數(shù)字化課程體系建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇數(shù)字化課程體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：自主建構(gòu)式成長(zhǎng)樹(shù)；職業(yè)生涯規(guī)劃；能力培養(yǎng)路徑；課程體系設(shè)計(jì)

一、時(shí)不我待：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)迫在眉睫

1.職業(yè)生涯變數(shù)增加：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)的外部動(dòng)因

目前職業(yè)發(fā)生著翻天覆地的改變，傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定工作越來(lái)越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業(yè)生涯增加了更多的變數(shù)。我校264名畢業(yè)生中，在專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位上實(shí)習(xí)的不到35%；畢業(yè)后三年，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率呈逐年下降趨勢(shì)；另外60名2006年畢業(yè)生中，僅1.7%的畢業(yè)生目前仍從事與數(shù)控有關(guān)的工作，與之相反，卻有高達(dá)90%的畢業(yè)生從事過(guò)兩份及以上的工作，且多與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。（詳見(jiàn)圖1、圖2）

這使得在校依據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的一次性規(guī)劃的實(shí)際作用大大降低，學(xué)生出現(xiàn)生存難、職業(yè)生涯發(fā)展受阻等一系列問(wèn)題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識(shí)資本投資更能有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。中職生需要一種應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯變數(shù)增加的能力，以便離開(kāi)學(xué)校也可以自己根據(jù)實(shí)際情況重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.中職生求自我發(fā)展：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)在訴求

2012年上海了我國(guó)首個(gè)中職生發(fā)展報(bào)告，結(jié)果顯示，中職生的整體價(jià)值取向是積極向上的，他們?cè)诜e極尋求自我發(fā)展。但是普遍缺乏具體的職業(yè)生涯規(guī)劃：他們對(duì)自己、對(duì)專(zhuān)業(yè)了解不深，選擇往往被動(dòng)而茫然，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃意識(shí)減弱，對(duì)持之以恒獲得專(zhuān)業(yè)能力缺乏韌勁，直接導(dǎo)致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)是學(xué)生尋求自身發(fā)展最深層次的訴求。而Orpen研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著的相關(guān)性。

3.缺乏課程體系設(shè)計(jì)：進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》強(qiáng)調(diào)“以生為本”，《杭州市加快推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革實(shí)施意見(jiàn)》中第一個(gè)主要措施便是“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提高選擇能力”，要求利用校內(nèi)外各種資源加強(qiáng)指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，中職學(xué)校圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃采取了一些措施：開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課；請(qǐng)企業(yè)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)講座；開(kāi)設(shè)心理健康課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我；舉行各種文體活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我等。這些措施在某一方面一定程度上發(fā)展了中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，但卻不成系統(tǒng)，各自為營(yíng)，類(lèi)似散打點(diǎn)射，缺乏有力的頂層設(shè)計(jì)。

我們需要對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃從穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺(tái)統(tǒng)一納入課程體系，形成一個(gè)關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的綜合課程體系設(shè)計(jì)框架。

二、自主建構(gòu)式成長(zhǎng)樹(shù)：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)

1.“成長(zhǎng)樹(shù)”的理論根基：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的概念厘清與結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是中職生基于個(gè)人內(nèi)部和外部基本信息的搜索與建構(gòu)，逐漸發(fā)展個(gè)人的生涯認(rèn)同，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合中職這個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育、培訓(xùn)、工作等可行性計(jì)劃與行動(dòng)方案，擇其所愛(ài)，愛(ài)其所擇，適應(yīng)職業(yè)生涯，促使自我實(shí)現(xiàn)的能力。主要包括職業(yè)生涯信息搜集能力、職業(yè)生涯知識(shí)建構(gòu)能力、職業(yè)生涯決策能力、職業(yè)生涯行動(dòng)能力四個(gè)部分。（如圖3）

2.“成長(zhǎng)樹(shù)”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽(yáng)光空氣的工程

羅杰斯說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，感受到自己學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)必定是主動(dòng)，并且身心都投入的。”學(xué)生的自我感受越來(lái)越重要。要想培養(yǎng)出學(xué)生的能力，在課程體系設(shè)計(jì)上，就要注重把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生從自身的需要出發(fā)，完成屬于自我的能力建構(gòu)。

遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，課程體系的設(shè)計(jì)更加關(guān)注生成，構(gòu)造豐富的課程資源，學(xué)生是培養(yǎng)的主體與主人。提供能力培養(yǎng)需要的大量自我知識(shí)與職業(yè)知識(shí)作為成長(zhǎng)的肥沃土壤；以可持續(xù)發(fā)展課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為能力的樹(shù)根；以中職生職業(yè)生涯規(guī)劃信息搜索能力培養(yǎng)課程和中職生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)建構(gòu)能力培養(yǎng)課程中吸收的內(nèi)容作為樹(shù)干；職業(yè)生涯決策能力培養(yǎng)課程中所獲得的內(nèi)容是開(kāi)發(fā)出來(lái)的樹(shù)枝；職業(yè)生涯規(guī)劃行動(dòng)能力培養(yǎng)課程中的表現(xiàn)就是成長(zhǎng)樹(shù)的葉片；而學(xué)校所提供的自我知識(shí)課程、職業(yè)知識(shí)課程和能力提升綜合課程從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，形成了一個(gè)立體包圍著成長(zhǎng)樹(shù)像水分、陽(yáng)光和空氣等養(yǎng)分一樣的資源庫(kù)，供學(xué)生自主選擇所需要的內(nèi)容，進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力成長(zhǎng)樹(shù)的建構(gòu)。（如圖4）

（1）土壤資源系――自我知識(shí)課程與職業(yè)知識(shí)課程

根據(jù)認(rèn)知信息加工理論，金字塔底部的兩個(gè)部分稱(chēng)為知識(shí)領(lǐng)域，包括自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)。自我知識(shí)包括自我的價(jià)值觀、興趣、技能等個(gè)人特性；職業(yè)知識(shí)包括職業(yè)、教育與培訓(xùn)方式與機(jī)會(huì)和職業(yè)閑暇。一個(gè)人在解決職業(yè)生涯問(wèn)題或進(jìn)行職業(yè)生涯決策時(shí)，都從這里開(kāi)始。

篇2

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

【摘　要】論述高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革的方案和目標(biāo)，課程的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)，教學(xué)方法的改革等，高等職業(yè)教育要注重提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)操作實(shí)用型的應(yīng)用電子技術(shù)人材。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；應(yīng)用電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)，高等職業(yè)；中、高職銜接；一體化

作者簡(jiǎn)介：李敏（1975.02—），男，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)橹悄軆x器儀表、數(shù)字信號(hào)處理。

1　中高職銜接是職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵

為使中高職教育全面發(fā)展，需要改變觀念、明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)、提高質(zhì)量。完善的現(xiàn)代化教育體系和中、高職教育銜接（如中、高職對(duì)口招生及貫通培養(yǎng)），可盡早盡快結(jié)束中職教育的終結(jié)性局面，使畢業(yè)生獲得更高層次的教育機(jī)會(huì)，使高素質(zhì)技能型人才更好的適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。中高職銜接關(guān)系到中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、中高職教育質(zhì)量的科學(xué)性、高職院校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到教育體系的完善，并使高職教育有理想的生源，不斷健全整個(gè)職教體系；中職和高職本是同源教育，人才目標(biāo)培養(yǎng)中，職業(yè)性和技能型是二者都具備的兩大特點(diǎn)。同時(shí)他們層次相鄰，高職教育為中職教育上層，兩者貫通培養(yǎng)、互相銜接均具有充分的科學(xué)性和理論依據(jù)。

2　設(shè)計(jì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中、高職一體化銜接課程方案

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接的核心是在于一體化的設(shè)計(jì)。只有明確一體化的設(shè)計(jì)，才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些點(diǎn)上的、人為設(shè)計(jì)的銜接。銜接的邏輯起點(diǎn)是應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職培養(yǎng)人才目標(biāo)和培養(yǎng)人才規(guī)格，前者確定應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。在此基礎(chǔ)上，才能著手一體化設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)中高職課程計(jì)劃的協(xié)調(diào)，既不能單純地讓中職學(xué)校效仿高職學(xué)校，也不能一味地讓高職學(xué)校照顧中職學(xué)校；雙方應(yīng)該找到共同點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，共同服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程協(xié)調(diào)的難點(diǎn)在高職不在中職，中職的自由度較大，而高職要考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的拓展和遷移，這就需要系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。

3　應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設(shè)策略

3.1　專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)置

依據(jù)課程體系構(gòu)建的原則，在與企業(yè)的深度耦合中，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位群從業(yè)人員以及在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析、歸納、整理、綜合，并結(jié)合高職教育的特色，分別構(gòu)建了以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系與實(shí)踐課程體系和專(zhuān)門(mén)化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構(gòu)建按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行，以知識(shí)應(yīng)用為主線(xiàn)，打破原有的學(xué)科和“三段式”課程設(shè)置體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，有針對(duì)性地設(shè)置專(zhuān)門(mén)化教學(xué)模塊，并對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)進(jìn)行綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接，刪減重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。要結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件在決定開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備，盡可能地利用原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，這樣就可以減少新設(shè)備的購(gòu)置，降低實(shí)驗(yàn)的投入和成本．要緊緊圍繞本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，只有當(dāng)所開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)課與該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)負(fù)責(zé)和目標(biāo)一致時(shí)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果．一定要保證全部綜合性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，由于在綜合性實(shí)驗(yàn)中一般都要涉及到多門(mén)課程的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容是書(shū)本上沒(méi)有學(xué)到的，還需要閱讀一些相關(guān)的參考資料，或者到兩次的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，那么對(duì)前面所做的工作就會(huì)被遺忘，所以要把所有的綜合性實(shí)驗(yàn)課集中在一段時(shí)間里完成，建議在教學(xué)計(jì)劃中，專(zhuān)門(mén)空出3—4周的時(shí)間作為進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，這樣的效果會(huì)更加好．在時(shí)間的安排上，綜合性實(shí)驗(yàn)課最好放在三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，要等到所有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課基本上全部結(jié)束后再來(lái)進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生們既掌握了本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用情況也有一個(gè)大概的了解，便于他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合和運(yùn)用。

電子企業(yè)崗位十分廣泛，不同崗位之間差異相當(dāng)大，只有把重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)上，才能更好地適應(yīng)行業(yè)需要，充分考慮學(xué)生在不同崗位就業(yè)的需要，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)應(yīng)用、銷(xiāo)售及技術(shù)服務(wù)為培養(yǎng)主線(xiàn)，校企共同選擇中低檔電子產(chǎn)品、生產(chǎn)管理或營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)等職業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，開(kāi)發(fā)《電子線(xiàn)路板設(shè)計(jì)》、《單片機(jī)技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與測(cè)試》等基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)核心課程，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱等教學(xué)文件，并將電子產(chǎn)品制版工、電子設(shè)計(jì)工程師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力融入到課程中；充分利用企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和檢測(cè)儀器的優(yōu)勢(shì)，將部分專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容移到企業(yè)實(shí)施。通過(guò)該層次的培養(yǎng)，使學(xué)生具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與技術(shù)服務(wù)、電子線(xiàn)路板設(shè)計(jì)、電子電路輔助設(shè)計(jì)與測(cè)試等專(zhuān)業(yè)核心能力。

3.2　綜合職業(yè)能力培養(yǎng)層

以實(shí)際工作崗位能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)拓展能力為培養(yǎng)主線(xiàn)，校企共同制定生產(chǎn)任務(wù)、崗位分配等內(nèi)容實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，采用學(xué)生分組、分批輪崗、按周排課等方式，在校內(nèi)豐達(dá)電子車(chē)間和校外實(shí)習(xí)基地，專(zhuān)任教師與兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完成生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。校企共同對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行考核，訓(xùn)練成績(jī)一方面錄入學(xué)籍成績(jī)，另一方面作為企業(yè)面試成績(jī)保留，學(xué)生實(shí)習(xí)期間就是公司的試用期，學(xué)生畢業(yè)等于就業(yè)。通過(guò)這一階段的訓(xùn)練，使學(xué)生具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)銷(xiāo)售、技術(shù)服務(wù)等綜合職業(yè)能力。

3.3　創(chuàng)新能力培養(yǎng)

安排在第一學(xué)期至第六學(xué)期，本專(zhuān)業(yè)一直重視培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，設(shè)立了電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室和電子技能競(jìng)賽集訓(xùn)室，組建了電子協(xié)會(huì)、機(jī)器人開(kāi)發(fā)等科技創(chuàng)新小組。通過(guò)近幾年的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了并逐步完善電子專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，如圖3所示。在課內(nèi)，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中都設(shè)置職業(yè)能力拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，并獨(dú)立開(kāi)設(shè)《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程；同時(shí)又要注意到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課外，開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新小組科技活動(dòng)、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等。通過(guò)課內(nèi)課外有機(jī)地相結(jié)合，把創(chuàng)新能力教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。

3.4　教師隊(duì)伍

不僅要提高教師學(xué)歷層次，更要注重在職教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和創(chuàng)新、以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校要在明確目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，依托學(xué)、研、產(chǎn)等方式，積極地為教師的成長(zhǎng)提供創(chuàng)造條件。對(duì)于教師的管理，要從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新管理。在管理的內(nèi)涵上，要從控制轉(zhuǎn)向激勵(lì)。要做到，先實(shí)踐后規(guī)范，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。

高水平的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因，中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)參差不齊，總體水平有待提高。因此學(xué)校要抓住當(dāng)前有利時(shí)機(jī)，建立有效的教師管理機(jī)制，將教師隊(duì)伍的建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程來(lái)抓。要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師各自的特點(diǎn)，盡可能地為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)：如在職進(jìn)修，脫產(chǎn)進(jìn)修，參觀學(xué)習(xí)等。 使他們各盡其長(zhǎng)，提高文化素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)制定出相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)

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［2］肖宏志，劉一兵.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2009，2.

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［4］黃建科.高職應(yīng)用電子技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2.

篇3

關(guān)鍵詞數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造 課程體系 人才培養(yǎng)

1 數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)不可缺少的技術(shù)手段

制造業(yè)是一個(gè)國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展水平直接反映出國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展水平。以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了制造業(yè)和數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程采取串行設(shè)計(jì)模式，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)試制到經(jīng)過(guò)改進(jìn)再投產(chǎn)，導(dǎo)致新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的周期較長(zhǎng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。而現(xiàn)代制造業(yè)則借助數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)、制造全過(guò)程的并行設(shè)計(jì)模式，盡可能采用數(shù)字化三維數(shù)據(jù)模型取代原來(lái)的物理原型，從而縮短新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期，加快上市速度。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與相關(guān)課程體系亟待改革

目前許多高校機(jī)械工程學(xué)科在數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)系列技術(shù)方面存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以常規(guī)機(jī)械設(shè)計(jì)制造流程為主線(xiàn)，課程體系的設(shè)置重理論輕實(shí)踐，各單元技術(shù)之間存在很大的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有形成完整的課程體系。

數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)，正逐步普及以三維cad技術(shù)為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)模式，這便要求機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置與之相適應(yīng)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將原有課程體系調(diào)整為：“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育為主線(xiàn)、以數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)為手段、拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”。

3 數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)涉及的主要內(nèi)容

數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)集成了現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造過(guò)程中的相關(guān)先進(jìn)技術(shù)，可分為：數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術(shù)如圖1所示。

圖1數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)相關(guān)單元技術(shù)

上述各項(xiàng)單元技術(shù)貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、制造、使用等全過(guò)程，是一項(xiàng)多學(xué)科的綜合技術(shù)。以三維cad/cae/cam為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)已成為新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)不可缺少的現(xiàn)代技術(shù)手段。

4 數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下課程體系的設(shè)置

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)屬于工程應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，人才類(lèi)型分成應(yīng)用研究型和技術(shù)應(yīng)用型。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，拓展基礎(chǔ)、注重實(shí)踐。在對(duì)重慶市眾多制造類(lèi)企業(yè)（國(guó)營(yíng)、民營(yíng)；大、中、小型）進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上（涉及汽車(chē)整車(chē)制造廠、汽車(chē)零部件公司、摩托車(chē)制造企業(yè)、裝備制造業(yè)），并參照全國(guó)其他高等院校本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本專(zhuān)業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

4.1 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)該建立在“機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”以及“機(jī)電系統(tǒng)集成技術(shù)”三大平臺(tái)之上，并以數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)為特色、注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)化綜合實(shí)踐與工程訓(xùn)練。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化課程體系框圖

整個(gè)課程體系由理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及課外社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐等三大部分構(gòu)成，其中理論教學(xué)按課程的性質(zhì)可分為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課以及專(zhuān)業(yè)方向選修課等四大類(lèi)（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)特色的實(shí)踐性環(huán)節(jié)

從課程體系中可以看出，綜合實(shí)踐性環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實(shí)踐性環(huán)節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，從中可以看出，數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)的“工程圖學(xué)課程實(shí)踐”、“計(jì)算機(jī)輔助繪圖（二維）”實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生用autocad軟件完成減速器的測(cè)繪，使學(xué)生得到最基本的數(shù)字化設(shè)計(jì)基本訓(xùn)練；在“金工實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，除進(jìn)行車(chē)、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規(guī)的加工方式外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)控機(jī)床、加工中心、線(xiàn)切割機(jī)床等設(shè)備所采用的數(shù)字化制造方式給傳統(tǒng)制造業(yè)所帶來(lái)的巨大變革。

在大二年級(jí)開(kāi)設(shè)的“三維cad應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”綜合實(shí)踐是數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)最核心、最基礎(chǔ)的組成部分，通過(guò)高端三維cad\cae\cam一體化軟件——ug nx5的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)體建模、曲面設(shè)計(jì)、鈑金設(shè)計(jì)、裝配、工程圖等模塊，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)過(guò)程外，同時(shí)要求學(xué)生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡(jiǎn)單的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析；在“電子工藝實(shí)習(xí)”中，除完成收音機(jī)的裝配調(diào)試以外，同時(shí)要求學(xué)生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機(jī)的整張電路圖。

圖3集中性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在大三年級(jí)開(kāi)設(shè)的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”中，除常規(guī)內(nèi)容以外，同時(shí)要求學(xué)生采用capp軟件完成該零件的計(jì)算機(jī)輔助工藝規(guī)程編制，并且用三維cad軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設(shè)計(jì)；在“計(jì)算機(jī)輔助制造實(shí)訓(xùn)”綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)控自動(dòng)編程的原理、方法，并熟練運(yùn)用ug nx5軟件中的cam模塊，完成一個(gè)中等復(fù)雜程度帶異形曲面零件的數(shù)控銑削自動(dòng)編程，并實(shí)際加工操作。在“計(jì)算機(jī)輔助工程分析”綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams軟件對(duì)虛擬機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析。

在大四年級(jí)開(kāi)設(shè)的“逆向工程綜合實(shí)訓(xùn)”，與其它實(shí)踐環(huán)節(jié)相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設(shè)計(jì)到效果圖、油泥造型到三坐標(biāo)掃描、點(diǎn)云數(shù)據(jù)處理到曲面設(shè)計(jì)及實(shí)體建模、快速原型制造，通過(guò)該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下進(jìn)行新產(chǎn)品快速開(kāi)發(fā)的實(shí)施流程。在“產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)字化管理技術(shù)所涉及的領(lǐng)域，并熟練使用國(guó)產(chǎn)caxa v5 pdm軟件的使用方法。在整個(gè)課程體系中，依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”。諸如在模具設(shè)計(jì)與制造方向，其專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則是“注塑模具cad/cae/cam”綜合實(shí)訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)ug nx5軟件中的moldwizard注塑模具設(shè)計(jì)模塊以及的moldflow流動(dòng)分析模塊的使用；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，若畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為工程設(shè)計(jì)類(lèi)型，則要求學(xué)生必須完成一定工作量的三維設(shè)計(jì)。

5 近三年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐

近三年來(lái)，機(jī)械工程學(xué)院在重視理論教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。并積極組織學(xué)生參加全國(guó)及重慶市的各種學(xué)科競(jìng)賽，如：在第二屆全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲得三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、第三屆全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽榮獲四個(gè)單項(xiàng)二等獎(jiǎng)、第一屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽重慶賽區(qū)三等獎(jiǎng)二項(xiàng)、2009年度全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（簡(jiǎn)稱(chēng)3d大賽）重慶賽區(qū)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)等較好成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)院作為國(guó)家制造業(yè)信息化三維cad教育培訓(xùn)基地，近三年培訓(xùn)學(xué)生達(dá)五百人。

參考文獻(xiàn)

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[3]熊志卿.機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐.南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007.9.

篇4

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；工程造價(jià)軟件；數(shù)字孿生

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、BIM（BuildingInformationModeling）技術(shù)的發(fā)展，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式出現(xiàn)了新的變化[1]。文獻(xiàn)[2-6]等分別從課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)模式等方面提出了教學(xué)改革的思路和合理的建議，這些思路和建議對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化教學(xué)建設(shè)有很大的促進(jìn)作用。文章另辟蹊徑，以?xún)r(jià)值共創(chuàng)為視角，以數(shù)據(jù)孿生模型理論為研究基礎(chǔ)，以本科工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化建設(shè)為研究目標(biāo)，從課程體系建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法革新和教學(xué)理念升華四個(gè)方面提出了新的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的革新[7-12]，如圖1教育教學(xué)模塊創(chuàng)新所示。（1）工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)思考。BIM技術(shù)是建筑企業(yè)信息化的新的重要技術(shù)手段，能否考慮充分利用BIM技術(shù)和其他手段，對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容的數(shù)字化、可視化、模塊化和程序化，逐步改進(jìn)教育教學(xué)方式與方法，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源共享，方便老師實(shí)現(xiàn)流程化教學(xué)，方便了教學(xué)和管理，形成一種老師容易教、學(xué)生易學(xué)易懂的良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。（2）工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)數(shù)字孿生思考。能否以數(shù)字孿生模型的物理層和數(shù)據(jù)層（虛擬層）角度重新審視教育教學(xué)，構(gòu)建具體真實(shí)實(shí)物教學(xué)系統(tǒng)和虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)可對(duì)實(shí)物教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行仿真模擬，對(duì)實(shí)物教學(xué)系統(tǒng)選用的教學(xué)方式進(jìn)行一個(gè)效果反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置。（3）BIM技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模塊價(jià)值共創(chuàng)思考。不能簡(jiǎn)單的將BIM技術(shù)視為傳統(tǒng)教學(xué)的從屬部分或其他部分，站在BIM技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模塊是相互對(duì)立的角度上，如何考慮以數(shù)字孿生模型角度和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化建設(shè)角度，實(shí)現(xiàn)BIM技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模塊的深度融合，實(shí)現(xiàn)二者的價(jià)值共創(chuàng)。

一、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)思考

以“工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化教學(xué)”為目的，從專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等方面著手，搭建高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程體系平臺(tái)，并由此制定在線(xiàn)開(kāi)放課程保障機(jī)制和措施。1）在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念。根據(jù)在線(xiàn)開(kāi)放課程的基本要求，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、可視化、模塊化和程序化。把“數(shù)字化、可視化、模塊化、程序化”的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿課程建設(shè)始終。2）工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建。依托資源-智力-技術(shù)-保障四維支持，構(gòu)建工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。該專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)放性教學(xué)資源、在線(xiàn)考核、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和在線(xiàn)交流平臺(tái)。如圖2工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)開(kāi)放課程數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)框架所示：在慕課的制作和運(yùn)行中，場(chǎng)景化教學(xué)資源、卡通動(dòng)畫(huà)資源、話(huà)題討論形式、微信平臺(tái)、嘉賓座談、工程影像資料、虛擬仿真技術(shù)這七種信息技術(shù)及手段與造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程深度融合，以開(kāi)放性的教學(xué)資源為依托，形成了“七位一體”的全新數(shù)字化教學(xué)體系。3）工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)教學(xué)機(jī)制保障。從教師團(tuán)隊(duì)層面和學(xué)校制度層面給予教學(xué)保障，構(gòu)建我校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。[13-15]

二、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)數(shù)字孿生思考

數(shù)字孿生（DigitalTwin）技術(shù)是一種以模型信息流驅(qū)動(dòng)全產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈相互協(xié)同的產(chǎn)品全生命期管理工具，從數(shù)字孿生技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，數(shù)字孿生更像是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)時(shí)虛擬映射系統(tǒng)，始于對(duì)產(chǎn)品全生命周期的可視化管理，發(fā)展于航空工業(yè)復(fù)雜工程的系統(tǒng)管理工具。[16]人類(lèi)現(xiàn)處在一個(gè)虛實(shí)相互融合的混合社會(huì)空間之中，數(shù)字孿生技術(shù)為當(dāng)下虛擬空間與物理空間的融合，帶來(lái)了一種新的可能，即虛實(shí)共生。1）數(shù)字孿生技術(shù)具有虛實(shí)共生、高虛擬仿真、高實(shí)時(shí)交互、深度洞見(jiàn)等特點(diǎn)。[16]2）數(shù)字孿生技術(shù)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)用分析數(shù)字孿生技術(shù)為當(dāng)下虛擬空間與物理空間的融合成為可能，即虛實(shí)共生。虛擬空間物體不再是物理空間實(shí)體的簡(jiǎn)單映射與模仿，而是基于現(xiàn)實(shí)空間實(shí)體數(shù)據(jù)的再造與演化。基于此潛在的數(shù)據(jù)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。如圖3工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)數(shù)字孿生教育應(yīng)用場(chǎng)景預(yù)想所示：

篇5

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);教學(xué)成果;民族音樂(lè)

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院是我國(guó)唯一一所以中國(guó)民族音樂(lè)教育和研究為主要特色，培養(yǎng)從事民族音樂(lè)理論研究、創(chuàng)作、表演和教育，推動(dòng)民族音樂(lè)文化繼承和發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的高等音樂(lè)學(xué)府。民族音樂(lè)教育的特色是學(xué)校辦學(xué)之初即明確的辦學(xué)宗旨與定位，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史積淀不斷得到強(qiáng)化;是學(xué)校的歷史使命和獨(dú)特風(fēng)貌，并隨著時(shí)代的變遷不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。近兩屆北京市和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲得，是學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持特色、夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)本科教學(xué)改革與創(chuàng)新，以?xún)?nèi)涵式發(fā)展提升本科教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。

堅(jiān)持特色，教學(xué)成果顯著

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院在近兩屆的教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中成績(jī)顯著。在第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中，“構(gòu)建中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)體系”獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，“‘中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論’教學(xué)體系改革與建設(shè)”獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);在2012年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中，“中國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)工程”獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果（高教類(lèi)）一等獎(jiǎng)。在第六屆和第七屆北京市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中，共有八項(xiàng)成果獲北京市教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)四項(xiàng)，二等獎(jiǎng)四項(xiàng)。這些成果集中體現(xiàn)了學(xué)校在本科教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量提高、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理工作等方面取得的突出成績(jī)，代表了學(xué)校教育教學(xué)工作水平，充分體現(xiàn)了學(xué)校民族音樂(lè)教學(xué)特色。

多效并舉，緊緊扭住教學(xué)不放松

近年來(lái)，學(xué)校牢固樹(shù)立本科教學(xué)中心與基礎(chǔ)地位，堅(jiān)持特色立校，質(zhì)量興校，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。

1.特色立校，明確辦學(xué)目標(biāo)與理念

建設(shè)高水平的音樂(lè)院校，首先要有一個(gè)特色鮮明、質(zhì)量目標(biāo)明確的辦學(xué)定位。學(xué)校整體形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，圍繞著辦學(xué)定位為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，為教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值、理想搭建平臺(tái)，與此同時(shí)為學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的服務(wù)支撐。學(xué)校在繼承優(yōu)秀辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持精英教育的理念，確定了建設(shè)具有鮮明民族音樂(lè)特色的“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際著名”高等音樂(lè)學(xué)府的總體目標(biāo)定位;以民族音樂(lè)為特色，以理論研究、創(chuàng)作和表演為支撐，構(gòu)建中國(guó)民族音樂(lè)教育體系為學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位作出了培養(yǎng)從事民族音樂(lè)理論研究、創(chuàng)作、表演和教育，推動(dòng)民族音樂(lè)文化繼承和發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的人才培養(yǎng)定位。學(xué)校統(tǒng)一思想，堅(jiān)持不懈，走出了一條富有自身特色、質(zhì)量不斷提高、向著高水平音樂(lè)院校不斷邁進(jìn)的發(fā)展之路。

2.彰顯傳統(tǒng)，構(gòu)建中國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)體系

學(xué)校是伴隨民族音樂(lè)教育體系的逐步完善而不斷向前發(fā)展的。構(gòu)建中國(guó)民族音樂(lè)教育體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)以國(guó)際視野和世界眼光，對(duì)音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演、作曲三個(gè)專(zhuān)業(yè)分別給予重點(diǎn)支持，使其各自在得到快速健康發(fā)展的同時(shí)，促使三個(gè)專(zhuān)業(yè)之間相互支撐，互為依托，為構(gòu)建中國(guó)民族音樂(lè)體系起到支柱作用。通過(guò)對(duì)民族聲樂(lè)、民族器樂(lè)、音樂(lè)學(xué)和作曲專(zhuān)業(yè)方向的重點(diǎn)建設(shè)，為民族音樂(lè)教育體系的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)對(duì)西方音樂(lè)理論和方法的吸收借鑒，合理建設(shè)和發(fā)展，西方音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向?yàn)閷W(xué)校民族音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起到了有益的補(bǔ)充作用，對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)體系的構(gòu)建與完善起到了有力的促進(jìn)作用。

由金鐵霖教授領(lǐng)銜完成的“構(gòu)建中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)體系”成果榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，是學(xué)校民族聲樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在堅(jiān)持民族音樂(lè)特色，繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的結(jié)果。該成果遵循藝術(shù)教育規(guī)律，采取科學(xué)態(tài)度，比較完善地構(gòu)建了具有民族性、科學(xué)性、藝術(shù)性和時(shí)代性的中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)體系。依托這一成果成立的金鐵霖聲樂(lè)藝術(shù)中心已經(jīng)成為全國(guó)同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中心，占據(jù)了本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的制高點(diǎn)，引領(lǐng)著中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。大批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，用歌聲弘揚(yáng)民族精神，反映人民的心聲，詮釋民族音樂(lè)文化的先進(jìn)性，推動(dòng)了我國(guó)聲樂(lè)事業(yè)的快速發(fā)展。同時(shí)，由姚藝君教授領(lǐng)銜完成的“‘中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論’教學(xué)體系改革與建設(shè)”成果榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng);由張維良教授領(lǐng)銜完成的“民族器樂(lè)教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐”榮獲北京市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，這些獲獎(jiǎng)成果都是對(duì)學(xué)校多年來(lái)繼承和創(chuàng)新民族音樂(lè)的充分肯定。

3.積極探索，加強(qiáng)特色課程體系建設(shè)

學(xué)校以特色課程建設(shè)為抓手，以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托，以新建專(zhuān)業(yè)課程為主要任務(wù)，以培育優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新為重點(diǎn)，以模塊化課程為試驗(yàn)點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)一批與中國(guó)民族音樂(lè)教育深度融合，反映最新學(xué)術(shù)研究成果，具有鮮明民族音樂(lè)教育特色，引領(lǐng)民族音樂(lè)教育發(fā)展方向的課程。目前，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了一批能夠引領(lǐng)民族音樂(lè)發(fā)展方向、體現(xiàn)最新學(xué)術(shù)研究成果、具有鮮明中國(guó)民族音樂(lè)教育特質(zhì)的特色課程，這些課程是對(duì)民族音樂(lè)課程體系的進(jìn)一步充實(shí)與完善，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)校總體課程體系的有益建構(gòu)和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的建設(shè)，學(xué)校已經(jīng)形成了理論課程、技能課程和實(shí)踐課程“三位一體”的，具有鮮明學(xué)校特色、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的本科教學(xué)課程體系。

在北京市和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選中，學(xué)校“民族聲樂(lè)”“民族器樂(lè)”“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論”和“聲學(xué)”“音樂(lè)作品分析”“古代音樂(lè)史”等特色課程及系列教材先后獲獎(jiǎng)，尤其是“民族聲樂(lè)”“民族器樂(lè)”“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論”三門(mén)課程，是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程，“民族聲樂(lè)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師金鐵霖教授領(lǐng)銜授課，“民族器樂(lè)”課程以北京市教學(xué)名師張維良教授為課程團(tuán)隊(duì)帶頭人，同時(shí)其課程團(tuán)隊(duì)也被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論”由北京市教學(xué)名師和北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人姚藝君教授為課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。這些名師帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持為本科生授課，充分發(fā)揮了名師的示范帶頭作用，保障了課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更加有力地促進(jìn)了學(xué)校特色課程體系的建設(shè)與完善。

4.搭建平臺(tái)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革

學(xué)校高度重視本科實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，不斷提升人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則，不斷開(kāi)拓本科藝術(shù)實(shí)踐新載體和形式，不斷創(chuàng)新藝術(shù)實(shí)踐管理機(jī)制，完善藝術(shù)實(shí)踐系統(tǒng)，開(kāi)放特色教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享。制定《中國(guó)音樂(lè)學(xué)院實(shí)踐活動(dòng)管理規(guī)定》，并將本科實(shí)踐教學(xué)納入到各系培養(yǎng)方案與指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，探索以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)方法和靈活的考核方式，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)方案配套環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。建立校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基地，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。發(fā)揮“藝術(shù)實(shí)踐周”在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的獨(dú)特作用。此外，學(xué)校不斷探索多樣化的實(shí)踐模式，創(chuàng)辦學(xué)生樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)，舉辦音樂(lè)節(jié)、研討會(huì)等活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如學(xué)校成立了華夏民族樂(lè)團(tuán)、中國(guó)青年愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院青年愛(ài)樂(lè)合唱團(tuán)等實(shí)踐團(tuán)體，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外具有豐富經(jīng)驗(yàn)的著名的理論研究專(zhuān)家、作曲家、演奏家、表演藝術(shù)家、指揮家等為學(xué)生提供指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，與社會(huì)需求直接對(duì)接的能力，使學(xué)生更快更好成才。

由張維良教授和關(guān)乃忠教授共同完成的北京市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)“民族器樂(lè)教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐”成果，其實(shí)踐平臺(tái)即是依托張維良教授作為團(tuán)長(zhǎng)、關(guān)乃忠教授作為駐團(tuán)指揮、由學(xué)生組成的華夏民族樂(lè)團(tuán)。華夏民族樂(lè)團(tuán)為學(xué)校從事民族器樂(lè)的表演、創(chuàng)作以及理論研究的教師和學(xué)生提供了藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，具有不同風(fēng)格與流派特征的民族器樂(lè)演奏家，都可以展示其才藝、彰顯其觀念;具有不同創(chuàng)作風(fēng)格的作曲家，在民族器樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域中，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。同時(shí)不論是從事理論還是表演的教師和學(xué)生，都能以其研究成果支持與支撐華夏民族樂(lè)團(tuán)的實(shí)踐，不斷總結(jié)和探索我國(guó)民族器樂(lè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，以及不同風(fēng)格流派的特點(diǎn)和教學(xué)方法，以此成果促進(jìn)學(xué)校民族器樂(lè)的教學(xué)和實(shí)踐。

5.革故鼎新，不斷革新教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法和手段是順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的決定性因素，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展也有重大影響。數(shù)字化時(shí)代的今天，信息已成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的重要組成部分。學(xué)校積極為師生建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，鼓勵(lì)藝術(shù)與科技相結(jié)合，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校本科教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果“中國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)工程”將藝術(shù)與科技相結(jié)合，以我國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)改革的重大需求為牽引，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，依托學(xué)校的歷史積累，建設(shè)民族音樂(lè)教學(xué)資源數(shù)字化體系，為我國(guó)民族音樂(lè)教育體系的構(gòu)建提供了有力支撐。建設(shè)成果和經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)民族藝術(shù)教學(xué)資源數(shù)字化領(lǐng)域中起著引領(lǐng)性作用。同時(shí)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)方向也在積極探索藝術(shù)與現(xiàn)代科技維度下的藝術(shù)管理實(shí)踐教學(xué)新模式，其初步成果獲得了北京市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，為學(xué)校在藝術(shù)與科技深度結(jié)合的探索與實(shí)踐方面指明了發(fā)展方向，提供了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

6.質(zhì)量興校，狠抓教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化

藝術(shù)不同于科學(xué)，但藝術(shù)研究、教育和管理是科學(xué)。教育規(guī)律是高等教育普遍應(yīng)遵循的一般規(guī)律，藝術(shù)院校是高等教育的重要組成部分，要遵循教育的普遍規(guī)律辦學(xué)。學(xué)校結(jié)合藝術(shù)教育的自身特點(diǎn)和人才成長(zhǎng)規(guī)律，本著教學(xué)以學(xué)生為本的思想，嚴(yán)格教學(xué)管理、強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督，重點(diǎn)抓好教學(xué)科學(xué)化、有序化、規(guī)范化，有力地保障了本科教學(xué)的順利運(yùn)行，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。

啟示與展望

學(xué)校雖然在本科教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面取得了一定的成績(jī)，但仍然面臨著一些亟待解決的不足，需要繼續(xù)堅(jiān)持辦學(xué)特色，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升本科教學(xué)水平。

一是進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)特色課程建設(shè)，不斷探索建立完善的特色課程體系。在特色課程體系建設(shè)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)和研究民族音樂(lè)的規(guī)律和本質(zhì)，在挖掘、整理和傳承民族音樂(lè)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，在本科教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和踐行創(chuàng)建民族音樂(lè)教育體系的理念，并在課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中予以實(shí)踐，進(jìn)一步對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展作出基礎(chǔ)性的探索與貢獻(xiàn)。

二是進(jìn)一步研討與創(chuàng)新藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)實(shí)施卓越音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的改革。通過(guò)擇優(yōu)選拔、重點(diǎn)施教、打破現(xiàn)有本科人才培養(yǎng)方案的方式，在一定時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)較高、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)造詣和實(shí)踐能力，較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力以及發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀本科生。

三是進(jìn)一步加大高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行重大科研課題的攻關(guān)，不斷推出中國(guó)民族音樂(lè)研究的重大學(xué)術(shù)成果，并使這些成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)與人才培養(yǎng)的資源和平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)成果的不斷形成與豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭彪.音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（11）.