大學生思考能力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生思考能力，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】批判性思維能力；大學英語寫作；培養策略

1前言

作為當代教育的核心內容之一，批判性思維能力的培養被確立為高等教育的目標之一，它旨在提高學生的批判意識和獨立思考的能力。近年來，我國高校也把對學生批判性思維能力的培養作為衡量高校人才培養機制完善與否的重要標準之一。在用英語寫作的時候，學生需要對所掌握的材料進行分析、比較、綜合、概括、推理，進而將自己的思想表達完整，因此，大學英語寫作是培養學生批判性思維能力的顯著方式。在大學英語寫作教學中，教師應靈活運用教學策略，設計出能夠充分發揮學生批判性思維能力的寫作任務，在促進學生思維的準確性和清晰性發展的同時，培養學生的批判性思維能力及對相關技能的靈活運用。

2批判性思維能力在教育中的應用

Dewey是最早將批判性思維引入現代教育領域教育學家，他認為批判性思維是一種內省式思考，是主體基于證據和事實有意識地建立并不斷反思自身觀點的行為，學生的創造性和批判性思維可以通過針對性的訓練進行培養(Dewey,1933)。Flower(1981)闡明了寫作與批判性思維能力的內在關系，他認為寫作過程同時也是思維活動過程，學生在批判性思考的過程中形成寫作脈絡，學生的批判性思維水平也就成為衡量作文質量的關鍵指標。文秋芳和劉潤清(2006)也指出批判性思維能力是產出高質量作文的關鍵因素，同時，有效的寫作過程需要學生分析主題、理清思路、組織語言，這也就鍛煉了學生分析問題、綜合細節、得出結論的能力，這一過程使學生的批判性思維能力得到極大地鍛煉。因此，將批判性思維能力的培養融入大學英語寫作教學中，使教師更多地介入學生的寫作及思維過程，不僅有利于改變傳統的寫作評估方式，也有利于培養學生的創造性和批判性思維能力。

3大學生批判性思維能力培養策略

3.1改革教學模式，注重內容反饋

作為重要的思維工具之一，語言在促進學生分析、評價、解釋和重構思想方面起著重要的作用。傳統的大學英語寫作教學采用結果教學法，側重訓練學生的語言知識與技能，學生被動地“復制”教學材料中的寫作“范本”，忽略了寫作謀篇的意義和自身批判性思維的發展。因此，教師應把寫作教學的中心由“結果教學法”轉向“過程教學法”，讓學生真正在構思、寫作和修改作文的過程中探索題目的深層內涵，形成高效的寫作策略，同時鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫作過程中的基本環節，教師應把評價的重點放在寫作內容上，如文章的組織是否合理，寫作思路和結構是否恰當等。教師應轉變打分者的角色為導向者，為學生提供文章內容和結構方面的修改建議，促使學生去思考并多次修改文章。學生在對文章的意義、結構、連貫和其他抽象的方面進行不斷完善的同時，也提高了語言輸出的準確性和流利性。

3.2結合閱讀教學，鼓勵同伴互評

寫作教學不是孤立的，學生寫作技能的提高也和聽力、口語及閱讀能力的發展密不可分。其中閱讀與寫作的關系最為緊密，由讀到寫的過程不僅有利于平衡語言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學生在學習中的中心地位。因此，在大學英語寫作教學中，教師可以通過設計基于閱讀的寫作任務，鍛煉學生運用英語理解閱讀材料并產出文本。學生通過對材料的嚴密分析，梳理思路并闡明自己的觀點，不僅可以促進自身英語水平的提高，也可以使思維更加準確、清晰和嚴謹，從而促進自身批判性思維能力不斷向縱深發展。此外，教師還可以借助同伴互評的方式訓練學生的思維敏感性，在同伴互評中，學生可以取長補短，體驗他人的寫作經歷，同時，學生的角色也從被動的反饋接受者變為主動的評價給予者，其批判性思維能力也在分析和評價他人作品的過程中得到了鍛煉。

3.3豐富寫作任務，激發寫作興趣

語言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學英語教學過程中應當貫徹全人教育的理念，設計符合大學生情感需求和認知特點的寫作任務，讓大學英語寫作充分體現語言、思維和情感的交融，以促進學生語言水平和思維能力的共同發展。在話題寫作和讀寫結合型寫作任務的基礎上，教師可以采用任務驅動型教學法豐富寫作任務的多樣性，通過層層深入的寫作任務，學生可以從不同的角度對同一主題不斷探索、反復改寫，不斷修正自己的寫作內容和語言形式，從而最大程度地避免因對同一文章反復修改而產生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類具有探索性的寫作任務中，學生可以主動衡量自身語言表達與實際寫作任務之間的差距，調整并構建適合自己的學習和寫作模式，在語言應用能力提高的同時促進自身批判性思維能力的發展。

4結語

培養學生的批判性思維能力不僅是促進學生全面發展的需要，也是高等教育的目標和要求。在大學英語寫作教學中，教師應綜合運用多種教學策略，將過程寫作法和結果寫作法有機結合，設計靈活多樣的寫作任務，激發學生的寫作興趣；同時，教師還應鼓勵學生進行合作學習，積極參與到作文互評中，充分發揮學生的自主學習意識，使學生的語言水平和批判性思維能力得到共同發展。

參考文獻：

[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.

篇2

【關鍵詞】大學生創新 理念 制度保障

隨著經濟的發展和社會的進步,創新日益成為一個國家、一個區域參與競爭、搶先發展的重要法寶。建設創新型國家,其核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點,走中國特色自主創新之路。高校擔負著推動國家創新發展的重任,其創新意識、創新精神、創新能力的高低直接關系著國家民族的前途和命運。

大學生創新的時代背景和意義

早在商朝時期,商湯王的臉盆上就刻有“茍日新,日日新,又日新”這九個字。《禮記?大學》又作了進一步闡述,意思是說如果能每天除舊更新,就要天天除舊更新,不間斷地更新又更新。當代社會,創新更是一個國家的發展之基、力量之源。隨著創新型國家戰略的實施,科技創新被提到了一個前所未有的高度,大學生創新對于增強國家自主創新能力更是有深遠意義。

首先,創新是當代大學生內在素質的核心。只有具備一定的創新意識和創新能力,才能學有所得、學能所用、學會所創,使大學時期的學習過程轉化為真正吸收的過程、轉化的過程、創造的過程。其次,創新是當代大學生獲取知識的關鍵。在知識經濟時代,知識的增長率加快,知識的陳舊周期不斷縮短,知識轉化的速度猛增。在這種情形下,知識的接受變得并不重要,重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作,通過主動“構建”和“再創造”而獲得新的知識。第三,創新是當代大學生終身學習的保證,是建設學習型社會的基礎。隨著高等教育規模的不斷擴大,高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化,在創新意識和創新能力的指引下,大學生有能力在畢業之后,利用各種有利條件,根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構,走出一條前人未走的路,更好地達到完善自我和適應社會的目的,從而為終身學習打下堅實的基礎,為建設社會主義和諧社會打下堅實的智力和人才基礎。

當代大學生創新應具備的理念

知識的理念。學識廣博是實現大學生創新的知識源泉,實現創新要建立于知識積累基礎之上,知識本身蘊含豐富的創造力,沒有淵博知識的積淀,創造力就失去了物質基礎。強調:“有工作經驗的人,要向理論方向學習,要認真讀書,然后才可以使經驗帶上條理性、綜合性,上升為理論,然后才可以不把局部經驗誤認為即是普遍真理。”探求知識是當代大學生的第一要務,也是走向成才之路的起點。這就需要當代大學生不斷提升學習的能力,做學習型人才。學習應成為一種態度,變成一種能力。要踏踏實實學習,保持獨立思考的能力,保持一種甘坐“冷板凳”的治學精神,刻苦地做學問、長本事。既要管住自己的心,不圖虛名,也要管住自己的手,不觸道德底線,真正掌握學習方法、不斷提高創新的能力,真正做到終身學習知識,內心尊重知識。

自信的理念。自信是實現創新的直接動力。古往今來,中華民族始終是個創新的民族,更是個充滿自信的民族。孔子所強調推崇的“信”,除了具有誠信的意義之外,同時也充分體現了自信的理念。孔子曾說,人若沒有自信,寸步難行。對于當代大學生而言,如果失去自信,不僅無法自立,更無法肩負社會責任和使命。自信是一個人的立身之本,是一個國家和民族賴以生存和發展的內在動力,更是實現創新的不竭源泉。大學生有了自信就具備了創新的前提條件,也就會為了實現自己的理想,進行更加深入的社會實踐、發明創造。它也能激發大學生思維,引起創新沖動和激情,戰勝困難,戰勝自己,體現自身價值。以自信為基礎的當代大學生,會在積極主動地觀察事情、發現問題、提出問題、解決問題的過程中,獲得更大的自信和滿足,從而在更高的層面上再次實現創新,始終保持一個良性循環的創新狀態。

消化的理念。書上的知識只有通過不斷的學習、思考,才能被吸收、轉化為自身可用的營養元素。當代大學生首先要采取“拿來主義”的態度,創新就必須擇舊。只有這樣,大學生才能真正做到洋為中用、古為今用,皆為自己所用,真正做到繼承和消化,從而實現創新。要破除死記硬背、“生吞活剝”;要邊學習、邊實踐,通過實踐使自己掌握的知識更加符合實際,管事管用。要能夠融會貫通,將學到的紛繁復雜的知識整理成具有一定條理性和綜合性,橫向能比、縱向能用的“活”知識,從而提升創新能力和水平。

懷疑的理念。懷疑論作為希臘哲學的一個流派,大約創立在公元前3世紀初,一直延續到公元3世紀。沒有懷疑就沒有創新。當代大學生要在具有堅實理論基礎的前提下,不循規蹈矩,不束縛個性,不盲從于前人的經驗和做法。要敢于懷疑、善于懷疑。只有時刻保持懷疑的思維,才會不斷完善自己的創新思維,并通過不斷推導提出新的理論觀點,打破常規套路,不拘泥一種格式,時常有驚人之舉,用摸索的新方法解決實踐中的新問題。

推進當代大學生創新的思考

發揮高校的教育功能。高校的教學教育必須與高速發展的科技緊密結合。讓科研融入課程內容,不斷強化當代大學生的科技意識。一方面,要把大學生的科研工作納入整體教學計劃;另一方面,要根據大學生的特長,確立一些重要課題,建立大學生創新實驗室,注重發揮大學生的動手、動腦能力,激發他們的學習熱情、創新熱情和創造熱情,在研究中獲取知識,不斷創新,增長才干,增強本領。雖然大學生的天職是學習,打牢知識基礎是學習的重要環節之一,基礎知識是能力創新和思維創新的基礎,但不能滿足于此。為了實現大學生真正意義上的創新,就必須給大學生插上創新的翅膀。誠如愛因斯坦曾經所說,“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力,應當始終放在首位,而不應當把專業知識放在首位”,“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素。”勞厄也深刻指出:“重要的不是獲得知識,而是發展思維能力”。這也為高校的教育功能提出了新的命題,即如何使大學生的獨立思考和獨立判斷能力、想象力、思維能力的培養,與傳授基礎知識之間融會貫通的重大問題切實得以實現。

發揮社會實踐的延伸功能。大學生社會實踐是實現理論創新的直接途徑。《禮記?大學》開篇提出:“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善。”其中的“親民”,對當代大學生而言,就是要把所學的書本知識與投身社會實踐有機地統一起來,身體力行,有所實踐,有所發展,有所創新,從而為建設社會主義和諧社會作出自己應有的貢獻,也因此實現自身的社會價值。大學生通過社會實踐可以理解、消化、鞏固和豐富在課堂上學到的知識,實現理論知識與社會生活的緊密結合,使抽象的理論知識轉化為具體的實踐行動,并在實踐活動中發現問題、解決問題,達到理論創新。學生要有的放矢,結合所學知識開展有針對性的社會實踐,進農村、進車間,深入一線,使自身知識儲備有用武之地和實踐之所;教師要注重引導,加強對學生社會實踐的教育,推動他們在實踐中的創新,并把創新實踐上升為理論層次,達到新的升華,實現互促互動。

篇3

【關鍵詞】大學生;創新能力;培養;方式方法

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0013-01

1培養大學生創新素質的重要性和緊迫性

隨著社會經濟的發展,原有的教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式已不能適應提高學生綜合素質,培養創新型人才,發展個性特長的需要。應試教育不能培養出富有創造性和綜合素質高的人才。因此應把傳授知識、培養能力、提高素質、發展個性特長作為一個有機整體去考慮,把協調發展上升為一種現代教育觀念。

2大學生創新素質發展的障礙因素

2.1側重于知識傳授,忽視能力的培養:高校目前的教學內容仍以傳授知識為主,教學方法仍以課堂講授為主。這種教學,學生學得較被動,學習積極性不高。

2.2專業課設置過細,限制學生創新能力的培養:高校專業的設置,對培養高等專業性人才發揮了一定的作用。但專業的束縛與學生的壓力依然存在。專業范圍狹窄,專業的束縛對學生的創新也會產生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課,但由于專業課任務繁重,大學生還是在本專業的狹窄范圍內活動,忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習,影響了創新能力的培養。

2.3重視認知發展,忽視情感教育:大學教育普遍重視學生的認知發展,在培養學生的觀察力,想象力和思維能力方面起了較大作用,為學生的創新能力的發展打下了一定的基礎。但同時卻忽視了學生的情感培養,忽視了最豐富、最有活力的情感因素,將教育過程變成了枯燥的發展智力過程,這種過程對培養創新人才極為不利。

2.4心理失衡,阻礙了成才:創新人才應該是有理想、有抱負、有決心,勇于前進,并能有效地進行自我激勵的人。但某些學生由于所在高校不是自己的志愿學校而產生心理上的不平衡,學習上缺乏動力,沒有明確目標,專業思想不牢固,成才意識差,缺乏創造精神,這是成才的絆腳石。

3大學生創新能力的培養

創新是人類文明進步的重要動力。創新意識和創新能力是決定一個國家國際競爭力和國際地位的重要因素。同志深刻指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”提高青年大學生創新能力尤其是他們的自主創新能力是當務之急,也已成為高校工作的重中之重。

3.1持續積累扎實的基礎知識,是培養創新意識和創新能力的根本。良好的基礎知識和學習方法是創新成果誕生的良好基點,開闊的視野是大學生進行創新活動條件。優秀的創新成果都是飽含科技含量的,沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊,是不可能孕育出優良發明的。

3.2要營造活躍的創新校園文化氛圍。體現創新教育要求的新型校園文化建設本身就是一項重大的創新實踐活動,創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍,這些都可以通過有意識的校園文化建設體現在課外活動安排、物質和精神的校園環境、學生社會實踐中,并透過這些方面對學生的創新人格發展產生直接或間接的、有意識的或潛移默化的持久影響。一方面,要組織大學生營建自己的創新團體,以社團和學生宿舍、班級為重點,加大指導教師的指導力度,在引導學生開闊視野、培養興趣、實際動手能力等方面重點開拓和深入。另一方面,大學生本身也要主動參與創新活動中,要積極利用好大學里的各種硬軟件方面的環境資源,如圖書館、實驗室等,這些場所通常是培育和激發創新靈感的絕佳環境;同時,還應鼓勵大學生主動走出校門,參加社會調研,讓理論和實踐相結合,在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題,并在實際活動中及時反饋,形成最后的成果。

3.3對傳統培養措施的改進與優化。在大學生創新能力培養的方式方法上,學者們提出了很多有效的措施。高等教育質量是學校中教師、學生和管理者三主體之間共同努力、相互促進的成果。大學應當為增進高等教育質量努力創造條件。在大學里,每一個人都能充分表達自己的思想和觀點,使自身興趣獲得優先培養,個性得到充分張揚,人性得以徹底解放。大學應當充滿著人和人的友愛、平等、團結和協作,大學生應當富有高尚的道德思想品質、崇高的人類同情心和人道主義精神,能夠相互幫助和學習、共同提高和進步。

3.4不斷探索新的創新能力培養模式。創新能力培養模式是指在一定的教育理念指導下,為實現特定的創新能力培養目標,而采取的教學手段和教學技術的組織形式以及評價與激勵機制的運行機制。目前高校大學生創新能力培養的具體做法劃分為四種模式:教學實踐結合型培養模式、產學研結合型培養模式、依托科研項目型培養模式、“分層遞進式"培養模式。每一種培養模式,都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經驗和必須吸取的教訓,各高校可以根據自身的優勢和不足,選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創新能力培養模式。

3.5構建合理的評價和激勵機制。 合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先,在教育評價上,教師要改變以往把考試成績,通常是一次考試的成績,作為評價學生唯一的標準,建立一套綜合評價體系,將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中,進行綜合全面的考核和評價。其次,在激勵機制上,一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵,讓他們的創新成果得到社會承認和相應回報。另一方面,通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動,并為學生的創新活動提供經費支持便利以及導師專業輔導。 大學生創新能力的培養工作是高校工作的一個重要課題,直接關系到能否培養高素質的社會主義建設者和接班人。培養大學生的創新能力需要教師在樹立創新教育意識的同時充分發揮好引導作用。

參考文獻

[1]謝安幫,高等教育學,2009

[2]高等教育心理學,伍新春,2010

篇4

關鍵詞：科研能力；問題

高等教育的大眾化使更多的青年學生走進大學校門，但大學生“量”的增加不應導致“質”的下降。高等教育大眾化時期，本科生科研能力的培養已經成為當前高等教育改革的一個重要目標，長期的觀察發現，目前大學生科研訓練計劃存在諸多問題。

一、物質保障條件不到位

必要的資金、場地和實驗設備等是開展學生科技創新活動的重要物質保障。學生科技活動經費來源主要依靠學校行政撥款的方式，學生科技活動陣地少，專門用于學生開展科技活動的設施設備數量極其有限，有的高校甚至是空白。這些物質保障條件的不到位，在很大程度上制約了學生科技創新活動層次與質量的同步提高，是影響大學生科技創新活動開展的重要物質因素。

二、科研訓練計劃過程中存在的問題

選取小組成員的標準不夠完善，存在很多盲點。科研訓練計劃是針對全校學生，還是個別有天賦的學生？選取小組成員時應該考慮哪些因素？作為學校的一分子，每位學生都應該給予這樣的機會，只是在實施過程中，由于各方面的原因，選取過程過于草率，標準過于模糊，使小組成員的整體水平沒有達到應有的高度，影響訓練計劃的進度。

指導過程中也存在著多方面的問題。如，學生的積極性不高，不主動向教師交換該課題最前沿的信息；指導教師對科研訓練工作不夠重視，采取敷衍的態度對待指導工作；代做型指導（隨著訓練時間的推移，學生與教師積極性都下降，最后為了按時結題，教師本人代替學生來完成科研訓練的結題報告）；被動型指導（從頭到尾教師與學生的積極性都不高，最后導致沒有按時結題，也沒有完成科研任務，最終無法結題）。

大學生在校期間，曾參與科技普及性學術講座的人數還不到三分之一，參加過科技系列賽事的學生更是不足十分之一，而有超過一半的學生表示沒有參加過任何學術科技講座和競賽活動，即使參加活動，真正受益的學生也是屈指可數，長此以往，不免引起學生的抱怨，覺得活動過于形式化。

三、采取的措施

采取哪些措施能有效地解決科研訓練計劃過程中遇到的這些問題？可以考慮以下幾點：

1.充分發揮高校圖書館的教育職能

首先加大網絡圖書的資金投入，形成現代的數字資源和傳統的紙質資源相結合的復合圖書館，同時各高校之間可以考慮建立數字化共享平臺，實現信息資源共享。有了這樣基礎性的信息資源保證，高校圖書館的教育職能才能得以充分發揮。需要強調的是：在信息飛速發展的時代，要積極引導學生運用網絡圖書資源。比如，針對全校學生，開展如何使用網絡圖書資源的講座；對經常瀏覽學術網站的學生進行獎勵，本校每年舉行“勵志讀書節”活動，在活動中評選出借閱圖書較多的學生行獎勵，還舉行全校性質的征文活動，鼓勵學生多讀書。

2.在教學中培養學生的科研能力

在這里以物理學專業為例，談談怎樣在教學中培養學生科研思維能力并做到學以致用。首先教師要加強引導學生學以致用的意識，讓學生感受到物理就在我們身邊。作為一門基礎性質的學科，它的教學目標就是在觀察生活現象時，能夠運用物理理論去解釋，解開心中謎團，快樂地生活。如果學生能夠深入生活，留心觀察、認真思考，一定可以從周圍熟悉的事物中認識到物理無處不在。因此，我們講授物理理論時，要有目的地引導學生去發現、去思考身邊的物理現象，體會生活中對物理知識的巧妙運用，而且隨著學科知識的深入，對生活中物理現象要有更多的發現，不能總拿一個事例說事，引起學生的反感情緒，這樣慢慢地就可以加強學生學以致用的意識。然后課程的編排要科學。提到物理、科研，離不開實驗。那么就要將物理理論教學與實驗結合起來，比如，這個學期學習光學教程，那么把光學實驗調整到這個學期來做，同時任課教師之間要做好溝通，合理調整教學方案，保證在進行實驗教學時，必要的理論知識學生已經有所耳聞，最后學生要意識到這種教學方案，并很好地運用，以提高教學效率。

篇5

關鍵詞：影視；DV創作；理論與實踐

大學生作為DV愛好者的主要組成群體，用DV表達對生活的觀察與體驗以及個人的感受與思考，已成為不少大學生的學習追求。在本文中將針對DV創作的實踐教學環節，探討如何提高大學生DV創作能力的途徑。

一、大學生DV作品中出現的問題

（一）故事情節俗套，沒有吸引力。DV作品的精彩程度取決于故事是否具有吸引力，吸引力包括復雜的情節沖突、人物形象的塑造等內容。大學生DV作品極容易僅是簡單地表達故事的表面內容，而很難涉及到故事的本質，以至于故事表現得平淡無奇。

（二）創作視野較為狹窄。大學生的DV作品內容表現面窄，脫離不了愛情故事、宿舍生活等內容，但大多數的這種短片往往也都會故事雷同，無法引人注目。在創作中應拓寬視野，多接觸生活，了解社會，培養宏觀的社會關懷，提高創作的激情和敏感度。

（三）在藝術的表現技巧上有欠缺。DV作品的優劣，首先是內容，其次是表現手法，這歸結于學生對影視語言的理解及應用。在理論、鑒賞教學環節，要加強對這些內容的理解，而在創作環節要學會對表現技巧舉一反三的應用。

二、提高大學生DV創作能力的幾點建議

（一）優化教學方法，處理好理論與實踐的關系

先進的教學理念與現代的教學內容，最后都必須通過科學適用的教學方法來實現。影視教學首先必須處理好理論與實踐的關系。作為多年從事影視類課程教授的老師，個人認為不能單純枯燥地進行灌輸，而應該通過大量實例的講解、實際的觀摩讓學生理解。比如，對于鏡頭語言與蒙太奇，可以要求學生先預習，并用DV自行拍攝加以體會，然后教師講評。

（二）加強DV創作中審美意識的培養

首先，要精心安排學生的作業內容，有意設置與其他藝術門類有關的題目，比如音樂。賞析當代藝術與創作中關于音樂的抽象性形成的理論及其影響，進一步加深學生對音樂與DV創作關系的了解，增強學生的審美興趣，從而掌握提高審美意識的學習方法。

其次，要加強學生的鑒賞能力，提高學生的眼力。例如，結合課程對優秀作品、優秀的圖書進行賞析，激發學生的學習興趣，刺激學生的審美過程。這樣，DV創作的形式就會多種多樣，創作思維也不會枯竭。

（三）促進學生創新性與開拓性思維發展

由于每個大學生的生活、教育環境不同，反應在作品的創造性上也會有差別。所以，在DV的創作過程中，教師應有目的地培養學生的創新意識和開拓性思維的發展。

首先在拍攝初期，老師應當和學生充分交流選題的意義，讓他們能結合自己的興趣和特長尋找和挖掘適合他們創作的題材。

其次，開展豐富多彩的影視藝術活動，如影視講座、影視評論、影視鑒賞等，培養學生影視創作的興趣。同時鼓勵學生多參與到各種影視創作的比賽中，培養他們自覺的創作活動，并從參賽中獲得創作的信心。

（四）正確處理教師與學生的關系

在教學過程中，教師必須把學生作為教學的中心和目標，遵循學生的接受心理傳授知識，最大限度調動學生的積極性和創造性，才有可能獲得最佳教學效果。以學生為中心，并非一味地遷就學生，而是建立起師生和諧互動的教學環境。當前許多學校里，教師的教學科研任務重，很少會安排學生多做作業，即便是做了也不一定有時間一個一個地進行講評，如果可以發動學生進行相互的作業評比，由老師做最后的把關，或許即可以節省老師時間，也有助于調動學生的積極性，增強參與意識，提高學生的動手能力。

（五）加強教師在學生創作過程中的專業性指導

作為學生影視創作實踐的指導老師，一方面要指導學生培養創作能力，提高理論和實踐結合的水平。另一方面，要積極培養學生的團隊協作意識。最后，老師要在指導過程中和指導結束后，引導學生樹立正確的價值觀、社會觀、人生觀。因此，教師在對創作過程進行專業性指導時，要做到：

1.專心檢查創作過程中的細節，如在前期準備階段檢查劇本的可拍性；在拍攝階段檢查學生拍攝的鏡頭畫面是否符合影視的要求；在后期制作階段檢查學生剪輯手法運用的靈活度。只有對影視創作的每一個階段進行及時地、專心地檢查和反饋，才能讓學生真正地是在完成創作而不是僅僅為了完成作業。

2.從整體上嚴格把關作品的質量。學生在影視內容后期剪輯打包后，老教師應從整體上對作品進行把關，如有修改，應為學生提供可行性的建議。完成后，老師應要求學生對創作的過程進行梳理，吸取經驗，為今后的影視創作打下基礎。

三、總結

當今時代，影視創作已經不是單一化電影或者電視運行對象，電影和電視之間的聯動，以及和網絡傳媒、動畫傳媒的結合，都在一定程度上影響著影視的創作。因此，教師應不斷拓展自身專業的學習范疇，提高自身的專業意識水平，保持職業敏感，盡可能多的涉獵相關的專業知識，既提高了教師專業理論素養，保持了與時俱進的專業水準，也提高了指導學生的能力。

參考文獻：

[1] 聶海斌 胡泊.我國高校影視教育存在的問題與對策[J]. 理論觀察. 2005.6