發布時間:2023-10-10 15:36:18
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇高校教育的特點,期待它們能激發您的靈感。
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A
近半個世紀以來,創業教育在德國各高校中形成各具特色的創新研究和創業教育體系,從而培養大學生創新意識,鼓勵大學生創業,為推動中小企業蓬勃發展做出貢獻。本文介紹德國高校大學生創業教育方面的發展過程,從中學習和借鑒創新能力培養和高校創業教育的經驗,以有助于我國高校創業教育的發展。
德國高校創業研究和創業教育的發展狀況
構建創業研究和創業教育的基礎框架。德國在推動創業教育和大學生創業實踐方面,采取了一系列的措施和政策。
首先,成立以大學為依托結合中小企業發展為一體的研究機構,開展創業和創新方面的研究。
其次,1978年成立創業文獻數據庫(ELIDA)。該數據庫已發展為擁有超過22000種資料,出版以創業專題為主的系列讀物①。
再次,從20世紀70年代開始,在大學建立創業教育的教授席位制度。首先在商貿和手工業培訓為主的非全日制學校開設創業教育課,然后在全日制大學正式開創業教育課。據統計2002年創業教授席位在德國高校增加到39位,創業研究的領域逐漸從工商管理專業擴展到其他專業,形成了以社會科學、自然科學和人文科學為基礎,結合各高校特色的創業研究和創業教育體系。如波茨坦大學偏重藝術設計的創新培訓課程,柏林洪堡大學的高新技術創業理念培訓,科特布斯大學的專業創新課程等。
強大的社會創新力量與高校相結合。首先,德國高校的創業教育得到政府和社會各界,特別是企業的大力支持。許多大型企業,如西門子、大眾、拜耳等公司定期舉行創意大賽,項目眾多。從公司研究課題到社會公益創業等項目吸引許多高校的大學生參加,有利于大學生在求學期間與實踐相結合,關注創新的動態和前沿技術的發展狀況。
其次,從資金上對大學生的創業和高校創業教育給予支持。從1999~2001年,德國政府投入了4200萬馬克支持高校創業教育②。同時各大高校在政府支持下成立創業基金,創辦創新公司。根據經濟業發展合作組織的調查,為了促進洪堡大學教師和大學生把高新技術和知識一站式轉化到市場,柏林洪堡大學于2005年自籌資金成立創業服務公司,到2008年收益已經達到450萬歐元③。其合作伙伴包括:柏林Adlershof科技園、Juelich研究中心、柏林公共發展銀行、技術培訓中心、伯克利的TTB西門子等。
萊比錫大學自2006年成立創業中心,年平均投資50萬歐元,另為生物技術和制藥每年追加26萬歐元的創業活動基金。到2011萊比錫大學年已成立250個公司,近3000名大學生和員工參加了此次項目④。投資方為歐洲社會基金、聯邦經濟和技術部、薩克森州立經濟、技術和交通部、薩克森州科學和文化部。政府和企業的支持,使高校的創業教育得到發展,也為企業帶來新的創新研發思想,有利于促進產一學一研的良性循環。
創業教育注重針對性和實踐。德國發展創業教育促進了微小企業的創辦,提供更多的就業崗位,大力促進技術創新和公益創業,產生良好的社會效應。
首先,德國的創業教育針對性強。學生根據自己的愛好和知識基礎選擇不同的學校,如職業培訓中專學校,職業高等學校或綜合性大學。職業培訓學校和職業高等學校注重培養一技之長,更多進行生存性創業教育,而在綜合性大學創業教育更注重結合所學專業進行的創新理念和商業模式運作,對創業精英和高質量的創業項目進行重點扶持。柏林工大的大學校園孵化器便是促進這種知識轉化的一個很好的實證。一些大學生畢業生富有創意的高科技設計或作品,或者市場定位準確的商業運作模式,都可以得到進駐孵化器的機會。進駐的創業團隊從商業計劃書策劃到創辦企業過程中碰到的問題,如商業運作或技術支持等問題,都可以得到大學校園孵化器導師的指導和支持。這樣有針對性扶持成立的公司技術含量比較高,創新性強,走出孵化器時,有些創辦的企業在激烈的競爭中生存下來,有些通過并購或重組轉化到大公司,還有一些把知識產權出售給有意愿的公司。
其次,德國教授非常重視創業教育和實踐相結合,對創業教育的目的及創業教育應擔負的社會責任有深刻的理解。以柏林自由大學為例,Faltin教授從20世紀80年代開始面向學校和社會定期開辦創業培訓和年度創業峰會。他從自己創業經歷中分析影響創業的因素,剖析在創業過程中各種創新理念形成的原因和模式,認為創業教育要強調創新思想的產生,充分挖掘創業者的創新潛能,形成創新理念并運用到商業模式中。這種強調創新理念,并培養人們在實踐中發掘創業機會和創新思想的教學方式,深受大學生和社會創業人士的歡迎和肯定。
注重宏觀和微觀創業環境建設。宏觀的創業環境包括經濟環境,政治環境和社會文化環境⑤。在優化經濟創業環境后,初創企業享有平等的優惠政策,如減免稅收,信息透明,銀行低息或免息等;在政治環境方面私有財產權和專利權得到充分尊重和保護;在創業文化氛圍方面也有很多嘗試和努力,例如強調環保節能的生活方式,培養個性發展和創新意識,冒險精神;表彰長期致力于創業教育和創新能力培養,并產生積極社會影響的學術精英,柏林自由大學的Faltin教授曾獲得德國總統表彰。
另外銀行和大型公司積極成立投資基金,支持高校創業教育的發展。“一個能夠融合經濟、藝術和社會活動為一體的創新企業家精神文化,最終成為人類創造文明史上的核心價值之一。”⑥這也是大學創業教育對人類文明發展應完成的使命之一。學生所處的文化環境主要包括校園文化和社會文化兩種類型,在注重構建宏觀社會創業環境的同時,德國的校園創業環境也得到優化和保護,從而對創業教育和學生創業素質的提升起到了整體引導、塑造和培養的作用。
創業孵化器定期組織創業知識講座和創業培訓,隨時對有創業想法的大學生進行技術和法律等多方位咨詢,大學生在創業階段可以享受政府補貼,如入駐柏林工業孵化器的大學生每月有2600歐元的生活費(是柏林地區最低生活保障金的3倍多),這對創業和微小企業的發展起到制度支持和法律保障。
德國創業教育對我國高校的啟示
構建和完善創業教育基礎框架。首先,加強對微小創新企業的研究,對開展創業教育十分必要。因為微小企業的發展趨勢和所面臨的各種問題,正是創業教育應該研究和探討的問題。如果缺少對微小企業的研究,創業教育便會缺乏針對性和實戰要求,使創業教育陷入盲目性。
其次,通過在大學建立創業教育教授席位制度,保證創業教育研究和教學質量。因為人的創造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的,要鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗;加強與有實力公司的橫向聯系。
再次,德國不僅在創業教育領域逐步建立和完善大學的教授席位制度,通過成立創業研究論壇促進創業研究,還以此為基礎建立和完善與專業課程相適應的大學創業教育課程體系,促進了國家政策和機制建設與大學創業教育體系的架構和銜接。我國目前在這些方面的工作還比較薄弱,需要不斷完善創業環境,促進國家政策和機制建設與大學創業教育體系的架構和銜接,為創業教育的發展開出一片沃土。
最后,政府應鼓勵和支持高校采取開放和包容的姿態,加強各學科間的融合,推動創業教育研究的發展。高校不僅要研究生存創業的教育,更重要的是研究機會創業的質量和持續發展問題,包括關注中小企業發展和公益創業等課題的研究,逐步構建符合中國特色的創業教育基礎框架。
培養創業文化環境。國家和經濟發生深遠變革是因為創業改變了人們的生活、工作、學習和領導方式⑦。創業社會文化環境有助于提升創業機會開發水平,主要體現在以下三個方面:一、整個社會的創業意識;二、創業示范作用;三、特殊的文化理念。一些學者認為一方面創業活動發達的地區,由于創業者受到共同創業價值觀的相互影響,更多的人勇于參加創業實踐,從而促進創業和經濟的發展。另一方面,創業的社會贊許性有助于有創業理念和價值觀的人成就自己的創業⑧。我國的溫州模式就是成功的范例,由于受到永嘉文化思想的影響,溫州人利用其獨特的社會資源和各方面的優勢,成功發展了改革開放以來最具影響力的地區私有經濟發展模式。如何加強創業文化的培養?
首先,建立一個能夠融合經濟、藝術和社會活動為一體的創新企業家精神文化,不僅需要強調創新改革,還需要全體社會力量長期的培養和發展。這包括社會對創業文化價值觀的贊許,對創業失敗的接受和創業信息的共享。
其次,政府需大力扶持建立良好的法律法規環境,包括資金支持、政策支持、資源共享和機會平等,注意政策的連續性、協調性、規范性,以推動我國創業教育的發展。
再次,高校要營造一個由社會組織、高校與社會企業跨界合作的創業教育模式。例如,根據不同學科的特點定期組織開展各種專業競賽、科研活動、創業設計競賽活動,有利于鍛煉和提高學生的觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。舉辦各類創新創業競賽,對參賽作品進行跟蹤輔導,培養學生的實踐活動能力,營造創業教育濃厚氛圍。
注重實踐,加強創業教育課程體系建設。高校創業教育核心目標是培養大批具有創業精神和創新能力的高素質人才,高校創業教育的宗旨之一是培養大學生的創新思維能力。即培養大學生通過科學知識的積累和創新性思維不僅能解釋客觀事物的本質內在聯系,而且能夠在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果⑨。
高校創業教育不能等同于以創業開公司為目的創業培訓。接受創業教育不是無奈之舉,而是為人生開創更大的發展空間做好準備;創業成功可以帶動就業率,但創業教育的本質不是為了僅僅提高就業率而設立。對創業內涵的理解是個導向問題。對創業理念和內涵理解不夠,會直接影響創業教育的質量和學生創業的成功率。高校的創業教師對于“什么是創業”、“為何要進行創業教育”這些看似老生常談的問題應有一個更加開闊的視野去看待。根據教育部的文件精神,創業教育應著力引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展的關系,著力引導學生正確理解創業與職業生涯發展的關系。
第一,借鑒德國高校創業教育經驗,大學生入學開始就把創業教育融入人才培養體系。根據我國高等院校的專業特點和培養方向,有針對性地把創業教育融入專業教育中,建立融創業教育和專業教育為一體的教學體系。
第二,重視創業教育與高校的專業特點相結合,突出高校的創業特色。雖然我國不乏知名高校為此做出不懈努力,形成了各具特色的創業教育特色和模式,如北京航空航天大學創業中心、上海復旦大學的創業中心等。但與國外高校相比,我國高校應普遍加強創業教育與專業教育的融合,提高創業教育質量,加強技術創新,注重理念創新和商業運作模式的融合。
第三,在專業基礎課程和專業實踐課程的基礎上,結合各院系特點開設具有專業特色的創業選修課,增設與專業緊密結合的《創新思維培養》、《創業學》等課程。根據不同層次的受眾群體,設計有針對性的創業教育課程。從普及到篩選,再到重點扶持,把生存創業和機會創業教育區分開來,對于有創業沖動和潛質的學生進行精英式培養,滿足創業啟蒙和創業實踐的不同需求,為學生今后的人生規劃奠定理論和實踐基礎。
第四,努力培養有高新技術和商業運營模式的創意,促其成功。由于我國創業教育的教授席位還有待建立和完善,創業教育需要充分利用有效資源,多渠道集結高素質創業教育師資力量。選聘有創業經歷的企業家、投資專家、管理專家到學校進行專題講座,介紹各種類型的創業經驗與教訓。邀請社會力量加入到創新和創業過程中,參與項目的選題和合作,選拔出部分應用性強的成果,通過改進、提高、推廣并最終走向產業化,推動產、學、研相結合,也有利于造就濃厚的科技創新氛圍。
第五,在高校創業教育中,加強對創新能力、內趨力、冒險精神和超前行動力等心理特質的培養,鼓勵具有創業素質的大學生勇于實踐,勇于創新。
結語
近十幾年來,我國高校的創業教育已經取得了長足的發展,但是面對缺乏創業教育課程的體系建設,師資力量匱乏,大學生參與度和成功創業率低等諸多問題,還需要一個長期改進,完善的過程。他山之石可以攻玉,積極借鑒德國的創業教育經驗可以幫助我們發現和改進存在的問題,加強創業教育體系建設和創新研究,促進社會創新力量和高校間合作,逐漸走出符合中國特色的創業教育之路。
(作者單位:徐州醫學院)
【注釋】
①④Heinz K. A study on the State of Entrepreneurship Education and Research at German Speaking Universities and Polytechnics. http:///DWD/_621/upload/media_1450.pdf
②王森:“德國政府支持大學創業-EXIST 計劃概要”,《全球科技經濟望》,2002年第3期,第30頁。
③Universities,Innovation and Entrepreneurship-Criteria and Examples of Good Practice. http:///cfe/leed/43201452.pdf
⑤Scott Shane:2003“A general Theory of Entrepreneurship-the Environment Context of Entrepreneurship ”, p.147
⑥ Faltin G.Creating Culture of Innovative Entrepreneurship.Journal of International Business and Economy,2001,2(1):pp.132-137.
⑦李麗:“美國大學創業教育評析”,《高教探索》, 2012年第4期,第57~61頁。
⑧PARSONS,TALCOTT,and KROEBE,A. L.,(1958),“The Concepts of Culture and of Social System.” American Sociological Review 23,p582-p583.
【關鍵詞】愛國教育內容 特點 啟示
【基金項目】廣東省哲學社會科學“十一五”規劃2010年度項目“廣東生態發展區愛國主義教育資源挖掘與青少年核心價值觀培育研究”(編號GD10XMK05)階段性成果。韶關學院2011年度黨建與思想政治教育課題“中美高校愛國主義教育比較研究”( 編號[2011]38-11)階段性成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)11-0009-02
健康、理性的愛國之情來源于科學的愛國主義教育內容熏陶。因此,科學設計愛國主義教育內容是愛國主義教育成功的關鍵。美國高校愛國主義教育非常成功,學習借鑒其在愛國主義教育內容設計方面的經驗,有利于提高我國愛國主義教育的成效。
一、美國高校愛國教育內容的特點
1.培養民族自豪感與憂患意識相結合。
民族自豪感是指民族國家的成員對自己身為該組織的一員而感到驕傲和自豪。民族自豪感既是民族自信的體現,也是人們維護國家尊嚴與利益的精神動力。
美國高校愛國主義教育非常重視培養學生的民族自豪感。從建國到現在美國雖然只有二百多年的歷史,但是它在經濟領域、科技領域都取得了舉世矚目的成就,而且在世界政治舞臺上也占有舉足輕重的地位。這些巨大的成就無疑成為美國人自豪的資本。美國高校通過相關課程充分展示美國在各個領域取得的巨大成就,培養大學生對美利堅民族以及美國社會制度的自豪感。美國高校的民族自豪感教育頗有成效,美國大學生大都有一種“我作為美國人是幸福的,是值得自豪驕傲的”民族自豪感。[1]
美國高校愛國主義教育區別于中小學愛國主義教育的一個重要特點就是在進行民族自豪感教育的同時,非常重視危機感教育,刻意培養大學生的憂患意識。
美國高校非常善于利用國際上的一些大事警示大學生以及美國社會。例如,1957年,前蘇聯率先實現載人衛星上天。美國社會尤其是美國高校對此非常震驚,反省本國教育制度、科技制度存在的問題,制定教育、科技振興規劃。20世紀80年代,日本經濟迅速崛起,成為美國經濟的重要競爭對手。美國對此驚呼“民族在危機之中”。美國高校還喜歡唱“美國衰落論”的調子,動不動就說美國實力已經下降,甚至斷言到某某年美國就會沒落。
美國高校批評甚至夸大美國存在的問題,其目的不是貶低或反對美國,而是要提醒大學生:美國雖然在政治、經濟、科技等領域仍然處于世界領先地位,但是已經受到越來越多的挑戰;美國必須保持警惕、保持國力、保持霸業,才能最終保證美國的利益與權威不受損害。
這種把培養民族自豪感與憂患意識相結合的做法,既能保護國民的民族自信心,又可防止國民的狂妄自大心理,有利于培養國民健康、理性的愛國情感。
2.培養美國精神與強化美國社會制度認同感相結合。
每個國家都有自己獨特的精神氣質,即人們常說的民族精神。所謂民族精神,就是指一個民族在長期共同生活和社會實踐中形成的,為本民族大多數成員所認同的價值取向、思維方式、道德規范、精神氣質的總和,[2]它是一個民族賴以生存和發展的精神支柱。
美國社會在兩百多年的發展過程逐漸形成了一套自己的價值觀念,即所謂的美國精神。這種美式價值觀念既是美國發展的重要精神動力,也是美利堅民族團結的精神紐帶。宣傳和培養美國精神是美國高校愛國主義教育的重要內容。
美國精神主要包括以下幾方面的內容:
一是務實、開拓、進取精神。美國人不喜空談,講究務實,做事腳踏實地;不因循守舊,勇于開拓創新。美國社會還強調每個人都應該為自己的理想而努力奮斗,只有拼搏夢想才能成真。
二是個人主義與獨立精神。個人主義是美國人的核心價值觀。美國社會強調個人的重要性,認為個人與社會相比處于更本位、更中心的地位。與個人主義密切相關的是美國人崇尚獨立精神。美國家庭在孩子還小時就開始培養他們的獨立意識,社會也把獨立視為正常人的一種重要品格。因此,在這種環境中成長起來的美國人大都具有強烈的獨立精神。
三是自由、民主、平等。美國人崇尚自由,反對束縛;主張民主,反對專制;強調人與人之間平等,反對特權。
美國高校非常注重向大學生宣揚美國精神,無論是課程教學還是學生活動,處處滲透美式價值觀念。
對本國社會制度認同與否直接影響人們的愛國主義情感。美國高校愛國主義教育非常重視培養大學生對美國社會制度的認同感。公民教育是美國高校教育中的重要內容。介紹美國政治制度和宣揚美國政治制度的優越性是公民教育的主要目的。美國政治之類的課程介紹政府及其職能,例如政府應當由人民來選,政府應當尊重和保護個人的權利和自由,政府應當保護民權,政府應當為大眾的福利而工作。美國高校教師告訴大學生;美國政府的上述特征使其為實現民主、自由、人權提供了切實的制度保障,換而言之,美國社會制度體現了美國精神,因而值得人們維護。
3.培養權利意識與社會責任感相結合。
個人主義文化傳統的深刻影響使得美國社會非常強調個人權利,因此美國高校非常注重培養大學生的權利意識。公民課等相關課程告訴學生作為一個美國公民享有哪些權利,當你的權利受到侵犯時可以通過哪些途徑獲得救濟。歷史課等課程會介紹美國人權發展史,告訴學生要珍惜自己的權利。由于美國學校與社會都非常重視培養人們的權利意識,所以美國人大都具有強烈的權利意識。國民普遍的權利意識反過來又促進了國家制度對國民權利的保護要求。一個公民享有充分權利的國家,人們自然會更加熱愛她,因為這樣的國家大家覺得安全和溫暖。
受基督教新教傳統的影響,美國人在重視個人權利的同時,又非常強調個人的責任感與使命感。美國高校公民教育的重要內容之一就是培養大學生做具有社會責任感的合格公民。高校教師教育大學生:個人享有一系列的權利,但同時也要承擔一系列的責任。例如,尊重生命,包括自己與他人的生命;尊重別人的權利,無論是人身權還是財產權;遵守公共規則;幫助需要幫助的人等。履行自己應當履行的責任既是一個合格公民的基本要求,又是自己權利得以實現的保障。
二、啟示
美國高校愛國主義教育內容的設計非常科學,效果也很顯著,從中我們可以得到一些啟示。
第一,愛國主義教育應該成就與憂患并舉。美國高校教師在展示美國成就培養大學生民族自豪感的同時,并不隱諱美國存在的問題,甚至故意夸大其詞,意在培養學生的憂患意識。我國高校愛國主義教育往往喜歡講成績,很少講甚至有意回避我們存在的問題,不重視培養學生的憂患意識。只講問題不講成績容易讓人悲觀失望甚至產生民族虛無主義,但只講成就不講問題則讓人狂妄,兩者無疑都不是理性的愛國主義。我們應該既要展示成就,也要直面問題,重視培養學生的理國主義精神。憂患意識是覺醒和智慧的表現。因此,在培養民族自豪感的同時,我們必須直面并且重視國家存在的問題,培養人民的憂患意識,唯有如此,我們的國家才能更加健康的發展。
第二,弘揚民族精神與強化國家制度認同感相結合。美國高校在進行愛國主義教育時非常重視將弘揚美國精神與強化美國社會制度認同感相結合。這種做法很值得我們學習。我們的愛國主義教育雖然也講民族精神和介紹國家制度,但是兩者往往是分離的,好像沒有什么關聯。民族精神是我們的精神氣質和價值觀念的集中體現,而國家制度則是我們價值取向的制度表達與保障。因此,在愛國主義教育中,一方面要向大學生熏陶民族精神,另一方面要向大學生介紹我們國家制度蘊含的民族的價值理念,換句話說,讓學生明白我們的制度符合我們的傳統與價值追求,從而增強他們的國家制度認同感。
第三,權利與義務并重。美國高校的愛國主義教育重視權利意識與責任感的統一。我們的愛國主義教育則非常強調個人對國家、社會的責任和義務,而較少講個人的權利。公民有忠誠、熱愛、服務國家的義務,國家則有尊重和保護公民個人權利的責任。兩者同等重要,缺一不可。如果公民都不履行義務,國家就無法正常運轉;國家如果不尊重和保護公民的個人權利,公民不可能熱愛、忠誠國家。因此,權利與義務的統一是愛國主義教育取得實效的重要保證。
參考文獻:
[論文關鍵詞]理論教育 科學研究 特點
高校理論教育科學研究,是高校理論教育過程中一個不可缺少的環節,是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能,推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討,以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括:教育的內容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言,它是一門具有重要指導意義的學科,是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象,其主要任務是研究和發掘的基本原理,研究理論的發展史,結合實際特別是中國革命和社會主義現代化實際,研究如何豐富和發展。總之.理論研究的任務在于揭示理論的實質,探索理論的發展規律.以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象,其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態度等。將教育的主體即教師作為研究對象,其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況,如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇,考察他們的思想理論水平、業務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態度,并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環境作為研究對象,其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發展趨勢,社會結構、社會利益關系發生了或正在發生什么樣的變化,這些情況對我們堅持和發展提供了什么樣的機遇和挑戰,它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響,社會環境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件,同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象,是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況,根據時代要求,充分運用現代社會提供的科學技術手段,提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內容的傾向性
高校理論教育的科學研究內容.基本上可分為兩個方面.一是理論的研究;二是教育的研究。這兩個方面既有區別又有密切聯系。在研究對象上,前者以理論為研究對象,注重的是理論本身.后者以理論教育為研究對象,注重的是理論的教育;在研究任務上,前者以揭示理論的實質、探討理論發展的規律作為自己的主要任務,后者則以探討理論教育的規律作為主要任務:在學科屬性上,前者屬于基礎研究,后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質,其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提,沒有理論,就無所謂理論教育,但它更主要的是研究理論教育的規律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受,從而轉化為他們自身的政治理論素養和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說,首先要學習和研究理論,只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題,才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時,理論教育搞好了,又能增強人們的信念,進一步樹立對待的正確態度,從而推動理論研究的繁榮。因此,高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯系、互相促進、相輔相成的,二者缺一不可。
但是,這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容,在研究實踐中要平均用力,而是要把研究的重點放在后者,即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育,既具有一般意義的教育的共性,更具有鮮明的個性,即意識形態性。作為教育的組成部分,它具有教育的一般本質,是一種培養人的社會活動,具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內容、方法、結果等,也反映教育的一般規律。與其它學科不同的是,高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養社會主義事業接班人的教育活動,因而具有鮮明的意識形態性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規律。因此,高校理論教育的科學研究,既要研究理論體系本身,更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規律,研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦,以提高高校理論教育教學的質量和效果,從而更好地實現高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述,理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外,更要研究理論的教育。在目前形勢下,主要是研究理論課的教學改革問題。對此,高校課理論教師有著不可推卸的責任。
第一,作為高校理論教育的主要內容的難點、重點、熱.點問題,教師最有發言權。高校理論的教學內容,毫無疑問就是理論體系,包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫,首先要反映理論的系統性。但教材內容還必須體現教學過程中的難點、重點和熱點,這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內容的確定是一項系統工程,它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協作。需要學術界立足中國國情,開闊視野,深人探索,產生出較為成熟和系統的理論成果,而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇,在統一的教學大綱的規范下組織編寫。而無論是專家學者的研究,還是教育行政部門的決策,都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線,最了解學生,他們對教學過程中的難點、重點,以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉,也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎,廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程,專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據,廣大教師結合自己的教學經驗而獲得的科研成果,也是重要基礎。
一、高職院校音樂專業教育的定位
高職院校音樂專業教育的定位研究,是高職院校音樂專業發展戰略的核心組成部分。只有把高職院校音樂專業與其它類型的高等院校音樂教育形式區別開來,找到其確切定位,才有可能制定出合理的培養模式,改革教學過程,創辦出獨具特色的教育體系。目前我國高等音樂教育的分類較多,如有根據專業性來分的專業音樂教育與非專業音樂教育(曾琳2005.2);有根據教育層次分的研究生音樂教育、本科音樂教育以及專科音樂教育(楊柳2003)。但上述分類均是以單一的指標來進行劃分的,而且只從宏觀上進行了一個粗略的劃分。本文嘗試從綜合音樂教育的內容和學校類型等指標入手,把高等音樂教育劃分為三個相互聯系的子系統,而且各個子系統中又包括完整子系統的結構模式(圖1)。其中系統Ⅰ和系統Ⅱ在文獻中經常使用;系統Ⅲ是筆者根據當前我國高等音樂教育的實際概括而成,它包括高等專業院校音樂教育、高等師范音樂專業教育、高等院校普通音樂教育和高職院校音樂專業教育四大類。在這四大類中,除高等院校普通音樂教育外,其它類型的音樂教育都與特定的高校類型相對應,而高等院校普通音樂教育則是涵蓋多種高校類型的非專業音樂普通教育,是通識教育的一部分。從圖1(見下頁)可知,在系統Ⅰ、系統Ⅱ和系統Ⅲ中,雖然各自的劃分標準不一,但它們相互之間是交叉的。圖1(見下頁)顯示,高職院校音樂專業教育屬于系統Ⅰ的專業音樂教育,也屬于系統Ⅱ中的本專科教育;但在系統Ⅲ中,它與高等專業院校音樂教育、高等師范音樂專業教育、高等院校普通音樂教育都不同。高職院校音樂專業教育的主要特色在于它以市場為價值取向,緊密聯系社會需求。它與高等專業院校音樂教育的學術價值取向、高等師范音樂專業教育的師資培訓價值取向,以及高等院校普通音樂教育的通識教育價值取向都存在著較大的差異。
二、高職院校音樂專業教育的特色
如前所述,高職院校音樂專業教育具有自己的獨特性,集中體現在它以市場需求為價值取向。具體來說,高職院校音樂專業教育具有如下主要特色:
(一)培養目標的綜合性
我國高職院校的音樂專業教育在培養目標的綜合性方面主要有如下表現:首先,高職院校的定位決定了培養目標的多樣化。高職院校與社會發展的緊密聯系直接影響著高職院校音樂專業教育的培養目標,使其目標具有一定的包容性與綜合性,單一的或高深的培養目標難以應對社會發展的變化。其次,培養目標體現社會性與個性化的有機統一。音樂既要表現時代精神,也要體現藝術個性,高職院校音樂專業的培養目標就是讓學生既充分接觸社會,體現社會發展的脈動,同時也充分發揮學生的個性特長,體現藝術的個性特色。最后,高職院校的培養目標體現技能性與藝術性的統一。高職院校的特點決定了其培養目標要充分體現技能性,具備實際應用能力。但藝術的真正底蘊在于其內在的素質,高超的技能來源于對藝術本質的深刻理解,因此加強對學生的藝術素質修養,同樣是高職院校音樂專業的培養目標之一。
(二)培養規格的應用性
我國高職院校的音樂專業教育在培養規格上著重于應用性。應用性是高職院校的發展線,培養符合社會發展需要的人才,是高職院校的核心目標之一。基于這種定位,高職院校的音樂專業教育培養目標也充分體現市場的變化趨勢,與社會發展緊密相連,注重社會發展的新趨勢。這主要體現在以下幾方面:一是培養的人才能直接應用于社會實踐需要。我國當前高職院校音樂專業教育培養過程的應用性體現不夠,培養的人才直接應用到社會中仍需要一個較長的培訓過程,因此加大高職院校音樂專業教育的實習環節,不斷提高學生的實際操作能力就顯得十分必要。二是培養藝術通才。藝術通才與高職院校人才培養的應用性是有機統一的,應用性要求在學習的內容上寬泛,即所謂寬口徑的培養模式,但在專業上并不要求過于高深,學生具備多學科的基礎知識,然后以某一特長為主要發展方向,培養一種“多學科、復合型、圓錐式”的人才類型(胡建華2003.12)。
(三)培養模式的多元性
高職院校音樂專業教育培養目標的綜合性決定了其培養模式的多元性,單一的培養模式顯然不利于完成應用性人才培養目標的實現。人才培養模式是指根據時代特征和社會發展需要,按人才成長的規律有機組成的一系列教育過程的統一,它本身也是柔性的,具有較大的包容性。我國傳統的高職音樂專業教育人才的培養模式是基于專業教育的思路,在適應性上滯后于時代要求,在結構上過于剛性,新時期的社會變革要求重構我國高職音樂教育的人才培養模式,這種新模式將以柔性化、綜合性和個性化為基本特征。
1.柔性化
柔性化對應的詞是“剛性化”。在知識經濟時代里,社會的變化已超越了常規的時間計量單位,要適應知識經濟時代社會變化的要求,傳統的剛性培養模式顯然力不從心。因此,重構柔性化的高職音樂專業教育的人才培養模式,將是提高其社會適應性、跟上時展要求的根本要求。
2.綜合性
高職音樂專業教育的人才培養體現了綜合性要求,一方面要求學生具備寬厚的知識儲備,有廣闊的文化視界,深厚的文化底蘊;另一方面也要求音樂專業學科內容的綜合,如專業知識(如音樂表演、音樂理論、音樂歷史、音樂教育等)與相鄰專業基礎知識(如影視、戲劇、舞蹈等)的綜合,專業知識與其它學科知識(如生理學、心理學、教育學、美學、文學等)的綜合,也就是說,逐漸消融知識之間的人為劃分,合理重構知識結構,彌合知識之間的裂痕。
3.個性化
人才培養的個性化與柔性化是統一的,它本質上是要求“因材施教”。在高職音樂專業教育過程中,由于音樂專業教育的特殊性,體現個性化就顯得尤為重要。所謂人才培養模式的個性化,是指在設定的人才培養模式中,允許個體表現自己獨特的稟賦,按個體的興趣愛好與才藝特長,營造有利的成長空間,充分發揮個體的優勢,在制度上為個體的發展提供潛隱的“政策性保護”(事實上,藝術系已存在的一些特殊規定,如對英語要求的降低,錄取中文化分數單獨劃線等)。(四)培養對象的普及性高職院校接收的學生具有較大的包容性,它與高等專業音樂院校或高師音樂專業院校的“高門檻”入學標準不一樣,在入學的門檻上較低,也充分體現了高等教育大眾化的精神,在培養對象上具有普及性。但是,從高等音樂教育總體結構來看,高職院校的音樂專業教育雖然具有普及性質,它與高等院校的普通音樂教育的普及性還是明顯不同的。高職院校音樂專業教育的普及性是相對于專業音樂教育而言的,它一方面有利于讓更多的學生接受專業音樂教育的訓練,受到專業音樂教育的熏陶,另一方面也體現社會發展對藝術通才的需求。高職院校音樂專業教育可以培養出大量符合市場需求的藝術通才,這正是體現其特色的關鍵所在。如何把高等音樂教育與社會需求有機銜接起來,如何讓更多的人接受到高等音樂專業教育的訓練,這正是高職音樂專業教育的巨大發展空間所在。
(五)培養效果的即時性
我國高職院校的音樂專業教育在培養效果要體現即時性。與其它類型的高等音樂教育不同,高職院校音樂專業教育的人才的就業方向是社會藝術團體,學生在踏出校門之時,也是檢驗其培養效果之際。高職院校音樂專業教育要盡量縮短學生就業的“過渡期”,培養一種“上手能用”的專業技術人才。基于上述要求,高職院校的培養過程充分注重學習與社會的緊密接觸,有計劃地讓學生參與社會實習,邊學邊干,在做中學。此外,課程內容的設置也要與實際操作緊密相聯,避免純粹的理論教學模式,課堂學習既要高于實踐操作,但也不能脫離實踐操作,真正做到“在課堂中找理論,在實習中找答案”的培養效果。
關鍵詞: 職業學校 分子生命科學 教學改革
一、引言
生命科學是研究生命現象、生命活動的本質、特征和發生、發展規律,以及各種生物之間和生物與環境之間相互關系的科學。在過去的幾十年里,人們已經漸漸從分子水平上了解了生命系統是如何工作的,這門科學通常被稱為“分子生命科學”。分子生命科學的快速發展和應用前景對人們的生活產生了深遠的影響,但是同時,分子生命科學又因其內容的復雜性、高度抽象性等特點,和數學、化學及物理學等課程一起被列入了基礎學科的范疇,使人一聽感覺很有意思,但是一學就使得大部分學生頭痛不已。本文試從職業學校分子生命科學的教育現狀、教育特點進行分析,并提出合理化建議。
二、分子生命科學教育的現狀
1.分子生命科學教學內容的選擇。
分子生命科學的研究產生了大量的信息,即使是教師也不可能了解所有的新信息,所以,也就不了解選擇何種適當的教學方式;而作為學生,他們因缺乏背景知識,無法理解足夠的網絡信息進行選擇性學習。所以,面對鋪天蓋地的分子生物信息,大部分學生要么不感興趣,要么敬而遠之,不知如何入手及如何分析。
2.概念的理解和推理的困難,學生學習積極性不高。
大部分學校在教授分子生命科學的時候,都是將分子生物學單獨列出來講,這樣就導致學生在學習的時候一方面不利于聯系宏觀現象,另一方面,不容易理解其中的概念,不能對教學內容進行合理的推理,聽不懂老師講授的內容,所以往往使學生產生厭學心理,有的干脆就逃課,最后為了應付考試,不得不死記硬背的現象。
3.實驗經費不足,無法滿足教學的需要。
分子生命科學的實驗操作基本都是在分子水平上進行的,所以,要想真正進行系統、綜合的分子生命科學的實驗的話,不但需要許多儀器,而且在這些實驗過程中所用到的一些試劑、酶、菌種等材料要么有毒、要么價格不菲、要么不易保存等,這些因素一方面因為安全問題束縛了分子生命科學實驗的開展,另一方面,因為高校實驗經費的不足,導致一些實驗只能在課堂上講授,而不能使學生動手操作。
4.不能很好地利用網絡資源進行教學。
在網絡如此便利的現代社會,能夠充分利用網絡資源進行演示,也能夠彌補因現實條件所限造成的教學缺憾,但是在實際教學中,因為教師的精力和知識體系的問題,往往不能很好地利用網絡進行教學。
三、分子生命科學教育的特點
1.教學內容涉及面大。
隨著現代科技的進步和發展,分子生命科學的教學內容涉及的知識面會越來越廣,需要用到很多學科的知識,這對于本科生來說學習起來并不輕松。
2.概念難于理解、內容缺乏想象。
在分子生命科學的學習中,概念的多重意義和變化也成為學生學習的障礙。分子生命科學發展迅速,其中的基本概念有可能隨著時間的推移,改變了原有的意義或變得更為詳細。另外,分子生命科學的內容往往是看不見摸不著的分子事件,并且經常使用特殊的符號。在學習特定知識的時候,經常用到該領域的語言,這使學生一方面因缺乏感官的刺激,另一方面因特定語言難記而感到厭倦。
3.教學設備需更新,教學經費要充足。
對于生命科學和生物技術專業的學生來說,真正掌握分子生命科學技術并不是一件容易的事,因為這不但需要他們熟知理論知識,而且要將理論知識和原理熟練地運用到實驗中。但是因人力物力財力等因素,即使是校方注意到分子生物實驗對本科教學的重要性,也往往有心無力,致使本科教學設備落后,教學經費嚴重不足。
4.部分內容的講授需借助網絡資源。
一個生命科學的概念,大部分涉及集群的過程,而這又涉及復雜的生物物理,生化,生態現象。為了解新興的概念,學習者必須通過復雜的信息空間進行篩選,區別對待重要和不重要的信息。特別是難于理解的生物學概念,如自然選擇、進化、變異、分子重組等,需要進一步研究來解決學生學習的困難。
四、對教育研究與教學的啟示
1.在教學過程中有必要確定講課的核心內容。
由于分子生命科學涉及的知識面非常廣,并且分布于不同的課程學習中,因此,應該編制一本適合學生學習的分子生命科學叢書,在學習基礎知識的基礎上,單獨把分子知識列在一起,作為一門新的學科。
2.科學規范地界定概念,通俗易懂地教授知識。
學生對概念的理解和推理困難已成為科學教育研究的主要焦點。目前也有一些高校正在采取措施,以縮短實踐和分子生命科學教學之間的差距。所以,在分子生命科學的學習和教學過程中,應減輕學生學習的壓力,使學生更輕松地進行學習。
3.構建合理網絡平臺,增強網絡教學效果。
隨著信息技術的發展及其向教育領域的滲透,基于網絡平臺的多媒體教學在各學科的教學中得到了越來越廣泛的應用。在分子生命科學的教學和研究中,要利用網絡視頻發揮關鍵作用,從而改變學生關于分子生命科學現象的抽象思維方式,這樣更有利于教學和科研的研究工作。
4.重視分子生命科學領域中涉及的倫理、道德問題。
雖然目前核物理等學科給人們帶來有利的一面,但是也存在安全隱患。科學本身就是一把雙刃劍,隨著分子生命科學與人們日常生活聯系的日益緊密,人們對在哲學和倫理問題上產生了爭議。
總之,分子生命科學核心內容的確立,概念的理解,利用網絡進行虛擬實驗及知識的傳播和倫理道德的研究是本文在分子生命科學教學中的關注點。建議在高校進行更多的研究活動,了解學生對分子生命科學新概念的理解和學習的情況,建立分子生命科學大學科教學,幫助學生更好地學習和利用分子生物知識為社會服務。
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