提升思維能力的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇提升思維能力的策略，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：初中數學；思維能力；策略

初中數學是一門基礎性學科，學生應運用恰當的學習方法提高自己的思維能力。調查發現：由于教師不清楚現階段應怎樣加強學生數學能力的學習，教學方法的缺失使得學生的學習方法也不夠成熟，嚴重制約了學生的思維，遏制了學生數學思維的發展。另外，現在的初中生并沒有明確學習的目的，認為每天只是聽老師講課，完成布置的作業就好了，將課堂、作業等當成任務；碰到問題不積極探索，形成惰性思維，對學習沒有足夠的認識，缺乏興趣，喪失動力。這些都造成學生的思維能力受到限制，也束縛了良好思維品質的形成。數學知識可以開拓思維視野、激發思維潛能。在數學教學過程中，教師應結合初中生的身心特征和知識結構來構建數學思考情境和發散性數學思維。在數學課堂中應積極創新教學手段，優化教學思維方式，加強教學中的師生溝通，強化提升學生的數學思維能力。對于如何提升學生的數學思維能力，筆者結合教學提出幾點策略。

一、樹立“以學生為主”的思想，培養學生主動思考的思維意識

1.從學習的角度來看，學生要主動進行分析，分析不同的數學世界，從而進行有效吸收，體現學生在數學學習活動中的主體性。新課程主張：教師為主導，學生為主體。教師要充分發揮學生的主體性學習，通過主動學習來培養學生的思維意識，讓學生懂得積極思維、主動思考。在學習中，教師要深入推進和發展學生主動思考問題的意識，使思維意識成為主動學習的“助力”。充分尊重學生的主體地位，讓學生開拓思路，勤于思索，并創設懸念，激發思維，改變以教師為中心的灌輸式教學模式。

2.注重學生主動探索能力的培養。創新思維能力不是短期形成的，是需要學生進行長期不懈的探索，積極主動地觀察、分析問題，更要保持積極向上的學習態度。在教學活動中，數學教師要善于運用現代教育技術，采用動靜結合，把抽象的概念轉化為形象、直觀的立體畫面，使學生更易于接受，更能激發學生的探索興趣。例如，在幾何教學中，學生初次接觸幾何領域，會遇到許多困難，這就需要教師通過多媒體技術將復雜的圖形分解成簡單的圖形、平面圖轉換成立體圖形，使學生能夠從不同的角度去觀察和領悟，這樣既能激發學生的探索興趣、活躍思維，又能在積極的探索中提升創新思維能力。

二、實施有效教學措施，提升初中生的數學思維能力

數學學科的知識點及內在性質是整個教學內容的核心，數學思維能力的培養離不開數學問題。教學實踐表明，教師實施有效的教學措施，是提高數學思維能力的有效途徑。教學實施的有效措施大概有：問題性教學、趣味性教學、開放性教學。

1.興趣是最好的老師。因此，在提升思維能力的過程中，教師要抓住數學的趣味性，將學生的思維在興趣中有效發揮，使學生能愉悅地解題。例如，在講二次函數與一元二次方程形式上的聯系與區別時，教師可以這樣啟示學生：形如ax2+bx+c=0（a、b、c為常數，且a≠0）的一元二次方程，形如y=ax2+bx+c（a、b、c為常數，a≠0）的二次函數。認真觀察ax2+bx+c=0（a、b、c為常數，且a≠0）和y=ax2+bx+c（a、b、c為常數，a≠0）就會發現，它們在形式上幾乎相同，差別也只是一元二次方程的表達式等于0，而二次函數的表達式等于y。為什么會這樣？主要是因為當二次函數中的變量y取0時，二次函數就變成了一元二次方程。因此，學生看到這樣的講解會感覺很有意思，使得他們能更好地認識到函數與方程的關系，從而激發他們的興趣，促進思維活動的顯著提升。

2.初中數學的開放性是數學中的重要特性，對學生思維能力的創新起著重要的作用。數學學科的開放性能使學生從不同角度探尋解題的方法和途徑，有助于思維能力的培養。例如，兩個連續奇數的積是783，求這兩個數。方法一：設較小的奇數為x，較大的奇數為x+2，則x（x+2）=783，解得：x1=27，x2=-29所以，這兩個奇數分別是：27、29或-27，-29；方法二：設較大的奇數為x，另一個為，則x-=2，解得：x1=29，x2=-27。同樣可以得出這兩個奇數分別是27、29或-27，-29。這樣一題多解可以讓學生用不同的思維方法去思考、解決，教師要善于用數學的開放性來提升學生的發散思維能力，讓學生找到不同的方法。

三、創新數學教學手段，激發學生發散思維

1.要不斷創新教學手段，采用各種教學方法來引導學生對數學知識的探究。創新數學情境，優化教學思維。用簡潔、有效的現代教學手段，幫助他們認識和理解數學概念，解決實際數學問題，從而激發學生的發散思維，促使數學思維能力的提高。在教學實踐中，積極引領學生進行數學知識的研究、分析、思考非常重要，鼓勵學生對數學習題進行一題多變的練習，讓學生從不同角度去分析、解決數學問題。例如，求證：順次連接平行四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。可變式為：順次連接矩形各邊中點所得的四邊形是菱形。還可變式為：順次連接菱形各邊中點所得的四邊形是矩形。通過這樣一系列變式訓練，既培養了學生遇題多變的能力，又培養了學生數學思維的深刻性和廣泛性。

2.加強生活與數學的聯系，提升數學思維的生活化。各種學科都與生活緊密聯系，數學更是其中之一，可以說生活中處處有數學。因此，在數學教學中，教師應從生活中引出數學，從實踐中學習數學，把數學有意識地帶入生活，通過生活實踐應用數學來提升數學的重要性，并讓學生感受到數學的重要性，這樣有利于激發學生的積極性，有利于他們在生活中時刻聯系數學，從而全面提高數學思維能力。例如，某商品進價是1000元，售價是1500元。由于銷售情況不好，商店決定降價出售，但又要保證利潤為5%，求商店應降價多少元出售？又如“三角形的穩定性”的教學過程中，教師可以列舉照相機底座的三腳架、三角梯子等生活中普遍的例子，讓學生深刻認識到三角形的穩定性是與生活應用息息相關的。

3.在教學中要盡量讓學生的思維活躍起來。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師要教會學生不斷思考，不斷運用數學概念、定理和推論來解決數學問題，善于提高學生觀察分析和由此及彼的認識能力。例如，教師在講例題時要把解題思路作為重要環節，既要讓學生知道怎么做，又要知道為什么這么做，這樣能使學生的思維更加活躍，促使他們在平時能認真審題，細致分析，綜合運用概念、定理建立起自己的解題思路；此外，還要加強學生的邏輯思維能力。初中數學對學生的邏輯思維的培養也是不可忽視的，數學中的許多公式需要用一定的邏輯思維的推斷，教師可通過培養學生的邏輯思維來提高學生的創造性思維能力。

四、有效實踐，多向發散，培B學生數學創造性思維

初中數學思維能力的培養要注重數學思維的敏捷性，也就是思維的反應速度，教學中既要讓學生掌握基本的數學概念，也要訓練學生的運算速度，讓學生的反應速度更加迅速，從而提高解決問題的效率。為了更好地培養學生的思維能力，教師應當增強數學教學的多樣性，提高學生想象的豐富性和空間的變化性，讓學生看到問題能夠從多角度進行考慮，使學生能獲得多條思路，對問題有著不同的借鑒，建立起屬于自己的思路。如數學公式的教學，要讓學生掌握公式的變化性，做到“舉一反三”，啟發學生的創造性思維。新課標要求教師啟發學生積極思考，讓學生多思多問，鼓勵學生提出不同的看法，使學生的思維更加靈活，為提升學生創造性思維開辟廣闊的空間。

以上提升初中生數學思維能力策略的運用，對學生學習數學起到了現實的作用，使學生的創造力有所提升，思維能力也得到了相應的提高，激發了學習興趣，在一定程度上對學生數學學習的長遠發展有著重要的作用。教師不僅僅教會他們知識，更重要的是培養了學生的思維能力。良好的思維能力不僅對學習有很大的幫助，而且對將來的生活也大有益處，這也正是學生學習的真正目的！

參考文獻：

[1]花幫艷.初中數學教學與學生數學思維能力的培養[J].新課程學習，2013（7）.

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1.個性因素。不同的個性會產生不同的思維結果。有些孩子偏于精細，考慮得面面俱到；有的則表現出粗枝大葉，顧此失彼；有些孩子神情專注，思維比較深刻；有的則表現出心不在焉，思維浮于淺層。

2.知識儲備。知識結構的完善與否也直接影響解題思維的正常發揮。在問題解決活動中，具備所需的背景知識是順利解決問題的基本前提條件。如果學生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那么顯然會導致問題解決錯誤。

3.解題策略。解題策略的優劣對解題思維起著決定性作用。解題思維能力比較高級的學生能在解決數學問題時對自身行為做出合理的選擇，什么問題情境下該選擇什么策略，什么情況下又該改變策略。有的學生對一些方法并非不懂，而是不知怎么合理運用；有的學生面對問題，首先想到的是套用公式或模仿做過的題目，面對背景稍微陌生的題型便無從下手，這是解題策略缺失的表現。

如何在教學中促進解題思維能力的提升呢？筆者在教學中總結了一些應對策略。

一、激發內驅，叩開解題思維興奮點

興趣是學習的動力，解決問題的行動是由一定的興趣所推動的，當一個人面臨問題時，其興趣狀態對學生思維能力的發揮有重要的影響，解決問題的效率會隨著學生興趣的增強而提高。小學生的思維處于以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過渡階段，對他們而言，枯燥的數字與形象的文字、圖片比較，后者更有吸引力。為此，在課堂教學中，應根據小學生好奇、好勝、好動等特點，注意教學內容的趣味性、教學方法的新穎性和教學反饋的有效性，激發興趣，強化動機，誘發思維。

1.挖掘教材的趣味點

數學問題以其獨特的邏輯性、形式的多樣性以及解題思路的廣闊性和靈活性而蘊藏著豐富的趣味因素，教學中要充分挖掘這些因素，使學生潛移默化地對數學產生濃厚的興趣。教學中，我們可以把數學問題編成故事或童話；可以創設問題情境和生活情境；可以在解決問題的過程中，巧設懸念，引導多解、巧解，尋找解題規律，尋找最優解法等。如：教學《年、月、日》時，上課一開始，教師提出十分有趣的問題“小明今年12歲，可是他只過了3個生日，這是怎么回事？”學生對這個懸念產生了強烈的好奇心和興趣，然后根據許多公歷年份每月的天數變化情況，經過比較分析和探究研討，得出“四年一閏”的規律，解決了“小明12歲卻只過了3個生日”的問題。再如：教學《認識人民幣》時，教師打破秧田式座位的格局，把教室簡易布置成“銀行”，每小組選一名學生為“銀行工作人員”，其余學生做“顧客”，每位“顧客”拿1元人民幣去“銀行工作人員”處兌換，學生在生動有趣的場景中掌握用多種兌換方法解決實際問題。

2.激發學生的需要感

興趣是在個體需要的基礎上產生，并在實踐中逐漸形成和發展的。因此，教師要通過教學激發學生學習數學的需要感，幫助他們保持長期穩定的興趣。教學中，要引導學生把學到的數學知識在實踐中加以運用，使學生感到日常生活中離不開數學。如：學過長方形面積計算后，組織學生測量教室墻面的面積，幫助學校總務處預算粉刷教室需要多少錢。這樣的問題情境，較好地激發了學生解題興趣，使學生體會到數學學習的價值，從而產生學習數學的需要感。

3.喚起學生的自信心

解題思維水平的高低與問題解決者的自信心也是分不開的。在甲、乙兩人解題能力相同的前提下，如果甲比乙對自己解決問題能力具有更大的信心，甲將有更積極的探索行為，且持續時間也更長；更重要的是甲將有更活躍的思維，能夠進行思路的不斷轉換，即具有較大的思維靈活性。在教學中，我們可以經常組織開展形式多樣的數學競賽活動，讓一些學生脫穎而出，享受成功的喜悅，樹立解決問題的信心。當學生探索解題方法遇到困難時，要及時鼓勵，并適當加以引導和點撥，使學生獲得成功。對于學習有困難的學生，可以組織一些低層次的單項競賽，在適當降低要求的情況下，使他們獲得成功、樹立起學習信心后再逐步提高要求。

二、完善認知，彌補解題思維空白點

生成穿越問題空隙的路徑離不開知識的運用，知識在問題解決中的角色是充當片斷性的路徑，一些或許多片斷性路徑被有機鑲嵌在一起時，才能生成完整的解題路徑。所以，欠缺其中某一問題所需的背景知識就無法滿足上述生成路徑的要求，就可能導致問題解決錯誤。

1.掃清盲點，確保思維的通暢性

班級中的一些后進生，在解題時，往往不知所措，出現瞎撞亂做的現象，最主要的原因是遇到了很多知識的盲點，導致思維的中斷。有些學生連最簡單的計算公式、計算方法都不清楚，就更談不上正確解題了。因此，在教學中，教師要因人而異，及時幫助其“掃盲”。如少數學生解決兩步計算的實際問題總是瞎做，教師就要幫助他們對十一種最基本的數量關系進行重新梳理，甚至重新講解。當一個學生計算圖形的周長與面積總是混淆時，就要幫助其重新建立周長與面積的概念，這樣才能確保思維的通暢。

2.溝通聯系，提升思維的整體性

思維的整體性，簡單地說，是指在思考問題時能夠著眼全局，抓住事物的主要矛盾，全面衡量，綜合考慮。小學生的思維受年齡的影響，在認知過程中，往往把一個個知識看作孤立的點，所學的知識零星而瑣碎，不成體系。這就需要教師在教學中高屋建瓴，既要密切注意數學的外部聯系，也要充分體現數學的內在聯系，在日常教學中及時引導學生從整體上去認識和把握知識的結構體系，使前后不同階段學到的知識能融會貫通起來，溝通這些看似割裂、點狀的知識之間的內在聯系。例如：稍復雜的有關分數的實際問題是簡單的分數實際問題的深化，兩者數量關系相似，解題思路也相近，因此，可以從簡單的分數實際問題引入，實行解題方法上的順利遷移，這就有利于學生較快地掌握稍復雜的分數實際問題的題目結構、解題思路和方法，使學生整體認識和結構化把握知識，更重要的是，可以幫助學生建立起結構意識和結構化的思維方式，提升思維的整體性。

3.回歸生活，引發思維的變通性

數學與生活是密切聯系的，有些知識并不是通過書本的學習就能獲得的。如這樣一道題：小明家上個月水表顯示368，本月水表顯示396，小明家這月用水多少噸？一道簡單的題目卻給很大一部分學生帶來了思維障礙，主要原因是這一生活情境學生根本不理解。因此教師要及時捕捉生活中的數學素材，打通數學與生活的通道，從而讓學生能融會貫通地解決實際問題。

三、策略指導，拓展解題思維靈活度

解題策略既是制約數學解題效果的基本因素，同時也是衡量個體解題思維水平的重要標志。有效的數學解題策略能幫助學生以較少的時間和精力去獲得較好的解題效果。在教學中，教師要始終保持引導者的姿態，授之以漁而不是授之以魚。

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關鍵詞：運用；生活實際；提升；地理；思維

1.引言

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

2.學生地理思維能力欠缺的一般表現

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

2.1對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

2.3思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

3.運用生活實際提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.3運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時―區時―國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

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【關鍵詞】小學數學；計算；提升策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0103-02

一、轉變教學觀念，由學生主宰教學課堂

根據新課改理念，教師應在學生的原有基礎上幫助他們提升數學的計算能力，這就需要小學數學教師端正自身的教學態度，時刻保持嚴謹的教學理念，為學生創造優質的學習環境，使他們在輕松、愉快的狀態下，完成小學數學計算課程。

1. 教育部門應當為教師提供專業的教學課程安排和課程學習、深造的機會。實踐證明，通過學習、深造，會在一定程度上促使教師對于實際教學內容實現深入了解，從而有助于小學數學計算課堂教學的有效開展。

2. 教師通過專業培訓并考核安排上崗。通過培訓、考核，在一定程度上確保了教學團隊的精英性，并且有助于小學課程教學教師團隊優化。

3. 教師定期進行學術研討，通過相互交流實現行業知識的共享。在經驗總結過程中，學校可通過邀請優秀的教師就教學經驗做相應的教學總結，幫助教師實現教學方法的取長補短，從而使優質教師團隊的力量在最大程度上得以發揮。

4. 教師應熟練掌握教學專業知識并進行延伸。

5. 教師制定教學方案應當以學生為主體，尊重學生的選擇和意見，必要時，還應與他們進行深入的溝通，以了解他們的學習需求，最終策劃出適合學生學習的教學模式。只有這樣，學生在課堂教學過程中才能充分學習具有實效性的數學知識。

總之，在教學過程中，教師應將學習理論與實際生活進行巧妙的結合。新課改對教學標準的要求不應局限于理論知識的學習，還要鍛煉學生將所學的理論知識運用于實際生活中進行操作的能力。例如，在“認識分數”的學習過程中，教師首先將學生帶入創設的教學情境中，然后進行問題引入，讓學生思考：將物體分成一半利用數學符號應當怎樣表示？接著，教師再引導學生認識數學中的分數符號，然后要求學生展開小組合作，通過探究學習，找到問題的答案――1/2。此外，教師還應對學生進行有效指導，可組織他們進行實際操作，通過圖畫的形式幫助他們在實踐中積累寶貴的經驗。實踐證明，直接操作可以實現學生的思維拓展，幫助他們舉一反三，從而提升了抽象思維能力，還建立起與所學知識相關的數學理念。

二、鉆研、創新教學模式，提高教學效率

1. 激發興趣，培養學生的獨立思考能力

興趣是最好的老師，教師只有注重學生數學學習興趣的培養，同時，根據教學實際，實現教學模式的不斷創新，才能有效提升教學效率。比如，在數學計算課程的教學中，教師就不能反復、單一地訓練學生的計算能力，還應進行相應引導，促使學生主動求知，鍛煉他們的獨立思考能力，促使其尋求簡便運算方法，并牢固掌握其中的計算原理。

2. 利用情境教學，激發學生的學習熱情

在小學數學課堂教學中，教師可以運用相關的情境教學模式，促使學生的學習熱情膨脹，由此，學生才能在教師所營造的輕松、愉快的環境中主動進行數學計算的學習。比如，面對一些不易理解的數學問題時，學生往往只能抽象地進行理解，而無法實現問題的有效解決。對此，教師就可以利用情境教學，讓學生在相應的情境中對問題進行思考，并尋求解決辦法。這樣，學習中的難題就會變得輕松易解，而且有助于加強學生對知識點的鞏固。

3. 掌握計算規律，發揮學生學習的自主性

在教學的實踐過程中，教師需要讓學生熟知計算的固定規律，在此基礎上促使學生對課題進行思考，從而激發學生學習的積極性。在教學中開展多種形式的教學活動，會促使學生主動發揮學習的自主性，并在課后將數學計算知識融入實際生活中，從而達到新課改的要求。例如，在“平均數”案例分析中，結合游戲“棒球隊”，使學生對平均數的概念有了初步認識。接著，教師在為學生安排棒球隊的人數時，故意進行不均勻分配，讓學生自主發現這與棒球隊人數應均勻分配的規律不一致，從而實現理論知識與實際生活的結合，讓學生真實體驗數學計算的規律性，并在學習數學的過程中體驗到快樂。

由此可見，教師只有采用科學的教學方法，將生活與課程理論緊密結合，使學生主動投身于數學的學習當中，才能培養他們進行數學學習的興趣，從而為高效率的學習提供良好的條件。

三、利用數學教學模式提升學生的學習意識

1. 強化思維的靈活性，提高解題效率

在數學教學中，運算綜合能力的提升不僅是運算技巧的提升，還強調運算思維的靈活性。因此，小學數學的計算要側重引導學生掌握運算的技巧和學習模式，將學生對于數學計算的學習運用于生活中。在解決問題的過程中，首先應進行詳細地分析，然后再結合實際情況考慮問題的解決策略，從而在根本上提升思維的靈活度，同時，也體現了學生解決問題時邏輯思維的清晰度，使他們對獨立分析問題并解決問題的整個流程有一個清晰的認知。

2. 找準計算模式，提升計算速度

在解決一道復雜的計算題時，不能直接進行運算，否則，不僅不能將結果準確無誤地算出來，還容易因為過程繁瑣而導致計算出現誤差。因此，教師在帶領學生進行復雜計算題的訓練時，可以先引導學生套用固有公式進行計算，形成屬于自己的計算模式后，再組建屬于自己的計算方法，從而幫助他們實現計算能力和計算速度的提升。

3. 挖掘生活中的教學素材，培養學生的邏輯思維能力

新課改對于小學數學計算課程的要求是，將所學課程的內容與實際生活緊密相連，這種方法通過挖掘生活中存在的教學素材，有效拓展了教育資源。從宏觀角度來看，計算還需要培養學生的邏輯思維，這樣才能夠幫助他們在學習數學計算課程后大幅提升運算能力，并且更有利于運用數學教學中所學的知識內容來解決實際生活中出現的各種難題。

綜上所述，在計算課程的教學過程中，教師不僅要求學生熟練掌握數學的基礎知識，同時，還應強化訓練他們的計算思維和技巧，從而在實際生活中有效運用數學計算技能。在新課改背景下，教師應當形成正確的教學理念，對小學數學計算課程進行創新，通過具有新意的教學環節有效激發學生的學習興趣，使小學生數學計算學習的自主性得以明顯提升。

參考文獻：

[1] 王炎.導學式教學法在小學數學教學中應用的研究[D].重慶：重慶師范大學，2011.

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關鍵詞：創設情境；開放合作；思維能力

新課程標準的一個重要理念就是讓學生在課堂教學的過程中去體驗數學、經歷數學知識的生成。數學的學習，應當讓學生在實踐操作、分析、交流、整理、探索中去體會數學。意大利教育家瑪麗亞?蒙臺梭利說過這么一句話：“我聽到了就忘記了；我看到了就會了；我做過了就理解了。”教師的任務是啟發和引導學生去發現問題、提出問題、驗證猜想、解決問題”，完成對新知識的構建和創造，從而把學生潛在的思維能力挖掘、激發出來。

一、創設情境，以疑激思

引導學生快樂地學習，這種快樂不是教師示范后做出來的，而是從學生的心里流淌出來的。快樂的學習，就是讓學生樂于思考，用輕松快樂的學習環境喚醒學生學習數學的欲望。讓學生在學習中體驗到數學在生活中的價值。讓學生產生興趣，學生潛在的思維能力就會被激發出來。教師要創設問題情境，使學習活動本身變得有趣，進一步激發學生參與學習活動的欲望。例如，在教學六年級上冊“圓的面積”時，教師談話導入，創設了一個問題情境，“一只小馬在散步時，發現了兩塊長滿青草的草地，出示課件（一塊是長方形，一塊是圓形），它們是什么圖形？小馬想知道這兩塊地的大小，你能幫小馬算一算嗎？這兩塊地的大小是求它們的什么？（面積）你會計算嗎？”學生可能會說，圓的面積不會算。“想不想知道怎樣計算？這節課我們就一起來探索圓的面積的計算。”教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”創設問題情境，讓學生發現豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數學知識。

二、留足探究的空間，敲開學生思維的大門

心理學研究表明，學生的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，有疑問要大膽提出，有疑問才會有思考。在教學“圓的面積”時，因為是新知識，在學生還較困惑、迷茫時，適時讓學生進行討論，讓學生交流自己的意見，袒露自己的困惑，交流彼此的想法。這時，不能直接把圓的計算公式直接給學生，只能給學生暗示，利用數學轉化的思想，把圓形通過剪拼轉化成已經學過的圖形。讓學生動手剪，拼成一個近似的長方形，還有的拼成一個近似的平行四邊形。通過比較發現：分的越少，拼成是一個平行四邊形；分的越多，拼成是一個長方形。還可以留足探究的空間，體現個體自主探索，開放思維。把課堂研究拓展延伸，充分挖掘學生思維的潛力，發展學生思維的靈活性。

在教學小學數學第八冊的數學廣角的“植樹問題”時，讓學生準備一個20厘米長的泡沫，寬度不限，大約4～5厘米，（可以利用家里沒用的包裝盒）準備若干綠色小棒作為學具。教學時，讓學生拿出學具，把小棒當小樹，在泡沫上栽樹，每相鄰的兩棵樹的間隔為4厘米，可以怎樣栽？這時可以讓小組討論，再動手栽，然后請學生交流。在學生動手過程中，發現在泡沫的一邊兩端都插，可以插6棵；如果兩端都不插，可以栽4棵；如果只插一端，可以插5棵；還有的學生在泡沫的兩邊都插上了小棒，還有的學生在泡沫的四周都插上了小棒組成了一個封閉的圖形。讓學生把自己的勞動成果貼到黑板上展示，教師贊嘆：“今天可是‘群英薈萃’，你們通過智慧的小手，把植樹問題的各種題型都挖掘出來了。我們將探索各種類型中有什么規律！”讓學生通過觀察、操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究數學規律。

教師一定要考慮多留點時間，留足空間給學生。英國教育學家斯賓塞曾說：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程；應該引導兒童自己進行探究，自己去推理；給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”這樣，教師在教學中才能真正由重結果向重過程轉變，成為學生學習的組織者、引導者與合作者。

三、開放合作、交流方式，發展學生思維的廣闊性

教師要留給學生主動探索和解決問題的空間，“數學使人精密，開放使人創新”。在數學教學中，教師要設計開放性練習，給學生提供一個能夠充分展現個性、激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，自己去發現問題和解決問題。從簡單問題、簡單事例入手，尋求規律，通過規律的得出，最終得到問題的解決方法。

在教學活動中，聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，并引導學生學會“做”中學數學，探究中學數學，合作交流中學數學的學習方法。

在解決問題時檢驗對知識的理解，例如，在“小數的性質”教學之前，教師課前設計了這樣的一道題：“請你利用放學時間到附近超市去收集各類商品的標價中含有‘0’的數據，并進行分類，哪些標價末尾的可以去掉，哪些標價末尾的不可以去掉？”讓學生自由組合，可以兩人一組，或三人一組，通過社會實踐活動去收集資料，并對資料進一步分析、整理，在交流中探索體驗小數的性質的知識，在應用中檢驗對知識的理解。我進一步設計了問題：聯系生活，請你舉例：1.所有“0”都能去掉的小數；2.所有“0”都不能去掉的小數；3.有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小數；4.請你舉出與3.07大小相等的但小數位數不同的小數。學生的思維一下子被激活了，經過獨立思考，每個學生都舉了很多符合條件的小數。通過開放性題目的練習，對學生思維潛力的開發和利用例如，在教學五年級第十冊的“真分數和假分數”時，我設計了一道練習：“一個帶分數，它的分數部分的分子是3，把它化成假分數后，分子是28，這個帶分數可能是多少？”通過讓學生的獨立思考、交流、討論發現符合條件的有“1■、5■”，有利于學生多角度思考問題，開拓學生思維的廣闊性，提升思維的品質。

充分利用多媒體的輔助功能，刺激學生的視覺感官，引導學生進行積極主動的觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動。

學生點滴的進步就是我們的教學收獲，在教學過程中我始終倡導、堅持“授人以魚，不如授之以漁”的教學思想，我們不僅要傳授知識，更重要的教給他們進一步探究新知識的方法，即傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚只能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。從學生成長中我們感受到教師生命燃燒的光亮和價值。這是一個教師最大的幸福！

參考文獻：