會計實務知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇會計實務知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    一、知識經濟時代的主要要素與特點

    (一)知識經濟時代的主要要素

    在知識經濟時代,只是肯定是最為基本也是最本質的要素,除此之外,信息作為知識經濟時代的主要推動力,是時代的主要動力因素,當下的社會是一個信息社會,如果不能掌握信息的主動權,就很有可能成為知識經濟時代的文盲。人才與教育作為知識經濟時代的一個核心的要素,也具有非常重要的作用,這主要是由于,知識經濟的產生與發展,最根本的原因在于教育水準的提升和人的素質的健全,人才也是整個社會能夠取得長遠發展的一個決定性因素。最后一個影響知識經濟時展的決定性的因素就是管理系統,管理系統的先進與否決定著企業是否能夠偶在變化迅速的市場環境之中迅速準確的做出應有的反應,并可以為客戶以及消費者提供令他們滿意的產品與服務。無論是企業還是一個企業的財務系統來講,都必須要在自己的組織結構、行為方式等多個方面適應當下的這種變化,從而建立起一個全新的管理系統。

    (二)知識經濟時代的主要特點

    在知識經濟時代,有四個主要的特點,其一是它能夠有效的促進人和自然、社會互相協調發展的可持續經濟;其二是它所投入的主要是無形資產;其三是知識經濟所處的大框架其實是世界經濟一體化;最后,知識經濟最主要是以知識的決策為推動力的經濟。

    二、關于知識經濟對會計實務產生影響的簡單分析

    (一)知識經濟要求會計工作的重點發生轉移

    在傳統的會計理論之中,會計工作最主要是用來滿足包括投資者和債權人在內的信息需求,在當下的知識經濟時代,由于計算機產業的蓬勃發展,會計人員在日常之中的絕大多數工作,譬如說相關憑證的填制以及數據的查詢等都可以由計算機來完成。這就在很大程度上將會計人員從繁瑣的日常工作中解脫了出來,而他的工作重點,更多的是進入企業的管理系統之中,提高會計工作的整體層次,在經濟管理活動之中,扮演更重要的角色。當然,這對于廣大會計人員的素質,也是一個非常大的挑戰。

    (二)知識經濟改變了會計活動的主體

    在傳統的會計實務中,會計主體都是各種各樣的經濟組織,但是在當下的知識經濟,會計實務的主體并不局限于是實體企業,而是存在很多虛擬性質的企業。這種虛擬性質的企業將現代化的通信技術來作為最基本的平臺,和制造、經營、供應商家以及消費者共同聯合,從而追求產品開發的多元化以及對用戶需求的滿足上。

    (三)知識經濟時代,持續經營的內涵發生了改變

    持續經營會假定會計理論在整個會計實務中有著非常重要的地位,而會計信息的處理都是建立在這種假設上的,在知識經濟時代,這種假設理論面臨非常大的挑戰,最主要體現在兩個方面:其一是指會計主體之間的重組或者兼并的浪潮迭起,單個的會計主體逐漸失去了持續經營的可能性;其二,隨著虛擬企業的不斷興起,它也會在很大程度上改變以往的那種假設,這主要是由于,虛擬企業都是假設性質的,也都是長期的,這就對經營者提出了非常大的挑戰,也相應的改變了傳統的假設會計理論。

篇2

關鍵詞：知識經濟；會計；實務

中圖分類號：F12文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0236-02

在知識經濟時代，現行會計系統受到怎樣的影響？對會計實務會帶來哪些新的發展？自全球進入知識經濟時代伊始，這些問題就不斷地浮現于人們的思想里。知識經濟作為新的經濟概念和經濟形態，對傳統會計產生了重要影響和嚴峻挑戰［1］［2］［8］。本文對在知識經濟條件下會計環境的變化、會計主體、會計目標和會計前提等進行討論以探討知識經濟對會計實務的重要影響。

1 知識經濟時代會計環境的變化

知識經濟時代有兩個基本特點：一是智力資源成為經濟發展的最重要因素；二是信息技術與高科技成為知識經濟發展的主要推動力。知識經濟的這些特征使得會計環境也發生了重大變化。這些變化主要表現在以下四個方面：

1.1 生產要素的變化

生產要素的變化――知識取代勞力和資源成為最重要的生產要素。據西方學者測算，20世紀初，知識資源對經濟增長的貢獻僅僅為5%~20%，到 20世紀末已經達到60%~80%，隨著信息高速公路的開通，預計將達到 90%。農業經濟的價值體現在勞力和體力的占有，工業經濟的價值體現在資源的占有，知識經濟的價值體現在對“智力”和“知識”的占有。由技術進步所體現的知識將在企業的產出價值量中占有重要比重，成為核心生產要素。

1.2 資產存在方式的變化

資產存在方式的變化――無形資產大有超越有形資產之勢，虛擬經濟資產異軍突起。知識經濟時代以知識、智力等無形資產的投入為主，并且日益成為企業越來越重要的資產。據統計，目前美國的許多高科技企業無形資產已經超過了總資產的60%，其無形資產的價值大大超過其帳面有形資產的價值。“實體經濟”是用于描述物質資料生產、銷售以及直接為此提供勞務所形成的經濟活動的概念。虛擬資本是指通過信用手段為生產性活動融通資金，虛擬經濟，包括資本市場、貨幣市場等，日益發揮出對實物經濟巨大的促進作用。與1980年相比，1996年西方主要工業國家和新興工業化國家金融資產總額均成倍增長。

1.3 管理內容的變化

管理內容的變化――人力資源管理成為現代管理的最具活力的要素。在知識經濟時代，企業的投資取向逐漸轉向智力投資。高素質的人力資源已成為重要的生產要素，其價格取決于其對企業的貢獻的質與量以及其在市場中的稀缺程度。人力資本的積累和增加對經濟增長與社會發展的貢獻遠比物質資本、勞動力數量增加重要的多，發達國家是最明顯的例子。美國在1990年人均社會總財富大約為42.1萬美元，其中24.8萬美元為人力資本的形式，占人均社會總財富的59%。人力資源管理已成為現代管理模式中的重要組成部分。

1.4 企業目標的變化

企業目標的變化――社會本位的經營目標的多元化“取代”利潤最大化。在工業經濟時代，企業整體的經營目標是“利潤的最大化”。當工業經濟進一步向知識經濟轉變，企業的組成是高智力的“文化人”為主體。企業作為文化人的集體，就會適應“文化人”的特點和要求，采取以服務于“社會本位”的更高層次的多元化因素作為經營目標。更進一步的是，企業的社會責任要求企業必須超越把利潤作為唯一目標的傳統理念，強調要再生產過程中對人的價值的關注，強調對消費者、對環境、對社會的貢獻。

2 知識經濟對會計實務的影響

2.1 對會計目標的影響

傳統會計理論中，會計目標的確定是以滿足投資者與債權人的信息需求為主要標準的。在知識經濟時代，會計信息使用者對會計信息除了有上述需求之外，還會對企業知識資本擁有量和知識創新能力的信息提出相應的要求。知識經濟時代會計目標仍然是為企業內部和外部的信息使用者提供有助于管理和正確決策的會計信息，但是提供信息內容需要大大豐富與深化。會計的目標不僅要滿足投資者和債權人對物質資本增長和創造的興趣，更要滿足他們對知識資本和人力資源增減變化的信息需求；既有歷史信息，還要有預測信息；既要關注“現金流轉”，更要關注企業知識資本擁有量、知識創新能力及其增值能力。此外，知識經濟時代高科技、高投入和高風險特點，導致市場信息瞬息萬變，僅僅應用歷史性信息進行的決策風險極大。會計應及時提供相關的預測性財務信息以使企業規避決策風險。

2.2 對會計主體的影響

傳統的會計主體都是處于現實空間中的各種經濟組織，界定會計主體就是明確只核算該特定經濟組織的經濟活動。在知識經濟時代，存在一種 “虛擬企業”。 虛擬企業以現代通信技術為平臺，聯合制造商、供應商、經銷商、顧客，以共同地、及時地開發、生產、銷售多樣化、用戶化的產品。如果業務需要，虛擬企業可以通過網絡，將數家至數十家經營體或幾百、幾千甚至更多的個人聯結起來一起工作，而業務完成后就解散或續延，即具有壽命不確定，即分即合的特點。如何對這種不確定性會計主體進行有效的核算與管理，以降低其帶來的風險，這對會計是一個有力的挑戰。

2.3 對持續經營的影響

持續經營假設在會計理論中占據著極其重要的地位，許多會計處理方法都是建立在這一假設基礎之上的。在知識經濟時代，這一假設面臨著挑戰，具體表現在兩方面：第一，會計主體間重組兼并浪潮迭起，增加了單個會計主體失去持續經營的可能性。第二，“虛擬企業”興起及發展。虛擬企業可能是臨時性的，也可能是長期性的，具有即分即合的特點，對持續經營提出了最直接的挑戰，引發了“弱持續經營”的熱論。虛擬企業這種很有前途的合作方式，正在被越來越多的企業所認識和采用。可以認為，在知識經濟社會仍然要堅持持續經營假設。但是當企業一旦獲得不能持續經營的證據時，會計處理應當按照清算價值進行。

2.4 對會計分期的影響

會計分期假設為定期報告企業財務狀況、確定經營損益提供了前提，同時它也是權責發生制、會計要素確認與計量的依據。進入知識經濟時代以后，風險的加大和管理決策的需要，要求會計人員及時提供信息，即實時報告。網絡技術的發展為會計信息的核算從事后轉變到實時提供了現實保證。只要需要，無需等到會計期末，擊點鼠標即可生成所需的會計信息，豐富了會計信息的內容，提高了信息的質量和價值。會計分期與實時報告并不矛盾。實時報告只不過方便了信息用戶。原有的會計期間都是等距期間，根據需要也可以設置不等距期間，以滿足對信息的不同需要。

2.5 非貨幣計量作用凸現

貨幣計量假設的兩個主要限制因素之一是會計信息應理解為基本上是可按貨幣計量或帶有財務性的，將會計理解為關于計量和傳遞貨幣性活動的學科。貨幣計量假設這一局限性把大量的非貨幣性信息排斥在會計信息系統之外，嚴重影響了會計學在企業管理中應發揮的作用，

在知識經濟時代，可以根據不同會計事項，不同的性質，選擇適當的計量屬性，增加對使用者有重要參考價值的非貨幣信息，如企業員工素質、市場份額、企業背景、行業資料等信息，使得企業提供的會計信息更加全面、完整，滿足新時代信息使用者管理和決策的需要。

3 結語

一個深刻的影響著經濟社會的變革的知識經濟的時代已經到來，現代會計工作面臨著許多新的課題。從會計實務的角度，深入探討在知識經濟條件下會計環境的已經發生或正在發生的各種變化，分析知識經濟對會計主體、會計目標和會計前提的影響，對于會計實務實踐的豐富與發展必將產生有益的啟示。

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篇3

Abstract： Accounting is an applied discipline with very strong practice， but there is a more serious phenomenon of disconnection between theory and practice in accounting teaching， and accounting teaching is relatively lagging behind. This paper from the practice of enterprise accounting， takes a comparative analysis of the reason， points out the specific path to improve accounting teaching， so as to promote the development of accounting teaching， deepen the teaching reform of accounting major in higher vocational colleges.

P鍵詞：會計實務；會計教學；課崗融通；一體化綜合課程

Key words： accounting practice；accounting teaching；curriculum and post integration；integrated curriculum

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0251-02

0 引言

高職會計專業人才培養目標是培養能夠適應社會需要的應用型人才。但隨著我國社會經濟環境的不斷變化，及我國會計準則與國際會計準則的逐漸趨同，會計教育面臨著與以往發生重大改革的會計環境。同時，從教學內容與會計實務的對比來看，二者在內容與形式上都無法實現全面完整的對接。在這種背景下，完善會計教學的方法和內容，以滿足核算環境與會計實務不斷發展變化的需求顯得尤為迫切和必要。

1 會計教學中存在的問題

1.1 分科教學導致會計實務與會計教學脫節

現有的會計專業課程體系，是按照不同學科、不同課程設置教學內容。會計核算課程講授如何對企業發生的經濟事項進行核算和監督；財務管理課程介紹如何進行籌資、投資等資金運作規劃；稅法課程介紹現行稅法的內容和使用方法。各門學科之間缺乏融通性，這種課程間的斷裂忽略了一個現實的問題：企業的會計實務是多學科并存的，會計人員不僅要掌握如何正確核算，還要熟悉與稅務有關的處理過程。學生即使分別把會計、稅務等課程學習得再精通，在面對企業的一個實際業務時也會無從下手，束手無措。雖然很多學校也在實施會計模擬實訓、稅務仿真等教學方法，但這些方法無一例外是在會計、稅法本學科領域分別進行，與“一項業務同時涉及會計、稅務”的企業實務尚有差距。同時，大多數學生在校期間沒有參加綜合實踐的機會，自身也不具備對知識進行綜合整理的能力。學生剛開始參加工作時，難免會無法找到所學知識與實務之間的共同點，這些都是由于分科教學所導致的。

1.2 教材與實務相脫節

近年來伴隨著我國財稅制度不斷改革，高職教育理念也在發生轉變，會計專業課程體系改革和與之相適應的教材體系改革顯得尤為重要。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確提出要加強教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，并確保優質教材進課堂[1]。反觀現在的會計實訓教材，很大一部分是根據會計理論教材編寫，案例中企業發生的會計業務都是虛擬的，與實踐活動相距較遠。同時，教材中所附的原始憑證真實性不夠，缺乏生動性，業務的具體發生和完成過程需要學生通過書面表述來揣摩體會；實訓教材缺乏崗位性，教材內容一般是按照經濟業務編寫，或者是選取企業中一定會計期間的業務，崗位分工不明確，這些都是學生無法從實訓教材中真正扎實掌握會計實訓技能的原因。

1.3 學生技能單一

會計人員應具備的技能包括技術技能、智慧才能和人際關系技能三個方面[2]。其中，技術技能是會計人員必須具備的最基礎的職業技能，包括熟練進行會計核算、履行不同的崗位職責、對會計工作結果進行分析、對財務工作進行審計以及運用計算機進行電算化下的軟件操作。智慧才能是一種發展技能，指在不熟悉的新環境中找出、取得和組織信息，并對復雜信息進行抽象化和概念化的才能。人際關系技能是指會計人員能積極妥善處理工作中的各種人際交往問題，建立良好的人際關系有助于維護財經紀律。主要包括正確接收和表達信息、協調崗位之間的信息傳遞和溝通、有效進行沖突化解。

目前的教學方式和教學重點，無一不是放在如何培養學生的業務素質，加強學生的技術技能，對于智慧才能和人際關系技能的培養相對欠缺。課堂的教學內容側重于具體知識的講解與習題的演練，這會誤導學生認為會計工作只是與數字打交道，而不涉及與人相處。而現實的會計工作實務中，會計工作不僅僅是處理加工會計數字，更關鍵的是處理復雜的人際關系，會計工作需要其他部門的支持與協作才能順暢進行，這在一定程度上決定了工作效果和效率。同時，會計問題本身及其解決方法，由于環境與背景不同，存在著很多的不確定因素[3]。因此，會計教學的重點應該是在培養學生基本職業技能的基礎上，重視培養學生處理非確定因素時，如何利用已有的知識儲備梳理出清晰的思路并找到解決辦法的能力，重視培養學生建立親近和諧的人際關系的能力。

1.4 專業教師理論過硬，實踐能力欠缺

專業教師的素質是決定會計實務教學效果的核心要素。目前我國會計教師隊伍中，有些教師主要從事會計理論教學工作，對實踐操作和經驗得不到及時的更新；還有一些教師從高校畢業后直接任教，雖然具有比較扎實的理論知識，但是缺乏實踐工作的經驗，使得教師在實訓環節上很難做到舉一反三和靈活應用。再加上教材資料有限，實踐機會少，也使教師很難從中獲取有價值的實踐信息。同時，教師隊伍中 “偏科”眾多，會計教師不懂稅務知識，稅務教師不懂會計核算，取得的教學效果并不理想。

2 改進會計教學的具體路徑

2.1 探索課崗融通的教學理念

“課崗融合”的教學理念就是指在課程教學過程中，基于崗位任務和工作過程的分析，在理論教學中融入相應的工作崗位實踐，通過真實工作任務的具體實施來實現專業課程和工作崗位的深度融合[4]。這種教學模式的改革，可以讓學生在會計工作崗位的設置中學習相應的知識，熟悉崗位的工作內容和流程，主要包括：

①會計崗位與學習情境相融合，通過分設不同的會計崗位，將崗位與學習情境對應起來，比如：“存貨對應存貨核算崗”、“應收及預付款項對應往來核算崗”、“固定資產對應固定資產核算崗”、“流動負債對應職工薪酬核算崗”、“收入、費用、利潤對應成本核算及財務成果核算崗”、“會計報告對應總賬報表核算崗”，以此實現教學內容與會計崗位的融通。

②崗位職業技能與理論教學相融合，在總課時中加大實踐教學的課時，增加學生對崗位認知、工作過程、崗位技能的實際演練，提高學生的崗位處理能力。

采用分層次模擬實訓構建實踐教學機制，在分崗位模擬實訓階段，要求學生掌握每個具體的會計崗位應具備的基本技能，如存貨核算崗位，學生應掌握填制與審核原始憑證，并據此填制記賬憑證，能夠進行實際成本法與計劃成本法下成本的結轉，掌握存貨收發的計量和核算方法。在綜合崗位模擬實訓階段，要求學生能夠獨立處理一套模擬實訓資料，熟悉會計崗位之間的業務關系。在社會頂崗階段，以在校期間所學知識為基礎，加深對理論與實務理解，提高分析與處理問題的能力。

③會計理論考核與實踐考核相融合。以往的會計實務考核往往是以考核知識點為主，考核內容重理論輕實踐。為此，應采取靈活多樣的考核方式，理論考核沿用試卷測驗，實踐考核通過崗位技能測試、實踐操作來實現，并加大實踐考核在最終考核結果中的比重，引起學生對于實踐能力的重視。

2.2 建設面向實踐的一體化綜合課程

整合課程資源，以實踐為依托，打破傳統的分科課程的知識領域，組合與會計實務相關的會計、稅務等課程，建設面向實踐的一體化綜合課程。根據會計與稅務在實踐活動中的內在聯系，將財稅知識及其處理辦法有機結合起來，依據企業從創立到終止的過程開展教學活動，還原企業經營業務中財務、稅務處理的真實場景，對于實踐中的同一具體業務，在講解會計處理的同時，也系統講解稅務處理，有效解決知識的斷裂和學以致用的問題，提高教學效果。

2.3 提高專業教師的實踐能力

教師是教學的主導方面，會計教學質量的高低，教學效果的實現在很大程度上取決于教師的素質和實踐水平。專業教師不僅應具備扎實豐富的專業知識，還應有過硬的專業實踐能力。學校層面應制定激勵機制，鼓勵專業教師深入企業進行調研，并有組織、有計劃的構建教師后續教育培訓和相應的激勵制度[5]。同時，以多種方式鼓勵教師拓寬知識體系，豐富知識層次的深度和廣度。政府層面應發揮主導作用，搭建校企合作的平臺，積極尋求高職院校和企業間的合作契機。教師層面應樹立雙師型的職業發展目標，主動參與實踐鍛煉提高實踐能力和教學水平。

2.4 完善會計教材改革

應按企業會計業務及交易事項之間的聯系來構架會計實務課程教材體系，打破原課程教材體系將會計業務歸于不同會計要素的做法，還原企業交易事項的前后聯系。比如，大多數教材將企業“購貨”行為歸于企業“存貨”的會計核算，將企業“付款”行為歸于“負債”的會計核算，而在現實的業務中，購貨與采購是貫穿于同一筆業務。完善會計教材改革，應將企業購貨環節及與之密切聯系的付款業務組合，構成業務循環式課程體系中的“購貨與付款”學習單元。以此明確會計業務處理與經營交易事項之間的聯系，將企業經營業務流程的全貌置于學習情境中，使學生在掌握會計帳務處理方法的同時，加深對實踐的理解和認識。

3 結語

會計教學與實務的對接是會計教學的核心問題，在重視會計理論教學的同時，積極探索出一條理論與實踐并重的教學模式，實現會計教學中教育與實務的完整對接，對推踴峒平萄У姆⒄梗進一步深化高職會計專業的教學改革具有重要意義。

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篇4

[關鍵詞]模塊化；教學改革；教學實施

一、《中級會計實務》課程模塊化教學在我院的改革情況

一直以來，我院的《中級會計實務》采取的都是以教師主動教授為主，以學生被動接受為輔的傳統授課方式，這樣的教學模式很難實現現代職業教育提出的培養高端技能型人才的要求，更難以滿足企業對經驗型人才的需求。根據“以就業為導向”的辦學理念和職業類院校的教育特色，我院于2008年開始對《中級會計實務》課程進行了教學改革，改革的重點是《中級財務課程》的教學內容，即采用了理論和實踐融合為一體的模塊化模式。（1）《中級會計實務》課程模塊化教學設計的基本理念。以先進的教育理論和教學思想為指導，構建學生愿意學、主動學、全面學，教師啟發教、輔助教、因材教的課堂教學模式。這是我們設計《中級會計實務》課程模塊的基本理念。（2）《中級會計實務》課程模塊化改革的方法。課程改革的核心就是要對授課內容進行改革。對《中級會計實務》的改革也就是對課程的教學內容全面實施全新教學手段的改革，以模塊式模式重新構建教學內容體系，以實訓來總結理論組織教學，形成了理論知識點與手工操作技能有機地、系統地、全面的結合在一起的一體化教學模塊。（3）《中級會計實務》課程模塊化的考核方案。檢查教師的教學質量、教學水平，檢驗學生的掌握情況、考核課程的質量與效果的最直接途徑就是進行課程考核，課程考核也是是教育改革者與教師獲得教育信息的重要渠道。由于“課程模塊”中的每一模塊的教學完成都是相對獨立的，每一模塊都有各自的中心，有確定的教學情境和教學結果。因此，《中級會計實務》課程模塊化后，其考核要充分發揮考核的導向、激勵功能，并達到促進學生積極主動學習、培養創新意識、培養提出問題、分析問題、解決問題的目的。（4）《中級會計實務》課程模塊化教學框架構成。針對《中級會計實務》的課程內容，結合各業務的特點，分別開設：貨幣資金、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產及其他資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用和利潤、財務報告11個模塊。每個模塊下又設置若干個子模塊，以任務驅動設置若干教學單元。

二、模塊化教學實施的成效

（1）學生的能力得到提高。模塊化教學，解決了學生到企業進行頂崗實習難的難題，讓學生在學習中就能夠體驗真實的工作狀態，以形成學生自我負責的學習態度，并在手工實踐的基礎上建構理論知識，激發學生的學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高。通過規范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業能力得到很大的提高，初步形成“會認知”、“會做事”、“會生存”、“會與人合作”、“會探究”的基本技能。（2）模塊化教學使每個教師成為專家。模塊化教學的過程是一個行動的過程，教師是這一過程的設計者與方向的掌握者。在實施模塊化教學過程中，不管是宏觀層面的對課程方案、課程標準、課程資源三個層次的編制，還是微觀層面的確定教學目標、選擇教學方式、制作教學媒體、編寫教學資料，教師不可替代的是實施模塊化教學的根本。（3）有限的教學資源得到了充分利用。模塊化教學，課程內容之間的相對獨立性，可以在同一時間開展多個班級不同模塊的教學工作，提高了教學設備的利用率。（4）解決了傳統會計教學相對封閉與現代會計理論與實踐不斷發展的矛盾。“課程模塊化”將會計課程內容分解為小的課程組塊，模塊與模塊之間是相對獨立的。從其內容上來說，模塊是圍繞著某一個或某幾個主題展開的，這樣就有利于適應時代變遷和會計課程改革對教師的要求，及時地對課程內容做出調整。

模塊化教學方法的應用，在我院會計系的教學中還只是邁出了成功的一步，雖然取得了一定的效果，但還有很多不盡人意的地方需要我們進一步完善。另外，目前我們還只是在《中級會計實務》這一門課中實現了模塊化教學，其他課程的模塊化教學的推廣還有待進一步探索。

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篇5

關鍵詞：教學模式；綜合素質；高職院校；會計實務

經濟越飛速發展，會計就越重要。高職院校是培養應用型和技能型人才的基地，行業會計實務課程的開設體現了高等職業教育“職業性”的特點，突出了理論與實訓相結合的教學理念。《高職高專“十一五”規劃教材：行業會計實務》主要涉及施工企業、物業管理企業、飲食服務企業、房地產開發企業以及運輸企業等行業的會計核算方法，兼顧實用性和專業性，系統性和可操作性，是一門多元化企業財會人員必修的業務課程。然而就現階段教學現狀來看，筆者發現高職行業會計課程存在一定的失調狀況，不僅教學內容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務的教學質量和未來在就業市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業會計實務課堂教學質量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養的最終目的。

一、影響高職行業會計實務課堂教學有效性的因素

下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業會計實務課堂有效性的因素進行闡述。

(一)教師因素

首先，行業會計實務教學內容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新換代，很多教師為了圖省事，在備課時在網上下載課件，經過略微修改或調整后直接用來講課，十幾年的教學內容都大同小異，與時展嚴重脫節。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產生逆反心理與老師“唱反調”，使師生關系逐漸僵化。

(二)學生因素

首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質量起點較低，學生的專業基礎和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務課堂教學帶來較大難度。其次，行業會計實務教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應手，基礎較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態度值得關注，很多學生在進行會計實務學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。

二、提高高職行業會計實務課堂教學有效性教學模式的對策

針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業會計實務課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。

(一)更新教學方法，重構教學模式

提高行業會計實務課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業，還要扮演財務經理的角色，使教學內容與經營過程掛鉤，將企業中可能涉及到的業務以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環節獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務。其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據具體的業務案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經濟實體的認知。而角色扮演法指的是設計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創造性。

(二)創建理論與實訓一體化的實踐教學環境

要想從根本上提高行業會計實務課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環境。通過在虛擬財務室、POS實訓、ERP虛擬經營實訓等環節，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業文化滲透到學校教育的環節中來，達到教學與實際會計工作相結合的目的。同時，學校也可以與會計師事務所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現學以致用。

三、總結

綜上所述，提高高職行業會計實務課程教學的有效性需要學校、企業、教師和學生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學校與市場的柔性接口，為社會發展源源不斷的輸入高素質的職業技能型人才。

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