地理學科教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理學科教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 地理課堂 素質教育 教學方法

課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代對學生的要求。

過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在還應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應該使他們在義務教育階段能具備比較好的自身素質，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責任。

從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。

一、地理課堂教學方法實施現狀

自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效果相差甚遠。

二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法

素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引導方法

國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。

比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。

（二）利用設疑推進法培養學生自學能力

所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力

讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。

（四）結合地理教學實際可用野外觀察法

以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。

例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

（五）老師引導的學生自我表現法

其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。

三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項

教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。

教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。

也許在素質教育的過程中講述的內容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，更有益于他們今后素質的進一步提高。

參考文獻：

［1］和學新.教學策略的概念、結構及其運用［J］.教育研究，2000，（12）.

［2］閆承利.課堂教學的策略、模式與藝術［J］.教育研究，2001，（04）.

篇2

自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效果相差甚遠。

二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法

素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引導方法

國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。

比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。

（二）利用設疑推進法培養學生自學能力

所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力

讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。

（四）結合地理教學實際可用野外觀察法

以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。

例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

（五）老師引導的學生自我表現法

其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。

三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項

教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。

教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。

也許在素質教育的過程中講述的內容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，更有益于他們今后素質的進一步提高。

參考文獻：

［1］和學新。教學策略的概念、結構及其運用［J］。教育研究，2000，（12）。

［2］閆承利。課堂教學的策略、模式與藝術［J］。教育研究，2001，（04）。

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一、科學方法教育的界定及功能

1.科學方法的界定

什么是科學方法？不同研究者界定科學方法的角度雖不盡相同，但均認為科學方法是學習者或研究者解決問題的途徑或手段，而且都強調手段的有效性。周光召院士認為科學方法是在嚴格的科學條件限制下，通過嚴謹的觀察實驗，嚴格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內部各部分以及事物與外部環境的相互關系中相互作用，確定有相互作用產生的結構，運動變化和因果關系，形成規律認識。

2.科學方法的功能

教育家杜威重視科學方法教育，認為科學本身是不斷發展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現有的知識，而應主要培養學生掌握科學方法。

(1)科學方法促進學科的發展

從物理學的發展史看，伽利略的實驗法拉開了近代實驗物理學的序幕。洪堡和李特爾就指出，使地理科學理論化首先要做的就是提高人們對于地理學方法論的認識水平。洪堡將比較法引入自然科學中帶動自然地理學的發展。

(2)科學方法構建獲得科學知識的橋梁

知識是在一定方法上形成的，而一定方法又是知識發展的產物。較早關注科學方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)認為良好的方法有助于掌握知識、領會事物。伏爾泰(Voltaire, 1694一1778)從唯物主義感覺論出發，強調感覺和經驗，認為觀察、實驗和實際鍛煉是學習科學知識的最重要的方法。

(3)科學方法培養創新

現代教育家布魯納提出：能力=知識+技能+科學方法。在教學中靈活恰當地運用類比、模型法、假說法，可以培養學生的創新能力。英國科學教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教學目的之一：使他們掌握社會生活中必要的基本能力，而培育這些基本能力要靠科學方法的訓練”。

(4).科學方法培養科學的世界觀和辯證唯物主義觀

科學方法是聯結哲學和自然科學的紐帶，哲學對自然科學的指導作用是通過科學方法這條紐帶來實施。皮爾遜強調：“科學方法是通向絕對知識或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特納看來要揭示地理知識中所蘊涵的辯證法，并向學生進行辨證唯物主義教育，也要通過科學方法這條紐帶來實施。

二、我國中學地理科學方法教育的現狀

我國地理科學方法教育的研究起步較晚。使得目前關于科學方法教育的目標及內容還沒有系統的理論。但就目前的教學實際，我們不難發現我國的科學方法教育存在很多的問題，較為突出的問題在以下幾個方面：

1.地理學科科學方法知識的缺乏

很多地理教師把科學方法等同于學習方法，一些地理教師對除觀察、實驗、和比較方法外的地理學科特殊科學方法了解較少，如區域比較和區域綜合分析法、地理實驗法、空間定位法等。

2.教育觀念未轉變

由于受“高考指揮棒”的指導， “雙基”教育也幾乎成了教育界上下一致的共識。部分教育工作者把科學知識、科學方法、科學精神和科學態度割裂，缺乏對科學教育的整體認識，甚至完全拋棄了探求科學知識中運用的科學方法，科學方法教育在不同程度上得不到體現。

3.科學方法教育目標難把握

美國著名的認知派教育心理學家奧蘇伯爾認為教學的組織不能只考慮學科知識的邏輯，也要考慮學生的生理特點和心理發展特點。美國國家地理程標準根據k一4,5一8，9一12年級三個階段分別對學生所應知道地理技能做了詳細制訂標準，對4、8、12年級學生劃分了“不達標”、“達標”和 “超標”。和美國相比，a.我國地理科學方法目標過于抽象、籠統。b.不同年齡段的學生其思維和心理發展特點都不相同，選擇適合學生思維和心理發展特點的科學方法進行地理科學方法教育，更有利于學生理解教材認、識地理特點及專門科學方法。

4.科學方法教育的內容不明確

地理課程標準雖提出“過程與方法”為地理教學三個目標之一，但地理科學方法教育培養什么；教育應達到何種層次的目標等都沒有作出具體的規定和要求。在實踐上也遠沒有像科學知識教學那樣，教學內容具體、明確。在教學實踐中完全依賴于教師的自覺性去把握科學方法教育的內容，因而科學方法教育一直還處于較盲目和隨意狀

態。

三、中學地理科學方法教育的重點領域

1.地理觀察法

地理研究主要在野外進行。新課程改革中強調聯系生活實際，學習生活中有用的地理，讓學生通過對生活的觀察，了解地理。新高中地理教材中的很多活動題在這方面都有體現。如湘教版地理I中第一章第三節地球的運動部分有個活動題是，用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度，所用的道具是一跟細竹竿和一快空地，學生通過觀測不同時期的日影長度，運用相關知識計算得出該學校大概的經度；通過地理觀察，使學生對地理知識和地理現象有更直觀的了解和認識，將書本知識聯系到實際中，既增加了知識的趣味性，刺激學生的學習動機，同時也鍛煉了學生觀察能力和思維理解能力。

2.區域分析綜合法

在地理學中，地理空間定位是解決問題的前提，通過空間定位，根據該地區的相關要素的特征，綜合分析該區域的特征。區域分析綜合法可以培養學生的邏輯思維能力，培養學生的整體性思維能力。

如分析歐洲西部的氣候特征，這是一道經典的區域分析綜合題，首先確定影響氣候的因素主要為下墊面、降水、氣溫。

① 區域定位：歐洲西部，位于北大西洋的東岸，北緯40-60之間，地形平坦，南部有東西走向的阿爾卑斯山脈。

② 分析：北緯40-60之間且位于北大西洋的東岸，所以降水豐富；北緯40-60為溫帶氣候；歐洲西部地形平坦，氣流可以深入大陸內部。

③ 綜合：由以上分析可知，歐洲西部的氣候特征為溫帶海洋性氣候顯著，且深入大陸內部。

3.地理實驗法

地理學科的知識及體系本身是人類實踐的結果，實驗教學是現代教育的重要方面，通過實驗高效率、高質量地掌握地理科學理論體系的基礎知識和基礎技能，與現代教育追求的在教育教學中調動學生的多種感官，高效率地完成教學任務是一致的。實驗在設計時應該簡單可操作性強，且具有較強的針對性和啟發性。如湘教版地理I中第三章第二節自然環境的整體性中一個活動如何保持土壤不被沖刷，該實驗設計為自己用土壤堆積成個圓錐狀，并在其中一個土堆上覆蓋一層草皮，要求學生自己設計方法（紙片、樹葉、麥稈）當無草皮覆蓋時，怎樣保持水土不被流失，并觀察最佳方法。通過實驗可以有效的激發學生求知欲及動手能力，能有效地促進創新教育。

四．地理科學方法教育的模式

在進行地理科學方法教育中，主要有個兩個模式，既顯形模式和隱性模式。顯性科學方法教育是指在教學明確要進行科學方法及具體的方法，在進行教學前告訴學生關于該方法的知識，在教學中應用該科學方法，并告訴學生應用該方法的步驟。隱性科學方法教育模式主要是指在教學未明確要進行科學方法教育，但是教學中，運用科學思維及科學方法引導學生思考，從而讓學生了解該方法的使用。

參考文獻：

1． 馬藹乃．思維科學與地理思維研究[J] ．地理學報．2001，（3）．

2．金姝蘭，毛尚俊，毛漢玉．中學地理實驗課的開設對中學地理教學目標的影響[J]．上饒師范學院學報．2006，（6）．

3．張郁．淺談地理空間定位能力的培養[J] ．學科教學．2005，（10）．

篇4

一、有效組織學生預習是預習活動的基礎

高中學生，學習課程多，學習任務重，學習要求高。而預習活動由學生利用課余時間完成，由于學生課余時間的有限和對地理學科的重視不夠，以及高中生長期養成的不良的學習習慣，大部分學生不會預習，更沒有預習的習慣。因此，學生如何預習，能否自覺地完成預習任務，是新課改面對的一道難題。解決的辦法是要使學生預習有章可循，預習有“法”可依。即教師在導學案中應當有明確的課前預習要求。

首先，通過課堂結構的調整讓學生自覺地開始預習。傳統課堂教學的基本結構是一節課先是新課導入，然后是知識講解，接下來是練習布置，最后學生課外練習。如果將課堂結構進行調整，第一部分是課前預習交流展示，第二部分是預習交流基礎上的重點難點的探究活動的學習，第三部分當場檢測并布置下節課的預習任務。這樣一來，回家作業的內容變成了預習活動，原來的回家作業全部或部分移至課上當堂完成，調整之后的預習環節就成了回家作業。

其次，學生如何進行預習。由于大部分學生不會預習，如果沒有明確的預習任務，學生的預習活動就會大打折扣。因此，導學案中預習任務，是預習環節的重要保證，也是學生預習活動的主要依據。學生在完成預習案的一項項活動中完成了預習任務。導學案一般包括“學習目標”、“課前預習活動”、“課堂探究活動”“當場檢測”等四個方面的內容。

二、高效地設計導學案中的預習內容是提高預習質量的重要關鍵

預習內容的質量是保障預習效果的關鍵。學生完成預習活動的時間多少為適宜？課前預習內容的難度大一些還是簡單一些？預習活動幫助學生全面了解教材的整體框架還是對重點難點有一定的思考？預習活動的形式有哪些？這些問題都需要老師們在實踐中加以研究，加以完善。

1、預習活動的形式多樣化

大部分預習內容是學生利用課余時間獨立完成的，時間在15-30分鐘左右。預習內容往往需要學生閱讀教材等學習資料，完成相關知識點的理解和思考。教師在預習活動設計方面，往往形式較為單一，思維訓練程度和層次不高。如形式上以填空、畫圈、簡單習題等為主；思維訓練上以知識再現、記憶和簡單分析為主，學生思維強度不夠。由于絕大部分的預習活動以填空等練習題的形式來呈現，學生往往只是將教材上的答案簡單地抄寫下來或做一些簡單的歸納，缺乏深度的思考，預習活動的效果沒有真正體現。

2.預習活動的內容梯度化

除了預習活動的形式多樣化外，更重要的是預習活動的內容梯度化。也就是為了更好地突破重點和難點，老師設計系列有梯度的預習活動。學生在完成預習活動一的基礎上去完成活動二，在完成活動二的基礎上完成活動三。從難度上區分。可以將相對簡單的活動一、活動二放在預習活動完成。此外，活動一的學習成果是活動二的起點，活動二的學習成果是活動三的起點。不同的學習活動和學習成果，產生的學習線索也是不同的。在完成系列學習活動的過程中，老師對學生的認知起點和現狀更加清晰，進而調整課堂教學。

3.預習成果的問題暴露化

預習活動在最后部分設置“學習疑問”這一環節，也就是通過學生的預習，將不懂、不會、有疑問的地方記錄下來，作為課堂交流討論的重點。如果學生通過閱讀教材或學材完成課前預習的過程中，能真正明白教材學材想告訴他什么，他看懂了多少，哪些需要老師講解，哪些需要老師拓展，這樣預習的效果就會大大增強。但是這一環節常常是形同虛設，不少學生更在意的是學生有沒有完成課前預習活動，預習活動完成的準確率等。這就需要教師引導。在學生沒有養成提出問題、發現問題，還要暴露問題。

三、課堂中交流和展示是保障學習效果的突破口

學生完成了預習活動后，如何組織學生進行預習交流展示，促進學生自主學習、合作探究學習呢？雖然老師實現會全部批閱或部分批閱預習案，了解學生的完成情況和完成質量，但是如果沒有調動起學生自主學習的積極性，預習活動的效果就會大打折扣。我們通常會不自覺地將預習活動中的問題提出來，由老師講解一下，或請某一位同學來分析；有時也會請同學輪流報答案，遇到有爭議或有難度的地方，就一起來分析。但是這樣就往往失去了一個很好的創設學生主動學習的機會。

預習交流展示可以通過小組的形式，將本組預習過程中各自不同的想法記錄下來。其中有些困惑可以通過小組內部交流，小組成員就能解決；有些環節可以通過小組之間進行交流，如還有疑問，而這小組難以完全解決的內容就是課堂交流，教師主講的重點、難點。學生進行問題匯總后，教師需要對這些問題進行快速的篩選，選擇與本課內容相關、有意義的問題進行探究合作、討論交流。

四、通過對預習活動環節的評價、亮分，激發學生預習的積極性。

篇5

關鍵詞：學生 自主學習 地理圖像

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師在教學中應加強學法指導，培養學生的學習習慣，使學生從有指導的學習轉向獨立學習，由“學會”向“會學”轉變，從而最終提高自學能力。

一、注重啟發式教學，激活學生的思維

教師要想做到這一點，必須在備課中盡心設計，明確課堂上問什么，怎么問，先問什么，后問什么。教師必須根據教學內容和學生認識事物的一般規律做出統籌安排，摒棄那種隨意性應景式的發問以及違背地理教學規律和學生心理的發問。地理課堂提問要循序漸進，遵循事物的發展規律，帶有啟發性，并且要符合學生心理特點。發問如果無視學生的心理特點和接受能力，把問題設的籠統龐大，使學生無從下手，或是問題過于簡單，學生無需思考，都會直接影響學生思考問題的興趣和持久性。只有學生學習一些基礎的地理知識后，能夠運用有關知識解決一些實際問題，才會激活學生的思維，使他們能積極主動學習知識。例如，新學期第一節課時，我提問：“今年春節前后的一個熱門話題是‘雪災’，那么引起‘雪災’的主要原因是什么呢？”學生回答是由于強寒流的影響，他們還利用上學期學的有關季風等知識進行了分析，同學之間也進行了交流。雖然學生對“雪災”形成的分析還不是很全面，但對于中學生來講，學能所用，擁有自己的觀點，這是一個極大的進步。

二、培養學生學習地理的濃厚興趣

教師要想做到這一點，就必須建立良好的師生關系，從而激發學生的學習興趣。融洽的師生關系孕育著巨大的教育潛力，學生喜愛什么學科，往往與任課教師有密切聯系。因此，教師應該注意塑造自我形象，做好“言傳身教”。這就要求教師在課堂上必須做到感情充沛，平易近人；課后輔導一視同仁，耐心細致；批改作業，一絲不茍。這樣，學生就會不自覺地親近教師，隨著時間的推移，就會引起感情上的支持，就會對教師所教授的課程產生興趣。如果用“曉之以理”來描述教學過程中的智力活動，那么“動之以情”則是教師感染學生、培養感情、激發興趣的主要手段。此外，教師還應該挖掘教材的內在吸引力，穩定學生的學習興趣。美國教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地理學科，對激勵學生的情感提供了豐富的內容，因此，教師應充分挖掘教材，并在形象和感情上對教材加以潤色和加工，這樣就會強烈地激發學生的學習興趣。如我國的山河壯麗，風光秀美，有氣勢雄偉三山五岳，舉世聞名的長江三峽、桂林山水、漓江風光，壯觀的錢塘江大潮，千姿萬態的云南石林等等，這些都是激發學生學習興趣的好材料。例如，講到烏江天險、冰山雪峰時，教師可對學生講述爬雪山過草地、強渡烏江、飛奪瀘定橋等歷史事件，這樣就會深深地吸引學生，使他們產生濃厚的學習興趣，并激發他們的求知欲以及對地理課的情感，從而深化了學習內容，對教學效率的提高也會起到很好的作用。

三、發揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現地理信息的多樣性

在高中地理課堂教學中，地理教師應以多媒體技術輔助地理教學，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，這樣才能更有效地提高課堂教學質量，保證高中地理教學效率的提高。因此，教師應根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成集解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型，把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程：黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這樣學生就會很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是因為河道高于地面，使得地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。

四、培養學生善于從熱點問題中提取地理信息的能力

理論聯系實際是高考地理命題的根本指導思想之一，并在近兩年的高考試題中得到了具體體現。如近兩年高考試題考查了我國的農業問題、人口增長和城市化、自然災害、西電東輸、旅游黃金周、上海、伊拉克和南聯盟、全球大氣環境問題、經濟全球化等。這些問題既是當前的重大問題，又是熱點問題，更是人們共同關心的話題。解答這些問題，需要考生從地理學科的角度，用所學的地理知識和地理理論去分析他們，并探究解決實際問題的措施。因此，在中學地理教學中，教師應注意將趣味性有機地與科學性、思想性和實用性融合起來，對教材中與實際生活相聯系的內容，就要讓學生親身體驗，做到具體內容生活化，從而讓學生感受到地理知識的社會價值和實用意義，引起學生對地理課的學習興趣。人生活在地理環境中，每個人都體驗到賴以生存的地理環境與自己的密切關系，這是學生最關心最有興趣的內容。對此，教師可帶領學生調查一些社會事件或進行野外考察。這樣，學生通過親身體會，耳濡目染，就會被千變萬化的大自然所吸引，從而對地理課程產生濃厚的興趣，更加積極地學習地理知識。

參考文獻：

[1]劉德輝.新課標下高中地理課堂教學方法初探.中學課程指導.