外貿會計實操課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇外貿會計實操課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[摘 要] 中職會計專業不管在教育領域還是在經濟領域都是一個重要的關鍵點，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，既給高校輸送優秀的教育人才，又給企業培養有動手能力的實操型會計人才，是中職會計教育面臨的現實的新問題。為了解決這個問題浙江省新推出的課改是必要的，但在新課改下如何設置能解決這個問題的課程是至關重要的。

[關鍵詞] 中職會計；課改；開發與設置

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 127

[中圖分類號] F230；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0233- 02

1 目前中職會計課程設置存在的問題

1.1 文專比例失調

目前，中職會計專業各課程教學實際布置中，一般有50%以上的課時是公共基礎課，如語文、數學、英語、德育、體育等；而剩下不到一半的課程中，既有專業課還有選修課。這樣導致了學生的學習重點還是在文化課中，致使許多的專業課因課時不夠而對其內容進行刪減。

1.2 理實比例失調

許多外行人或校領導以為會計專業不像機電類的課程需要實際動手操作，故而在教學硬件設施的布置中，往往忽略了會計專業，導致會計專業沒有所謂的實驗實訓室，即使有也沒有與之相配的實訓課程，即使有了相配的課程也沒有合適的教師進行講授，因為大多會計專業的教師都是從學校到學校，本身沒有去企業實習過，自己也缺乏實際操作的能力。

1.3 行業會計比例失調

全國中職財會專業普遍存在的問題就是行業會計涉及少?，F在的中職財會專業，基本是以工業企業會計作為講授、實訓的行業對象，其他的行業涉及很少，而對于中職學生的就業并不會只是單一的去工業企業，他們會覆蓋很多的行業，導致大部分學生出去工作都要重新學習新的行業會計，但也有部分的學生一直就只從事工業企業的會計，不去涉足其他的行業，也阻礙了他的發展前景。

2 課改整體思路

為了解決現在課程體系中存在的諸多問題，本人認為在新課改中要強調以下幾點：

2.1 重組課程體系，建立合理的專業課程結構

在課程體系的建設過程中，我個人認為首先應該要制定出合理的課程標準，對于就業類型的學生應重點培養學生在實踐操作的能力與會計從業資格證書的考試，而公共基礎課的教學應該適當的降低教學要求，以學生“夠用”為目標，根據專業特點適當減少公共基礎課程的內容，而對于要參加高考的學生應重點根據高考要求進行加強的文化課程與專業課程的全面配套教育。

2.2 注重實踐教學，增加配套的考核機制

目前我們的教學考核一般采用卷面筆試這相對比較單一的方式，但我個人認為這種方式不能很好的體現我們學生的綜合能力，最好能夠用理實一體的評價方式，這樣即能夠了解學生的理論知識，也能夠考核學生的動手能力，更能讓任課教師清楚的了解學生是缺乏理論知識還是缺乏實際動手能力，這樣就可以針對于缺乏部分的知識進行重點教學。

2.3 增加課程的多樣，豐富學生的專業知識

一直以來，會計專業的教學非常死板，導致許多學生對于枯燥的理論學習過程產生了厭煩之心，故而專業成績一直無法提升，但我認為，會計專業并不是只有枯燥，它存在很多有意思的地方，例如：不同行業的產品都稱為庫存商品，可是在服裝業，服裝是庫存商品，但在養豬場，豬也是庫存商品，增加行業會計的學習，是增加學生學習興趣的一種途徑。

3 新課改下課程開發與設置

目前各中職學校會計專業的課程設置已經遠遠不能滿足適合兩個方向的學生的教學，因為目前高考方向與就業方向的課程設置是一樣的，只是讀書時間不一樣而已，故應該開發一些適應兩個方向的學生的課程。

3.1 高考方向的課程開發與設置

浙江省對于高職考的招生規定做了以下修改：單招單考的考試試點從2014年秋季入學的高中學生開始，2014年啟動職業技能考試，先實施9類，再逐步擴展到17個大類；2015年10月開始實施選考科目多次考試。2016年10月開始實施外語科目多次考試。2017年開始全面實施高?？荚囌猩贫染C合改革。具體改革如下：

考試科目：

現：語文、數學+職業技能，外語不作統一要求。

原：語文、數學、外語+專業基礎。

考試機會與成績“

原：專業基礎只有1次（僅筆試）；專業基礎成績占43%

現：職業技能有2次（含操作）；職業技能成績占50%

志愿與錄?。?/p>

原：高校平行志愿；按高校平行投檔。

現：“專業+學?！逼叫兄驹?；按專業平行投檔。

招生高校：

原：主要為高職院校專業。

現：擴大到部分普通高校應用型本科專業。

為了適應新的高考要求，故對于高考方向的學生所上的課程設置做如下適當的調整：

1.文化課程方面幾本沒什么改變，只是將英語改為了PETS考級。

2.專業課程方面變化很大：由原來的基礎會計、財務會計、財務管理三門課改為了走進會計、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、會計賬簿登記與核對、財務報表編制與分析及職業技能（高職技能考）五T課程。

3.2 就業方向的課程開發

目前，對于就業方向的會計專業的學生的課程設置與高考方向學生的課程設置是一致的，沒有任何的區分，為了讓學生能夠在踏上工作崗位之后能獨立處理相關的賬務處理，應該在課程的設置上與高考方向的學生有大范圍的區別，而在課程設置上應該重點以實踐操作的課程為主，故本人認為就業方向的學生所上的課程應該設置如下。

3.2.1 已有文化課

語文、數學、英語：適當的一周排定2-3節課，為了讓學生也夠大概的了解高中文化課即可。

3.2.2 已有專業課

基礎會計、財務會計、財務管理：這三門課是現在的課程設置中已經存在的，因為它們是會計專業的入門課程，故學生需要學習。

3.2.3 專業規劃課

生活中的會計、會計職業規劃：這兩門課程主要是為了讓學生能夠了解什么是會計以及會計的運用。

3.2.4 需新開發的課程

（1）限定性選修課。生產型內銷企業做賬實操、貿易型內銷企業做賬實操、商業零售企業做賬實操、房地產企業做賬實操、建筑企業做賬實操、外貿會計（貿易型）做賬實操、外貿會計（生產型）做賬實操、商業批發企業做賬實操、服務業（酒店）做賬實操：這些課程的開發與設置主要為了滿足學生缺乏企業實際做賬的經驗。

這些課程的開發是我需要專業教師下到企業，通過去企業實習，取得相關原始憑證，并根據所下企業的實際情況編寫而來，故這些教材都是校本教材。

（2）專業體驗課。模擬企業經營沙盤（初級）、模擬企業經營沙盤（中級）：這兩門課程為會計專業的拓展性體驗課程，讓學生體驗做CEO的感覺。

（3）專業拓展課。企業稅收實務：大部分學生反映進入企業后不會處理與稅有關的經濟業務，故采用防真的報稅軟件，讓學生在校體驗真實的報稅業務。

模擬投資理財：這課程的開發為了讓會計專業的學生能夠有能力進行理財。

EXCEL在會計中的應用：EXCEL是會計在平時工作中運用的最多的，所以要教會學生如何在會計中靈活運用EXCEL。

（4）考試課。統計從業資格證考試、會計基礎、財經法規：為此開設相關課程。

除以上這些課程的設置外，本文認為還應增加一些自由性選修課，主要是針對電腦處理賬務，具體如下：

（1）手工做賬軟件：在該軟件中有各行業的各種票據，讓學生能夠填制不同的票據。

（2）報稅軟件：在該軟件的學習中，可以仿真企業真實報稅，增加報稅能力。

（3）會計電算化： 在該軟件的學習中，可以真實用電腦處理各企業賬務。

篇2

關鍵詞 能力導向 國際貿易 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.013

Abstract In this paper， the author analyzes the problems existing in the training mode of international trade major in Nanchang Institute of Technology， and puts forward the reform ideas of the training mode of applied international trade talents.

Keywords ability oriented； international trade； talent training

0 引言

S著我國對外貿易的不斷發展，外貿企業對國際貿易專業人才的需求呈現出“量質齊升”的現象。然而，在現有國際貿易專業的人才培養模式下，學生與外貿各崗位的具體能力素質要求相比，還存在很大的差距。正因如此，近幾年來外貿企業招工難與國際貿易專業大學生就業難的“兩難”問題愈演愈烈。一方面，外貿企業在招聘大學生時希望他們能夠專精于某一具體的崗位；而另一方面，由于畢業生在接受專業培養時，并沒有針對各崗位的具體能力要求做相應的訓練，導致其難以達到外貿企業各崗位招聘的要求。因此，要破解這個“兩難”瓶頸，培養出“適銷對路”國際貿易專業人才，就非常有必要對現有的國際貿易人才培養模式進行改革。

1 國際貿易人才培養模式存在的問題

（1）人才培養目標名為“應用型”實為“理論型”。在南昌工程學院國際經濟與貿易本科專業培養計劃（2010版）中，將培養目標確定為“培養掌握國際貿易學科的基本理論和基本知識，獲得經濟學和管理學基本訓練，具有初步的國際貿易領域理論分析和實際操作能力及創新精神的應用型高級專門人才?！北M管提及“實際操作能力”與“應用型”，但仍可以看出，這一培養目標更多的還是側重于“理論型”。從而使得人才培養的重點偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易各崗位具體業務的實際操作能力的培養沒有得到應有的重視。

（2）專業課程體系中實操類課程偏少。在課程設置中，實務操作類的課程設置非常有限，這在很大程度上抑制了應用型人才的培養。從課程數來看，該專業總課程數為56門，其中涉及實務操作類的課程僅有10門。從專業學分構成來看，在175個總學分中，實操類的課程學分又僅有21個學分。顯然這樣的課程體系設置，是過于側重于“理論型”人才的培養，這與其人才培養目標恰恰是“不謀而合”。

（3）專業人才培養方式重理論教學輕實踐技能培養。首先，從實踐教學的安排來看，專業必修課與專業選修課中安排有課內實踐教學的課程僅有5門課程，其中金融學6個學時、外貿英語口語16個學時、國際貿易實務8學時、紡織服裝產品概論4學時、進出口商品檢驗實務4學時，占總學時的4.95%，比例極低。其次，計劃中3周的綜合設計，雖然在一定程度上能夠讓學生進一步熟悉國際貿易的流程和有關單證，但與現實中各崗位的業務技能要求還是有很大的差距。最后，對3周的專業見習和6周的畢業實習，實施過程也是較為簡單，流于形式。專業見習通常只是帶學生到個別企業去“走馬觀花”似的參觀一下，并不能真正接觸到企業外貿各崗位的實際業務。而畢業實習則基本屬于“放養”，且實習內容與專業是否相關并無太大關系。這種重理論教學輕實踐技能的人才培養方式，必然會使得畢業生在就業時出現“水土不服”的現象，難以適應外貿企業崗位的能力要求。

（4）專業人才培養的師資理論水平高于實踐能力。許多專業教師博士畢業后直接進入學校任教，缺少企業實踐經歷。雖然他們理論水平高，科研實力強，但是有關國際貿易的實踐技能卻明顯不足。所以他們在教學過程中就只能就教材講教材，而很難結合實際業務來講解有關操作技能，這樣培養出來的學生也就必然缺乏實踐技能。同時，該專業“雙師型”教師明顯偏少，很少有教師取得報關員、報檢員等職業資格證書，這也在一定程度上影響了學生實踐技能的培養。

（5）專業人才培養過程中對職業資格證書重視不夠。雖然在新生入學的專業教育上，會對外貿行業所需的外貿業務員、報關員、報檢員、單證員、跟單員、外銷員等職業資格證書進行介紹，但在后期的專業教學上卻引導得較少。雖然在外貿各崗位上，現在已經沒有強制職業資格準入的要求，但有關證書的獲取還是非常有利于學生對有關崗位的認知，并能幫助他們較好的掌握該崗位所需要的各種實踐技能。

（6）人才培養計劃的制定及培養過程缺少校企合作。在人才培養計劃的制定上，主要是參考其他高校一些好的做法，再由教研室全體老師的共同討論制定出來。雖然這樣制定出來的人才培養計劃有一定的合理性，但卻忽略了外貿企業各崗位對人才能力素質的需求。在人才培養的過程中，除了帶學生到外貿企業進行短期的生產見習外，也幾乎很少有與外貿企業進行聯合教育和培養，使得學生在畢業前對外貿企業各崗位沒有一個完整、正確的認知。

2 應用型國際貿易人才培養的改革思路

（1）調整人才培養目標側重于“應用型”。要培養出“應用型”的國際貿易人才，就要將人才培養目標重新調整，突出“應用型”。結合外貿企業崗位實際情況，將人才培養目標確定為“培養掌握國際貿易學科的基本理論，熟悉國際貿易業務流程，能夠面向單證員、跟單員、貨運、報關員、報檢員、外貿業務員等崗位，且具備相關能力要求的應用型國際貿易專門人才”。

（2）調整專業課程設置體系加大實操類課程比重。著力建設“厚基礎、精業務、重實踐、能創新”的課程體系，在課程開發上注重與崗位對接。一是要盡可能壓縮公共基礎課、通識選修課的學時數，為專業實操類課程的設置留下空間。二是對一些學科基礎課與專業必修課可適當合并，如將金融學與國際金融合并；經濟法與國際商法合并；當代世界經濟與政治、世界經濟概論和國際經貿前沿問題合并等。三是適當刪減一些與專業緊密度不高的課程，如會計學原理、稅法、自然科學發展概要等。四是把原來作為專業選修課的實操類課程調整為專業必修課，如國際貨運實務。五是適當增加實操類課程門數及學時數，如增加國際貨物運輸保險、國際貨運專業英語等，并調整為48個學時。六是可依據外貿各崗位的要求來將相關課程進行歸類安排，如可以把國際商務談判、外貿函電、外貿英語口語、國際貿易地理等相關課程集中到一個學期開課，以此作為外貿業務員崗位的專門訓練。

（3）專業人才培養方式要做到理論教學與實踐技能培養并重。一是要對實操類課程相應增加一些實踐教學學時，確保做到每一門實操類課程在老師課堂講授完成后能有對應的實踐訓練。二是在課程的教學方法上要積極采用項目驅動、案例教學、情景模擬等教學方法，以增強學生對外貿各崗位的認知。三是要與外貿企業建立長期穩定良好的產學研關系，確保學生生產實習能夠真正接觸到外貿企業的實際業務。四是要進一步探索仿真模擬實驗室的建設，將外貿業務各流程以實體方式展現出來，模擬建設商務談判室、銀行、港口、海關、商檢局等，使學生在角色模擬時能夠有切身感受。

（4）推進“雙師型”師資隊伍建設。一是要加大“雙師型”師次隊伍建設的投入力度，制定切實可行的實踐鍛煉計劃，在不降低教師待遇的前提下，積極推動專業教師走向企業積累實踐經驗。二是要引導鼓勵專業教師獲取報關員、報檢員等相關職業資格證書，提升專業教育處理相關業務的實踐技能，從而提升教學質量。三是要改革現在職稱評聘制度，不單憑科研成果，把教學水平與質量擺在重要位置，促使高學歷教師認真抓好教學。

（5）構建“課、證、崗”三位一體的人才培養機制。一是要積極引導學生考取面向單證員、跟單員、報關員、報檢員、貨代員、結算師、外貿業務員等崗位的職業資格證書，通過參加考試，讓學生掌握相關崗位的業務操作技能。二是利用寒暑假期，組織學生到外貿企業相應崗位實習，實現“教學、考證、‘零距離’上崗”完美結合。

（6）加強與外貿企業的聯系推進產學研合作。一是在制定專業人才培養計劃之前，要盡可能多地與外貿企業聯系，在課程設置方面征求外貿企業的意見和建議，使課程設置盡可能契合企業的用人需求。二是在人才培養過程中，積極探索與外貿企業開展聯合培養，聘請外貿企業經理為客座教授，為學生講授各崗位實際業務的操作技能。三是要積極推進產學研合作，鼓勵教師與外貿企業共同設立研究課題，同時，也鼓勵教師將自己的科研成果到外貿企業去應用推廣，這既幫助企業解決一些實際困難，又能讓教師在課題研究中增長實踐知識與技能。

江西省高等學校教學改革研究課題2013年項目《崗位能力導向的應用型國際貿易本科人才培養模式研究》，項目編號：JXJG-13-18-5

參考文獻

[1] 孟亮.普通本科院校應用型國際經濟貿易人才培養的定位[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2008.10（4）：138-139，142.

篇3

關鍵詞：高校轉型；成本會計；教學改革

2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創新座談會上發表重要講話，明確提出了高等教育改革創新的主要任務，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，引導高校調整類型定位，更多培養應用型、技術技能型人才，對推動高等教育改革發展具有重要指導意義。

作為四川省首批整體轉型高校之一，西南交通大學希望學院從2015年以來，立足地方經濟建設，積極培育應用型人才，打造應用技術型大學。在學院向應用技術型本科院校全面轉型的背景下，《成本會計學》課程教學改革作為學院質量工程教學改革的重點項目，在該課程的教學改革上做了諸多有益探索。

一、《成本會計》課程教學改革的必然性

《成本會計》課程為何能成為我院質量工程教學改革的重點項目立項研究，究其必然性可從如下幾個方面分析：

（一）課程性質及特點

《成本會計》課程是會計學專業的主干基礎課程。首先，課程連續性強?！冻杀緯媽W》是在《基礎會計學》和《中級會計學》的基礎之上開設的一門會計專業課程，與財務會計和管理會計都有非常緊密的聯系。其次，知識的系統性強。成本核算是一個核算體系，環節較多，需要將各章節的內容聯系起來。最突出的特點是實操性強。從要素費用的歸集與分配，到輔助生產費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計報表。由此可以看出，該課程具備很強的實操性，具備進行應用技術型轉型改革的自身條件。

（二）傳統教學重理論輕實踐

《成本會計學》課程的傳統教學方式是采用以教師為中心的灌輸式教學方法，注重理論講解，實踐環節欠缺或不足。同時，由于學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識，影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。可見，《成本會計學》課程的教學本身存在的問題為課程轉型改革提供了可能。因此，要研究科學有效的實踐教學，對成本會計課程的教學環節和教學模式進行改革，以實現課程的培養目標。

（三）企業崗位的實際需求

在制造業企業里，成本會計是重要且專業性極強的會計崗位，及時核算產品成本，對于提高企業有重要的作用。因此，需要有較高專業素養和職業道德的人員擔任。成本會計崗是很多會計專業學生畢業后踏上的第一個工作崗位，是企業考核其專業能力的試金石之一。因此，《成本會計學》課程的教學與實際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計學》課程教學的實踐性是成本會計教學工作中急需解決的重要問題，也為其轉型改革提供了現實需要。

（四）高校轉型改革的契機

為適應經濟社會發展的新要求，地方本科高校需要大力培養高級應用技術型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應用型轉變之際，我院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉型發展工作，積極支持并重視轉變思想觀念、深化教學改革等方面開展的深入探索和實踐。在當前國家、學院的大力支持下，以此為契機，《成本會計學》課程教學改革有了動力支持。

二、《成本會計》教學改革的內容

我院《成本會計學》課程的教學改革主要從以下幾個方面進行：

（一）教學內容

依據企業成本會計崗位及其工作過程的特點，將《成本會計學》的教學內容進行學科內的優化整合，教學內容既是相互獨立的知識模塊又呈現多步式的層層遞進的勾契關系，最終構成一套完整的成本會計核算體系。既將教學內容分為理論知識和實踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時兼顧實操演練。在熟練掌握基本理論的基礎上加強成本會計實操技能訓練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習題，并設計相應的專項實訓模塊。

（二）教學方法

改變傳統的“以教師為主導”的教學方法，根據教學內容，結合學生的特點及教學條件，靈活運用邊講邊練教學法、案例式教學法、技能競賽教學法等多種教學方法，將教學內容與企業成本會計實務操作有機結合。根據重點、難點內容，有針對性的設計和選取一些具有啟發性的經典例題和案例，引導學生進入會計處理的過程并運用所學知識、技能等，充分調動學生學習的積極性和主動性，分析處理問題，使學生重難點問題有更深刻的理解與認識。

在教學中，尤其注重加強實踐教學，主要涉及“單項手工實訓”和“綜合手工實訓”。單項實訓根據成本會計的知識模塊進行分塊處理，綜合手工實訓將成本會計的核算體系重組在一起進行實踐教學。按成本核算過程組織教學，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本會計學》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學生的專業素質和實操能力。對學生成績的評定方法分為兩部分：平時成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實操成績。實操成績主要是期末的成本會計實操競賽成績為主。考試題型方面，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應用題型。平時成績由平時表現、課后練習作業情況和隨堂實操實訓作業情況等方面構成。

三、對《成本會計》教學改革的進一步思考

本課程的教學改革取得了一定的成效。但是，教學改革還在持續進行，為進一步的深耕轉型，對《成本會計學》課程教學改革進行深入思考：

（一）教材更新

近幾年，國內外學者對成本會計理論的研究有了許多新的進展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計教材中，使成本計教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學內容的設計編寫配套的案例。

（二）相關課程教學內容的進一步整合

現階段的《成本會計學》教學改革注重課程本身的內容的調整與整合，但它不是一門完全獨立的課程，而是一門與其他會計專業相關專業課程內容關系密切的一門重要的專業課程。如，與財務會計和管理會計的關系就非常密切。進入轉型改革深耕期，在不斷對《成本會計學》課程本身內容進行調整和完善的同時，應注重各相關專業課程間的交叉和融合。如，對《成本會計學》和《管理會計學》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協調以達到充分利用教學資源，又提高教學質量的目標。

（三）教學方式方法的進一步多元化

一個值得探討的教學方法是注重各門專業課程間知識內在聯系的聯系教學法，如《成本會計學》與《財務會計》和《管理會計學》等課程內容有密切的聯系，通過某一具體知識點聯系到其他課程的相關知識點，注重跨學科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學和學習的方法可以有助于提高學生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計的專業知識和技能。此外，可以聘請專業學者或有經驗的企業家為學生做專題報告，使學生了解成本會計最前沿的研究成果和企業實際成本核算的技巧、手段，開拓學生的視野。借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更豐富的教學案例，引導學生自主的對自己感興趣的案例進行交流和探討，滿足學生個性化學習的需要。

（四）考核方式多元化

目前教學改革后的考核方式已經開始注重多元化的考核方式，主要由平時成績和期末成績兩大部分構成。還可以考慮如成本會計實操競賽，這是全專業學生自由組隊參加，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。此外，學期結束后進行的短學期成本會計實訓是單獨進行的成績考核，建議可融入到《成本會計學》課程的考核中去，作為實操能力的一部分計分。

（五）強化實訓，積極促進校企合作

一方面，目前的實訓課程主要是手工實訓，應努力將手工實訓和電算模擬實驗結合起來，采用手工、電算化甚至網絡等相結合的手段，可以檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。

另一方面，積極促進學院與各大、中型企業建立了校外實習實訓基地，通過校外實習，學生不僅可以了解企業的生產工藝流程、產品特點和企業管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等方法在不同企業的應用，從而增強感性認識，真正做到培養學生的實踐能力，突出職業教育特色，實現企業與畢業生之間的無縫對接，達到企業、學校、學生多贏的格局。

四、結語

學校在推進轉型發展方面進行了積極探索，《成本會計學》教學改革取得了一定的成績，但轉型發展之路仍然任重而道遠。隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續進行深入的教學改革，力求走出一條成功的課程轉型改革發展之路。

參考文獻：

[1]馬云平，吳寶宏，李長福.成本會計教學改革的思考[J].對外貿易，2012（5）.

篇4

[關鍵詞] 高職院 教師專業技能 學生 競爭力

當前高職院校的財經類學生在一定程度上存在著專業技術應用能力較差、素質較低等種種問題,高職院校教師財務會計專業學術水平和專業技能實訓教學水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出了高職教育培養技術應用能力強、素質高畢業生一系列原則意見:……以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;將實踐教學的主要目的確定為培養學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重……。高等職院應該著力提高財務會計教師技能實訓的教學水平,切實增強學校所培養學生的社會工作競爭力。

一、高職院校的財務會計教師專業技能實訓教學水平的一些現狀

本文所探討的問題對事不對人,是學校的教師隊伍建設中工作不到位所致,與教師個人無關。

1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統考)的考官(教師)培訓班結束考試中,有幾個位高職院校派出的財務會計專業教師考官(據說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領導說,你們所謂的財務會計專業教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領導網開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。

2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業高校財經講師在指導會計專業學生進行實操實訓時,從學校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當眾很快就裝訂出一本本結實整齊的記賬憑證。這時全場學生掌聲齊嗚。

3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業的教師給學生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。

4.有學生反映,在《外貿會計》的出口產品退稅與成本計算與實操實訓中,將一些錯誤的核算方法教授給學生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業生到社會工作中運用時被稅務部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責罵。

如有一技能訓練的資料:我國某外貿公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內購進總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?

計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學生的:819000×6%=49140元。

正確的計算應該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當時稅率為33%)〗。畢業生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當然會被稅局批評以及老板責罵了。這樣學生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。

5.有一位已任教多年的財經講師在上課時碰到學生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當時在場教師就有一位曾經在商品流通企業擔任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。

6.有的財會專業教師,在《會計實務》課程的“銀行存款轉賬結算方法”章節的授課時,并不知道轉賬支票的結算方式,由于現代的交通及通訊技術日新月異的飛速發展,已經不是以前所謂的“只能用于同城范圍內結算”了,而是可以在不同城市但同一票據交換區域內進行轉帳結算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉帳支票結算。但是我們不少的財會專業教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內結算”這一不符合現實情況的說法教授給學生。使得不少學生工作后曾經多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學校沒學好。

7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內容。如企業退休人員經費放在營業外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業務招待費等等。因為連年學生對老師的綜合評教分數比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復習題,期未考試卷就選擇其中的五道題進行考試的方法,以獲得學生“較好的”評價。有些會計師或財務會計負責人在教授學生工資核算的實操實訓時,就是簡單的如何按承包經營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發生一些常見的錯賬也都無法查清等等。

二、著力提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平

提高高等職院財會教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平,也許這些問題已經是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發生,我們就有必要再進一步探討和研究。作為高等職院的財會專業課教師,最主要的是要將和本專業的社會實際職業工作的最實用的知識與技能教授給學生。

1.切實加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度

教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業知識繼續教育工作,加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度,以解決財務會計教師知識結構老化、專業知識滯后的現象?，F在的社會人們大都重視大學的第一學歷教育,而不重視大學畢業工作以后的繼續教育,特別是財經類專業知識的繼續再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業文憑而高枕無憂。其實這些以前所學到的知識不少早就已經時過境遷,隨著時間的推移、科學技術、計算機信息、網絡的技術進步與發展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續教育的要求,但沒有嚴格的知識深度及范圍與時限要求,如相關專業的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結業證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應制定有嚴格并詳細的教師隊伍繼續教育的相關規定,比如財經講師應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類博士研究生課程規定等等。不達到繼續教育的規定的教師應該不給晉升職稱與參加評優及享受同等獎金待遇等等。

2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務會計教師隊伍建設工作

加強“雙師型”教師隊伍建設就是提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的關鍵。以上所列舉的體現教師本身專業技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業問題,而只是簡單的財會專業教師實訓技能不清的具體情況,這大都是我國大學因為一些教師只是從大學到大學,從書本到書本教學所帶來的弊端。

(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養目標已經達成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統一明確的標準,專家學者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質)”之說等等。由于沒有一個統一明確的標準,在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質性培養工作。本文認為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養學生的特征。筆者認為教育主管部門應該有一個相對統一的標準或說明,以利于該項工作的扎實開展。

(2)著力于高等職院“雙師型”財務會計教師隊伍的建設。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質量建設,已經成為提高高職院校教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的首要任務。

①高職院校自行培養“雙師型”財務會計教師。當前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業后直接學校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業生產經營管理經驗的教師占絕大多數。“高職院校需要自行培養“雙師型”教師的任務還非常繁重。主要有如下幾個途徑:

學校企業培養相結合。每個學期,高等職院都應該組織財務會計專業課教師帶著教學中的一些問題到工廠、公司等企業學習或交流,向有豐富實踐經驗的財會人員請教。帶領學生下工廠、公司實習和實踐。使教師了解自己所從事專業目前的狀況和發展趨勢,最新的科技動態和管理方法,以便適時地將反映新的技術、新方法、新的經濟、政策法規等融入到財務會計教學之中。

直接培養新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應屆畢業生中招收進學校擔任財務會計專業教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關的工廠、公司的財務會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學校給財經類學生授課。

安排非“雙師型”教師進修培訓。根據教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實驗實訓活動”的規定,高職院校每個學期也都應該安排一些財務會計教師到教育部的教師專業技能培訓基地進行專門學習,使之轉變成為真正合格的“雙師型”財務會計教師。

②高職院?？梢詮南嚓P的企事業單位引進?！半p師型”財務會計教師。高等職院還可以從相關相關的企事業單位財務會計崗位企引進“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:

從相關的企事業單位的相關崗位調進“雙師型”教師。這里強調的是工作單位的調動,就是脫離企業到高校任教。高等職院應該要重視從企事業單位將有志于高等職業教育的,既有相關的企事業單位的財務會計工作實踐經驗、又有比較扎實財務會計實理論基礎的高級管理人員進行工作調動,將他們調到學校擔任專業教師,充實“雙師型”財務會計教師隊伍。

從相關的企事業單位的相關崗位聘請“雙師型”教師。這里強調的是聘請,就是不脫離企事業的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業單位中那些既有工作實踐經驗、又有比較扎實理論基礎的高級管理人員聘請到學校擔任財務會計專業課教師。這類教師平時工作主要在原企事業的財務會計崗位,只是學校安排有財務會計專業課程授課任務時候才到學校上課。

3.高等職院財會教師應致力于提高自身的財會技能實踐教學水平增強所培養學生的社會工作競爭力

高等職院的專業教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學習與提高自我。

(1)高職院校財會教師應該敢于實踐創新以避免從大學到大學與及從書本到書本教學。不少的高等職院財會專業課程教師本來大學所學的就不是財會專業,只是一些經濟類專業轉“行”任財會專業課程教師,在大學里充其量就學過會計學原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業課而學得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業的實際工作經驗,擔任財會專業課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學生;另外還有些雖然在大學時是多學了幾門財會課程,但是也是從大學到大學擔任財會專業課教師,也沒有社會實際的財會工作經驗,往往就會有些這樣的現象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現在的學生。這樣就會使我們培養的財會專業學生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業教師必須要虛心好學,與時俱進,不滿足于從大學畢業時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學和參加一些財會專業知識研究生課程學習培訓,不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創新教學方法,改進呆板的教學模式,才能使學生學習到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養的學生具有更強的社會工作競爭力。

(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業學習實踐以提高自身的專業技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向學校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關的財會人員,就不至于在學生面前發生“教師本身都不會操作而何以教學生”的事情了吧;其余的問題的發生也大多如此。但是這又確確實實地發生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術職稱的財經類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至會讓人們有那么點“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結底,是我們財會教師的自身學術水平與實訓實操技能還有所欠缺。所以筆者認為,高職院校財會教師應該盡量利用一些課余時間,常常自行聯系到社會當中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業單位的財務會計核算第一線去學習財會實踐技能,不斷地充實自身的專業知識與實操技能水平,提高自身的教學水平和質量,以強所培養學生的社會就業及工作的競爭力。

參考文獻:

篇5

[關鍵詞] 高職院校；創業教育；專業教育；國際貿易

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0065?03

一、國貿專業創業教育與專業教育融合發展的必然性分析

（一）創業教育的展開需要以專業知識為依托

廣義上來講，高職院校以職業教育為導向，這就注定了以就業為指導，以市場需求為核心的人才培養模式。專業技能教育則是高職院校實現其教育目標的基本保障，所以專業技能的培養是高職教育的主要內容，也是學生熟悉專業知識、了解行業特征以及行業規則的必要過程。創業教育的目的之一，就是增加學生對新創事業的創始與管理過程的認知與理解。顯然，專業教育和創業教育在這一點上是不謀而合的。

創業是一項長期的工程，不可能一蹴而就，需要以專業特征為依托，以專業技能為基礎，創業路才能走遠。學生在日后的創業道路上，在熟悉的行業中創業，在深入了解行業規范、行業特點的前提下創業，成功的可能性明顯高于在陌生的領域打拼。以國際貿易專業為例，在國際貿易行業，無論是外貿工廠，還是外貿公司，從事外貿業務，都必須了解和熟悉整套的進出口流程，掌握進出口各環節，如價格核算、出口報關、退稅、商檢等，任何環節的紕漏都可能導致企業損失。外貿行業的創業，在產品選擇、產品生產上還與國家政策、國際市場緊密相關，這些都需要專業素質和專業技能作為依托。因此，筆者認為，創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，創業教育的成功還必須訴求于專業教育的發展基礎。換句話說，創業離不開專業，創業教育不可能脫離專業教育孤立發展，脫離開專業教育，其教學效果必然會被削弱。學生在大學時代學習的東西不能得到有效整合，就等同于教學資源的浪費，而脫離開專業基礎的創業教育，猶如無源之水，發展一定會存在障礙。

（二）創業教育反過來激發學生的專業學習興趣

近年來，專業知識教育面臨著如何與專業實踐相結合的難題，其中一個重要原因則是理論知識的講授不能迅速學以致用，學生學習的主觀意愿不足。但書到用時方恨少，以往畢業的學生在工作后對專業知識的吸收速度大大加快，原因無它，應用就是最好的老師。因此，必須加大專業知識的利用。而在創業教育中，發散型的教育方式給了學生更多思考和實踐的機會。創業教育的開展，讓學生對專業技能的應用更有熱情，學習的迫切性大幅提高，學以致用讓兩種教育更好地融合。

在國際貿易專業，實踐類課程通常是通過創辦模擬企業來完成，這本身就是創業與專業的融合。學生通過實訓軟件進行模擬公司的建設，學生在其中扮演角色，模擬業務人員、公司決策人、相關機構等進行模擬訓練；有些實訓課程則更進一步，通過鼓勵學生在外貿平臺，如阿里巴巴、敦煌等進行注冊登記，進行實戰演練，實現真正的創業。但無論哪種方式，都需要有專業知識背景做依靠，而且在訓練中，學生很快會發現自己掌握的專業知識明顯不足，突況多種多樣，于是在專業知識的學習上表現出極大的興趣，一舉打破了以往師生互動

不足、學生學習懶散的問題。

（三）國際貿易專業教育與創業教育有著天然的密切聯系

高職院校國際貿易專業學生所學習的課程包括：會計基礎、市場營銷學、商務談判、經濟法、電子商務等，這些課程都與創業有關。據筆者了解，經濟類專業的課程內容是所有高職院校各專業中與創業最密切的，學生更容易把所學知識應用其中，從而比其他專業學生更容易選擇創業道路。因此，在國際貿易專業開展系統的創業教育，有著其他專業無法比擬的優勢。在實踐中我們也發現，在創業類課程開展得最多的院系中，排在最前面的就是經管學院。

而從行業特點來看，國際貿易行業涉及國際貨物與服務買賣、交易，本身就涉及到了很多創業特征。特別是隨著網絡的發展，國際貿易門檻在不斷下降，外貿soho、外貿零售等各種小額外貿創業形式蓬勃發展。大學生英語好，有較強的溝通能力，善于使用網絡平臺，這些都是從事外貿批發以及外貿零售行業的必要條件?，F在，更多的學生有機會嘗試通過網絡等新平臺、新工具去開展創業活動。因此，在專業教育中，創業教育必須提上日程，總體來說，就是在最需要創業的行業進行創業教育，定能達到事半功倍的教學效果。

二、創業教育與國貿專業教育融合的路徑探討

（一）設立合理的課程結構，促進創業教育與國貿專業教育的融合

教育的目的，是要提高學生的綜合能力和素養，培養他們運用自己掌握的技能來不斷學習、溝通、提高的能力。因此，要將創業教育和專業教育融合的理念轉化到提高大學生能力與素質上，就必須從課程結構體系和教學內容上著手進行改革。

一般來講，創業教育的課程類型包括學科課程、活動課程以及實踐課程，學科課程側重傳授創業知識，活動課程側重培養創業意識和技能，實踐課程側重提供創業模擬演練。國貿專業教育的課程則包括專業基礎課程、專業核心課程以及實訓課程。兩類課程彼此融合，又相互獨立，需要合理安排，以形成互有側重、互為補充的立體、綜合對應的關系。

在專業教育初期，著重進行職業生涯的規劃與引導，滲透創業思維和創業意識。高職教育一般是三年，第一學年即專業教育初期，學生通常學習熱情很高。但在現行的教育體制下，大部分學生在入學之初并不明晰自己的目標，沒有發展規劃，又因為大一較少接觸專業課程，對專業認識不足，很容易陷入迷茫情緒。因此，系統的創業教學體系中，應在這個時期開設活動課程，加強創業意識的培養，讓學生思考自己想做什么和能做什么。本階段的課程以激發創業熱情，培養創業思維，鼓勵創業嘗試為主。

在專業教育中期，專業實踐課程增多，在實踐實操教育環節中，則可以在進一步加強創業意識和創業思維培養的基礎上，著重開設創業技能的實踐課程，或將兩類實踐課程進行資源整合，合二為一，讓創業技能在專業實踐中得以發揮和應用。國貿專業教育通常需要通過外貿實習基地、模擬實操等各種實踐方式，讓學生最大程度地了解外貿流程，了解企業的工作特征，接觸真實的案例，從而對外貿企業有真實的了解。目前，各個高校都開展了各種實踐類課程，這類課程通常需要學生創辦模擬企業，通過角色扮演來解決專業難題。在這個基礎上，如果加入更多的市場因素，加入企業營銷、產品成本控制、人力資源管理等環節，則既可以讓專業實操更逼真更完滿，又可以讓創業教育無形之中滲入到學生的學習中，更可以讓理論學習知識得以應用，從而一舉三得。

在專業教育末期，鼓勵學生進行各種創業實踐，學?？梢酝ㄟ^自己的平臺，進行資源整合，提供創業模擬或創業實戰演練。就業和創業本身具有共通性，在國貿專業中，校企合作通常有幾種模式：一是以企業身份引企業入校；二是以企業服務外包形式引企業入校；三是為學生建立銷售平臺；四是為外貿SOHO提供技術支持。這幾種模式都十分適合與創業教育接軌，在發揮學校的專業優勢、應用其專業技能的同時，又可以使學生更好地掌握創業的精髓，熟悉市場，培養創新精神和獨立實操的能力，從而降低創業失敗率。

（二）整合創業教育資源，促進創業教育在國貿專業教育上的滲透

1. 整合教師資源，加強師資隊伍建設

當課程結構進行整合之后，創業教育課程與專業課程也會在一定程度上相融合，變得密不可分。這就需要兩個大類的教師資源也相互融合。一是課程結構調整帶來的教學資源整合。比如在國際貿易專業實操類課程中增加一定比重的創業指導。這就需要兩類老師一同合作，合理分工，共同完成一門課程。二是課程內容整合帶來的教師的教學滲透。一方面，創業課程的教師需要針對學生的專業問題進行更細致更深入的創業研究，比如了解國際貿易的行業特點、行業發展趨勢等。另一方面，專業教師也需要在國際貿易專業實踐中有意識地增加對學生的創業意識、創業思維以及創業技能的培養。這樣做并不是弱化兩類老師的專業性，反而是讓他們的專業更有的放矢，讓兩類教育都更具目標性。

另外，與國外高校的經濟管理類專業的在職教師大多同時在企業從事咨詢，或曾經在企業工作的情況不同，國內的任課教師很少具有企業工作經驗或在企業擔任兼職。任課教師與企業接觸少，導致學生在校期間與企業接觸的機會更少，很難培養出學生的創新能力和實踐操作能力。創業教育本身所具有的實踐性需要有實戰經驗的專家來校授課，對學生進行直接的創業教育和具體的創業指導。因此，有必要引進企業家、企業管理人員對學生的專業創業進行指導。

2. 整合企業資源，加強校企合作

現實中，單純依靠企業來解決學生的崗位實踐問題并不可行。校企合作，最主要的是整合運用企業資源，如學習企業的經營手段、利用企業的產品優勢和經營平臺，在互惠雙贏的基礎上深化校企合作的內容和方式。

比如通過在學校建立外貿企業的機構，把學生的實踐地點搬回學校，利用學校的場所和設施來解決創業實踐的問題。這等于間接為企業增加新的辦公地點、新的銷售渠道。另外，還可以由學校根據企業需求，與企業合作，在學校內成立企業的市場推廣部、單據處理部、物流部等各職能部門。將國際貿易業務與國際貿易專業實踐通過職能分解結合起來。以單據處理部門為例，企業在實際業務中，往往將單據交由專門的單據處理部來繕制和審核，而與學校合作，在學校成立單據處理部，則可以將全部或部分單據繕制業務交由學校的實踐基地來完成，只需派駐一到兩名專業指導老師，即可完成業務，從而減輕自己的部門壓力。而學院學生則通過接觸真實的業務單據，積累更多實踐經驗，更快地上手操作，提高專業動手能力和操作能力。這些模式在實現校企共贏的同時，還可以較好地將創業實踐中的生產性和教育性結合在一起。一方面，企業專注核心業務領域，提高核心競爭力，從而使資源得到優化配置；另一方面，院校則可以借此打造校企深度合作的外貿生產性專業創業實踐基地，真正在實戰中培養學生的創業技能和專業素質，達成人才培養目標。

（三）設立以學生為中心，以實踐為導向的教學評價體系

課程設計，需要以學生為中心，課程考核，仍然要以學生的實踐為導向。創業教育和國貿專業教育的評價標準都需要創新，當課程體系相互融合之后，教學評價體系也必須為之變革。首先，不能僅僅采取以往單純的理論考試的方式。理論考試只是檢驗學生記住了多少知識，學生取得的成績僅僅表明教師所教、所考內容的掌握情況，并不能真正反映社會實際的客觀需要，將知識運用起來并轉化為相關能力，才是教學評價的中心所在。

當然，我們不能拋棄傳統的理論課程，理論課程不可或缺，但實踐課程更需重視。依筆者來看，兩種教學評價需要有機結合，創業教育的課程考核宜將理論性考核和實踐性考核相結合。實踐性考核重在平時學生的參與度、認真度；理論性考核則重在對創業思維、創業精神的培養上，并可以采取書面測試或口試答辯等多種形式。

目前，溫州一些高校的國際貿易專業就采用了更具挑戰性的創業課程的考評模式――學生期末成績不再是通過教室里答題考試打分，而是看學生開辦的電子商務網店營業額、利潤率。這就要求學生放下書本，融進現實的社會經濟環境，獨立應對創業的挑戰，全面歷練、檢驗自己的創業本領?？偠灾?，將專業實踐融入到創業實踐之中，才能真正培養出專業性的創業人才，而以實踐來檢驗教學，才能讓創業教育獲得可持續發展的機會。

參考文獻：

[1] 賴廣昌.高職院校創業教育的實現途徑探討[J].中國教育月刊，2009（9）：42-44.

[2] 黃茂.高校創業教育與專業教育的融合發展探析[J].教育與職業，2010（5）：74-76.

[3] 李豐乾.高職院校創業教育的中外借鑒與路徑選擇[J].教育與職業，2009（9）：11-13.

[4] 曾翔，朱延松.高職院校經濟類人才創業問題分析及對策[J].職教論壇，2009（10）：89-91.

[5] 劉婷.以創業就業為導向的經濟管理類專業教育模式探析[J].洛陽師范學院學報，2011（7）：84-86.

[收稿日期] 2013-11-19；[修回日期] 2014-01-21