戶外兒童教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇戶外兒童教育，期待它們能激發您的靈感。

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嬰幼兒網權威海外育兒：教你預防孩子呼吸系統疾病，更多海外育兒相關信息請訪問嬰幼兒網。 1、 一定要讓孩子養成勤洗手的習慣，在寶寶洗手之前不可以用手去摸眼睛、鼻子、嘴巴等部位，在咳嗽后、打噴嚏后或者清潔鼻子后一定要用肥皂來洗手，而且洗手水最好是流動水。在擦手時要注意毛巾的衛生，也可以用紙巾來擦干。

2、 寶寶居住的房間一定要常通風，保證室內空氣的新鮮。少帶孩子去一些公共的場所，在室內待上一兩個小時后，一定要出來呼吸下外面的新鮮空氣。

3、 平時要讓寶寶多喝水，因為多喝水可以抗菌，還可以抵御病毒的入侵，還能增強人體的代謝，使人的鼻粘膜保持一種濕潤的狀態。

4、 給孩子多吃一些含有維生素C的蔬菜和水果，多補充些高熱量和高蛋白的食物，有助于增強身體的抵抗力。

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關鍵詞 外來常住兒童 兒童保健 比較

中圖分類號：R174 文獻標識碼：C 文章編號：1006-1533（2012）04-0047-04

Comparison and analysis of the utilization of the child health care service of the native and non-native children in Yangpu district

WANG Ying-li1, CHEN Feng-hua2, WANG Bei3, XU Jing3, CHEN Qi3 , TANG Qiu-ping2

（1 Community Health Service Management Centre of Yangpu District Health Bureau of Shanghai, 200090, 2 Yangpu Health Bureau of Shanghai, 200090, 3 Maternal and Child Health Centre of Yangpu District of Shanghai, 200090）

ABSTRACT Objective: To identify the utilization of the child health care service and the relative factors of the native and non-native children to improve the child health service management mechanism and health service level for the non-native children. Method: The reviewing questionnaire was used to investigate the utilization of the child health care service for the native and non-native children at the ages from 0-6. The regional child health care service management status was studied through data analysis, field survey, meeting interviews and so on. Results: In resent years, the utilization of the child health care service for the non-native children was obviously lower than the native children. The in sufficient awareness of their parents, greatly floating and the weak rank of the community child health care service were the main factors. Conclusion: The local government must strengthen the input and policy leading for the child health care service for the non-native children. The rank of the community child health care service manpower should be quickly constructed. The management service model meeting the character of the non-native children needs exploring to accelerate and improve the utilization of the child health care service of the non-native children.

KEY WORDS non-native children; child health care; comparison

上海第六次人口普查數據顯示，外來常住人口已占上海市總人口的1/3以上，而隨同父母進入城市的外來兒童同樣日益增多，他們的兒童保健服務情況成為值得政府和社會高度關注的公共衛生問題。楊浦區地處上海市東北角，戶籍人口108萬，外來常住人口23萬，其中外來兒童1萬余人，是一個外來人口較多的區域。為進一步明確外來常住的0～6歲兒童保健服務的利用狀況、影響因素及與戶籍兒童之間的差異，課題組于2008年12月選取楊浦區外來兒童比較集中的部分學校1～2年級學生家長，對家長進行0～6歲兒童保健服務利用狀況的回顧性問卷調查，并對區域外來兒童保健服務機制進行調研，為進一步完善區域0～6歲外來兒童保健服務機制提供建議和制定相關政策的依據。

1 方法與材料

選取區域內外來常住兒童比較集中的3所小學，整群選取一、二年級兒童，對兒童家長進行0～6歲期間接受兒童保健服務情況的回顧性問卷調查。共發放調查問卷330份，回收有效問卷301份，有效率91.2%。調查小組人員經專門培訓，統計方法采用Epidata3.0數據錄入，SPSS11.0進行統計學分析。通過資料分析、現場調研、會議訪談等進行區域兒童保健服務管理的現狀調查。

2 結果

2.1 基本情況

本次調查3所學校一、二年級學生家長共301人，其中外來常住兒童221人，戶籍兒童80人。外來兒童中男126人，女95人；父母均不是上海戶籍的212人，父母一方為非上海戶籍的9人。兒童平均居住本市時間為3.78年；其中，居住本市時間＞3年的185人（占83.7%），1年至3年的27人（占12.2%）；3個月至1年的6人（2.7%）；＜3個月的3人（占1.4%）。80人戶籍兒童中，男47人，女33人；父母均為本市戶籍的34人，父母一方為戶籍的44人，父母為外來的2人。

2.2 兒童0～6歲期間基礎免疫接種情況

1）五苗完成情況 外來兒童中完成國家規定的5苗（五苗指卡介苗、百白破、脊髓灰質炎、麻疹疫苗和乙肝疫苗）接種者占91.4%；戶籍兒童完成者占98.8%。外來常住兒童與戶籍兒童基礎免疫接種完成率比較，差異有統計學意義（P＜0.05），外來常住兒童基礎免疫接種的完成率低于戶籍兒童。

2）按時接種情況 外來常住兒童中按時接受5苗接種者為145人（65.6%）；存在延期者為46人（占20.8%）；存在遺漏者為30人（占13.6%），其中沒有補種為29人（占13.1%）。戶籍兒童中按時接受者為73人（91.3%）；存在延期情況者為6人（占7.5%）；存在遺漏情況者1人（占1.3%），其中沒有補種的1人（占1.3%）。外來常住兒童0～6歲基礎免疫接種的按時性較差，兩者比較差別具有統計學意義（P＜0.01）。

3）兒童最后一次免疫接種地點分布 外來常住兒童最后1次免疫接種地點在本區社區衛生服務中心的174人（占78.7%），本區幼兒園的12人（占5.4%），在本市非本區的6人（占2.7%），在外省市的29人（占13.2%）。戶籍兒童在本區社區衛生服務中心的71人（占88.8%），在本市非本區的8人（占10.0%），在外省市的1人（占1.2%）。外來兒童最后1次接種在外省市的比例高于戶籍兒童。

2.3 0～6歲期間接受兒童保健及體檢服務情況

1）1歲以內兒童兒保體檢接受情況 外來兒童接受兒保服務每月1次（達標頻次）為42人（占19.0%），每季度1次為56人（占25.3%），每半年1次為32人（占14.5%），每年1次為41人（占18.6%），從未參加50人（占22.6%）。在本區社區衛生服務中心兒保體檢為79人（35.7%）；本區兒保所10人（4.5%）。戶籍兒童中每月1次為37人（占46.3%）；每季度1次為22人（占27.5%）；每半年1次為12人（占15.0%）；每年1次為9人（占11.3%）。接受地點在本區社區衛生服務中心56人（70.0%）、本區兒保所4人（5.0%）。外來兒童接受兒童保健服務的頻次少于戶籍兒童，差異有統計學意義（P＜0.01）。

2）1～2歲兒童兒保體檢接受情況 外來兒童每年接受兒保體檢2次及以上（達標頻次）為81人（占36.7%），每年1次為57人（占25.8%）。服務地點在本區社區衛生服務中心為80人（36.2%），本區兒保所的7人（3.2%）。戶籍兒童中每年接受兒保體檢2次及以上者為36人（占45.0%），每年1次的38人（占47.5%）。服務地點在本區社區衛生服務中心為56人（70.0%）；本區兒保所5人（6.3%）。外來兒童接受兒保體檢的頻次較戶籍兒童為少，兩者比較差異有統計學意義（X2=28.66、p

3）3～6歲兒童兒保體檢接受情況 外來兒童每年接受兒保體檢1次及以上（達標頻次）者為55.6%，服務地點非本市或不詳的為30.8%。戶籍兒童每年接受兒保體檢1次及以上的為85.0%，服務地點非本市或不詳為6.3%。外來兒童接受服務頻次較少，兩者比較差異有統計學意義（P＜0.01）。

4）家長兒童保健知識知曉情況 外來兒童家長對計劃免疫知識知曉和部分知曉者為95.5%，而戶籍兒童家長知曉和部分知曉者達100.0%。外來兒童家長對兒童保健知識知曉和部分知曉者為68.3%，而戶籍兒童家長知曉和部分知曉者為85.0%，外來兒童家長知曉率較低。

2.4 兒保服務費用認可情況

外來常住兒童家長對每次20元兒童保健體檢費用接受率為86.4%，戶籍兒童家長的費用接受率為86.2%，經檢驗兩者沒有統計學差別。

2.5 區域兒童保健服務隊伍情況

區婦幼保健所兒保科有醫務人員10人，其中研究生學歷為1人（10.0%）、本科為8人（80.0%）、大專為1人（10.0%）；年齡在50歲以上為3人（30.0%）、30~50歲為5人（50.0%）、30歲以下為2人（20.0%）；副高職稱1人（10.0%）、中級6人（60.0%）、初級3人（30.0%）。

11家社區衛生服務中心共有兒保醫務人員20人，平均1.8人/家，其中，本科學歷3人（15.0%）、大專15人（75.0%）、中專2人（10.0%）；年齡50歲以上10人（50.0%）、30~50歲7人（35.0%）、30歲以下3人（15.0%）；中級職稱7人（35.0%）、初級13人（65.0%）。

3 討論

3.1 目前外來兒童兒保服務利用率不高

調查顯示，外來兒童1歲以內、1~3歲、3~6歲從未參加兒童保健及體檢的分別達到22.6%、19.5%和15.8%，與張靜[2]報道的25.4%基本一致，而戶籍兒童明顯好于外來兒童。從接受兒保服務的頻次看，外來兒童1歲以內、1~3歲、3~6歲的頻次達標率分別是19.0%、36.7%和55.6%，而戶籍兒童分別是46.3%、45.0%和85.0%，兩者也存在較大差距。上述均表明外來兒童的兒童保健體檢服務利用率明顯低于戶籍兒童。0～6歲階段是兒童生長發育最快的時期之一，定期接受兒童保健體檢服務，對及時監測兒童生長發育、及時調整和改善育兒方法及疾病防治具有極其重要的作用。因此，我們必須高度關注并盡快落實措施來提升外來兒童的保健體檢服務利用水平。

3.2 外來兒童家長意識不強是重要影響因素

調查表明，外來兒童家長對兒童免疫預防問題相對比較重視，但對兒童保健體檢服務的作用不清楚，甚至認為可有可無。同時，外來常住兒童流動性大，接受服務的地點經常變動，成為管理的一大難點。這與張靜[2]、陳剛[4]等的調查結果基本一致，上海市盧灣區兒童保健網格化管理模式[5]也許值得我們借鑒。對兒保體檢服務20元費用大多數家長表示可以接受，外來兒童和戶籍兒童家長間沒明顯差異，這個結果與李云[6]的調查結果不同。

3.3 社區兒童保健隊伍有待充實提高

調查顯示我區社區衛生服務中心兒童保健醫生平均為1.8人，而且50.0%年齡已經超過50歲，85.0%的學歷是大專及以下，65.0%的職稱為初級，一定程度上影響了區域兒童保健的服務質量，面對日益增長的外來常住兒童衛生保健服務需求顯然是力不從心。加快社區兒童保健服務隊伍的建設與培養已經迫在眉睫，必須想方設法彌補缺口，為兒童保健服務提供人力資源的保證。

3.4 思考和對策

目前外來兒童的“五苗”接種完成率已經接近戶籍兒童的接種水平，而外來兒童的兒童保健體檢利用水平差距較大。從兩者管理機制上，“五苗”接種服務是國家投入、個人免費，而兒童保健體檢服務需個人繳費；免疫預防觀念已深入人心，而兒童保健體檢服務的知曉度相對較低；外來兒童免疫預防工作已經建立了“部門、街鎮參與”的全覆蓋排摸機制、定期強化免疫與查漏補種機制、嚴格的督導和考核制度等，確保了不遺漏一人兒童，但兒童保健體檢服務還未建立起如此嚴密的監管機制。而且在社區，疾病預防機構和婦幼保健機構服務之間還存在一定的業務“隔膜”，也一定程度上影響了兩者的信息共享和服務互補。上述機制上的差異，提示我們必須借鑒和應用外來兒童免疫預防管理經驗，用于外來兒童的保健體檢服務工作中，讓兒童保健真正做到均等化。

我們可以借鑒盧灣區等網格化管理經驗，學習運用外來兒童免疫接種管理中的成功經驗，改進現有的外來兒童保健體檢服務機制，促進外來兒童兒保體檢服務上新水平。1）強化政府引導機制，增強外來兒童保健服務管理的“部門協同、街鎮參與”程度，真正在工作中體現“齊抓共管”；2)進一步加強宣傳引導，逐步實施免費服務，引導外來兒童家長積極主動地參與兒童保健工作；3）打破社區內免疫預防管理與兒童保健服務管理的隔膜，形成“信息共享、工作互補、機制共建”的工作格局，強化兒童保健服務的查漏機制和嚴格的督導考核制度，加快提升外來兒童保健的服務質量；4）加快社區兒童保健人力隊伍的培養與建設，建立兒保醫生優先引進培養機制，鼓勵與考核相結合，督促社區機構盡快彌補人力不足，調整人員結構，促進兒童保健服務健康、可持續發展。

參考文獻

[1] 陳剛，呂軍，劉英濤，等. 影響流動兒童衛生保健服務利用的因素分析[J]. 中國全科醫學，2006，9(8):645-646.

[2] 張靜，孫春陽.劉慧燕，等. 7歲以下流動和常住兒童衛生服務現狀及需求調查[J].中國婦幼保健，2007，22(15):2113-2115.

[3] 朱新. 流動人口兒童保健管理模式初探[J].中國婦幼保健，2006，21(9):1178-1179.

[4] 陳剛，呂軍，劉英濤，等.流動兒童衛生保健服務利用狀況分析[J]. 中國全科醫學，2006，9(8):643-645.

[5] 李舜，盧樹華，凌志毅，等. 盧灣區婦幼保健工作網格化管理工作模式探討[J]. 中國婦幼保健，2006，22(11):1465-1466.

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一、我國兒童教育類節目的發展現狀

2013年10月，湖南衛視《爸爸去哪兒》一經播出就受到了觀眾的青睞，由此引發了親子節目、育兒節目、幼教類節目在全網的“霸屏”模式。目前，我國較受觀眾喜愛的節目包括央視的《超級育兒師》、陜西衛視的《好爸爸壞爸爸》、安徽衛視的《加油好BABY》以及湖北衛視的《今晚我當家》等。這些節目采用真人秀的形式，選擇明星父子或普通父子在節目中進行游戲、互動，一方面加深了父母與孩子的交流，另一方面也折射出了當今家庭教育尚待解決的問題。節目在制作過程中，大多借鑒外國電視綜藝節目或引進國外節目版權，多數節目也進行了本土化改造，在家庭成員親情互動的過程中融入新型育兒觀念，使節目在內容的傳播、審美的轉變、結構的新穎等方面做出的調整更易使受眾接受，實現了節目收視效果與家庭幼兒教育的雙豐收。2013至2015年，央視及各省級衛視開播的兒童教育類節目數量統計結果如下：從上表可以看出，真人秀節目形式的兒童教育類節目如雨后春筍般迅速發展著，“限真令”和“限娛令”的強制執行增加了上星頻道少兒類節目播出的比例，給予了兒童教育節目更多的發展空間，為育兒教育類節目的發展提供了強有力的支持，最終卻導致兒童教育類節目出現了數量龐大但質量堪憂的現象，部分少兒類節目與節目的制作初衷背道而馳，同質化和過度娛樂化等問題日漸浮現，節目的版權問題也讓很多少兒節目制作者戰戰兢兢、如履薄冰。但是央視的《超級育兒師》經過兩季蓄力后，在第三季獲得了受眾的廣泛關注和認可，首播的收視率非常亮眼，在同時段排行第七，在同類兒童教育節目中脫穎而出，廣受好評。節目雖借鑒了同類節目的制作精華，但添加了許多創新性元素，例如節目聘請了專業的育兒專家進行對“問題家庭”的觀察與剖析；節目制作不僅局限于家庭中，也讓父母與孩子在戶外進行游走、互動，節目最后還設有考察環節、考察協調結果等，這些創新元素的增加有效激發了觀眾的觀看熱情，彰顯了電視節目傳播教育功能的巨大潛力。

二、兒童教育節目的教育功能

1.喚醒父性教育當今中國兒童缺少父性教育成為了家庭教育問題的核心所在，計劃生育政策施行后我國很多家庭的孩子都是獨生子女，父母為其生活、教育及未來可謂是勞心勞力、費盡周折，很多父親忙于事業和工作，拼搏在外，少有時間與孩子進行互動交流，甚至無暇參與兒童的教育。所謂母愛如水、父愛如山，在孩子的成長過程中細膩與深沉的愛是缺一不可的，父性教育的缺失對我國兒童的成長及心理健康發展產生了極為負面的影響?！冻売齼簬煛分杏胁簧偌彝ザ际且驗槿鄙俑感越逃?，導致父親與孩子關系緊張，甚至使孩子產生逆反的抵觸情緒。比如在第20151230期中，講述了一個四口之家，父親忙于出差，對兩個孩子的關注極少，更明確表示沒有時間參與孩子教育。母親雖是全職媽媽，但對于一個三歲的孩子卻束手無策，女兒雖然有母親的照顧，但行為叛逆，不講衛生，完全像一個沒有人管教的野孩子，令父母十分頭疼。再如第20160106期中，由于父母的工作需求，家中兩歲八個月的孩子全由爺爺奶奶幫忙照顧，他們只有每天忙完工作下班回到家之后才有短暫的時間照顧孩子，對于一個年紀尚小的孩子來說，在他們成長最需要親情感化的時期缺失父母的陪伴，短暫的相處也充滿著濃濃的火藥味，他們是父子卻水火不容，孩子在憤怒的情況下還會罵父親，朝父親吐口水，緊張的父子關系使全家人的生活“烏煙瘴氣”。在《超級育兒師》節目中，育兒專家反復強調父親在兒童教育與生活中的重要性，這也讓觀眾和社會反省父性教育的重要性?？梢?，喚醒父性教育是兒童教育節目的一項非常重要的教育功能。2.警醒家庭教育當今，很多父母覺得在孩子的成長過程中學校教育是最重要的，學校有著教書育人的天職，認為只要將孩子送入一所好的學校，學校就會還他們一個品行端正、學業優良的好孩子，但是他們卻忽略了家庭教育對孩子身心健康發展的重要性。父母作為孩子的第一任老師，同時也是孩子最主要的老師，父母的一舉一動都是孩子啟蒙期的效仿對象。很多反映在孩子身上的問題，都是父母身上存在的問題，在兒童沒有完全的自主選擇能力之時，對別人的行為舉止都會進行效仿。比如《超級育兒師》第20151223期中，當孩子與孩子之間因為爭搶玩具而產生矛盾的時候，母親告訴孩子，想要玩具就去搶啊，就是父母這樣無心的一句話，孩子卻牢牢記住了，遇到想要的東西就會用這種方式獲得，很明顯，父母對孩子的這種引導是錯誤的。對于一個正在初步認識世界、了解世界的孩子來說，是需要有人對他們進行正確引導的，而父母作為孩子的第一任老師，沒有這種引導意識，對孩子正確觀念的形成是不利的。《超級育兒師》節目反復展現了因為我國家庭教育的缺失或教育方式的不當而引發的家庭矛盾。在家庭生活中導致家庭成員關系緊張的主要原因還是因為父母沒有正確認識到自己在孩子教育過程中所扮演的角色，沒有認識到為人父母應當對孩子進行正確引導。

三、兒童教育節目的服務功能

兒童教育節目的制作為“問題家庭”提供了幼兒教育幫助，同時也為每一位含辛茹苦的父母提供了一個傾訴平臺，實現了電視媒體服務大眾的功能。當前，很多家庭因為找不到家庭問題的核心所在而無法真正解決家庭矛盾，緩和父母與孩子的緊張關系。《超級育兒師》在節目制作中聘請了專業的幼兒教育專家，幫助每一個求助家庭找到家庭矛盾的關鍵原因，繼而真正解決問題。育兒專家在接到求助信后會趕到求助家庭中，在認真觀察家庭成員的生活狀況之后，挨個對家庭成員自身存在的問題進行分析，再逐一提出解決方案，解決之后還會對問題嚴重的家長與孩子進行考察，檢驗其協調結果，為求助家庭提供了切實可行的兒童教育方案。例如，在《超級育兒師》第20151223期，一個三歲的小男孩在父母的溺愛下變得自私、霸道，并且有了愛咬人的惡習，不分場合、不分時間，在與其他小朋友發生爭執的情況下，他都會出口咬人，父母試了很多方法仍然無法使他改掉這個惡習，無奈之下只好求助育兒師。育兒專家在了解具體情況之后發現，在這個家庭中最大的問題就是父母與孩子之間的互動交流過少，使得孩子缺乏與他人正常交流的經驗，最終導致孩子染上了咬人惡習。再如，第20150930期中，育兒專家經過觀察，發現孩子母親的壓力很大，情緒低落，每天與孩子和家人的對話很少，對待生活也沒有結婚生子前的那種積極樂觀的心態，因此專家在解決孩子問題之前，先讓母親到戶外的花園里，以砸碎瓦罐的方式發泄壓力，重新喚醒母親對于生活的向往。可以發現，節目在關心幼兒教育問題的同時，也開始關注父母的壓力和情緒變化，以及父母身心健康對孩子的影響，在解決孩子問題之前，幫助父母解開心中的郁結、排解壓力，引導父母以更好的狀態去面對孩子的教育問題。

四、兒童教育節目的社會功能

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1 美國“自信、個性、樸素”的兒童教育

美國哈佛大學著名教育學家加得納提出兒童多元智能教育理論，這一教育理論注重兒童智能的全面開發，強調了教育要以學生的認知發展為基礎，設計要符合身心的發展；為了尊重學生的個性發展，其次要隨著不同的發展階段特征，提供有利于兒童發展智能和創造力的機會與環境，創造一個最大程度地喚醒每個人的自信心、強調發展個性的潛能的、特質的教育場所。認為學前教育機構應為兒童提供一個安全的、自由的、社會化的壞境，使兒童能自然地離開家庭，自信地在學前教育機構中學習。美國幼兒園環境設計中很重視對孩子的社會性教育，其樸素現象可歸納為“不卡通”“不豪華”“不現代”“不嶄新”“不氣派”五個方面，戶外游戲場地沒有豪華的大型玩具和體育設施。只是些廢輪胎制作的秋千，小型塑料制成的滑梯，舊泡沫制作的城堡，軟繩或舊鐵桶連接而成的攀爬架，平衡木、自然的泥土、草場和沙礫等，一般沒有塑膠跑道類的人造設施。這些活動空間的材料大多為經過消毒的廢舊物品，便于孩子們大膽的想象和創造，從小親自體會生態、自然的環保理念。這種樸素的環境緣于真正考慮環境對幼兒園的教育。用我們國人的觀念很難理解，樸素的有點簡陋的設施，讓許多家長覺得難以接受，甚至懷疑這是他們寶貝要生活的地方嗎？樸素理念運用于環境設計中，展現了美國教育者自信的姿態并且反應了美國家長受教育程度以及成熟而理性的理念。

眾所周知，科技的本質是創新，只有創新才能推動科技進步，創新的關鍵在于人才，人才的培養在于教育，美國由其樸素的環境培養和塑造有創造力的人才。從兒童開始滲入創造高于一切的思想教育，就是通過這樣的啟蒙教育，美國才會有今天的輝煌。

2 日本“自由、自律、公共精神”的兒童教育

日本教育者的英明之處在于以人為本、以孩子為中心的教育理念：人要發揮自己的潛能，不能變為“成品”的奴隸，科技的進步，使人們形成更大的生存壓力，營造“適者生存”的氛圍，合理的充分利用周圍的資源，通過環境進行教育，從而培養孩子的創新精神，讓孩子受益終生。

日本國家對于小學建筑空間以及幼兒園研究比較早也比較重視，在兒童教育問題上，日本算是與眾不同，目前新的兒童教育理念―兒童社會教育正在廣泛宣傳。在日本，無論在幼兒園還是在社區教育部門，現在的教育重心都放在培養兒童的社會性上―公共精神，培養兒童愛祖國、愛集體的觀念，使兒童個人融入社會的技巧、態度和價值觀上?！白杂?、自律、公共精神”，這是日本教育培養人才的目標，也同樣是我們應該深刻思考和學習的地方。

“文明開化，求知識于世界”，“邑無不學之戶，家無不學之人”這樣的口號從19世紀六七十年代就被日本國家教育部門提出。日本明治時代已經真正做到了普及義務教育，除此之外成人教育、學前教育、嬰幼兒教育、家庭教育方面，許多發達國家都比不上他，辦學條件上，日本整齊劃一，甚至超過了美國，美國的城市、郊區、農村的學校不論師資還是環境都存在著差別。日本教育不僅為日本培養了源源不斷的科技人才更為日本培養了具有“公共精神”的國民。

無論在幼兒園還是在社區教育機構，目前日本的教育重心放在兒童、和老人上面，為了培養兒童社會教育、培養兒童融入社會的技巧、態度和價值觀，幼兒在園內體驗集體生活，養成幼兒初步具有喜歡過集體生活的習慣和團結互助、自主、自律的精神?！白杂?、自律、公共精神”的教育思想使日本整個民族抱成一團，凝聚力、向心力使他們在大國面前無懼無畏。

俗話說：一根筷子容易折，一把筷子難折斷，樹多成林不怕風，線多搓繩挑千金。這些國家的教育理念不論是樸素、環保還是團結、愛國這種社會教育培養出的國民表現出的，是我們國家教育理念中忽視的。比較國外幼兒教育理念，我國幼兒教育理念的研究既不深刻也不長遠。

3 中國“寓教于樂”的兒童教育

中國古代幼兒教育非常重視教兒童識字、讀書。讀的書中滲透著道德情感的教育。我國重視幼兒識字、讀書的教育傳統，早在漢代就已經出現了，秦朝兒童在七周歲之前就能夠認識二三千字，能夠讀不少的書。由于有這種基礎，大多數兒童在九周歲之前也能夠讀完《四書》《五經》。他們同樣也受到了各種知識、禮儀、思想觀念、樂器、歌舞等方面的啟蒙教育。在這教育過程中，古代教育家已十分重視循序漸進、嚴愛統一、各因其才、寓文化教育于游戲活動之中等重要的教學原則與方法。

在我國，從早前的“學而優則仕”的科舉制，再到明清兩代的八股取士，教育和改變自己身份、地位的切身利益緊密相連。用這種功利目的極強的心態來教育我國的兒童，兒童的素質能得到真正的提高嗎？如今雖然教育體制從“應試教育”轉變為“素質教育”，可大多數幼兒園仍然以教授知識為重點的，沒有為孩子的素質做真正的鋪墊。要想讓我國趕超美國和日本，那么就應該從教育做起，從娃娃抓起。從小為兒童進行社會教育，增強其責任感和愛國心，并使他們學會團結、互助。

4 丹麥、德國的兒童教育

在《丹麥幼兒園設計新趨勢》一文中，丹麥設計師將生態的概念引入了幼兒園環境設計中。幼兒園的戶外環境設計中有大片的草地、果樹和灌木。整個場地與自然環境完美結合，處處遵循著生態、簡潔、質樸，毫不張揚的設計原則。這里所有能量、水、電和食物的循環都是可見的，兒童可以親眼看到它們產生、使用、廢棄和再循環的全過程，從小培養丹麥兒童的環保意識。

德國的幼兒園是以兒童為本的出發點為教育理念，德國教育界非常強調親職教育，并認為它是無法通過幼兒園教育來取代的。于是，大多數幼兒園只是半天班，目的是讓孩子有更多的時間是與父母一起享受親子教育的。在德國的教育中，非常強調孩子在游戲中學習，他們注重孩子興趣的培養，而非知識的教授。幼兒園中采用情境教學，園內以角落主題布置為主，便于孩子通過情境更好的認識大自然、接觸事物。德國的幼兒園也特別重視幼兒的社會行為能力的培養，如孩子獨立思維能力、人際交往的關系、團結合作的能力的等等。

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關鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學策略；研究

國家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發展殘疾兒童學前教育。那么，如何實現學前特殊兒童平等地享有受教育權利，讓學前特殊兒童接受適合于自身獨特需要的教育，使他們的自身素質和適應社會生活的能力不斷提高呢？

一、提高特教教師能力素質，為特教做充分教學保障

合格的師資力量是發展特殊幼兒教育的基礎，從我國目前的學前教育師資情況來看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識和技能的訓練，這種偏弱的師資狀況遠遠不能滿足我國學前特殊教育的發展需求。因此，必須加大學前教育師資力量的投入，改進我國特殊幼兒教育的師資現狀，改革學前教師培養模式，增強學前特殊教育知識和技能的訓練。（1）對所有學前教育的知識與技能進行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設幼兒特殊教育課程；（2）加強對在職幼兒教師的培訓工作，使在職教師掌握與學前特殊教育相關的知識和技能；（3）嚴格實行學前特殊教育的“教師資格準入”制度，完善特殊教育教師的考評制度，為學前特教事業的良好發展提供數量充足的、專業化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學方法

1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應首先調查班級內每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學習基礎等。例如，智障兒童的個體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們在學習中表現出來的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們在記憶能力、思維能力、知覺感知等方面的發展存在不平衡，因此，教師可以通過各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業，與幼兒進行談話、交流，平時加強對特殊幼兒的關注等，以分析和研究每一位幼兒的個性特征，根據幼兒特征實施針對性教學。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發展制訂詳細的教育目標，選擇有效的教育措施，構建完善的教育評估體系，提高特殊兒童自主運用知識的能力。

2.制訂教育目標，體現差異性、全面性

教師在制訂教育目標時，不但要注意目標的差異性，也應注重全面性。要求特殊兒童在同一時期學習同一知識內容時，達到不同的層次和標準。例如，在教學“通過實物認識數字”時，面對特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學目標應有所區別。特殊兒童只需要認識實物個數和數字即可，設置分層次目標的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長、各有所取。教學目標的差異性，要求幼兒教師在教學過程中，實現目標的具體化和層次化，并針對不同層次的幼兒提出不同的目標及要求。此外，學前教育目標還應具有全面性，對于特殊教育兒童來說，全面性不但包含認知目標的設定，還包含情感體驗、缺陷補償、社會適應能力等方面的目標設定。

3.創設游戲環境，滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學方式之一，需要教師運用各種兒童游戲來促進幼兒身心的發育和發展。為了促使幼兒主動參與游戲活動，教師要為特殊兒童創設和諧、良好、適宜的游戲環境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環境彌補兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環境的安全性，如，在創設戶外游戲場所時，一定要注重戶外環境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機會。例如，盲童需要對周邊環境進行探索，應盡可能地提供柔軟的設備；肢體殘疾兒童需要活動場所地面平整，應建立相應的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，也就是滿足幼兒參與活動的心理環境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發揮助學伙伴作用，做到共同成長、進步

助學伙伴是幼兒特殊教育過程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學習與行動方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認知社會，并增加他們對生活的體驗。同樣，對助學伙伴來說，在幫助特殊兒童的過程中，可以培養他們關愛他人、樂于助人的優良品質，有效促進兒童的自我成長。助學伙伴可以采用個人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學生和行動上的幫助與照顧。選配的助學伙伴和合作小組應熱情、耐心、有愛心、品學兼優，協助教師幫助特殊兒童參與校內各種活動；在教師指導下幫助特殊兒童預習新課、復習知識，幫助他們完成課后練習；協助教師對特殊兒童進行缺陷補償，經常為其閱讀相關報刊及課外讀物，幫助他們養成良好的衛生習慣等。

三、多途徑豐富教學手段，增強教學方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會在學習方面存在諸多困難，因此，特教教師應針對他們的缺陷為其采取補償方法。例如，采用形象教學法，增強課堂教學的直觀性，激發幼兒的學習興趣，保持他們穩定的注意力，為其創設和諧、愉悅的學習環境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學習和活動。教師可以采用各種教具、學具、實物、掛圖、多媒體等，創設直觀、形象的教學情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識，促進他們的語言及情感意識的發展；還可通過屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復雜為簡單，超越時間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識呈現在他們面前，以拓展特教兒童的知識面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現代的教學技術，調動其聽覺、觸覺等其他感官進行活動，實現缺陷補償。

總之，我們幼兒教師要從思想上重視對特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學實踐中，不斷學習先進教學理念和思想，并進行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長。

參考文獻：

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