初級會計財務課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初級會計財務課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞:高職高專院校;會計專業;財務會計;課程改革

一、對人才培養目標的設想

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養目標。會計專業作為高職院校的傳統專業,要想提高其教學質量,增強學生的就業競爭能力,就必須先明確其人才培養目標。

武漢科技職業學院的會計電算化專業人才培養目標是:面向湖北省及周邊地區,服務與企業的財務會計崗位,培養德智體美全面發展,適應生產、建設、管理、服務財務會計崗位第一線需要,具有良好的財務會計職業道德和敬業精神,具備財務會計必需的基礎理論知識和較強的計算機操作能力,通過三年職業培養,達到會計電算化綜合素質高,并可從事企業財務會計第一線工作的高素質技能型專門人才。

二、財務會計課程教學現狀

武漢科技職業學院的“財務會計”是繼“基礎會計”之后開設的會計電算化專業專業核心課之一。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從目前的教學效果來看,老師普遍感覺難教,學生普遍感覺難學。要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況,須從以下幾點來進行改善:

第一,教師教學觀念普遍落后。對高職院校會計專業的學生來說,動手能力強、操作水平高是他們與高校的會計專業學生競爭的主要優勢,也是他們在社會上的立身之本。然而,由于傳統的教學模式是理論教學占主導地位,課堂教學以教師為主導,學生處于被動接受的境界,會計實踐性教學還主要停留在會計模擬室以實習為主的境地,使得實踐效果不甚理想。

第二,教學方法脫離實踐。在財務會計課堂上,主要的教學方法還是講述法,黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務,學生在腦海里想象這是一筆什么樣的業務,然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。學生不理解業務,老師要浪費時間在這些解釋和描述上,而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程沒有連貫性的認識。

第三,考核形式單一。由于學生多,教學內容較多,課時有限,加之平時缺少考核的機會,多積累到期末以試卷進行考試,故卷面試題量難免會膨脹,再者學生平時聽多練少,考核成績可想而知。單一的考核形式,四個月的學習內容都匯集在一張試卷上,試卷恐難載其重。

三、財務會計課程教學的進一步改善方案

第一,新的課程教學模式――以會計崗位設置課程體系。財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊:出納模塊、往來結算模塊、存貨核算模塊、固定資產模塊、投資模塊、職工薪酬核算模塊、借款核算模塊、收入與稅費核算模塊、利潤分配與管理模塊、總賬與報表模塊共10個模塊。每個模塊的教學,以每個會計崗位的具體工作任務(崗位職責)為目標組織課程內容和課程體系,注重實務操作,為學生學習會計業務提供了高仿真的會計工作環境。根據具體操作的需要,安排相關的專業理論知識,使理論與實踐融為一體。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行,內容講授與操作練習同步進行。

第二,改革會計教學方法和教學手段。教學方法應運用講授法、討論法、演示法、練習法以及實驗法,廢止單向灌輸式教學方式,引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法等較先進的教學方法。在教學手段上應充分地使用現代教育技術手段,利用多媒體教學授課、利用網絡教學檢查學生的課后作業,減少使用黑板字、作業本等教具,直接使用教學課件、圖片、彩色文字、生動畫面進行課堂授課。

第三,豐富考核形式。可以增加階段測試,改變一卷定終身的考試方式。通過縮短考核間隔,增加考試頻率的方式,一方面起到督促學生平時認真學習的作用,另一方面起到隨時了解并發現學生在知識消化上存在問題的作用。通過階段測試,將期末集中的考試分數分配到平時,降低了學生期末承擔的風險和壓力。加強平時考核,加大學生平時的學習壓力,有利于學生對所學知識的及時消化。

《財務會計》課程是專業核心課程之一,應該以培養高技能應用型會計人才為標準開發。設計課程內容應以會計實際崗位為導向,以會計的具體工作任務為目標組織課程內容和課程體系,注重實務操作,為學生學習會計業務提供高仿真的會計工作環境。教師應認真組織好本課程教學內容,積極進行教學方法創新。學生應克服各種困難,轉變就業壓力為動力,積極主動地進行學習和實踐,提高自己的專業能力。同時學校應做好教學保障工作,保證各項教學內容能按量保質完成。

參考文獻:

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篇2

關鍵詞：財務管理 基礎會計 職業能力

一、引言

隨著市場對財務管理人才需求與要求不斷變化，具有良好會計職業能力的財務管理人才越來越成為用人單位擇才條件，這就迫使當前應用型高校對以理論講授為主的《基礎會計》（也稱《會計基礎》或《會計學（原理）》，以下統稱為《基礎會計》）課程教學進行改革，將良好會計職業能力培養作為教學內容的基礎。良好會計職業能力是指財務管理人員遵守國家會計規范、恪守會計職業道德，能夠將所掌握的會計理論和技能熟練應用于實務工作中的一項管理能力。為此，應用型高校有必要對財務管理專業《基礎會計》課程教學現狀中不適應的、落后的內容進行改革，以使培養出來的財務管理人才具有良好的會計職業能力，從而滿足市場需要。

二、《基礎會計》課程教學改革相關文獻綜述

國內外學者就《基礎會計》課程教學改革相關內容從不同角度、不同層面進行了大量富有成果的研究。在國外（尤其是發達國家）總結起來主要圍繞以財務會計相關專業開設《會計學》課程內容進行研究為主，如在該課程教學過程中，內容介紹順序上通常是先概述會計職業和崗位，對學習者的專業知識起到起點式教育從而發揮其在整個后續專業學習中的基礎作用，并激發學習者學習興趣;接著通過讓學習者了解或觀看諸如專業背景相關知識（專業入門教育）與當前專業有關時事新聞來使其對專業有個整體框架認知，為后續專業課程深入學習做好鋪墊。

在國內，相關研究內容可歸納為以下幾方面：一是體現為從財務管理人才職業特征出發，提出應用型高校如何根據專業特征來有效實施《基礎會計》課程教學，從而在整個專業學習過程起引導性和開創性作用，培養具有會計職業思維與職業操守，并為后續專業課程學習奠定基礎（邵瑞慶，2007）。二是從培養目標轉變方式出發，要求培養出具有“管理型”財務管理人才;從具體培養內容上如強化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學方法等角度對以《基礎會計》課程為起點的一系列教學改革（裘益政，2008）。三是進入新世紀后，大部分學者和實踐教學人員結合各自的教學經驗，從教學方式與手段、教材建設、師資教學水平提升方面提出提升應用型高校《基礎會計》課程教學效果的措施，以突出培養的財務管理人才具有良好的會計職業能力。

三、應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學存在的突出問題

當前，應用型高校財務管理專業《基礎會計》教學中存在的突出問題主要集中在教材、師資、教學內容等方面。

（一）所用教材內容結構不合理。縱觀國內應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程所使用的相關優秀教材，內容的編排幾乎是前三分之一是會計基本準則（如會計假設、職能、方法、要素、等式、核算基礎及記賬規則）的相關基礎理論;中間部分為以工業企業為例介紹具體經營中發生的主要經濟業務如何進行相應的、簡單的會計處理;余下為相應財務報告內容介紹及簡單會計核算組織或程序介紹。歸納起來，最基礎的內容是會計確認、計量、記錄知識在實際教學中占據大部分課時，而財務報告和核算組織及信息化的內容往往在后續教學中由于課時不足未能深入的介紹和進一步操作。這就造成應用型高校《基礎會計》課程內容講授在整個教學過程中是圍繞會計做賬等基礎性知識和基本技能進行，而這些內容根本無法培養出具有良好會計職業能力的財務管理應用型人才。

（二）實踐教學師資力量薄弱。目前，應用型高校該專業師資大多是來自“學校―學校”招聘模式，具體到《基礎會計》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒有過多的實務操作經驗，由此導致在教學中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財務報告編制以及會計信息化相關軟件操作過于理論和理想化，致使學習者學習了該課程后從事基礎性財務會計工作時往往缺乏獨立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專業培訓成本，而且也影響了用人單位財務管理工作的順利開展。

（三）理論教學占主體。

1.教學內容以理論為主。目前應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程課堂教學中，教師主要以課本理論內容泛泛而講居多，比如通過黑板或多媒體演示教學會計分錄和簡單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關系，很少展示實務中相應原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁格式和精美的賬本，更沒有涉及在具體填制憑證與登記入賬過程中如何填寫以及需要注意哪些細節問題。

2.實訓教學內容單一。會計基本理論和基本技能分別構成《基礎會計》課程理論教學和實訓教學。其中，實訓內容通常安排在理論內容介紹之后進行，在具體實訓課堂操作中存在的突出問題是：一方面，實訓時間較短，長為一個月左右短則一周左右時間;另一方面，實訓內容幾乎是選擇一套理想化設計好的例子編成的教材和相應憑證與賬本供學習者進行手工操作，或者購買相應教學軟件進行理想化操作來完成實訓教學。

3.會計職業道德與會計信息規范方面。（1）會計職業道德介紹籠統甚至缺失。在應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程整個教學中，教學和教材內容中幾乎沒有提到作為一個財務會計人員應當遵循哪些具體會計職業道德，甚至在后續的會計組織中涉及到相關內容亦是簡單介紹。（2）會計信息規范介紹不夠深入。對國家或者財政部頒布的相關會計信息規范法規內容在《基礎會計》課程教學中并沒有進行重點介紹，致使學習者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規范地進行操作。

四、應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學改革之建議

針對《基礎會計》課程教學中存在的突出問題，筆者認為，應用型高校應在該課程教學改革中實現“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式。

（一）“一中心”。是指以強化應用型高校財務管理專業人才的會計職業技能訓練為中心。為了滿足市場所需的應用型財務管理人才，應用型高校在財務管理專業基礎課程《基礎會計》教學過程中始終要圍繞這“一中心”開展教學，使教學內容既要包括會計基本理論和基本技能，又要使所學內容能夠滿足學習者對會計職業技能的訓練學習與操作。為此，《基礎會計》課程教材建設就成為應用型高校財務管理專業教學改革一項重要內容。

為實現培養財務管理專業良好會計職業能力目標，應用型高校《基礎會計》課程教材內容應按一定順序合理編排包括專業導入、基本理論、會計信息化等內容。

在專業導入內容方面，結合實際并借鑒國外成功經驗通過會計職業和崗位、專業相關背景的導入來激發學習者學習興趣，促使其思考專業與課程相關問題。

在基本理論上，可以采用案例導入方式，從介紹實務例子的財務報告出發，首先，引導學習者能夠初步對以財務報告中報表為主的內容產生整體框架認識并帶著問題進行學習;其次，教學中應逐步從實務實實在在的憑證與賬簿中看到操作內容和相互勾稽關系，由此過渡到會計含義、職能、對象、要素、賬戶及記賬方法等基本理論知識的介紹，同時在這個過程中體現會計職業道德規范相關內容，當完成上述基本理論和基本技能操作后，通過介紹相應會計信息化規范和財務軟件具體操作使課堂教學實現“教、學、做一體化”，達到邊學邊做，學做同步來強化理論和實際相結合。

（二）“雙軌制”。在應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程實踐教學部分，應當建立“雙軌制”系統化實踐教學體系（見下圖）。該體系包括基礎技能實訓、崗位模擬實訓、會計綜合實訓、專業實習及企業頂崗實習等四個環節，并且這些環節構成的整個過程既要對學習者手工處理能力進行訓練，又要通過財務相關軟件在計算機網絡環境下對學習者進行信息化處理能力訓練。

為了實現“雙軌制”系統化實踐教學體系，應用型高校《基礎會計》課程的授課教師在“教、學、做一體化”過程中應發揮主導作用。具體可采取“走出去”和“引進來”兩種方式。

1.“走出去”方式。“走出去”主要包括兩方面：一方面是將校內教師外派到相關合作企業中進行鍛煉（或掛職），通過一段時間實踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實踐教學;另一方面，在學習理論知識之后將部分學習者以頂崗實習的方式安排到相應實習單位實習，通過具體實務操作強化學習者對理論知識的理解。

2.“引進來”方式。采用“學徒制”教學模式，將用人單位財務經理引入到課堂進行實踐課程教學或擔任課程指導，將實際業務展現在課堂上并指導學習者如何操作。有條件的應用型高校還可以通過與用人單位達成在校內設置企業財務工作室的形式，讓學習者不出校門就能夠親身觀察或參加企業財務會計業務操作實習。

（三）“三注重”。 “三注重”主要包括注重基礎性、注重開放性及注重實踐性。

1.注重基礎性。《基礎會計》課程作為應用型高校財務管理專業課程體系中的專業基礎課，不僅表現在專業知識和技能學習具有基礎性，也為培養具有良好會計職業能力的財務管理專業人才發揮基礎性作用。

2.注重開放性。應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學要實現良好會計職業能力培養的目標，教學改革就必須與市場接軌，不僅要發揮校內資源在教學中的作用，更應和市場用人單位密切合作，以“雙導師制”促進學習者理論學習和實務操作相結合的機制建立。

3.注重實踐性。應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學，一方面需要理論知識來支撐財務管理專業人才良好會計職業能力培養;另一方面應當發揮應用型高校和市場聯動效應，實行諸如“校企合作”教學方式，通過到用人單位實際操作與“雙導師制”指導，促進《基礎會計》課程教學中理論知識和技能的實踐性運用，以實現應用型高校財務管理人才良好會計職業能力培養目標。

在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式中，“雙軌制”中的“基礎技能實訓”環節是“崗位模擬實訓”、“會計綜合實訓”等一系列實踐教學環節的基礎，同時《基礎會計》課堂理論學習服務于后續“基礎技能實訓”環節;“三注重”中的注重基礎性、注重實踐性的首要環節是會計的基本知識和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學模式能否順利實施，對《基礎會計》課程教學良好會計職業能力是否形成起著關鍵性作用。

五、結束語

本文針對應用型高校財務管理專業《基礎會計》課程教學現狀，從財務管理人才良好會計職業能力培養角度出發，通過對《基礎會計》課程教學中在教材、師資、教學內容等方面存在問題的深入分析，提出為滿足目前用人單位對財務管理人才的需求，需要對《基礎會計》進行教學改革，應采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學模式。J

參考文獻：

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2.葛家澍.建立中國財務會計概念框架的總體設想[J].會計研究，2004，（1）：9-19.

篇3

【關鍵詞】ACCA；英國特許注冊會計師；會計課程設置

【基金項目】湖南工程學院教改課題。

現今，國際財務報告已經得到世界上各個國家及國際組織的認可。在調查中發現，全球有多數國家及地區愿意與國際財務報告中體現的準則保持一致。盡管國際財務報告不可在各個國家被強制執行，但各國都不能忽視國際會計準則所擁有的影響力。可以知道的是，依據國際準則編制且在各國中得到承認的財務報告，其權威性及實施效力是可預見的。而這項報告在全球范圍內的推行也將促進國際貿易的開展更加順利，推進跨國公司實現在全球的投資行為，加快國際投融資資本的流動。ACCA（特許公認會計師公會）是已經進駐國內市場的最著名國際性會計協會。現今全國范圍內已經有多家大學及培訓機構按照ACCA推出的以國際會計準則為標準的會計資格考試設置課程及考試內容。很多跨國的國際性企業也對ACCA證書的價值進行認可。對ACCA會計證書進行調查發現，其有很大部分可與我國會計學專業課程設置進行銜接，并對現今會計專業中存在的不足進行彌補，互相作用，發揮優勢。

一、我國會計學在設置方面存在的問題

（一）課程結構不夠完善

在我國很多高校中，會計專業一般分為財務會計、財務管理及管理會計，按照這些分類來開展有重點的專業教學。但對于本科會計專業來說，只有財務會計可細分為初級會計、中級會計及高級財務會計。管理會計則一般只分為成本會計及管理會計。但現今管理會計在理論創新上也有較大空間可發展，單單依靠一門管理會計的概述性已經不能適應現今的教學需要，需要按照教學需要將其分為中級管理會計、高級管理會計與管理控制系統等等。同樣地，也應該將財務管理分為中級財務管理與高級財務管理。

（二）缺乏理論及應用內容

我國高校對于會計學專業學生一般更注重對其技能性知識的詳細介紹，但缺乏對會計理論的詳細闡述。盡管對于會計本科學生來說，只需要具備初步應用專業知識的技能，但如果在課程設置中缺少對理論的詳細闡述，就會導致學生對會計整體知識的把握不夠，也不利于學生之后向更高階段的學習及發展。同時，會計專業教學中缺乏對學生會計知識的實際操作能力進行培養，導致學生從理論到實踐的應用出現脫節。

（三）缺乏國際型知識框架

一些高校也認識到會計學在這一方面的不足，紛紛開設了國際會計專業，但多是局限于開設專業英語課，或涉及一些國際領域內的議題課程，未全方位根據學生需要應用國際會計準則設置會計框架，只是在現有基礎上對原有知識進行一定程度的補充。這種做法使得學生很難一窺國際會計準則的全貌，且對國際會計準則的精髓也很難真正理解。

（四）專業課更新較慢

隨著現今經濟的發展，學科間的交叉越來越多，現代商業社會對學生素質提出了更高要求。因此，除了現今大學中已經設置的基本課程，大學還需要及時推出新的課程，使得學生掌握新的知識及能力，更好地應對新出現的各種會計問題。

二、ACCA與會計學專業課程設置的差異

（一）教學目標

現今我國本科階段設置的會計專業，其培養目標為培養可掌握翔實會計學基礎知識的專業性人才。在這種目標的指導下，高校為社會輸送了大批優秀的核算人才。但在全球經濟一體化發展過程中，中外經濟聯系日益緊密，若財務人員只通曉本國的會計財務，是不能滿足社會發展的需要的。在現今復雜的經濟社會中，各種不確定因素增多，企業競爭加劇，為贏得挑戰，企業對內部人才的知識更新速度越來越看重。因而大學不僅要培養專業技能過硬的會計人才，還需要對會計人才在現代社會中應具備的素質進行培養，如創新能力、想象能力及組織協調能力、人際交往能力等等。ACCA注冊會計師證書不僅要求每位學員都有較高的專業水平、廣博的知識，還要求道德職業操守跟上要求。另外，除了對學員技能上的專業知識有要求，還要求學員應具備市場、管理及戰略等學科知識。ACCA為企業輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對學員的現代思維及國際視角進行了培養，培養的是高級財務管理人員，這樣的人才在現代社會中更有競爭力。

（二）教學內容

1.語言要求。ACCA證書對學員的英語水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項選擇題，其他科目都是計算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級別的不斷提高，對學員的英語水平也有著越來越高的要求。以財務管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無論是投資分析類題目，還是融資類題目，都需要在解題后對計算結果或結合公司具體財務情況進行深入分析。由于考卷采用英語答題，這就需要學員可準確熟練運用英語，利用英語對各種財務理論進行解釋，并對其中的財務數據進行分析。從整張卷面來看，約有一半以上的題目是需要學員配上分析的。由于全球有大量的學員來自非英語國家，且每位學員的語言水平具有很大差異，因而ACCA考試機構特推薦ICFE金融英語證書考試，從而對學員的專業英語水平進行提高。而在我國高校設置的會計學課程中，對專業英語的要求體現在一兩門專業性英語課程中，如金融英語及會計英語等。而在一些中外合資大學中，雙語教學使得學生在學習專業課程時可利用到原版教材，這對學生學習財經專業術語有較好作用。但由于ACCA是英國推出的職業證書類考試，要求應試者不僅可理解復雜的財會問題，還需要應試者能利用英語對各種商務決策的分析過程進行表達，并能看懂其中運用的各種復雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財經英語水平很高。針對這種情況，在大學中設置的會計專業課程中，可利用ACCA課程，使得學生財經英語應用能力得到提高，使得學生具備直接應用英語分析財會問題的能力。

2.課程銜接。由于ACCA是基于國際會計準則制定的會計職業證書考試，在考試體系中就需要深入理解國際會計準則。這不僅體現在需要在知識及技能上加強對國際會計準則的掌握，還要能在現實案例中對會計處理技能進行分析，并及時發現問題，提出相應的解決方案。以大學中開設的財務會計專業為例，大學內的會計專業主要是以會計學基礎為知識學習基礎，中級會計學及高級會計學再對知識進行漸次深入學習。這種課程設置的順序與ACCA課程設置有一定程度對應。在教學內容上，大學會計專業更加強調學生對會計業務知識進行學習。由于會計是操作性很強的課程，因而如何將理論更好地應用于實踐，是會計學專業設置以來長期考慮的問題。可對ACCA課程中強調職業技能培養這一特點進行借鑒，對大學會計專業實踐方面的不足進行改善。就財務會計來說，ACCA對財務會計方面知識的考核大致是通過F3板塊開展的。F3主要以財務會計原則為課程基礎，利用復式記賬法，按照獨資公司、合資企業及有限責任公司的順序來開展。且在圍繞業務記賬及財務報表編制上使得會計記賬循環得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎上，對國際會計準則的框架及規則進行講述，并對國際會計準則進行了解釋，還分析了財務報表問題及合并財務報表問題。就管理會計來看，F2主要對基本概念及成本核算、短期決策等問題進行介紹。F5則是在F2基礎上，圍繞管理會計探討預算及決策、管理控制等問題展開討論。P5主要對學生在不同企業環境下可熟練運用各種戰略性的管理會計技巧，對企業的經營狀況及發展狀況進行評估。就財務管理來看，F9主要圍繞企業投資決策、資本成本決策及融資方式等問題展開討論，其中知識理論學習及案例應用都是考察方式。P4高級財務管理則是針對高級財務人員面對企業的兼并重組問題、投資評估問題及風險管理問題、道德操守等特定的更高級別的財務決策問題進行深入探討。

三、結語

在市場化經濟及全球化經濟大發展的情況下，將我國的會計資格考試及課程內容與ACCA課程及考試內容保持一致是必然的。為了使得我國會計學可的教學水平得以顯著提高，可以在設置課程時借鑒ACCA證書的課程設置，起到優勢互補的作用。但由于兩者在教學目標、教學內容及語言上都存在差異，在借鑒時不能照搬照抄，需要依照實際情況，合理借鑒。

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篇4

關鍵詞：用友軟件；暢捷通T3軟件；會計電算化；實訓室建設

中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0384-03

會計電算化實訓室的建設是學校培養會計財務管理人才的一項重要工作，學校要加強學生職業技能培養，必須重視學生在實踐和實訓的教學環節，突出職業教育教學的特色。借助用友公司專門研發的暢捷通T3會計電算化軟件幫助學校會計電算化實訓室搭建一個企業會計與財務管理的模擬環境，為學校培養適合中小企業對應崗位的會計電算化類職業人才，在培訓過程中注重學生實踐能力的培養，營造一個真實的企業會計環境氛圍，讓學生系統地學習會計電算化的知識，學生在步入企業之前就能學習到具體的操作技能，提高學生的會計電算化綜合技能水平。通過以會計類職業崗位的要求來訓練學生，開展會計電算化技能競賽活動，增強學生的學習興趣，提高學生的職業素養。

1 會計電算化實訓室的需求

1.1 會計電算化專業課程的教學需求

會計電算化專業課程的培養目標是強化會計電算化基礎能力、核心專業技術應用能力和一般關鍵能力，使學生不僅能夠掌握財務與業務一體化管理軟件的基本操作技能，還能學到會計工作崗位的工作過程，完成從理論到實踐、從專業技能到綜合技能的培養過程。為了達到培養適合企業需要的會計電算化崗位人才的教學目標，會計電算化實訓室應該集中優勢資源，以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，構造與企業實際接軌的實訓環境。

1.2 會計電算化實訓室的特點

在會計電算化實訓室里教師進行教學課程的實際操作，所有教學內容都是圍繞具體的企業會計案例開展的。學生在實訓課堂上應該能夠得到與企業環境一樣的真實體驗，可以扮演不同的角色，按照企業的崗位分工來進行會計業務工作的實踐操作和專業訓練。

會計電算化實訓室應該擁有一個與真實企業會計系統相同的軟件平臺，會計電算化軟件是一個企業正在使用的會計業務處理的軟件平臺，只是數據與真實系統有所區別，軟件的使用和操作過程都是相同的。

會計電算化實訓室主要體現以下三點：

1）全面、系統的實訓環境。在實訓項目的編排上，依據教學的規律，循序漸進，全面、系統、科學、合理地安排實訓內容，既有單項訓練，也有相互聯系的綜合訓練；既有企業基本會計業務也要兼顧企業產品購存銷的基本業務。

2）真實、新穎的實訓情境。依據最新的法規、制度，選用目前企業使用的最新票證、單證、印章，以一個企業真實、完整的會計業務為例，所選的內容要真實、新穎。

3）操作性和實用性強的實訓案例。所有實訓項目均采用案例來訓練，學生在真實企業模擬環境中進行會計業務操作和處理。

1.3 會計電算化實訓室的適用對象

會計電算化實訓室是為學校會計類專業需要培養中小企業的會計電算化專業人才而建設的，通過會計電算化實訓室的軟硬件建設，又進一步促進學校會計類的專業建設和相關課程的教學改革，提升學校會計類專業的教學水平，例如會計電算化專業、市場與營銷專業、財務管理專業等相關專業都可能用到會計電算化實訓室。

1.4 建立以工作過程為能力導向的會計電算化實訓室

我們的社會已經進入一個以知識管理為主導的信息化時代，在會計電算化課程的教學中，注重培養學生基于工作過程導向的能力行為，在會計電算化實訓室建設中應該具備對學生以下能力的培養：

1）能夠熟練使用各種電算化設備和網絡工具；

2）能夠熟練使用各種業務管理軟件；

3）能夠用會計業務數據制作各種動態信息，以幫助領導做出決策；而這些能力的獲得正像管理大師德魯克所說的：管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權威就是成就。

基于工作過程導向的教學工作，要將企業運作模式搬進課堂里，設計有效的培養企業管理信息化人才的實訓方案，該實訓方案的宗旨是幫助學校建立有效的實訓體系，與企業一起共同解決傳統教學體系與實踐脫節的癥結，有效訓練學生信息化管理能力，培養信息化時代復合型人才。由于知識是通過互聯網的傳播優勢在快速復制和傳播，所以必須學會掌握適應這個時代的科學方法，才能夠實現事半功倍的效果。會計電算化實訓室管理方法主要有如下四點：

1）制定以工作結果為檢驗標準的教學體系；

2）訓練達成結果的過程控制及執行方案；

3）在真實的管理平臺和環境下訓練學生的動手能力；

4）通過真實的過程問題，訓練學生如何解決工作問題的思維能力。

2 會計電算化軟件的功能概述

會計電算化軟件系統是一個對會計數據進行采集、存儲、加工、傳輸并輸出大量會計信息的系統。在會計電算化實訓室中選擇用友暢捷通T3軟件，一方面，從課程教學的實際需求出發，通過會計電算化專業課程設計，讓學生在真實的環境中學習會計電算化軟件的操作方法，學習企業財務會計管理與業務管理的專業技能，幫助企業提高財務的管理水平、優化企業各項業務的處理過程；另一方面，充分考慮教學的需要，以及學生參加會計電算化考證和會計電算化技能競賽的需要，該軟件提供了豐富的教學資源和實訓測評系統，可以滿足授課教師從備課到教學再到考核的全部需求。

會計電算化軟件應該包括賬務（項目管理、現金銀行、往來管理）、出納、報表、工資、固定資產、財務分析、匯算、業務（采購、銷售、庫存）、核算、票據管理、實訓測評系統等模塊，功能結構如圖1所示。

會計電算化實訓教學測試與評價系統主要用于對會計電算化實訓課程的考核，不僅能滿足會計電算化課程普通客觀題的練習，還包括對真實環境下專業賬套的操作進行測試，通過實訓測評系統的自動評分，自動檢查學生提交的帳套，并且生成考試成績或者進行試卷分析，讓教師及時掌握學生的學習情況。實訓測評系統應該包括考試報名系統、客觀題命題系統、考試系統、閱卷系統等，其功能結構如圖2所示。

3 會計電算化專業的教學模式

會計電算化專業的教學目標是培養面向中小企事業單位，在生產、服務第一線能從事會計核算、會計分析、財務業務管理等工作的職業人才。會計電算化的課程設置可采用基礎課程與專業課程相結合的方式進行，在不同的教學階段開設會計類的具體相關課程，培養企業會計崗位適用的電算化應用型人才。

在教室里要培養學生的會計電算化專業理論，使學生具備會計電算化的基礎理論知識。在會計電算化實訓室里可以培養學生對會計電算化軟件的實際操作能力，在會計電算化軟件環境中讓學生學習企業的實際財務處理方法。在創設學習情境時，會計電算化案例的難度續步增加，所涉及的內容也逐漸復雜，所有的學習內容都有內在的聯系。學生通過會計電算化軟件來處理相關的會計業務，解決在軟件使用過程中的錯誤操作問題，保證所有會計業務的正常進行。

在教學過程中，利用會計電算化實訓教學測評系統，對學生的學習效果進行考評，由計算機對學生提交的答卷文件提進行自動評分，不僅對理論客觀題進行自動評分，還要對會計電算化軟件賬套實訓題進行分步自動評分，為教師及時了解學生的學習狀況，指導學生進行下一步的學習提供參考依據。

在考試方面可以實行用職業資格證書考試代替學生的專業課程考試，在會計電算化專業考證通過后，學生可以取得財政部門頒發的初級或中級會計電算化職業資格證，再通過會計基礎和財經法規考試后取得會計從業資格證書。

開展會計電算化的技能競賽活動，競賽內容以一個企業在一個月發生的經濟業務為依據進行會計核算，具體包括期初建賬、日常業務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等，通過競賽活動來促進會計電算化課程教學的改革，完善會計電算化學科建設，進一步提高學生的學習興趣，強化學生在會計崗位的團隊協作精神。

4 會計電算化的實訓課程

會計電算化實訓室是為學校會計類專業的實訓課程設計的，所承接的具體課程體系包括會計電算化的教學與實訓、財務業務一體化教學與實訓、畢業綜合實訓等。在學生已經掌握和具備基礎會計、財務會計和計算機基礎知識及應用能力的基礎上，通過會計電算化軟件的教學和應用技能的培訓，使學生了解企業會計數據處理的流程，學習會計業務管理與購銷存業務處理的基本知識、操作方法和工作過程，掌握使用會計電算化軟件進行會計財務管理技能和實際業務的操作技能。課程的內容設計要符合會計工作崗位的任務要求和真實的工作過程，符合職業教育的規律和特點。

通過綜合實訓課程來訓練學生對專業課程理論知識與實際工作相結合的問題，用一個真實企業在一個會計期間正常生產經營發生的業務為實訓案例材料，按照最新的會計準則和會計核算管理的基本要求，采用會計電算化軟件進行處理，分角色在崗位設置、業務流程等方面進行實訓操作，模擬企業會計崗位的工作過程，使學生完整地運用本專業所學的知識來處理工作過程中所產生的問題，讓學生應用并檢驗所學的專業知識，體會到一個企業會計管理團隊協作的重要性，從而達到理論與實踐的有效結合之目的。

5 結束語

通過對政府、企業公司、工廠等各方面對會計電算化人才的需求調研，以及會計相關崗位的工作過程的分析，結合學校的專業課程培訓體系，建立基于用友暢捷通T3軟件的會計電算化實訓室，優化傳統教學模式與現代教學模式的結合，優化課程體系、教程、教具的資源，利用軟件方面的優勢資源，使教學與企業緊密接軌，培養學生的專業實踐能力與開拓創新能力。

參考文獻：

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篇5

【關鍵詞】會計；實驗教學； 優化

2007年教育部的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》及《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，都對加強高等教育實踐教學方面作了重要規定，對高等教育實踐教學給予了高度重視。會計作為一門實踐性、操作性很強的學科，其實驗教學體系已經凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應市場需要變化而對其進行優化是一個非常有意義的課題。

一、會計實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學意識不強

一直以來，經濟管理類專業的實驗不如理工科實驗那么受重視，實驗手段也不夠豐富，造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費沒有具體的開支項目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數量無法滿足需求，有的高校電算化實驗內容側重于核算型內容，如賬務處理模塊，而輕管理型內容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室完成所有的實驗過程；甚至暫時讓位于理論教學。這些情況都真實反映了高校因為場地、經費、師資等條件的限制，對會計實驗不夠重視，使得實驗達不到預期的效果。

（二）實驗教學內容單一、教學層次較低

大多數高校的會計模擬實驗內容讓人覺得會計就是處理數字，方法是唯一的、答案是確定的，會計與企業的管理無關。具體表現如下：

1.被模擬主體單一，忽視了會計主體內部及與外部的聯系。

目前手工會計實驗的內容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會計報表的單一方式，不考慮企業內部其他部門和企業外部的實際情況。電算化實驗內容雖然包括了以財務處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業外部。然而，會計部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業內部其他部門以及企業外部單位都存在關聯。而在目前這樣的“封閉型”的試驗環境中，學生無法體會到會計工作的協作和主動性，更無法提高實踐能力。

2.被模擬經濟業務難度較低，忽視了會計主體經濟業務的多變性

目前，高校的手工實驗教材主要來源于市場上公開出版的實驗教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學輔導資料。這些資料僅限于基礎會計學、中級會計學等理論課程。其缺陷一方面，一些業務復雜、核算難度大的新內容如債務重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財務管理、財務報表分析等其他專業課程知識，更不必說專業外經濟管理類課程，從而割斷了學科的系統性；另一方面，對于會計業務中由不確定因素引發的錯誤、違規等經濟業務也不在考慮之列，與現實情況完全脫離，不利于提高學生的會計職業判斷能力。

（三）實驗指導老師缺乏實踐能力且知識面較窄

以江西省為例，無一所高校具備實驗專職教師，一般是由會計專業教師和實驗員共同完成實驗課程。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體教學環節。而會計專業教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經驗。即使部分教師有從業經驗，因缺少后續培訓，也漸漸與會計實務脫節，因此專業實踐能力不強。另外，會計專業教師的知識面較窄，懂基礎會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業資源計劃，造成經濟與管理綜合知識與運用能力不足。

（四）實驗教學形式傳統

傳統的實驗教學方法是教師提供原始數據、介紹業務流程后，由學生獨立完成。這種教學方式讓學生感覺是在做作業，無法體驗實驗課應有的互動性。具體表現在：

1.缺少會計崗位分工。現行會計綜合實驗的主要內容是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更令學生將會計工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務流程的注意。

2.缺少不同的會計主體。目前，高校試驗課程都是模擬同一會計主體的不同經濟業務進行實訓的。因此，所有學生的實驗結果都是一樣的，學生把握這個規律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實驗結果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。實際上，同一筆經濟業務對于不同的會計主體結果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發生同一批經濟業務但相互對立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。

二、會計實驗教學的優化對策

（一）加強實驗教學的優化意識

2007年，教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。可見教育部開始關注高等教育中的實踐教學環節。特別是80后本科生是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反映就是“有什么用？”，同時，他們學習、創新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優化現行會計實驗教學體系，以適應教育環境的變化。

（二）優化課程體系，建立合理教學內容

建立合理的教學內容，構建三個層次的實驗課程：

1.第一層次：非獨立實驗課程。為把理論教學與實踐結合得更緊密，筆者建議在《基礎會計學》課程中開設一定的實驗課時，這是整個實驗體系的初級階段。如在60個學時的課程中開設10個學時的實驗課時。這10個學時的實驗課時應在相關教學章節結束后即同步進行。例如，學習完原始憑證的格式、內容等章節后，讓學生立即在實驗室親身接觸一下現實中存在的各種類型的原始憑證；在學習完記賬憑證的格式、內容等章節后，讓學生立即在實驗室根據上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經濟業務時不求多但求精，只要能基本反映企業的基本業務，便于完成賬務流程即可。這樣既可以實現學生實驗課程的連續性，又可保持其繼續學習的興趣。

2.第二個層次：獨立的會計綜合實驗。該實驗課程必須在學習完財務會計、成本會計、財務管理、稅法等所有的專業課程后設置。具體如下：

（1）設計財務管理學中所涉及的籌資等業務。現行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業業務的會計核算，數據都是給定的，如給定企業向銀行借入資金30 000元，學生根據相關的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業應如何進行決策呢？設計此類業務既可以讓學生運用財務管理課程所學知識為企業進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業經濟業務的來龍去脈，而不是被動地接受一組數據。

（2）設計財務會計學中所涉及的準則業務。可以設計相應數量的準則業務如投資業務、非貨幣性資產交換等。這類業務設計的主線不是分析同一會計主體對不同業務的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業務的會計核算。如投資業務對于投資方這個會計主體是資產的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權益的增加。

（3）在學生完成以上兩個環節后，可以由此編制被模擬的會計主體的資產負債表、利潤表和現金流量表，并通過所學的財務報表分析理論知識對該企業進行財務分析。

（4）設計需要職業判斷的業務。2007年新《企業會計準則》改革的一個顯著特點就是強調對會計職業判斷能力的要求。因此，在實驗教學內容設計時，可以設計一些增強學生職業判斷能力的內容。如資產減值的確認、無形資產資本化的確認、錯誤或違規業務的判斷、合理避稅的選擇等。

3.第三個層次：獨立的會計電算化實驗。目前高校都引進了ERP軟件，ERP軟件包括賬務處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個模塊。建議財務處理模塊中引用的數據與第一層次的基礎會計實驗使用同一套數據，進而實現同一套數據、兩種實習、雙重效果。通過電算化實驗，讓學生親身經歷電算化對會計的巨大影響。

筆者將會計學專業優化后的實驗課程列示如表1。

（三）優化實驗教學隊伍

隨著高校對會計實驗重視程度和實驗教學層次的提高，對實驗教師的知識結構和實踐能力提出了更高的要求。會計實驗教師不僅要精通本專業的理論知識，而且要有深厚的管理學科和經濟學科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會計工作以及經濟管理實際工作經驗；同時，還要求掌握信息化技術和手段。為此，可以通過以下途徑優化：

1.走出去。應支持高校教師到企業兼職，提高教師的實踐能力。2.引進來。聘請會計行業的專家參與實驗課程的設計和指導，將會計相關政策法規的前沿動態盡快地融入到教學實驗中。另外，還可聘請部分會計實務工作者做兼職實驗教師。3.加強互動性。會計專業教師應與其他相關專業教師一起共同研究、開發實驗項目；會計專業教師可以與經驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關培訓；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。

（四）優化實驗教學形式

教學形式也要作相應調整，由“傳授”轉變為指導，指導形式可采用課件演示和現場答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學內容，如會計核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現場給學生答疑。教師除指導外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務、主管部門。“學”形式的變化主要體現在學生分工的設計上。對于第一層次的非獨立實驗課程的目的是通過實驗本身加深對理論知識的理解，因此每個學生應從頭到尾模擬所有會計崗位，便于系統地了解整個賬務流程。對于第二層次可以將同一個班級的學生模擬成兩個不同會計主體，分別對以上經濟業務進行會計核算。同時，每個會計主體中的學生再分成若干小組，每一個小組中設計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色。對于第三層次的電算化實驗內容，應該設計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色，讓學生體驗協作樂趣，同時也體驗電算化會計的安全保密性和內部控制的需要。

【主要參考文獻】