機電設備課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇機電設備課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 高職教育；教學改革；教學設計

為培養學生職業技能，真正把學生培養成為企業及社會所需要的高素質技能型人才，就必須實現學校與企業、專業設置與職業崗位、教學內容與職業標準、學生能力與行業、企業要求、教學過程與企業生產過程實現自然對接。因此，高職學院的教學改革勢在必行。

一、本課程教學目標

本著培養機電復合型人才的要求，體現了“課程綜合化”和“以能力為本位”的指導思想，學生通過本課程的學習，掌握典型機電設備的原理、應用、安裝、調試、維護常識和常見故障現象診斷與維護、維修、管理等。

二、課程教學設計理念

自課程開建以來，課程組老師深刻領會高等職業教育的規律和內涵，以高等職業教育特有的教學理念指導教學工作，按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育目標。本課程以培養學生的職業能力為重點，進行基于工作過程的教學項目開發與設計。課程組在專業指導委員會的指導下，針對機電設備維護、安裝、操作、調試、運行等職業崗位（群）對機電一體化技術專業的技能要求，參考相關專業畢業生質量跟蹤調查問卷，與企業合作，通過深入細致的分析，將實際生產應用中典型案例作為案例項目或實驗子項目引入課程教學內容中，并結合本專業課程教學改革，以典型項目為切入點，推進“理實一體化”教學，體現講、學、做、練四位一體，提高學生實際分析問題、解決問題的能力。通過引進與生產相關項目及實例研究，工學交替。

三、課程教學設計的思路

結合我院機電一體化技術專業建設和“理實一體化”教學改革，為了更好地培養高素質的技能型人才，在本課程建設中應遵循以應用為目的，必須夠用為尺度，以掌握基本知識，強化技能培養為重點，將課程內容進行整合和序化。課程整個教學通過采用項目式一體化教學方式，重點是培養學生掌握典型機電設備的原理、應用、安裝、調試、維護常識和常見故障現象診斷與維護、維修、管理等能力。

四、項目驅動、任務為導向的教學組織形式

在組織教學內容上，按職業崗位需求進行教學內容分解，把分解后支撐崗位技能所需的知識與技能進行歸類、組織成一定數量的項目，每個項目有明確的任務，圍繞可編程控制器及應用技術在生產中的應用領域，考慮由淺入深、由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，精心設計了5個模塊學習領域，在教學過程中，穿插實驗和案例練習對重點知識內容加深理解和鞏固。通過在教師指導下，讓學生完成這些任務，從而獲得職業崗位所需的知識與技能

在項目教學過程中，教師是學生學習的組織者、指導者和促進者，教師要努力培養學生主動學習的態度和能力，把學生看成課堂學習的主體。學生是學習活動的主動參與者和知識意義的構建者。學生要學會認真觀察、動腦思考、動手操作、分析和合作。通過這種教學方法，有目的地培養學生的專業能力、信息處理能力、與人交流能力、解決問題能力、自我學習能力以及創新能力。增強學生的綜合素質。

五、以調動學生學習積極性，改革教學手段

在《機電設備及維護》教學過程中，將傳統的教學手段與現代化的教學手段有機結合，充分發揮傳統教學、多媒體教學和仿真教學的各自優勢，注重學生學習的實用性，調動學生學習的積極性，確保良好的教學效果。多媒體教學能將枯燥的理論知識化靜為動、寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣，能使抽象的問題形象化，便于學生對知識點的理解和掌握。利用計算機仿真技術可模擬實驗實訓的操作步驟，體現技能訓練的操作性、過程性、情景性，可對機電設備故障進行判斷與檢測。在教學中運用仿真教學手段，營造工作任務仿真場景，貼近工作崗位，模擬實際工作過程與步驟，培養學生的實際動手能力，提高學生實踐技能培養的效率與效果。

六、師資建設

專業課教師在《機電設備及維護》專業課程建設中理論基礎和動手操作能力都得以充分的鍛煉。此外我們也可邀請了企業中高級技術人員、能工巧匠加入課程組，通過調整教學內容使實訓項目更貼近生產實際。并引進與生產相關項目及實例研究，工學交替，鍛煉學生操作技能。

七、以培養目標和就業需求，改革教學評價方法

本課程可采用階段評價，理論與實踐綜合評價模式。結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、綜合實踐及考試情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

篇2

一、生活化的政治教材――政治課教學設計的“可能”起點

把教材作為政治課教學設計的“可能”起點,教師要把教材與學生的生活實際和社會生活實際有機融合,積極促進政治教材的生活化,在分析、把握和運用教材時創造性地轉化教材。

1.結構化

現行政治教材幾個模塊的知識排列多出于對教學課時的考慮,其呈現方式也多以孤立的塊狀知識點為主。為了結構性、整體性地把握教材,需在政治課教學設計時從整體上將各知識點作橫向關聯和縱向重組,既能把相關知識點按其內在邏輯構成一個整體,使學生在整體感悟中把握知識的共性與個性,又能縱向打通每一目、每一框、每一課、每一單元甚至每一模塊之間的關系,充分認識到《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《公民道德與倫理生活》等模塊統一于社會主義現代化的經濟、政治、文化和社會建設之中。

2.生活化

新課程的教材觀認為:“教材是‘材料’、是‘學材’、是‘媒介’”,是政治教師要去加工和創造的東西,是可以根據需要進行更改和補充的。謀求政治教材的生活化,便是對教材的二度開發。以生活為背景、為線索、為依托、為歸宿來設計教學,不僅有利于政治教師創造性地開展教學活動,增強教學的現實性和靈活性,而且有助于培養學生自主學習、探究學習的精神,樹立并強化學習源于生活、依托生活、為了生活的理念。

3.有機化

結構化、生活化地重組、開發教材并不能保證其意義的有機化,政治教師常做一些簡單線性的“加減法工作”,使一些知識、原理處于純粹邏輯化、系統化的狀態,雖然層次清晰、梯度有序,但無趣無味,無法激起學生的學習欲望。為此,政治課教學設計應對教材作教育性處理,從學生的顯性學習狀態和隱性的發展狀態出發,平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會,使每個學生在原有基礎上都能得到生動活潑、主動和諧的發展,從而使教材既有結構性、時代性,也有趣味性、實用性。

二、多樣化的學生狀態――政治課教學設計的“現實”起點與“可能”起點的統一

與教材所提供的政治課教學設計的“可能”起點不同,學生的現在狀態為課堂教學設計提供了“現實”起點,而學生的潛在狀態則為課堂教學設計提供了“可能”起點。在政治課教學設計中應充分考慮學生的兩種狀態,脫離或無視這兩種狀態,學生就很難在原有的基礎上發展;但如果只關注學生已經表現出來的和已經達到的現實水平,忽視學生的潛在發展可能,那么又很難提升學生的發展狀態,無法促進學生多種潛力和多元智能的發展。

1.把握學生的現在狀態

學生的現在狀態包括學生的知識現狀、能力現狀、思想現狀。把握學生的現在狀態,既包括從學生現有的知識水平、學習能力、學習習慣、思維水平、思想狀況等角度具體分析學生的基礎,也包括分析學生在學習和掌握新的教學內容時,可能會遇到什么樣的困難與障礙。如此分析和確定教學起點,政治課教學才可能更具針對性和現實性。

2.關注學生的潛在狀態

政治課教學的真正意義在于促進和提升學生的發展需求,僅僅分析學生的現在狀態是不夠的,還需要對學生學習過程中將要呈現的各種可能狀態進行預設。“有了對學生潛在發展可能性的思考,在教學設計時,就不會只關注教學結果性目標的達成,就有可能在設計教學過程時為學生多種發展可能性的實現創設條件;在教學過程中,就有可能更為敏銳地發展、捕捉、利用學生的各種可能性,促進學生的發展。”從此意義上講,學生潛在的發展狀態又成為政治課教學設計的又一個可能起點。

3.分析具體學生的具體狀態

學生與學生之間在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面存在巨大差異,如果僅從整體上對學生狀態進行統一把握,預設每個學生都站在同一起跑線上,以同樣的速度,沿著同樣的路徑,達到相同的終點,其結果必然是“要么犧牲好學生來換取后進生的進步,要么犧牲后進生獲得一小部分好學生的發展”。教師在選擇教學設計起點時要特別關照每一個學生,樹立彈性教學方案和不同層次的教學目標,以便在教學過程中既能關注學生身心發展的共同性,同時又能觀察、發現、應對、處理學生身心發展的差異性,使學生在開放性的教學過程中都能獲得不同程度的發展。政治課教學設計應關注并分析具體學生的具體狀態,把握好“現實”起點與“可能”起點的統一。

三、學生的主動發展――政治課教學設計的“最終”起點

蘇霍姆林斯基曾說:“學生學習詞語不是為了接受別人的思想,而是為了創造。”學生的主動發展應成為政治課教學設計的最終起點。

1.著眼學生主動發展的需要

新課程的學生觀強調:“要努力培養和建構知識、能力、人格型的學生”,肯定學生是“發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人”。強調“尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究”。培養學生發展自主和諧的個性,強化學生的創新意識和創造能力,是新課程背景下政治教師的主要任務和目標。把學生的主動發展視為政治課教學設計的“最終”起點,其前提是著眼于學生主動發展的需要。

2.尋求學生主動發展的突破口

主動探索和發現是學生的興趣、愛好和靈感產生的根源,只有當學生主動投入到學習中去,其學習潛能才能被調動和誘發,從而使整個教與學燃起豐富而完美的思維之火,有效推動課堂教學向深層次邁進。因此,注重學生的主動探索與發現的課堂教學必然是師生、生生之間多向互動、動態生成的活動過程。在設計這樣的課堂教學時,政治教師應重視學生的意識選擇性,在充分把握教材,了解學情、理解教學意義的基礎上,主動尋求、創造條件并最終確定學生主動發展的突破口。由此引導學生關注社會生活熱點,溝通不同學科領域,進行探究性學習,在活動中自主生成知識、形成能力、提升覺悟。

作者簡介:

篇3

基于《煤礦機電設備技術管理》課程在煤礦類學生技能的培養和畢業后就業的重要性，再加上課程本身實踐性和技術性很強的特點，這門課程的教學應避免僅僅進行課堂理論知識的學習。教師在對這門課程的準確把握和定位時，應該將其與社會企業的實踐經驗相聯系，打破以往教師上課授教的模式，重新設計一套真正適合這門課程學習的教學模式。例如，教師可以給定一些典型任務，讓學生通過視頻學習、情景假設、技能實訓、案例分析等手段進行任務的完成，而這些任務主要有:煤礦機電設備的資產管理、煤礦機電設備的安裝使用維護與管理、煤礦機電設備的安全運行管理、煤礦機電設備的檢修管理等。學生在完成這些任務時，老師也要進行相應的引導和幫助，而對這些任務的編排也應有一定的科學性，應該從簡單到復雜，由淺入深地讓學生層遞式學習，有利于學生在完成任務時的熱情和信心的培養與激發，而且還能對學生職業技能進行訓練，同時讓學生形成一定的學習習慣和學習技巧，全面掌握這門學科。

2課程改革實施必備的條件

2．1對學院教師師資的要求

該課程的學習難度大，專業性要求高，所以應該從課程客觀要求出發，聘請專業技術能力強、并且擁有良好的適合該課程教學的教學方式的教師，在教學的過程中，能更好地讓學生掌握所學知識，將其活學活用于現實中。當然在教師具備以上要求之外，還應具備最基本的教師職業道德，有良好的組織能力和表達能力。

2．2對學院教學設施配備的要求

學生教學設施的配備是衡量一個學校硬件設施強弱的標準，也成為眾多學生選擇學校的重要依據之一。學院對該學科的教學設施的配備是學生學好這門課程必要因素之一。因此，學院應該對該學科的實驗室實訓場地的設備進行完善和更新，如:煤礦機電設備操作與檢修實訓室、煤礦機電設備維修實訓室、多媒體的教學設施的引進等都將有利于學生對這門學科的學習。

2．3對學院教材選擇的要求

教師對這門課程的教授不應該單單從一本教材入手，這在學生對這門課程學習上具有一定的局限性。教師應該配合學院為學生購置一些輔助科目學習的教材，從而更全面、更準確地把握這門學科的教學，使學生在這門課程的學習上更具優勢，全面綜合提升學習技能，同時也能體現出教師和學院的教學意識和對學生教學的重視。

3教師課程實施創新的挖掘

所謂的教師課程中的創新，即對以往單一的課堂授課教學模式進行改革，力求一種新的教、學一體的教學模式;從而更好地讓學生掌握這門學科。因此，在課堂教學設計的過程應注意理論與實踐的結合，不僅做到以每個典型工作任務為中心，理論聯系實際，實事求是地完成任務目標，掌握任務技能;此外，學院應聯系相關社會企業，通過學校與企業合作等途徑，提供更多學生實踐的機會。在這種教、學、做一體化的課程設計中應注意以下三點。

3．1加強教師創新安全教學的意識

煤礦機電設備技術在煤礦安全中具有重要的作用，在保證機電設備有效生產的基礎上，排除機電設備中存在的不安全隱患，減少安全事故的發生，從而提高企業的經濟效益。教師在教授這門課程的時候，首先在加強自身教學安全意識的同時還應將這種安全意識和責任傳授于學生。可以從學生自身的責任意識、安全工程意識和法律意識方面，對學生進行全面的培訓。讓學生具備責任意識，對自己負責，對企業負責，對所有員工生命負責。其次，安全工程意識和法律意識都是在此基礎上針對社會現象而建立起來的。教師在平日教學中應時刻提醒學生，加強自身和學生對這三大意識的培養。

3．2技術教學與安全生產并重

對機電設備技術管理學習的理想效果便是將所學知識很好地應用于實際操作中，做到學以致用。教師要有技術教學與安全生產并重的意識，應從以下三點對學生進行引導。①將職工技術理念培訓與操作現場相結合。通過與企業的合作，定期組織學生進企業、進車間去學習，激發學生的動手欲，讓學生親身感受、動手實踐，實現所學知識的掌握與靈活應用。②將員工技術理念教學與實際生產操作相結合。這樣做可以避免傳統教學中枯燥乏味的傳授形式的教學，明確目標，有效完成，大大提升了課堂教學的質量。③進行專業細分，合理科學地依據學生對某一專業的興趣，將其重點劃分為機電設備資源管理、機電設備維護與維修和機電設備的研究和開發等類型，要求相關專家對學生分別進行培訓指導。

3．3巧用多媒體手段配合教師教學

利用多媒體的快速、全面等多項優點，將其結合到《煤礦機電設備技術管理》這門學科教學中，通過網絡學習視頻、在線練習、網絡評估以及探討等各種手段進行這門學科的學習，激發學生的學習欲望。另外，針對自己的學習情況做出網上評估，有助于學生及時發現問題，進而對其糾正，提高學生專業技能水平。

4及時對教師課程評價和反饋

篇4

關鍵詞：工作過程；汽車電器設備檢修；課程設計

中國分類法：G423

1 引言

根據我國的國情，高職高專的課程改革勢在必行，這樣才能比較有效的提高高職高專學生的動手能力，這也是改革的最終目的。對汽車類的高職學生來說，對其動手能力的要求更高，這就要求課程改革一定要到位，能夠達到提高學生動手能力的最佳效果。下面就以汽車類高職高專的一門核心課程――汽車電器設備檢修的一個任務單元――汽車交流發電機的檢修為例介紹基于工作過程的課程改革的設計方法。

2 學習情境與任務單元的設計

將汽車電器設備檢修這門課程設計八個學習情境，分別為：蓄電池的檢修；交流發電機的檢修；起動機的檢修；點火系的檢修；照明與信號系統的檢修；儀表與報警系統的檢修；安全與舒適系統的檢修；空調系統的檢修。每個學習情境又下分幾個任務單元，比如交流發電機的檢修這個學習情境，分為如下的5個任務單元：轉子總成的檢修、定子總成的檢修；整流器的檢修；電刷組件的檢修；帶輪與風扇的檢修。

3 課程的實施過程

3.1 案例導入

實際的案例的導入，充電指示燈常亮的原因是什么？經過分析，最可能的原因是交流發電機出現了故障，就需要對交流發電機進行相應的故障診斷。因此我們要進入第二步教學的實施過程――相關知識的學習。

3.2 相關知識的學習

交流發電機的總體結構，由下列部件組成：轉子總成、定子總成、整流器、電刷組件、帶輪與風扇，各個部件的作用如何。

交流發電機的工作過程：磁場的產生、整流過程、勵磁過程。

這部分的學習主要是通過教師的講解來完成，教師可以借助現代化的教具，比如多媒體來完成這部分的教學工作。

3.3 示范教學

教師通過實物示范描述交流發電機的工作過程并拆裝各組成部件，之后示范交流發電機的故障診斷的方法。下面簡單介紹一下交流發電機的故障診斷方法。

3.4 小組實施

學生分組討論、分析、總結，教師跟蹤釋疑。學生首先對交流發電機進行拆裝操作，在拆裝過程中，使學生掌握各個組成部件之間的位置關系，同時進一步掌握各個組成部件的作用。然后再進行故障的診斷，要求學生能夠正確使用故障診斷的工具，也能夠根據所測得的結果判斷出交流發電機具體出現什么樣的故障或者是正常的。同時學生在實施過程中要相應完成任務工單。

3.5 師生點評

學生完成任務工單，小組自評、互評，教師進行總評。提出本次任務完成的總體效果，學生之間進行自我評價與互相評價，優勢都有哪些，以后繼續保持，不足有哪些，加以改進。這樣更加有助于學生對所學內容的掌握，而且可以為提高學生實際操作動手的能力提供一個學生自己反思的過程。教師進行的總體評價可以讓學生更進一步的知道自己以后應該如何去做，動手能力會得到更進一步的提高。

篇5

關鍵詞：賽教融合；電氣設備；課程標準

職業教育技能大賽是我國教育工作的一次重大設計和創新，近年來，職業技能競賽在全國范圍內火熱開展，職業院校踴躍參加各類職業技能大賽，涌現出了大量技能狀元、行業標兵，起到了以點帶面、以個人帶動群體的示范作用。然而技能大賽的目的遠不止于此，技能大賽初衷是“推動職業教育教學質量全面提升”。要想真正地“以賽促學”“以賽促教”，必須把技能競賽的項目有機地融入日常教學當中，以世賽、國賽項目為抓手，對競賽內容、評判標準深入研究，提煉出適合日常教學的實訓項目，進而推動職業教育教學質量全面提升。本文意圖以小見大、以點見面，以世界技能大賽重型車輛電子與電氣故障排除項目為例，通過剖析其競賽內容、技術標準、評分要點，將其競賽涉及到的知識點、技能點整合梳理，進而對工程機械電氣設備構造與修理課程標準進行修訂，為職業教育課程改革、教學模式改革進行理論探索。

一、競賽內容剖析

通過對世界技能大賽重型車輛電子與電氣故障排除項目的分析發現，該項目主要考核選手的安全與5s管理意識、工具的規范使用能力、排除故障的邏輯思維能力、資料查閱能力以及書面報告的填寫能力。安全與5s管理模塊的考核相對嚴格，采用一票否決制，將日常生產中的安全隱患總結歸納為若干評分項，選手若違反了任意一項，則該模塊得0分。工具的規范使用模塊包含了工具的規范操作流程及方法，每種工具均有一套標準的操作流程，并將操作流程分解為若干評分細則，采用過程評分，使用方法正確得相應分數，否則不得分。故障排除的邏輯思維能力主要考核選手在故障排除過程中的思路是否清晰，邏輯是否正確，要求選手在作業過程中描述自己的操作意圖及判斷依據，裁判根據其邏輯順序是否合理給出相應分數。資料查閱能力要求選手在排查故障過程中根據故障現象、排查結果，結合設備的原理圖或維修手冊等相關資料進行故障點的確認，要將故障點鎖定值最小范圍，并在原理圖或維修手冊上找到故障點的具置。書面報告的填寫內容主要有設備銘牌信息、故障現象、排查步驟、測量結果、故障點確認等相關信息，考核選手的書面表達能力，所有選手填寫的工單由工單裁判統一評判。

二、人才培養目標分析

就目前職業教育的專業分類、課程體系及人才培養目標而言，工程機械電氣設備構造與修理是《筑路機械操作與維修專業》專業核心課程，目標是讓學生掌握電工和電子技術方面的基本知識、常用工程機械電氣設備的元件結構及工作原理、電氣線路組成及其原理分析、電氣元件的拆裝、檢修及常見故障診斷與排除等內容。通過對本課程的學習，使學生能夠選用適當的工具對充電系統進行檢測并進行故障診斷與排除；能對起動系統常見故障進行診斷與排除；能對照明、信號、儀表及輔助設備進行安裝調節；能對工程機械整車電氣系統進行故障診斷與排除。

三、課程標準編寫

通過對競賽內容剖析，結合人才培養目標分析結果，將技能競賽內容、技術標準整理為教學模塊，有機的融入工程機械電氣設備構造與修理課程標準里，將課程內容分為職業能力素養模塊、電氣設備基礎模塊、系統故障診斷與排除模塊、整車電路故障診斷與排除四個模塊。職業能力素養模塊主要學習任務是安全與5s管理、工具規范使用，電氣設備基礎模塊主要學習任務是元器件結構組成及檢測、作業單規范填寫，系統故障診斷與排除模塊主要學習任務是起動系統故障排除、充電系統故障排除、照明信號系統故障排除，整車電路故障診斷與排除主要學習任務是整車電路圖分析、故障檢測與排除邏輯思維能力的培養、整車電路故障診斷與排除。

（一）職業能力素養模塊。職業能力素養模塊主要針對實訓教學安全，工位5s管理，電氣系統拆裝工具種類、作用、使用方法及注意事項，電氣檢測工具的使用方法及注意事項進行講解，培養學生安全意識及工具的規范操作流程及方法。在教學過程中，注重對教學質量的考核。當學生完成職業能力素養模塊的學習后，參照世界技能大賽重型車輛電子與電氣故障排除項目評分要求中安全與5s管理模塊、工具的規范使用模塊相應的評分細則對學生逐一考核，考核通過后方可進行接下來課程的學習，目的是培養學生的安全操作意識以及規范的作業流程，提高學生職業能力素養。

（二）電氣設備基礎模塊。當學生具備一定的職業能力素養的基礎后，將進入電氣設備基礎模塊的學習。在該模塊里，學生的主要任務是了解元器件的結構組成，元器件本身的拆裝流程及方法，能夠判斷元器件是否能夠正常工作，掌握元器件更換的方法及注意事項。主要講解起動機、發電機、燈光儀表、繼電器、線束、插接件、行車電腦及二極管、三極管等主要元器件。

（三）系統故障排除模塊。經過前兩個模塊的學習，學生會對電氣設備構造、元器件檢測及更換方法有基本的了解，接下來進入的是系統故障排除模塊的學習。選取起動系統、充放電系統、照明信號系統作為學習對象，分析這些系統的組成、工作原理，使學生了解這些系統所包含的元器件種類，熟知這些元器件在該系統中起到的作用，從而進行各系統的故障診斷與排除。系統故障排除模塊是本課程的重點，同樣也是教學難點。對于從未接觸過故障排除的學生來講，教學過程中要循序漸進、由淺入深的講解各系統的組成及工作原理，任課教師要充分開發教學教具，帶領學生根據系統電路圖，利用基本的電器元件搭建起各種車輛控制電路，復刻原車電路，實現系統應有功能，為整車電路的分析、故障檢測與排除邏輯思維能力的培養、整車電路故障診斷打下基礎。考核分為系統搭建和故障排除兩部分，系統搭建是要求學生能夠獨立完成簡單的起動系統、燈光照明系統的搭建任務；故障排除要求學生能夠完成單個系統的簡單故障排除工作。實施過程中可將學生分為兩組，A組學生負責系統搭建、設置故障，B組同學負責故障排除，兩組均完成任務后角色互換，充分調動學生的學習積極性和參與度，考核標準參照世界技能大賽重型車輛電子與電氣故障排除項目評分細則，考核成績按百分比計入本課程最終成績。

（四）整車電路故障診斷與排除模塊。通過對用人單位的走訪調查發現，整車電氣系統故障是設備日常使用中出現頻率較高的故障之一，并且對維修人員綜合能力要求較高。排除整車電氣系統故障要求維修人員能結合電氣原理圖或維修手冊對故障現象進行分析，快速制定出故障排查路線，找到相應的元器件進行就車檢測，最終確定故障并進行元器件的更換。