤其是財務(wù)管理和會計學專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學習，可以讓學生掌握會計的基本理論，會計基本處理方法及會計處理基本技能。

（1）對于非會計專業(yè)學生來說，通過基礎(chǔ)會計的學習，一方面可以拓寬知識面，便于其他課程的理解和掌握，另一方面可以掌握一種就業(yè)技能，增加就業(yè)機會。非會計專業(yè)學生通過學習基礎(chǔ)會計，考取會計從業(yè)資格證，可以實現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)，增加就業(yè)機會。

（2）對于會計及財務(wù)管理專業(yè)學生來說，基礎(chǔ)會計是深入學習專業(yè)課程的基礎(chǔ)。首先，如果基礎(chǔ)會計學不好，其他專業(yè)課程的學習就會倍感吃力，甚至使學生喪失學習專業(yè)知識的興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒。其次，從更現(xiàn)實的角度看，取得會計從業(yè)資格證書需要通過基礎(chǔ)會計知識的考試，因此，學習基礎(chǔ)會計課程能為其取得從事會計工作的資格證書奠定基礎(chǔ)，減少難度。

（二）基礎(chǔ)會計課程的特點

（1）基礎(chǔ)會計是專業(yè)基礎(chǔ)課。

中職基礎(chǔ)會計課程是管理類及財會類專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程在教學過程中，必須注重財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識，著重闡述會計的基本概念、基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)，使學生領(lǐng)會財務(wù)會計的入門知識和基本流程。

（2）基礎(chǔ)會計是理論、實際操作要求都很強的課程。

在基礎(chǔ)會計的學習過程中，既要理解、掌握會計處理的基本概念、基本理論、基本處理方法，又要對會計處理如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等的實際操作過程熟練掌握。所以，基礎(chǔ)會計是理論、實際操作要求都很強的課程。

（3）基礎(chǔ)會計是連續(xù)性較強的課程。

中職基礎(chǔ)會計的各個章節(jié)之間的連續(xù)性較強。在講解時，先講解會計的基本理論，然后從填制憑證到登記賬簿再到編制報表，課程的連續(xù)性強，前后銜接緊密。

二、針對課程特點及職業(yè)院校學生現(xiàn)狀，采用靈活多變的教學模式

針對上述課程特點及職業(yè)院校學生現(xiàn)狀，教師在教學中，應(yīng)該揚長避短，有針對性的采用多種教學方法充分調(diào)動學生學習積極性，達到較好的學習效果。

（一）靈活運用現(xiàn)實生活中的各種例子

會計概念晦澀難懂，為了使學生容易理解，可以舉一些生活中常見的例子形象的說明，從而使抽象問題簡單化。例如“會計主體”是第一個會計核算前提或會計假設(shè)，規(guī)定了會計核算的空間范圍。但在教學中，要使學生真正理解會計主體假設(shè)的含義卻并非易事。可以舉某企業(yè)經(jīng)理請一位親戚在飯店吃飯，吃飯的發(fā)票能否在企業(yè)報銷這樣一個例子。根據(jù)“會計主體”的概念判斷，答案是否定的，因為這筆費用與企業(yè)或者說與企業(yè)的經(jīng)營管理沒有關(guān)系，企業(yè)與經(jīng)理本人及其家庭是相互獨立的，也就是說不符合會計主體假設(shè)。在教學中，可以靈活運用各種實例，如中草藥藥匣對中草藥如同會計賬戶對會計等，這樣就可以使復雜問題簡單化，晦澀問題直觀化。

（二）靈活運用各種圖表

在會計教學中，可以靈活運用各種圖表，使問題變的直觀，并且可以簡單明了的說明相關(guān)問題之間的關(guān)系。例如講解會計賬務(wù)處理程序時，可以以圖表的形式先說明記賬憑證賬務(wù)處理程序的賬務(wù)處理流程，在記賬憑證賬務(wù)處理程序基礎(chǔ)上，再延伸講解科目匯總表賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序的賬務(wù)處理流程。畫出三個會計賬務(wù)處理程序的圖表，三種會計核算形式之間的聯(lián)系和區(qū)別馬上變的明朗起來。

（三）理論與實操緊密結(jié)合

為了讓學生透徹理解會計理論，可以邊進行理論教學，邊進行實習操作。例如講到會計憑證時，拿一些車票、發(fā)票當教具，讓學生直觀的認識到什么是原始憑證；可以給學生發(fā)放一些收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證，把記賬憑證的填制方法予以詳細講解，并讓學生親自填制。講到會計賬簿、會計報表時也可以采取類似的方法，讓學生理論、操作齊頭并進，把實際操作很好的糅合到理論教學中。

（四）利用多媒體教學，深化學生印象

教學中，單純的使用傳統(tǒng)的粉筆、黑板做教具，另外加以語言上的講解已經(jīng)很難提起學生的學習興趣。利用多媒體教學可以給學生感官上的刺激，教師可以利用教學課件上課，必要時可以給學生播放一些與會計教學相關(guān)的視頻，學生可以很快提起精神，投入到學習中來。