語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【摘要】課堂教學(xué)問(wèn)題是教育理念的問(wèn)題。課堂教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師的水平有關(guān)，更與老師的人格有關(guān)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的主要途徑。本文作者就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，從自己的教學(xué)實(shí)踐中獲得的感悟，談了較多可借鑒的方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0222-02

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課堂教學(xué)的問(wèn)題，說(shuō)到底，并不是一個(gè)技術(shù)的問(wèn)題，而是教育理念的問(wèn)題。課堂教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師的水平有關(guān)，更與教師的人格有關(guān)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的主要途徑。因此，搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師必須研究的首要問(wèn)題。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，這是所有語(yǔ)文教師孜孜以求的。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從下面幾個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿魅力

語(yǔ)文，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一門工具課，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涵蓋面很廣。然而時(shí)代在前進(jìn)，語(yǔ)文要發(fā)展，語(yǔ)文課在學(xué)生心目中究竟占什么樣的地位呢？經(jīng)常聽到有些教師這樣抱怨："現(xiàn)在的中學(xué)生啊，越來(lái)越不想學(xué)了！"也經(jīng)常見到某些中學(xué)生在游戲機(jī)前流連忘返，為什么會(huì)這樣呢？沒別的興趣所致罷了。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，它能吸引學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。試想如果我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)也有游戲機(jī)那樣的吸引力，何愁學(xué)生不愿學(xué)語(yǔ)文，不愛學(xué)語(yǔ)文呢？因此，語(yǔ)文教師要吸引學(xué)生熱愛語(yǔ)文，自覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須要讓我們的語(yǔ)文課充滿魅力，富有情趣。

怎樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿魅力呢？

1.1營(yíng)造愉悅寬松的課堂。每個(gè)孩子都有他獨(dú)特的地方，只有在他們喜歡的領(lǐng)域里活動(dòng)時(shí)，他們才會(huì)投入，才會(huì)自信。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓每個(gè)學(xué)生都參與到各種活動(dòng)中來(lái)，而不要讓語(yǔ)文課變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的"表演課"，要讓每個(gè)學(xué)生感到自己是有能力學(xué)好語(yǔ)文的，要讓每個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

1.2構(gòu)建自主活潑的課堂。我們現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，一切都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在深入領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，充分地納入學(xué)生已有知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的自我理解，讓學(xué)生從中去自我解讀，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主參與的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，不再是等待、觀望，而是主動(dòng)的參與。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)體驗(yàn)者、參與者、實(shí)踐者。

1.3打造探索創(chuàng)造的課堂。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)文章的一個(gè)"再創(chuàng)造"的過(guò)程。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生就有不同的理解和感悟。因此教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，讓學(xué)生充分思考，各抒己見，開拓創(chuàng)新。

二、讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，讓課堂"活"起來(lái)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以"滿堂灌"為主的形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀。代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，讓課堂"活"起來(lái)。

2.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。著名教育家顧泠沅說(shuō)："在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。"這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。 新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為："課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。"

2.3放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。如何學(xué)好語(yǔ)文？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去"標(biāo)新立異"、"異想天開"。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

三、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生我們還經(jīng)常作出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如："其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。""這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！""你的看法很獨(dú)特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

四、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會(huì)美等。另外，要讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美，如音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評(píng)提高鑒賞美的能力，進(jìn)而來(lái)創(chuàng)造美，用語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)準(zhǔn)確的描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。

篇2

一 、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)本地職校2009級(jí)、2010級(jí)兩個(gè)年級(jí)的226位不同專業(yè)學(xué)生展開問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及“學(xué)生的語(yǔ)文水平狀況、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂：

（一）大部分中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的不明確，沒有興趣。

在問(wèn)卷調(diào)查中“你喜歡上語(yǔ)文課嗎？”回答喜歡的占16%，一般的占32%，不喜歡的占52%。造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是既無(wú)基礎(chǔ)又無(wú)興趣，知識(shí)面狹窄，理解和想象能力十分有限，他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)明確目標(biāo)，也提不起興趣。

（二）中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)效果不明顯。

通過(guò)調(diào)查“語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最大的收獲是什么？”其中，57%的學(xué)生回答可以學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)并了解社會(huì)，41%的學(xué)生回答鍛煉自己的本領(lǐng)和口才，35%的學(xué)生回答增大膽量，提高實(shí)踐能力。造成這樣的現(xiàn)象的原因主要與中職語(yǔ)文課程本身沒有統(tǒng)一的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)有直接的關(guān)系。

（三）大部學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制感到不滿意。

據(jù)調(diào)查，有62%的學(xué)生希望教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)在肯定和激勵(lì)；58%同學(xué)希望能參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊、沒有科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，無(wú)形中降低了課堂教學(xué)的效果。

（四）教師大多慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師厭教學(xué)生厭學(xué)消極影響惡性循環(huán)。

在調(diào)查“你認(rèn)為影響你對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的主要原因”中，有33%的學(xué)生認(rèn)為老師講課語(yǔ)言單調(diào)乏味，25%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，12%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)形式和手段單一，17%的學(xué)生認(rèn)為缺乏成功的體驗(yàn)或良好的情感體驗(yàn)，13%的學(xué)生認(rèn)為不合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。有這樣現(xiàn)象主要是教師大多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使語(yǔ)文課失去了吸引力，也不合學(xué)生的胃口。

二、優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考與對(duì)策

針對(duì)中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，只有加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的改革，貼近學(xué)生的實(shí)際，著眼學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)，注重形成性教學(xué)過(guò)程，實(shí)施多維教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，用實(shí)際行動(dòng)落實(shí)“教育是為了學(xué)生終身發(fā)展”的理念，優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)才有希望。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化新型師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氣氛。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這揭示了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的角色定位。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要把過(guò)去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者”的角色上來(lái)，轉(zhuǎn)變過(guò)去“一講到底”的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生交往，優(yōu)化師生關(guān)系，努力讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極的參與意識(shí)，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）巧用課堂鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。

成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)該巧用課堂評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為最好的“自己”。大多數(shù)中職學(xué)生懷著挫折感與失敗感走進(jìn)職校的大門，在新的環(huán)境中他們的內(nèi)心有著更強(qiáng)烈成功的欲望。作為教師，如何幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)是我們中職語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教學(xué)中，教師就要適時(shí)地予以肯定和贊揚(yáng)，以此提高學(xué)生的興趣，提高課堂效益。

（三）落實(shí)“終身發(fā)展”理念，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文源于生活，生活處處有語(yǔ)文。學(xué)生生活在社會(huì)大舞臺(tái)中，課堂教學(xué)只有與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來(lái)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己理解語(yǔ)文與生活與專業(yè)之間密不可分的聯(lián)系，在生活化專業(yè)化學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文及口頭表達(dá)能力和專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

教學(xué)離不開考核評(píng)價(jià)，好的考核評(píng)價(jià)方式能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”的教育理念，取消以往單一“理論知識(shí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施職業(yè)能力本位的“知識(shí)、能力、態(tài)度”三位一體的綜合評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文專業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)通用能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和情感態(tài)度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生互助互學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中職語(yǔ)文教學(xué)。

此外，所有考試、測(cè)驗(yàn)都要重視語(yǔ)文能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，反對(duì)死記硬背，評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持靈活多樣。比如口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)考核，允許學(xué)生自選講故事、美文朗誦、熱點(diǎn)新聞等方式；對(duì)于不特定的項(xiàng)目考核，可以允許學(xué)生自己選擇。評(píng)價(jià)真正目的，是調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的樂(lè)園，成為教師生活愉悅、工作幸福的家園。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的要求也在改變，中職語(yǔ)文必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)，體現(xiàn)具有職業(yè)特色的課程觀，在教學(xué)中著眼學(xué)生終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)施積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，這樣，中職語(yǔ)文教學(xué)才能把學(xué)生造就出適合社會(huì)需求的合格的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

1． 教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱.2009 年.

篇3

一、新課程理念改變了語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

回顧過(guò)去,新課程理念確實(shí)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了根本性變化。首先注重了語(yǔ)文教學(xué)人文性、實(shí)踐性、民族性的學(xué)科特點(diǎn),把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為語(yǔ)文教育的總目的,使教學(xué)目標(biāo)多元化,由一維的“知識(shí)性目標(biāo)”拓展為三維目標(biāo),即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。第二改變了過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究等,把著眼點(diǎn)放在“學(xué)生怎么學(xué)”的問(wèn)題上。課堂上那種沉悶、無(wú)聊、乏味已蕩然無(wú)存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學(xué)生時(shí)而在專注思考、時(shí)而在參與探究、時(shí)而展示自己的精彩場(chǎng)面,真是叫人拍手稱快。

二、對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)冷靜思考

最近,聽了一些語(yǔ)文課,課堂上表現(xiàn)的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經(jīng)歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來(lái),反思走過(guò)的路,我們感到:由于對(duì)新課程理念理解的偏差,在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一些弊端和偏頗。

1.過(guò)于追求新穎而忽視了文本

有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生討論,或者干脆不讀書,讓學(xué)生通過(guò)多媒體畫面去想象,有些問(wèn)題與課文主旨并不相干,學(xué)生回答時(shí)言不及義,遠(yuǎn)離文本,內(nèi)容空洞,結(jié)果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練機(jī)會(huì),學(xué)生收效甚微。語(yǔ)文教育家呂叔湘說(shuō),不抓語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”。語(yǔ)文教師必須依據(jù)課文特點(diǎn),從語(yǔ)言文字入手,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,揣摩語(yǔ)言,從中感悟其人文思想內(nèi)涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領(lǐng)學(xué)生回味、品味、學(xué)習(xí)文章思想內(nèi)容、寫作方法。

2.過(guò)于追求主體而忽視了主導(dǎo)

在一次公開課上,教師為了突出學(xué)生主體地位,把課堂完全交給了學(xué)生,開始就提出這樣的問(wèn)題,“你喜歡課文的哪一段就學(xué)習(xí)哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學(xué)就用什么方法學(xué)。”老師站在那逐個(gè)肯定,“你說(shuō)得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表?yè)P(yáng)的泛化,使課堂教學(xué)非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能又怎么體現(xiàn)呢?老師又怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導(dǎo),結(jié)果學(xué)生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價(jià)值,非常尷尬。

3.過(guò)于追求形式而忽視了實(shí)效

課堂上常常看到學(xué)生小組討論、小組合作的場(chǎng)面,有些問(wèn)題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價(jià)值,學(xué)生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實(shí)有價(jià)值的教學(xué)行為并不多,根本收不到教學(xué)實(shí)效,為了趕教學(xué)時(shí)髦而造成課堂浪費(fèi)。討論本是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式,但必須先有問(wèn)題,而且問(wèn)題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性,有討論的必要性,學(xué)生可以各抒己見,老師要去關(guān)注學(xué)生討論的過(guò)程、討論的效果。合作學(xué)習(xí)也是一種很有興趣的學(xué)習(xí)方式,合作前要讓學(xué)生明確合作的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是什么?解決什么問(wèn)題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應(yīng)該讓每個(gè)孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當(dāng)“陪看者”。

4.過(guò)于追求情境而忽視了思考

教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。情境教學(xué)使課堂圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣,目的是引發(fā)學(xué)生情感和靈感的生成,引發(fā)深刻的思考和聯(lián)想,深受學(xué)生歡迎,語(yǔ)文課堂教學(xué)尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。但有些老師在教學(xué)時(shí)卻變了味,把情境當(dāng)成一種外在的表現(xiàn)形式,為了情境而設(shè)置情境,辛辛苦苦地準(zhǔn)備情境,毫無(wú)價(jià)值,繞了一個(gè)大圈,浪費(fèi)了很多時(shí)間,還不如開門見山。因此,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)重點(diǎn)考慮情境本身是否符合學(xué)生的實(shí)際?是否隱含著教材內(nèi)涵?是否有必要、有實(shí)效?是否促進(jìn)學(xué)生思考?

三、新課程要求語(yǔ)文課堂必須實(shí)施有效教學(xué)

扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)關(guān)注的是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過(guò)什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學(xué)?有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?

(一)有效課堂的教學(xué)特點(diǎn)

通過(guò)以上論述,我們認(rèn)識(shí)到:以評(píng)優(yōu)為目的的中評(píng)不中用的課不是好課,它缺少對(duì)學(xué)生的考慮;只把知識(shí)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn),知識(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨(dú)角戲的課也不是好課;學(xué)生一統(tǒng)課堂,老師隨聲附和、沒有調(diào)控的課更不是好課。

什么是有效教學(xué)呢?就是指課堂教學(xué)要符合規(guī)律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué),在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里,更好地減負(fù)增效,促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。

它的主要特點(diǎn)是:在指導(dǎo)思想上以學(xué)生發(fā)展為中心;在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展;在教學(xué)內(nèi)容上著眼于聽、說(shuō)、讀、寫四大能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練;在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動(dòng)參與情緒;在教學(xué)方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)有趣的課堂氣氛;在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以“會(huì)學(xué)”為目的;在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),理解消化當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容,學(xué)以致用,減輕負(fù)擔(dān),力求學(xué)生大面積豐收。

(二)有效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

(1)能否積極主動(dòng)、充滿興致地參與學(xué)習(xí)。這是學(xué)生主體性的基本要求。具體表現(xiàn)為:學(xué)生入情入境,產(chǎn)生興奮點(diǎn),走進(jìn)了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說(shuō)、讀、寫、思的訓(xùn)練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結(jié)構(gòu)。

(2)能否標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是否有豐富的想象力,能有感而發(fā),產(chǎn)生靈感;是否能向師生、向教材質(zhì)疑問(wèn)難;是否能大膽發(fā)表獨(dú)到見解;是否能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

(3)能否積極參與、互動(dòng)交流地合作式學(xué)習(xí)。課堂上是否體現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動(dòng)交流,其表現(xiàn)為討論、互說(shuō)、互評(píng)、互改、爭(zhēng)辯等,還可以圈點(diǎn)、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學(xué)法立體、靈活、適用的高效率學(xué)習(xí)方式。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

(1)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,確定教學(xué)目標(biāo),有利于克服教師教學(xué)的盲目性,使教學(xué)過(guò)程有明確的方向感。重點(diǎn)體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個(gè)豐滿的生命體―語(yǔ)文素養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容的把握是否適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高于教材,教材只能是教學(xué)的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語(yǔ)文觀,語(yǔ)文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準(zhǔn)確外,還要適當(dāng)遷移,大膽輻射,以增強(qiáng)人文性,激發(fā)趣味性,散發(fā)感染力。

(3)教學(xué)方法的選擇是否優(yōu)化。教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定。要充分體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn),有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生搭建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺(tái),形成開放而有活力的語(yǔ)文課堂。

(4)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)是否優(yōu)秀。教師是否有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功,教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)有感染力,評(píng)價(jià)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言是否準(zhǔn)確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運(yùn)用是否恰到好處。

3.對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)

(1)教學(xué)任務(wù)是否完成,具體表現(xiàn)在學(xué)生輕松愉悅地獲取了知識(shí),有質(zhì)有量,記憶深刻;教學(xué)目標(biāo)取得滿意的達(dá)成度;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式吸引度;動(dòng)態(tài)生成把握度等等。

(2)學(xué)生是否有較大的發(fā)展變化,具體表現(xiàn)在思想上是否受到啟迪,開拓創(chuàng)新;思維是否得到發(fā)展;情感是否得到構(gòu)建;個(gè)性是否得到張揚(yáng)。

總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關(guān)注有效是今后教學(xué)實(shí)踐中永遠(yuǎn)值得探討的主題,是提高語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

篇4

初中語(yǔ)文 關(guān)注問(wèn)題

面對(duì)新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐，初中語(yǔ)文教學(xué)有這樣三個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注：

一、課堂上是否關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生

《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關(guān)注歷來(lái)是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過(guò)顯反映隱性理念的一種方式，通過(guò)教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。語(yǔ)文課堂上我們是否全方位地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)？其實(shí)很多老師仍然沒有真正關(guān)注到“每一位學(xué)生的發(fā)展”！ “教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號(hào)，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，其實(shí)在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課改理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以更多的關(guān)注與愛護(hù)，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過(guò)程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。教育的最終目的，是對(duì)人生命價(jià)值的呵護(hù)和關(guān)注，對(duì)人內(nèi)在精神的喚醒和激勵(lì)，是塑造一個(gè)精神豐滿、光彩照人的

“人”。蘇霍姆林斯基曾對(duì)此作過(guò)精彩的比喻： “要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。學(xué)生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師加倍呵護(hù)。”對(duì)學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)并不需要轟轟烈烈，對(duì)于我們一線的教師，更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生平凡的細(xì)節(jié)的尊重上。教師對(duì)學(xué)生不尊重，學(xué)生就學(xué)習(xí)粗俗淺陋；教師對(duì)學(xué)生不平等，學(xué)生就學(xué)習(xí)無(wú)禮野蠻。教師的無(wú)意失誤可

能影響學(xué)生的一生。

二、課堂是否是和諧的、民主的、互動(dòng)的、共進(jìn)的

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”、 “你問(wèn)我答”、 “你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對(duì)話。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。新課改環(huán)境下，我們衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學(xué)生僅會(huì)解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，有勇氣面對(duì)問(wèn)題。另外，只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力正是我們的教育應(yīng)該關(guān)注的。因而，我們的課堂應(yīng)多設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提問(wèn)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好激發(fā)點(diǎn)，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。而作為教師的我們，首先要學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時(shí)插入對(duì)話，何時(shí)介入討論，何時(shí)作出補(bǔ)充分析。其次，學(xué)生因生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問(wèn)題角度等的不同，對(duì)文本思想和言語(yǔ)的感知理解會(huì)有所不同，讓學(xué)生相互把自己的觀點(diǎn)、看法、思考、疑惑等都說(shuō)出來(lái)，甚至進(jìn)行“針鋒相對(duì)”的爭(zhēng)論，非常有利于他們學(xué)習(xí)水平的提高、語(yǔ)感能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉。教師在教學(xué)過(guò)程中要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者；最后，要促進(jìn)問(wèn)題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

三、課堂是否注重實(shí)效

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 誤區(qū) 互動(dòng) 內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0203-01

小學(xué)生對(duì)新生事物的發(fā)現(xiàn)、研究、探索欲望都十分強(qiáng)烈，他們具有好奇、好學(xué)的鮮明個(gè)性，在小學(xué)課堂教育中使用合理的教學(xué)方法、科學(xué)有效的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活行為加以正確的引導(dǎo)，能極大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并將這些個(gè)性轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新時(shí)期的小學(xué)教育改革，就是對(duì)傳統(tǒng)教育精華的吸納和素質(zhì)教育的深入滲透，是應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的改革與實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很好的成績(jī)，總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)我們也看到，由于對(duì)教育改革的系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性估計(jì)不足，受急功近利的思想影響，受傳統(tǒng)教育及尚不完善的考試制度的約束，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著許多誤區(qū)。這些誤區(qū)從根本上忽略了小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，抑制了小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文其思想性、工具性、人文性作用的發(fā)揮，便小學(xué)語(yǔ)文其激發(fā)思維、陶冶情操、促進(jìn)交流溝通能力的有效力量得不到充分利用，極大程度的造成教育資源浪費(fèi)。

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的反復(fù)推敲與實(shí)踐，對(duì)多年從教經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行探索與思考，現(xiàn)試談自己的幾點(diǎn)看法：

1 語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，重老師，輕學(xué)生

基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，老師在課堂上已經(jīng)注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，采用布置場(chǎng)景、設(shè)計(jì)情節(jié)、課堂提問(wèn)等多種方法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教育，這些方法都起了積極的作用也收到了良好效果。但看到這些成績(jī)的同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，老師仍舊是課堂的主導(dǎo)角色。就課堂提問(wèn)而言，一方面提問(wèn)方式單一，大部分還是采取老師問(wèn)，學(xué)生答的模式。時(shí)間久了，學(xué)生容易產(chǎn)生被動(dòng)、依賴的心理，同時(shí)會(huì)形成錯(cuò)誤的概念，認(rèn)為只要回答出老師的問(wèn)題就等于是掌握了全部知識(shí)；另一方面老師提出的問(wèn)題無(wú)法避免的程序化和形式化，缺乏深度和難度，不但沒起到讓學(xué)生主動(dòng)思維的作用，還容易將學(xué)生困在課文和教材的“框框”里。如何走出這種誤區(qū)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思維的習(xí)慣呢？要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上老師與學(xué)生的角色互動(dòng)和角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，采取學(xué)生提問(wèn)，老師作答的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，對(duì)好的提問(wèn)給予充分肯定和適當(dāng)鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機(jī)會(huì)。例如在《三顧茅廬》這節(jié)課中，有學(xué)生提問(wèn)說(shuō)“為什么張飛遭到責(zé)備？”我首先肯定了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后將張飛魯莽、輕率、不尊重他人的行為的和劉備堅(jiān)持、沉穩(wěn)、求賢若渴的形象進(jìn)行對(duì)比，然后提出問(wèn)題：為什么劉備最終得以成功？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的探索與思考，為他們的問(wèn)題意識(shí)提供更廣闊的空間。

2 語(yǔ)文課堂教學(xué)單一失衡，重形式，輕內(nèi)涵

教育的最終目的是打造學(xué)生全方位的人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)忽視這樣一個(gè)根本問(wèn)題，而被學(xué)生的成績(jī)單所帶動(dòng)，從而走入傳統(tǒng)教學(xué)形式化的誤區(qū)。不難理解，所謂形式化，其取得的效果是直觀上更容易看到的東西，由此來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。尤其是尚處在孩童時(shí)代的小學(xué)生們，加深課堂教學(xué)內(nèi)涵，讓他們對(duì)課文內(nèi)容了解透徹，真正從中學(xué)到了知識(shí)，這比任何任何成績(jī)單都更有意義。如《黃果樹瀑布》一課中，課文內(nèi)容只是講述瀑布的壯麗，對(duì)于風(fēng)景描寫的層次漸進(jìn)手法，以及一些常規(guī)語(yǔ)文知識(shí)。然而除了這些之外，還能讓孩子們從中學(xué)到什么知識(shí)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者首先針對(duì)課了大量準(zhǔn)備工作。在教課過(guò)程中，除了課文內(nèi)容之外，筆者又向?qū)W生們講述了我國(guó)的山川地貌，以及更多的名勝古跡，通過(guò)這一節(jié)課，學(xué)生們不僅在課堂上學(xué)到了課文知識(shí)，還大致領(lǐng)略到了我國(guó)的大好河山。除此之外，重智育、而輕素質(zhì)，也是形式化教學(xué)的延伸，關(guān)于這點(diǎn)，我們完全可以從我國(guó)古代教育體系中得到教訓(xùn)。現(xiàn)代教學(xué)理念注重的是培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才，而古代教育體系培養(yǎng)的多數(shù)都是書呆子。然而即便就是現(xiàn)代，高分低能的學(xué)生還是屢見不鮮。語(yǔ)文雖然是一門單一的學(xué)科，然而它卻涵蓋了幾乎所有學(xué)科中必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，加強(qiáng)我國(guó)當(dāng)代小學(xué)生們的整體素質(zhì)，杜絕片面、單一的課堂形式化教學(xué)，當(dāng)從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開始做起，這是我們?nèi)w小學(xué)語(yǔ)文教師們的責(zé)任。

縱觀當(dāng)前我國(guó)教育形勢(shì)，課堂教學(xué)中的誤區(qū)其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這需要我們的全體教師們的共同努力，積極發(fā)掘更科學(xué)有效的教學(xué)手法。在強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)，我們也要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，才能跟上時(shí)代進(jìn)步的形勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文是鋪設(shè)學(xué)生未來(lái)的基礎(chǔ)，我們的小學(xué)生們更是祖國(guó)未來(lái)的希望。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，諸如電腦、電視等現(xiàn)代媒體對(duì)他們的影響越來(lái)越大。這就需要我們制定更多的教學(xué)措施，來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的教學(xué)情況。我們要看清自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，要做到有所思，即有所為，努力嘗試，不斷改善我們的教學(xué)方式，減少教學(xué)誤區(qū)，拓展教學(xué)思路，為小學(xué)生們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)我國(guó)新生代優(yōu)秀人才出一份力。

參考文獻(xiàn)：