音樂教育研究生培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇音樂教育研究生培訓，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    一、吉林省農(nóng)村基礎音樂教育現(xiàn)狀

    經(jīng)過走訪和調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)吉林省農(nóng)村音樂基礎教育現(xiàn)狀仍屬于相對落后的狀態(tài),多數(shù)中小學校都對音樂課的重視程度不高,一些學校根本沒有開設音樂課,大約1/3的學校雖然開設音樂課,但是沒有專業(yè)音樂教師上課,一半以上的學校正常開設了音樂課,但是教學內(nèi)容單一,幾乎無法達到教學大綱要求。但是通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn),雖然師資力量匱乏、教學設備簡陋、音樂課枯燥乏味,但這絲毫沒有減弱孩子們對音樂知識的渴望。有超過3/4的學生表示最喜歡上音樂課,希望接受正規(guī)的音樂教育,愿意學習歌唱、樂理知識和表演活動。

    二、東北師范大學音樂學院赴梨樹縣支教調(diào)研行動

    在為基礎教育服務、尊重的教育理念培養(yǎng)下和“勤奮、創(chuàng)新、為人師表”的校訓指導下,東北師范大學音樂學院研究生黨支部始終堅持以“音樂服務社會”為目標,結合自身學科特點,在院領導老師的高度重視和親切指導下,組織全體黨員及積極分子發(fā)揮專業(yè)所長,走進農(nóng)村基礎音樂教育和社會體系,開展了支援梨樹縣基礎音樂教育行動。具體內(nèi)容如下。

    1.支教。通過給農(nóng)村孩子上音樂課的形式,啟發(fā)孩子們對音樂的熱愛,改善落后的音樂教學現(xiàn)狀。支教小組從活動開展以來,累計對支援合作單位東河鎮(zhèn)中小學和蔡家鎮(zhèn)中小學等四個學校800余名學生進行了80余節(jié)次、320余課時的音樂綜合授課,解決了當?shù)貨]有音樂課和音樂教師的難題,取得了良好的效果。

    2.調(diào)研。通過問卷調(diào)查、訪談、行動研究等科學研究方法,對吉林省梨樹縣中小學的音樂教學狀況進行了調(diào)查研究。依托支教的立項活動,音樂學院開展了多次實地考察訪談、問卷調(diào)查、課堂實錄等研究方式,收集了大量有效數(shù)據(jù),學院師生先后申請《關于音樂舞蹈研究生服務農(nóng)村中小學音樂教育的行動研究》、《農(nóng)村學校音樂教育現(xiàn)狀與對策研究》、《農(nóng)村音樂教育課程資源開發(fā)與設計》和《吉林省梨樹縣農(nóng)村中學音樂校本教材開發(fā)個案研究》等多個項目課題和理論成果,力求為吉林省基礎音樂教育的整改和發(fā)展貢獻力量。

    3.培訓。通過專業(yè)系統(tǒng)的培訓講座,以求從根本上解決農(nóng)村基礎音樂教育的落后問題。經(jīng)過長期周密的策劃商討,黨支部組織全體人員于12月4日赴梨樹縣教師進修學校舉行了“東北師范大學音樂學院支援梨樹縣中小學音樂教育教師培訓活動”。活動中,學院的院長尹愛青教授和姜寶君老師分別作了題為《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》和《課程改革后基礎音樂教育中存在的問題探究》的精彩講學。兩名研究生黨員代表也以交流講座的形式分別作了報告。本次培訓活動得到了梨樹縣教育部門領導和中小學音樂教師的高度贊許,搭建了音樂學院支援梨樹縣農(nóng)村音樂教育的平臺,東北師范大學音樂學院、東北師范大學研究生院、東北師范大學首頁新聞和校報編輯部都對此進行了報道和好評。

    三、高師音樂教育資源服務農(nóng)村基礎音樂教育的對策研究

    1.有效發(fā)揮高師學生的支教力量。學生是高等學府的主要群體,并且高師中有超過半數(shù)的學生來自于農(nóng)村。所以有計劃地安排高師音樂院系的學生,定期參加指定農(nóng)村中小學的教學活動,不僅能夠緩解農(nóng)村中小學校缺乏音樂教師資源的問題,還能夠通過實踐活動,鍛煉學生的教學實踐能力,提升將來服務社會的就業(yè)技能。在東北師范大學音樂學院的支教活動中,學生們把鍵盤、聲樂、舞蹈、視唱練耳、音樂理論基礎和音樂欣賞等各專業(yè)領域充分結合,取得了非常好的效果。尤其是研究生,可以在活動中將科研項目結合進來,不但可以通過支教實踐活動提高學術研究水平,還能通過研究項目解決一部分費用。另外,將這種藝術實踐與學生的課程學分和現(xiàn)實表現(xiàn)聯(lián)系起來,也可以起到相互制約、相互促進的雙效作用。

    2.廣泛開展高師教師培訓活動。調(diào)查顯示,大多農(nóng)村音樂教師缺乏教學熱情和責任感,完全不能把音樂教育、素質教育和審美教育充分結合。因此,對農(nóng)村中小學音樂教師的培訓,提高農(nóng)村音樂教師的自身素質非常必要。以吉林省為例,農(nóng)村中小學音樂教師大都是專科畢業(yè),無論是業(yè)務素質還是教學理念都很難達到新課程標準的要求。所以,把這些老師集中起來通過講學、報告等方式進行培訓學習,大家可以在討論和交流的過程中,增進了解和提高水平。另外,高師教師可以準備一些精品課或者示范課,將先進的教學理念融入課堂實踐,以提高農(nóng)村音樂教師的教學水平。條件允許的話,還可以將部分高師音樂院系專業(yè)教師掛職掛崗在農(nóng)村中小學校,也可以在縣鎮(zhèn)擔任兼職音樂教員,為加快農(nóng)村基礎音樂教育的發(fā)展出謀劃策,以促進農(nóng)村基礎音樂文化的建設。

篇2

【關鍵詞】社會音樂教育 現(xiàn)狀 調(diào)查

社會音樂教育面向的是社會物質文明的創(chuàng)造者，廣大的工人、農(nóng)民、職工、干部和老年人，他們是當今社會的主體。①無論在教學內(nèi)容、形式上，還是受教育群體的范圍上，社會音樂教育都更為廣博、豐富。筆者針對社會音樂教育這一特點，選擇了部分社會音樂培訓機構進行問卷調(diào)查，希望更加準確、深入地了解目前蚌埠市社會音樂培訓市場的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是蚌埠地區(qū)的社會音樂教育機構、參加社會音樂教育的教師及琴童家長，共發(fā)出問卷280份，取得有效樣本267份，其中家長問卷調(diào)查61份，教師問卷調(diào)查34份，學生問卷調(diào)查172份。被訪問對象在年齡、性別、職業(yè)、收入和文化層次上具有廣泛的代表性。這次調(diào)查的目的是初步了解蚌埠地區(qū)的社會音樂教育現(xiàn)狀及存在的問題，并分析各種狀況間的聯(lián)系。

二、調(diào)查地點的社會因素

蚌埠又稱珠城，位于淮河中下游，是安徽省第一個建市的地級市，是安徽省三大中心城市之一，也是全國重要的交通樞紐，經(jīng)濟腹地十分寬廣，被稱作“兩淮重鎮(zhèn)，滬寧咽喉”。蚌埠跨中國南北分界線，擁有千里淮河第一大港口，是京滬高速鐵路一等客站所在地。蚌埠是中國著名的水陸交通樞紐城市，也是安徽省重要的工業(yè)基地。常住人口360萬，其中市區(qū)人口105萬。交通便利、基礎雄厚、物產(chǎn)富饒、景色優(yōu)美、氣候宜人是蚌埠的基本情況和主要特點。

三、蚌埠市社會音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查

1.師資來源

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)從事社會音樂教育對大部分教師來說僅僅是副業(yè)，他們大多是中小學校中的音樂教師、各大專院校的音樂教師以及在校藝術專業(yè)學生等。在34名接受調(diào)查的教師中，其中9人（26%）學的是聲樂專業(yè)，24人（71%）學的是器樂專業(yè)，2人（6%）學的是音樂理論，1人（3%）學的是舞蹈專業(yè)，2人（6%）學的是器樂和聲樂兩個專業(yè)。

2.師資學歷結構

學生的綜合素質以及學習成果與教師的專業(yè)素質、教學水平等是息息相關的。在本次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)社會藝術培訓機構教師中本科學歷占了74%，大專學歷占20%，研究生學歷占6%，中專學歷則無人選擇。本科學歷的教師一般來自于大、中、小學校，教學經(jīng)驗比較豐富，而研究生學歷的教師占的比例較少。筆者認為一方面由于專業(yè)的要求，學音樂的研究生人數(shù)少，另一方面到了研究生階段，主要以理論研究為主，教師不僅要從事教學，同時還要做一些相關的科研項目。從社會藝術培訓機構所開設課程來看，大多偏重于技術類，例如器樂、聲樂、舞蹈，等等。所以本科學歷教師是能夠勝任的。另外還有一個原因，一些研究生學歷的教師家庭授課較多，一般不去社會藝術培訓機構教學。

就教師的學歷結構來看，教師的專業(yè)素質還是不錯的，教學水平也較高，但在社會中仍然有人對社會藝術培訓機構的教學質量存在質疑，筆者認為這與教師的教學態(tài)度有關。

3.家長

（1）家庭背景

蚌埠地區(qū)參與到社會音樂教育中的學生家庭情況總體來說以工薪階層為主，少數(shù)學生家庭條件優(yōu)越，同時參與社會音樂教育的學生家長的學歷以大專、本科居多，家庭的經(jīng)濟文化背景直接影響到學生的教育方法及模式。

據(jù)調(diào)查，大專和本科學歷的家長占多數(shù)，月收入5000元以上的家庭占了34%，說明隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們文化程度的提高，人們對素質教育的重視程度在不斷加強。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，也有一些經(jīng)濟條件一般的家庭雖然承受著一定的壓力，但仍然堅持讓孩子學習音樂。

（2）家庭經(jīng)濟支出

在調(diào)查中，家庭和個人對于社會音樂教育的經(jīng)濟投入是一個重點，它從另一個方面更能說明家長和個人對于兒童學習音樂的期望和功利性。

音樂教育相比較普通教育而言，其經(jīng)濟投入可以說是較大的。不僅學費較高，如果學習器樂演奏，樂器的價格也是不菲的。同時學習音樂也是一個漫長的過程，從小學起，還要考慮到更換樂器的問題。因此音樂教育往往要付出比普通教育更多的費用。很多家庭由于負擔不起，在學了一段時間之后很無奈地中止了孩子的社會音樂培訓。

在本次問卷調(diào)查中，給孩子每個月在學習音樂上的開支是“300元以上”的家庭占了50%，“120—150元”和“200—300元”的家庭各占20%，“150—200元”的家庭占10%。

通過這次初步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長選擇培訓學校讓孩子學習音樂都是盲目的。有些家長為了孩子將來考學加分，為了考級而學習音樂；有些家長是為了實現(xiàn)小時未實現(xiàn)的愿望，而讓自己的孩子去學習，而不去考慮孩子是否真正喜歡。除此之外，蚌埠地區(qū)社會音樂教育師資力量還是比較薄弱的。多數(shù)是在校大學生或者中小學教師，進入培訓機構時，沒有嚴格的考核制度和教師培訓，加上社會音樂教育者的流動性比較大，因此提高社會音樂教育者的素質是非常重要的。

注釋：

①曾遂今.音樂社會學概論[M].北京：文化藝術出版社，1997.

參考文獻：

[1]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]曾遂今.音樂社會學概論[M].北京：文化藝術出版社，1997.

[3]陳明大.對社會音樂教育的幾點思考[J].長春大學學報，1999.9（2）.

[4]陳雅先.社會音樂教育實踐的著眼點[J].中國音樂教育，1999（6）.

篇3

關鍵詞：商丘；社會音樂教育；培養(yǎng)機構；解決對策

一、商丘市社會音樂教育現(xiàn)狀

（一）商丘市社會音樂教育機構。據(jù)調(diào)查商丘市現(xiàn)有5家綜合培訓機構開設復合式課程，還有一部分專業(yè)性培訓機構，其中鋼琴類13家、舞蹈類9家、古箏類7家、吉他類7家、音樂高考培訓機構7家。商丘市社會音樂教育機構主要可分為三類：第一類私人個別教學培訓班。這種模式出現(xiàn)比較早，一般是具有音樂專業(yè)教育背景的學校音樂老師利用自己空閑時間、自己私人場地創(chuàng)辦的藝術培訓機構，現(xiàn)仍然占有較大的市場。第二類在文化局或教育局注冊的音樂教育培訓學校，這類學校分幾種不同的形式：第一種是單一的專業(yè)音樂教育培訓機構，由個人教學慢慢發(fā)展起來的；第二種是工商局注冊的音樂教育機構和加盟性質的音樂藝術學校。

（二） 商丘市生源狀況分析

1.按學生年齡分段

據(jù)商丘市社會音樂教育生源年齡分段量化表調(diào)查報告來看，生源主要以少年兒童群體為主，隨年齡增長就會越來越少。16歲以上的學生又有出現(xiàn)一個小高峰，他們都是以學習音樂專業(yè)知識，為高考音樂專業(yè)做準備的一些藝術類高中生，還有極少數(shù)一部分是成年人利用自己的閑暇時間學習音樂，來陶冶情操。

2.按學生選擇的科目

據(jù)在上表2的調(diào)查報告表明商丘市社會音樂教育的學生在音樂專業(yè)上，以舞蹈和鋼琴的人數(shù)相對較多占60%，其次是古箏和吉他占30%，除學習民族樂器古箏之外，剩下一些具有中國民族特色的樂器卻成了冷門學科，報名人數(shù)很少。

（三）商丘市社會音樂教育中教師整體發(fā)展現(xiàn)狀

1、社會音樂教師的總體情況。商丘市地區(qū)社會音樂教育機構教師整體素質水平相對比較薄弱。在從事社會音樂教育的老師中抽取了30位進行了調(diào)查問卷，其中在這30位老師中只有3人是社會音樂培訓機構的專職老師，其余的都是兼職音樂老師，他們大多數(shù)是大學生或者是中小學在職音樂教師、以及一些文化宮的在職音樂藝術輔導老師，這部分人員占70 %，年齡大多在36歲以下，經(jīng)調(diào)查還有少數(shù)教學經(jīng)驗豐富的教師是通過私人授課的方式從事不同培訓的社會音樂教育，由此看來商丘市社會音樂教師年齡趨向年輕化。

2、社會音樂師資狀況。商丘市社會音樂教育教師的學歷大多是大專、本科、以及少數(shù)研究生與博士生等。在社會教育機構中主要的師資力量水平以本科和大專學歷的音樂教師居多，本科畢業(yè)的音樂專業(yè)教師占55%，其中是大專學歷占35%，其他學歷相對較少，占百分比10%左右，如研究生、博士生等。

3、 社會音樂教育機構課程模式與收費標準。商丘市社會音樂教育機構在進行教授課程時有不同的模式和收費標準，主要分為以下幾種模式：第一種音樂教授課程頻率較多，主要集中在一周一次，一次2個小時占60%，第二種是一周兩次占30%，其他占10%。課程模式主要是一對一、一對二、一對四、和一對多等形式組成。如鋼琴課程主要是一對一進行上課，古箏和吉他課程大多是一對四，聲樂課程一對一或一對二等較多，舞蹈課程多采用一對多等小班教學模式。

二、形成商丘市社會音樂教育狀況的原因

（一）造成社會音樂教育機構狀況的原因。超生源范圍的經(jīng)營、虛假的宣傳較為嚴重。當今社會不管是大城市還是小城市，都形成了一股學習藝術（音樂）的風氣。備受家長和孩子們的青睞與喜愛，好多學生家長攀比心較強，形成了讓自己孩子學習音樂的主要原因。商丘市社會音樂教育中的個別機構為了故意吸引顧客，擴大生源，故意編造虛假宣傳進行招生，同時政府部門監(jiān)督力度薄弱，造成目前社會上培訓機構的混亂。

（二） 造成生源狀況的原因。根據(jù)上圖表1、表2中可以看出招生生源主要是以兒童、少年群體為主，突出表現(xiàn)在小學三年級以下兒童。兒童、少年學習壓力相對較小，課余時間比較多。一方面家長希望培養(yǎng)孩子的學習能力、陶冶情操，還可以提高學生的鑒賞能力；另一方面家長是希望通過音樂，參加音樂考級來鍛煉孩子的獨立學習的能力，加強孩子的自信心，自尊心。但是隨著年齡增長學習壓力就會越來越大，學習音樂的學生會逐漸的減少，只有少部分的學生堅持下來。在上圖表1的調(diào)查報告中可以看出16歲以上的學生又出現(xiàn)了一個學習音樂專業(yè)的小高峰，一部分學生喜愛音樂，想通過學習進入大學深造。還有一些高考生因為文化課不是很理想，音樂專業(yè)高考文化課要求相對較低，所以就選擇了走音樂的這條道路。還有一些因為音樂名人效應，如李云迪、朗朗等在國內(nèi)、國外迅速走紅，也在一定程度上就造成了家長對孩子在音樂藝術方面的期望。

三、針對商丘市社會教育機構的制度與教師水平解決辦法

（一）提高社會教育機構的準入標準。商丘市政府應當在國家教育部針對教育機構法律法規(guī)的基礎上，制定出適合當?shù)厣鐣魳方逃囊?guī)章制度，進一步規(guī)范社會培訓機構的各方面管理，嚴格審查辦學資格，把好教育市場的關口，從設立社會培訓機構的名稱、收費標準、師資狀況、培訓場地等方面進行規(guī)范化管理。

（二）定期開展專項整治工作。政府各有關單位，如勞動局、工商局、教育部門應聯(lián)合加強對社會培訓輔導機構的管理，使之更加規(guī)范，嚴厲打擊虛假廣告，做好為消費維護權益的保障。同時，各有關部門應當對社會教育培訓機構定期和不定期開展辦學教育指導評估和考核，并將評估結果如實公布，使廣大消費者能夠得到維權。通過對教育機構的評估和考核，從而維護消費者的利益，促進辦學者不斷提高培訓質量，逐步提高辦學水平和辦學效益，使社會培訓輔導機構真正的發(fā)揮其應有的作用。

（三）加強社會音樂教育機構教師隊伍的建設。各培訓機構應當提高專業(yè)藝術水平教師的管理，可以不斷地督促教育者豐富知識，提高教學水平，教育者應當定期去深造專業(yè)技能，認真閱讀相關的書籍和視頻數(shù)據(jù)豐富音樂知識，提高專業(yè)水平與社會接軌，增加自己的知識面。

本文中通過以商丘市的社會音樂教育機構為主進行調(diào)查研究表明，目前該地區(qū)處于一個初級發(fā)展的階段。在社會音樂教育方面也存在諸多的相關問題，商丘市相關管理部門應該對社會音樂教育事業(yè)進行統(tǒng)一規(guī)劃和管理。社會音樂教育應該在社會各個階層進行普及，針對不同階層人民的不同愛好，應該做好宣傳，要提高社會音樂教育者的全面素質，促進商丘市社會音樂教育全面的發(fā)展。（作者單位：商丘師范學院音樂學院）

參考文獻：

篇4

2007年1月23日早8點，首都師范大學音樂學院多功能教室迎來一批來自祖國四面八方的“神秘”客人，旅途的奔波掩飾不住他們內(nèi)心的喜悅，他們個個容光煥發(fā)，笑容燦爛，腳步輕盈。他們現(xiàn)在是“客人”，但曾經(jīng)是“主人”，是在這里共同學習的同窗；他們是曾經(jīng)的“園丁班”學員，現(xiàn)在的國家級骨干音樂教師。

熱情，當它到來的時候，擋也擋不住。5年前，老師們懷揣著自己的熱情與夢想來到了首都師范大學，來到了首都師范大學鄭莉教授的“園丁班”進修、學習，在短短三個月的培訓中，接觸到了國內(nèi)外最先進的音樂教學理念，掌握到了更為多樣的教學實踐方法，在交流與碰撞中，他們頓悟了，他們升華了。5年間，滿懷對音樂教育的癡情，投身到音樂教育教學中去，他們有的已經(jīng)成為地方教育局的領導或教研員，進行著音樂教育的管理工作；有的進入師范大學擔當起音樂教學法課的教師；有的被聘為師范大學音樂系的研究生導師；有的成立了國內(nèi)首個以個人名字命名的音樂教育工作室；有的在國內(nèi)各種公開課評比中屢獲殊榮，成為國內(nèi)知名的特級教師……，在這激情燃燒的歲月里，這批老師將自己的知識在音樂教育這片凈土上播下種子，施肥灌溉，精心培育……

5年后的今天，推開窗，我們眼前已是一片郁郁蔥蔥的園林了，老師們的辛勤努力換來了豐厚的果實，當今音樂課堂的教學方式多種多樣，教學手段層出不窮，教學氣氛活躍，課堂組識有序……這一切的轉變，傾注了老師們的心血與汗水，這些都源自于老師們對音樂的熱愛。

5年的時間，說長不長，說短不短，況且這5年是音樂教育課程改革，音樂教育新課程標準實施的關鍵幾年，正如與會的人民音樂出版社社長吳斌所說：“音樂教育就是用正確的方法來教音樂，首都師范大學的鄭莉老師就是用正確的方法做了正確的事，才有了園丁班今天的成果展示；園丁班就是通過正確的方式進行了培訓，才達到了今天預期的目標。”園丁班的價值就在于培養(yǎng)了大量來自一線的音樂教師，在課改實施的過程中，他們擔負起實證研究的重任，尤其在新課標已實施五年后的關鍵時刻，調(diào)查中前行的中國基礎音樂教育更加需要實效驗證。曹理教授真誠地告誡大家：“音樂教育是生命和生命的對話，作為國家音樂教育的骨干力量，一定要發(fā)展獨立思考的能力，不斷審視自己，以形成自己獨特的視角。”

“天下沒有不散的筵席”，一個擁抱代表了老師們的依依不舍，同時也飽含了師生間熾熱的深情。“鄭莉老師，多保重，5年后我們再聚首……”這句話說出了每位學員的心聲，5年后再相聚，推開窗，取代“音樂教育園林”的將會是一片廣闊的森林！

篇5

聲樂、器樂的考級與音樂素養(yǎng)掛鉤后，各音樂社會培訓機構(琴行、藝校等)順應趨勢，紛紛增開了視唱練耳課程，給孩子們提供了方便的學習條件。但從另外一個角度看，普及音樂素養(yǎng)課程使社會教育的市場需求擴大，也使任課教師的需求量增加。但實際情況是，師資并沒有跟需求量達成正比。

我們從音樂學院和高師音樂專業(yè)兩方面來分析：

1.從招生人數(shù)較多的本科階段來看，我國大多高師院校音樂專業(yè)不招收音樂理論方向的本科生。那么音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生能否勝任視唱練耳教師呢?在音樂教育專業(yè)中視唱練耳基礎好的學生不少，但也有一部分學生在考入大學前并沒有系統(tǒng)學習過視唱練耳。后者顯然是不適合承擔社會教育機構視唱練耳教師這個職務的。值得注意的是視唱練耳水平較好的學生也需學習視唱練耳教學法之后才可以擔任視唱練耳教師。這一點筆者會在后面具體說明。

2.各大音樂學院音樂理論方向的招生人數(shù)與其它主流專業(yè)有很大差距。筆者選取了幾所國內(nèi)知名音樂學院的今年招生的數(shù)據(jù)作為參考：中央音樂學院2010年招收鋼琴系本科生20名，聲樂歌劇系27人，作曲系中視唱練耳方向3名；上海音樂學院20lO年招收鋼琴系本科生20名，聲樂表演系28名，視唱練耳方向2名：西安音樂學院2010年招收鋼琴系本科生90名，聲樂系110名，視唱練耳方向本科生10名。

在研究生階段，音樂學院和一部分高師院校音樂專業(yè)都招收視唱練耳方向研究生，但數(shù)量同樣不多。社會音樂培訓機構中的師資主要是來源于各高校音樂專業(yè)在校生和外聘已工作的音樂教師。在聲樂和器樂方面，要聘請到優(yōu)秀的教師并不困難，但在視唱練耳專業(yè)教師稀少的情況下，很多培訓機構采取讓其他專業(yè)教師來開設音樂基礎課的辦法。這樣一來就難免產(chǎn)生一些問題：

一、教師教學過程不夠規(guī)范。我們這里要注意一個問題：教師本身具有良好地音樂素養(yǎng)并不意味著就能教好這門課程。由于沒有系統(tǒng)學習視唱練耳教學法，一些教師大多只能按照自己當初學習視唱練耳的習慣來組織教學。許多教師都有很好的視唱練耳功底，但作為一名視唱練耳教師只具備較強的音樂讀寫能力還不夠。視唱練耳教學法在技能性、師范性、實踐性、綜合性等方面都有嚴格的要求，如果沒有系統(tǒng)學習過是很難符合要求的。

二、教師對于視唱練耳知識結構和學生學習心理了解不透徹。一些教師對于視唱練耳啟蒙教學在認識上存在誤區(qū)，認為這階段的知識內(nèi)容簡單，用自己的方法傳授給學生就可以了。其實不然，視唱練耳的啟蒙階段非常重要，它奠定了學生今后音樂素養(yǎng)學習的基礎，學生在此階段接受的教育會對他今后視唱練耳的學習產(chǎn)生持續(xù)影響。知識簡單并不意味著教學同樣簡單，我們認為很簡單的一個問題對于剛剛接觸視唱練耳的學生來說可能是個難點。如果教師認為一些知識點比較簡單，不進行細致講解便一帶而過，久而久之學生在基礎知識和技能方面就會產(chǎn)生缺口。這些缺口看來并不起眼，卻會在整個音樂學習的過程中逐漸產(chǎn)生影響。教師對知識點要做到透徹了解，哪里應該深度剖析，哪里應該重點強化，哪里學生會感到難以理解……不對類似這些問題做到心中有數(shù)，是達不到理想的教學效果的。

視唱練耳專業(yè)師資稀少是客觀事實，如果社會音樂培訓機構因為這個原因而停止開設音樂素養(yǎng)課程，這對學習音樂的孩子來說實在是個損失。這個矛盾該如何解決呢?

培訓機構的教師大多都是在各個高校音樂專業(yè)接受過正規(guī)音樂教育的，因此他們中間有許多具備較強的視唱練耳功底。在這個前提下，如果對其進行視唱練耳教學法的相關培訓，就很有可能培養(yǎng)出許多能夠勝任社會音樂培訓機構中視唱練耳教師的人才。培訓的方式可以由當?shù)匚幕块T根據(jù)當?shù)厍闆r來決定。例如，開設培訓課程，聘請當?shù)馗咝Ｒ暢毝鷮I(yè)教師進行教學，主要講授視唱練耳教學法。還可以根據(jù)被培訓教師面對學生群體的不同，分為啟蒙教學法課程和中高級程度的教學法課程。當然，我們這里探討的是社會音樂培訓機構視唱練耳師資培養(yǎng)，對于在專業(yè)程度要求更高的學生(如藝術類高考學生、音樂附中學生等)還應由視唱練耳專業(yè)的教師來進行輔導。