高校的網(wǎng)絡(luò)教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇高校的網(wǎng)絡(luò)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教育；教育體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

1美國高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展

美國早在20世紀80年代就開始了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體進行現(xiàn)代遠程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)已逐漸成為美國繼續(xù)教育的重要組成部分和培養(yǎng)各類人才的重要形式。目前,美國網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)基本覆蓋了美國高校的所有學(xué)科和專業(yè)。有關(guān)資料介紹，美國是最早實現(xiàn)高等教育大眾化的國家，有350多所大學(xué)(包括學(xué)院)提供了通過函授和因特網(wǎng)的遠程教育，其中包括78個博士點，100個MBA點，300個碩士點。美國遠程教育的市場年增長率大約平均為30%，而美國別的行業(yè)平均年增長率只有3%，其差別可見一斑。

美國提供遠程教育的高等學(xué)校有兩個特點，一是公立高等學(xué)校中提供遠程教育的高校所占百分比遠高于私立高等學(xué)校，二是規(guī)模大的高等學(xué)校提供遠程教育的比例高于規(guī)模小的高校。美國在為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教育的同時，需要考慮各方面的因素，例如為學(xué)生提供更為方便的課程選擇、從地理位置角度擴大教學(xué)范圍，還有的高校看中的是增加經(jīng)濟效益。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為教師和學(xué)生提供更靈活的互動空間，有利于學(xué)生運用知識形成能力，并且有豐富的網(wǎng)上資源庫可供學(xué)生調(diào)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以說是最好的遠程教育方式。

至今全美已經(jīng)有100多所著名大學(xué)將利用網(wǎng)絡(luò)開展遠程教育，包括耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等在內(nèi)的名校都在網(wǎng)上免費提供了一些課程材料，其中耶魯大學(xué)是第一個提供教學(xué)視頻的名校。

2中國遠程教育現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給中國的網(wǎng)絡(luò)教育帶來了勃勃生機，網(wǎng)絡(luò)教育是近年崛起的新型教育模式，源于20世紀60年代，發(fā)

展是在90年代以后。1994年，以計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式現(xiàn)代遠程教育在我國開始起步。目前中國已經(jīng)有68所經(jīng)教育部批準的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)知名的高校，其中報讀網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的學(xué)員據(jù)統(tǒng)計90%以上是在職人員。近幾年我國網(wǎng)絡(luò)教育正呈現(xiàn)快速增長趨勢，2005年中國網(wǎng)絡(luò)教育用戶達到795萬人，iResearch艾瑞市場咨詢預(yù)測到2008年將達到1510萬人，2010年將達到2350萬。

中國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展在很大程度上是由于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)實行的彈性學(xué)制，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時限，專科層次最長允許學(xué)生在5年內(nèi)畢業(yè)，高中起點本科最長期限達7年。而且，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)采取的是遠程教育方式，學(xué)生可以在家通過網(wǎng)上課件來完成課程學(xué)習(xí)，這為無法全天在學(xué)校上課的上班族提升自己提供了極大的可行性。

現(xiàn)代遠程教育是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，進一步的發(fā)展趨勢是將教育的內(nèi)容與國際接軌，教育手段趨于信息化，應(yīng)面向世界，從國際的角度來考慮問題，圍繞國家經(jīng)濟和社會發(fā)展宏偉目標(biāo)，推動遠程教育向高層次、開放性發(fā)展。像西北工業(yè)大學(xué)就與美國馬里蘭州立大學(xué)進行聯(lián)合辦學(xué)，該大學(xué)號稱全球最大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，曾被福布斯雜志刊載，目前設(shè)有30多個本科學(xué)位及10個碩士學(xué)位。

3我國與美國網(wǎng)絡(luò)教育的差距

由于網(wǎng)絡(luò)、教育模式等的不同，中美的網(wǎng)絡(luò)教育還存在著一定的差距。首先，網(wǎng)絡(luò)帶寬在一定程度上阻礙了我國網(wǎng)絡(luò)教育的進一步推廣。美國大學(xué)的遠程教育采用了各種技術(shù)手段，其中采用最多的是視頻技術(shù)和基于Internet的信息技術(shù)，特別是利用Internet的非同步教學(xué)、雙向交互式的視頻教學(xué)和單向式預(yù)錄視頻教學(xué)技術(shù)。國內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以文本、圖形、動畫、課件等為主要的教學(xué)資源，輔助以部分的視頻和音頻資料，其觀看和下載速度不能完全滿足學(xué)生的需要。其次，根據(jù)美國的遠程教育技術(shù)標(biāo)準，用戶只需要一個瀏覽器就應(yīng)該可以播放所有的資源文件，能適合多種網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，適應(yīng)不同的互聯(lián)網(wǎng)接入方式或同一網(wǎng)絡(luò)的不同擁擠程度，充分體現(xiàn)遠程教育學(xué)習(xí)中的交互特性和獲取教學(xué)資源能力強的優(yōu)勢。國內(nèi)的課件點播系統(tǒng)由于數(shù)據(jù)傳輸速率的要求，基本上都是在局域網(wǎng)內(nèi)進行的，遠程教育隨時隨地的特點并沒有充分體現(xiàn)。再有,中美兩國對網(wǎng)絡(luò)教育的認識不同，美國的高等教育比較發(fā)達，不像中國的學(xué)生升學(xué)壓力較大，所以比較容易接受網(wǎng)絡(luò)教育，并將其作為一種培養(yǎng)素質(zhì)和能力的方法。中國最近幾年對網(wǎng)絡(luò)教育的投入和宣傳也在加強，但需重視配套環(huán)節(jié)，如邊遠地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、廣泛的資源合作、遠程教育標(biāo)準的制定、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資隊伍的建設(shè)和用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點的自主學(xué)習(xí)型課件等等方面。

4中美網(wǎng)絡(luò)教育比較與分析

4.1資源整合與共享

美國的網(wǎng)絡(luò)教育在資源整合和共享方面很早就已經(jīng)得到了充分的重視。例如，哥倫比亞大學(xué)投入2500萬美元建成一整套網(wǎng)絡(luò)遠程教育設(shè)施，同時還與斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)等高校以及一些出版商進行課程資源的共享。斯坦福大學(xué)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的辦學(xué)則始終遵守的一個潛在原則――堅持多方合作，它沒有像哥倫比亞大學(xué)那樣耗費學(xué)校大量的資金投入，而是跟450多個公司以及政府組織合作，通過廣播、電視、錄像帶以及互聯(lián)網(wǎng)等為5000多名學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)服務(wù)。

目前，我國對現(xiàn)代遠程教育的重視程度并不比美國遜色，在資源共享方面應(yīng)更多的由政府出面進行協(xié)調(diào)。從我國目前情況來看，高校網(wǎng)絡(luò)教育的進一步發(fā)展應(yīng)借助于電信部門、教育平臺開發(fā)部門等所擁有的設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢，推動資源整合，并加強教育機構(gòu)間的合作，促進資源共享。與國外的高校開展進一步的合作也是提高高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要手段，目前已有部分高校開展了相關(guān)的合作，還應(yīng)繼續(xù)拓展這方面的合作，使國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育具備更大的競爭力，并提高網(wǎng)絡(luò)教育的文憑質(zhì)量。

4.2網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準

國際上已有不少國家和組織致力于現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準的研究。在美國，有航空工業(yè)計算機輔助訓(xùn)練委員會(aicc)最早提出的計算機管理教學(xué)標(biāo)準；美國國防部提出的可共享課程對象參照模型(scorm)；還有ims全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司提出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范。目前在國際電氣和電子工程師協(xié)會學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準委員會(簡稱ieee ltcs)的主持下，若干個工作小組正開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)標(biāo)準的制定和修訂工作，將形成ieee1484標(biāo)準。

我國教育部對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準化建設(shè)工作極為重視。2000年11月，組織國內(nèi)8所重點高校的有關(guān)專家開展網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準研制工作，并成立了教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準委員會，簡稱CELTSC (chinese e-learning technology standardization committee)。其主要規(guī)范如下頁。

該標(biāo)準的制定保證了標(biāo)準的國際兼容性，同時又考慮了中國國情，做好標(biāo)準的本土化工作和具有中國特色。這套標(biāo)準不僅作為現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)開發(fā)的基本技術(shù)規(guī)范，也可作為在網(wǎng)絡(luò)條件下開發(fā)其他各種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的參考規(guī)范.標(biāo)準研制是一項長期性的任務(wù)，需要經(jīng)歷試用、修訂、再試用、再修訂的多次循環(huán)，才能真正達到適應(yīng)不斷發(fā)展的中國網(wǎng)絡(luò)教育。

4.3在線交互

在線討論工具、電子郵件、即時聊天和信息傳輸工具、多媒體、動畫效果、在線視頻／音頻會議系統(tǒng)等等都是目前美國高校為了加強網(wǎng)絡(luò)課程互動所采用的方法。很多人認為網(wǎng)絡(luò)教育在師生互動上要遜于傳統(tǒng)的課程授課，其實不然。在美國，網(wǎng)絡(luò)課程工具本身實際上具有強大的交互潛力，其中在線討論和電子郵件是使用最多的工具，可以實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，甚至學(xué)生與教材內(nèi)容之間的互動。另外，網(wǎng)絡(luò)課程同樣延續(xù)了課程授課常用的分組方式，加強學(xué)生之間的交流和合作能力，小組可以輪流進行主題討論，作業(yè)也按自傲組作業(yè)的方式布置，必須由小組的不同成員分別完成并進行合成，使學(xué)能夠集思廣益、增強了他們的交流機會，培養(yǎng)他們的交流能力和互助能力。

國內(nèi)的高校從網(wǎng)絡(luò)課程帶給學(xué)生的僅僅是課件、視頻和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面也逐漸開始加強網(wǎng)絡(luò)課程的在線交互，不再停留在教師與學(xué)生不同步的狀態(tài)。需要加強的是教師對學(xué)生的在線幫助、在線反饋等，使學(xué)生的問題能夠得到及時的解答。再有，教師應(yīng)對在線學(xué)生加強討論環(huán)節(jié)，及時給出積極的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分體驗到“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。最后，讓學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并學(xué)會如何尋找有用資源是網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)掌握的關(guān)鍵因素，教師在此過程中應(yīng)對學(xué)生的各種活動進行及時點評，解答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的思路。

5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)教育需要學(xué)生有很強的自制力和自主性，能自主計劃和安排學(xué)習(xí)，同時需要有配套的教學(xué)平臺以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)加以支撐，在此基礎(chǔ)上形成具有中國特色的開放式教育網(wǎng)絡(luò)。以下給出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本架構(gòu)，以供參考。

這里列出了基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的簡單功能，并未將所有功能列出，例如課程管理中應(yīng)包括課程定制、課件點播、成績管理、作業(yè)提交等等功能，需要根據(jù)實際情況進行擴充，滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

在線交流平臺中的視頻直播系統(tǒng)非常重要，應(yīng)滿足較高的要求。視頻部分需基于MPEG-4的多媒體壓縮技術(shù)，適應(yīng)從56Kbps到寬帶的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以提供清晰流暢的視頻圖像，音頻采用MP3壓縮，支持單聲道和雙聲道兩種模式；具備錄像功能，可以在直播的同時把直播的內(nèi)容錄制下來，可以降低課件制作的成本，解決課件制作難和技術(shù)要求難的情況；具備在線交流功能，在線的學(xué)生可以選擇與老師進行音視頻聊天，從而實現(xiàn)師生互動；課堂直播支持單播(Unicast)和組播(Multicast)方式，以單播方式可以跨網(wǎng)段進行直播，以組播方式可以支持更多用戶數(shù),這樣系統(tǒng)可以靈活得滿足用戶的不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和實際應(yīng)用。

6結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得網(wǎng)絡(luò)教育具有社會和教育意義上的極大優(yōu)勢，比如：信息的及時傳遞，網(wǎng)絡(luò)教育資源的最充分共享和更有效利用，實時或非實時任意交流、討論等等。中美高校的網(wǎng)絡(luò)教育都在蓬勃的發(fā)展，中國應(yīng)充分了解和分析美國的網(wǎng)絡(luò)教育模式，取其精華，建立起真正適合中國國情和教育方式的網(wǎng)絡(luò)教育體系。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育資源；服務(wù)

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源使用綜述與現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)高校已普遍建設(shè)自身的校內(nèi)網(wǎng)，初步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建與共享。網(wǎng)絡(luò)教育資源作為高校數(shù)字化教學(xué)的核心、信息化服務(wù)的基礎(chǔ)，有效地整合高校的各方信息資源，一方面為高校的教育管理提供良好的服務(wù)，一方面為師生的課程信息傳遞交流提供了嶄新的平臺。基于網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，對于教師，可進行課件制作、教學(xué)資源收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的問題等，從而使教師更具針對地開展自身的教學(xué)計劃，在有效輔助其進行傳統(tǒng)教學(xué)的同時，可通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行課件內(nèi)容的展示；對于學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)課程問題時，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應(yīng)用為其提供了一種新的解決問題的途徑。例如網(wǎng)絡(luò)課程、課件、案例庫、學(xué)科閱讀資料、習(xí)題題庫與解析等拓展了知識來源的途徑，打破了傳統(tǒng)的“有問題找老師”的學(xué)習(xí)模式，并可通過在線答疑系統(tǒng)、在線測評系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)疑難的交流與學(xué)習(xí)成果的檢測。

從上面的介紹可看出，網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服了時間與距離的障礙，讓學(xué)生面對的授課、教學(xué)對象不僅有傳統(tǒng)意義課堂上的老師，還有網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源這一無形的助手。據(jù)了解，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)教育資源卻并不在多數(shù)，其更傾向于書本學(xué)習(xí)，更多去尋找網(wǎng)絡(luò)資源的時候，可能也是在老師所給的資料不能滿足同學(xué)的需要，或者說學(xué)生想通過一些測試檢驗自己的學(xué)習(xí)能力時，會利用搜索引擎搜索，去尋找一些自己想要的內(nèi)容，很少考慮通過學(xué)校的精品課程這樣的模塊，或者說一些專業(yè)的權(quán)威性網(wǎng)絡(luò)課堂來實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2. 網(wǎng)絡(luò)教育資源使用現(xiàn)狀原因分析

首先從微觀的層面考慮，主要以高校老師與學(xué)生的參與度展開論述。（1）現(xiàn)實任課老師不同，教學(xué)風(fēng)格、培養(yǎng)偏重點有差異。網(wǎng)絡(luò)資源中所展示的是一些共性的東西，這些資源大多數(shù)情況下標(biāo)準化程度極高，主要表現(xiàn)為流程化的教學(xué)模式，有些重點知識點或難度較大的知識點的講解不如現(xiàn)實課堂講解生動有力；（2）學(xué)生被告知情況以及學(xué)生主動挖掘因素。試想，如果一個任課老師將自己的授課內(nèi)容在學(xué)院精品課程的網(wǎng)站上，并附加課本上相關(guān)習(xí)題的解析等內(nèi)容，學(xué)生可能就會增加對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性；教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)校學(xué)院的信息資源，讓信息的存在價值最大化，實現(xiàn)這一方法的最有效的途徑就是將自己的授課內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息資源形成最大的貼近度，并使得網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂內(nèi)容的補充與擴展，并提供學(xué)生留言提問的板塊，學(xué)生可以自行選擇問題是否可視化，可視的時候也許正好也解決了學(xué)生共有的問題。由于學(xué)生目前對此使用并不多，所以第一步先培養(yǎng)其對于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的粘性，今后，隨著技術(shù)的提高與規(guī)模的擴大以及效益的提升，再讓網(wǎng)絡(luò)教育資源慢慢實現(xiàn)由“替補角色”到“主角”的轉(zhuǎn)變。

再從更宏觀的角度分析高校間的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的運作，發(fā)現(xiàn)高校教育資源的共享還存在著缺乏整體協(xié)調(diào)運作等諸多問題。（1）高校同高校或其他建設(shè)機構(gòu)缺乏整體溝通與規(guī)劃，未能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，使資源利用價值最大化。觀察一些高校或相關(guān)機構(gòu)對于“精品課程”的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，許多在課程設(shè)置上有相似與重復(fù)之處。學(xué)校利用了大量的經(jīng)費致力于網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與建設(shè)，卻可能有不少在進行著低水平的重復(fù)性工作，此種現(xiàn)象容易導(dǎo)致用戶在選擇上由于資源水平相差不大而沒有明確的目的性與被指向性，網(wǎng)站普遍會被“光顧”，然而其“成績”平平，沒有突出的特色，既不利于網(wǎng)站建設(shè)的效益，也不利于用戶的選擇與使用。由于各高校、機構(gòu)獨立建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，缺乏有效的溝通與規(guī)劃，使得一些高校的專業(yè)資源優(yōu)勢未能充分發(fā)揮，資源種類繁多，組織性、條理性差，容易造成網(wǎng)站整體資源結(jié)構(gòu)的混亂，有礙于用戶的遴選與評判，甚至?xí)档驼w網(wǎng)絡(luò)教育資源的服務(wù)質(zhì)量。（2）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)實需求脫節(jié)。目前，各高校雖然已經(jīng)開始進行了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建設(shè)和規(guī)劃。但是各個學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及的程度較為懸殊，同時網(wǎng)絡(luò)信息缺乏前瞻性、兼容性和規(guī)范性。甚至有的還需升級換代，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏遠景規(guī)劃，各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源僅為滿足學(xué)校自身的需要，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)程度極差，不利于網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，也一定程度上形成了用戶的使用障礙。[1]

3.針對提高網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)功能提出的解決方案

針對以上提出的微觀和宏觀層次方面的問題，筆者提倡的解決方案可以從以下幾方面入手：

一，突出網(wǎng)絡(luò)教育資源在高校網(wǎng)站中的位置，由教師引領(lǐng)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)課程的參與。首先學(xué)校的重視在一定程度上決定了學(xué)生的參與度，因此在網(wǎng)站的建設(shè)上，可以從其內(nèi)容的豐富度、與課堂授課知識的互補性與關(guān)聯(lián)性、網(wǎng)站的美觀度、網(wǎng)站的鏈接位置、重要事項的告知等方面入手，使學(xué)生無論從外表感知還是從網(wǎng)站內(nèi)容的服務(wù)效用上，都擁有強烈的認同感和依賴性。此外，要充分發(fā)揮教師對于學(xué)校或?qū)W院自身建設(shè)網(wǎng)站的推廣作用。教師可以通過向網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站提供實驗課程、課后作業(yè)、課下測評、教輔資料等方式，使學(xué)生參與體驗網(wǎng)站的服務(wù)功能。該途徑一方面能夠充分整合教學(xué)資源，為教學(xué)提供一個特定的網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助各學(xué)校學(xué)院實現(xiàn)自身關(guān)于教學(xué)的特色數(shù)據(jù)庫，加強其自身的教育水平。另一方面也可因教師與學(xué)生的廣泛參與為網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)提出合理的評價意見，通過“用戶是主體”的服務(wù)理念，最終強化網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)功能。

二，加強高校、相關(guān)機構(gòu)間的溝通合作，努力形成資源組織規(guī)范，減少資源浪費，提高資源利用率，最終整體協(xié)調(diào)提升高校教育資源服務(wù)質(zhì)量。具體可從以下途徑實現(xiàn)：1）制定規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育資源項目體系，各高校按照有關(guān)標(biāo)準嚴格實施；2）各高校發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，高校間形成優(yōu)勢互補，但在實施過程中應(yīng)注重知識產(chǎn)權(quán)的問題；3）高校與高校間、高校與相關(guān)機構(gòu)、企業(yè)間形成商業(yè)合作，整合有效資源，摒棄與預(yù)防重復(fù)低水平資源的組織開發(fā)，通過規(guī)模效應(yīng)降低開發(fā)成本，同時增強品牌效益；4）在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的規(guī)劃與建設(shè)上充分考慮未來的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的發(fā)展形勢與用戶需求，在網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)間的互聯(lián)等方面具有前瞻性。（作者單位：山東大學(xué)）

篇3

網(wǎng)絡(luò)教育正在我國迅速地發(fā)展著，許多高校已經(jīng)具有自己的網(wǎng)上教學(xué)資源。但縱觀目前高校網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)現(xiàn)狀，普遍存在著缺乏整體規(guī)劃、未能形成完整多功能的系統(tǒng)、各方面結(jié)合較松散等問題。本文針對這些問題，進行了深入的分析，探討了這些問題存在的原因，并進一步從管理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)知識，為給高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)打好堅實的基礎(chǔ)，提出了一套系統(tǒng)規(guī)劃與建設(shè)的方案。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育，系統(tǒng)規(guī)劃，課件，素材

［Abstract］

From observing the current conditon of the network education construction in Campus， we can see than many of the Universities build their own system lacking of a integrated scheme. Aim at resolving problems in network education， this paper raise the thoght how to build a stronger base via a thorough plan， and how to administrate this kind of system in hardware and software.

［Key Words］

Network Education， System Planning， Courseware， Materials

1．前言

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展，通過網(wǎng)上進行授課已經(jīng)成為可能。網(wǎng)絡(luò)教育由于其以學(xué)生為中心，不受時間、地點、次數(shù)及進度的限制，能自由利用網(wǎng)上資源等優(yōu)點，成為教育方式的發(fā)展新趨勢、教育也隨之進入網(wǎng)絡(luò)教育的新時代。迫切需要發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育；高校作為高等教育的最主要陣地，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育責(zé)無旁貸。近年來，有較多的高校都將電教中心與網(wǎng)絡(luò)中心合并為現(xiàn)代教育技術(shù)中心，這種合并也說明了在高校中，充分發(fā)展現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育成為高校的發(fā)展與進步的新需要。如何充分利用這種合并所帶來的人才資源與技術(shù)優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)服務(wù)，這是一個非常值得考慮的問題。

目前，較多高校都加入了網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的行列，從網(wǎng)上不少的主頁都可以找到遠程教育的內(nèi)容。但是這些教學(xué)網(wǎng)頁普遍存在相同的一些缺點，反映出高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的速度及總體水平仍停留在起步階段，還需要加強建設(shè)的力度，才能真正形成一個能勝任網(wǎng)絡(luò)教育工作的系統(tǒng)。通常，網(wǎng)絡(luò)教育容易出現(xiàn)如下缺點：

（1）網(wǎng)上教育的科目較少、內(nèi)容也較簡單且易流于呆板不生動，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有吸引力的優(yōu)勢；

（2）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容更新的速度慢，往往幾個月都維持原狀；

（3）課程的交互程度低，網(wǎng)上通常都是些以文本方式出現(xiàn)的課件，偶爾有些高校制作了實時點播視

頻課件，卻多是收費資源；

（4）上網(wǎng)的課件一般內(nèi)容較分散、缺乏系統(tǒng)性；

（5）上網(wǎng)課件的可重復(fù)利用性小，不利于與其他資源共享等。

分析這些現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成這些缺點的原因主要是因為缺乏一個有組織的、專門的機構(gòu)來負責(zé)這項專題建設(shè)，在進行這項工作時也沒有系統(tǒng)地為以后的發(fā)展做好規(guī)劃。針對這種情況，我們應(yīng)該探討一下如何進行整體規(guī)劃，才能為建立一個有序、有強大生命力的現(xiàn)代教育系統(tǒng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2．機構(gòu)的建立與分工設(shè)置

從長遠看，高校網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的建設(shè)對促進國家教育水平的提高、人口素質(zhì)的提高、實現(xiàn)"科教興國"有深遠的意義，是一項艱巨而長期的工作。這項工作亟需建立一個專門的機構(gòu)，通過從各方面進行的深入分析、嚴謹?shù)牟邉潱心康摹⒂幸?guī)劃地做好這項工作。

目前在通常情況下，上網(wǎng)的課件一般是由專業(yè)教師自己制作，然后由網(wǎng)絡(luò)負責(zé)機構(gòu)將其上載至網(wǎng)站。使用這種方式，由于一般的專業(yè)教師普遍不具備很高的計算機知識水平，因此由其開發(fā)的課件通常就是一些較簡單的文本課件，多有單調(diào)死板、不夠生動靈活的缺陷，這樣等于簡單地把書本搬到網(wǎng)上。有的學(xué)校制作了一套網(wǎng)上教學(xué)交互系統(tǒng)，然而缺乏專業(yè)教師進行長時間的專門輔導(dǎo)等交互教學(xué)。也有學(xué)校受到網(wǎng)絡(luò)線路帶寬的限制，制作的實時視頻點播課件無法高速傳輸。提高高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)水平首先就需要從根本上解決這些問題。

從以上提到的幾個方面看，這個專門的機構(gòu)必須勝任網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)，也就要求機構(gòu)的人員不但要具有豐富的教學(xué)知識、各類型多媒體素材的制作知識、不同形式課件的制作知識、而且更要有足夠的網(wǎng)絡(luò)知識。以目前高校的發(fā)展形勢觀察，從新成立的"現(xiàn)代教育技術(shù)中心"中組織起這樣一個機構(gòu)最為合適，因為它集中了上述所要求的各類人才。我們可姑且稱這個機構(gòu)為"網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)部"（以下簡稱"建設(shè)部"）。

由于建設(shè)部需要組織起多方面的人員進行系統(tǒng)建設(shè)，就必須要對這些人員進行適當(dāng)?shù)姆止ぃ⑶乙獙Ω鞣矫娴墓ぷ鬟M行協(xié)調(diào)、策劃、管理以及實施，以達到建立起一個整體系統(tǒng)、并正常運行的最終目標(biāo)。所以建設(shè)部還要求具有一個高水平的管理核心。通過系統(tǒng)對系統(tǒng)進行功能分析，根據(jù)一個系統(tǒng)所應(yīng)該完成的各方面工作，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)應(yīng)該具有以下幾個基本功能組，他們所擔(dān)任的工作分別如下：

行政管理：建設(shè)部的核心組織者，負責(zé)對各方面的工作進行管理、協(xié)調(diào)；

硬件維護組：對用于網(wǎng)絡(luò)教育的硬件進行定時的檢測與維護，包括排除線路故障、系統(tǒng)使用機器硬件的正常工作等；

資源庫開發(fā)組：包括對各種資源的開發(fā)，如多媒體素材、課件、試題、案例等，并將這些資源按照約定的方式組織成數(shù)據(jù)庫形式存放，再分別建立索引以備資源共享時檢索使用，對數(shù)據(jù)庫進行管理和維護。

課件制作組：與專業(yè)教師進行協(xié)作工作，根據(jù)專業(yè)教師對所需課件的內(nèi)容要求、授課的思路組織，調(diào)用素材庫中符合要求的素材進行制作。

系統(tǒng)開發(fā)維護組：建設(shè)具有交互功能、可提供網(wǎng)上資源共享途徑的教學(xué)系統(tǒng)，對整個系統(tǒng)進行管理及維護，同時組織專業(yè)教師安排上網(wǎng)教學(xué)的進程。

當(dāng)然，這些只是根據(jù)一個網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)所需完成的工作類別進行的最基本的組別設(shè)置，如果分得更仔細些還可以有培訓(xùn)組別、信息采集組別等等。也可以通過另外的分類角度將工作分成對外、對內(nèi)的部分等等。

3．硬件基礎(chǔ)及其建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的建設(shè)是建立在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上的，沒有寬廣暢通的信息高速公路上，無法跑起滿載教育信息的快車。網(wǎng)絡(luò)教育最典型的例子是多媒體課件的傳輸、視頻點播的實時性，這些應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)速度（體現(xiàn)為點擊反應(yīng)速度）有非常高的要求，所以良好的網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)的建設(shè)至關(guān)重要。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展前期，快速以太網(wǎng)無法提供足夠的帶寬，而ATM網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則由其實現(xiàn)了音頻、視頻、數(shù)據(jù)的統(tǒng)一傳輸，成為了以多媒體應(yīng)用為主要業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的唯一選擇。然而選擇使用ATM技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)存在一些無法克服的缺點，使得它無法為大多數(shù)的高校所接受。首先一點就是硬件建設(shè)的投資問題，支持ATM網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的設(shè)備比較昂貴，要負擔(dān)起這種費用不是普通高校能普遍承受。另外，事實說明，近年來Internet和TCP／IP協(xié)議的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)被越來越多的用于傳輸IP業(yè)務(wù)。而這正是ATM的弱項，據(jù)資料顯示，ATM傳輸IP信包會增加30％的額外開銷，這主要是因為需要把一個IP信包拆成多個信元分別傳輸。最重要一點，使用ATM網(wǎng)絡(luò)對于原有以快速以太網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)主干的高校無法利用原有資源。值得慶幸的是，最近千兆以太網(wǎng)（Gigabit Ethernet）的出現(xiàn)打破了ATM網(wǎng)絡(luò)在多媒體應(yīng)用上的壟斷，使得大多高校完全可以通過無縫升級快速以太網(wǎng)到千兆以太網(wǎng)節(jié)省大量的時間與金錢的投資。以千兆以太網(wǎng)為主干的校園網(wǎng)完全能夠提供給多媒體傳輸系統(tǒng)足夠的帶寬。以下是從快速以太網(wǎng)升級到千兆以太網(wǎng)的一些方式，適用于原有以快速以太網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)模型的高校。

（1）升級從交換器到交換器的連接，獲得信道。升級方法是將快速以太網(wǎng)交換器之間、或中繼器之間的100MbpS的鏈路升到1000MbpS。從交換器到交換器的鏈路可以使100／1000交換器支持更多數(shù)量的交換式或共享式的快速以太網(wǎng)網(wǎng)段。

（2）升級從交換器到服務(wù)器的連接，可獲得從應(yīng)用到文件服務(wù)器的高速訪問能力。最簡單的升級方法是將快速以太網(wǎng)交換器升級為千兆以太網(wǎng)交換器，可獲得從具備千兆以太網(wǎng)網(wǎng)卡的高性能的超級服務(wù)器集群到網(wǎng)絡(luò)的高速互聯(lián)能力。

（3）升級交換式快速以太主干網(wǎng)可以通過用千兆位以太網(wǎng)交換器或中繼器匯接快速以太網(wǎng)交換器來實現(xiàn)。連接多個10／100交換器的快速以太網(wǎng)主干交換器可以升級為千兆以太網(wǎng)交換器，支持多臺100／1000交換器，以及其它的設(shè)備如路由器，帶有千兆以太網(wǎng)接口和上聯(lián)功能的集線器，在需要時也可以是千兆以太網(wǎng)中繼器和數(shù)據(jù)緩沖分配器。一旦主干升級為千兆以太網(wǎng)交換器，高性能的服務(wù)器可以通過千兆以太網(wǎng)接口卡直接連接到主干上，為使用高帶寬的用戶提供更高的訪問吞吐能力。同時網(wǎng)絡(luò)可以支持更多數(shù)量的網(wǎng)段，為每個網(wǎng)段提供更高帶寬，使各網(wǎng)段支持更多的節(jié)點接入能力。

（4）升級高性能的臺式機，用千兆位以太網(wǎng)接口卡連接千兆以太網(wǎng)交換器或中繼器可以實現(xiàn)。在采用千兆以太網(wǎng)的最后階段，當(dāng)快速以太網(wǎng)或FDDI連接的臺式機帶寬也不夠時，千兆以太網(wǎng)網(wǎng)卡NIC就派上用場，用千兆以太網(wǎng)的連接能力升級高性能的臺式機。高性能臺式計算機就連接到千兆以太網(wǎng)交換器或數(shù)據(jù)緩沖分配器上。

對于正準備開始校園網(wǎng)建設(shè)，正在規(guī)劃中的學(xué)校，建議使用千兆以太網(wǎng)為主要模型，以便為日后網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的建設(shè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4．軟件系統(tǒng)的構(gòu)筑

圖1

網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)作為一個完整的服務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容。

資源庫：包括多媒體素材庫（格式、組成）、課件庫、案例庫以及試題庫；

支持平臺：提供教師上載、下載素材，上載課件的界面，同時提供學(xué)生下載界面；

應(yīng)用系統(tǒng)：提供學(xué)生與教師用于教學(xué)用的交互式界面，包括保證安全的身份驗證、課件的點播、各種實時的交互方式等。

上圖是一個網(wǎng)絡(luò)教育軟件系統(tǒng)的簡單結(jié)構(gòu)圖，系統(tǒng)圖中包括兩大模塊：數(shù)據(jù)庫模塊與實時交互系統(tǒng)模塊。數(shù)據(jù)庫是一套資源庫，內(nèi)中包含有多媒體素材庫、課件庫、試題庫以及案例庫，這些數(shù)據(jù)以約定的方式組織起來，供教學(xué)交互系統(tǒng)使用。每個庫都應(yīng)該定義好數(shù)據(jù)以多種格式保存、建立高效的索引，為在網(wǎng)上進行方便的資源共享打好基礎(chǔ)。實時教學(xué)交互系統(tǒng)則要求有較強大的功能，除了能夠提供實時的課件點播外，還必須實現(xiàn)多種的交互方式如電子郵件、BBS討論區(qū)、電子白板、CHAT等功能。

這樣一個多功能的系統(tǒng)，完全建立好是一項長期的工作，可以從簡單的功能開始實現(xiàn)，但是一定要先做好擴展規(guī)劃，以滿足日后發(fā)展的需要。

篇4

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育 高校 影響

一、網(wǎng)絡(luò)教育是一種文化范式

在日益邁入信息時代的今天，中國的社會正在發(fā)生著巨大的變化。信息技術(shù)正在改變著勞動崗位，即使是在以制造業(yè)為主的企業(yè)中也是如此。這種轉(zhuǎn)換對中國的學(xué)校教育帶來了新的需求，也為教育工作者滿足這些需求提供了新的工具。它們代表著教育改革的“推動力”和“牽引力”。如果說新的教育需求正牽引著中國的教育體制走向新方向，那么，新技術(shù)則推動著教育體制走向新方向。然而，我們可以說，遠程教育不單單是教育的手段，更重要的是應(yīng)該把她看作是一種文化范式，諸如聲音、色彩、結(jié)構(gòu)布局等都會呈現(xiàn)文化內(nèi)涵，當(dāng)我們有如此的觀念的時候，觀念會引領(lǐng)我們向前進取，觀念決定著這種文化范式的走向。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的當(dāng)下特點

根據(jù)何明升的觀點，現(xiàn)代信息技術(shù)的核心內(nèi)容是計算機技術(shù)和通信技術(shù)。美國學(xué)者稱之為Compunication（計算機通信）。俄國信息專家格莉米扎認為：“在全世界組建全球性信息網(wǎng)絡(luò)，并將它們聯(lián)成統(tǒng)一的信息空間，簡要地說，建設(shè)將世界上所有貯存的信息變成每個人的財富的人類共同體——就是信息化”。何明升把這種信息化的技術(shù)特性歸納為四點：（1）數(shù)字化——稱之為“信息DNA”；（2）網(wǎng)絡(luò)化——目前人們熟知的國際互連網(wǎng)就是全球性的各種計算機“網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)”，是“信息高速公路”的干線；（3）大容量——計算機將產(chǎn)生巨大的存儲能力和極快的處理功能；（4）高帶寬——光纖通信技術(shù)是解決信息通道帶寬問題的有效手段。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的這些技術(shù)特性在社會過程中的普遍使用而導(dǎo)致的經(jīng)濟、政治、文化以及人類自身生存狀態(tài)的變革，并由此引發(fā)的與之相應(yīng)的社會行為模式、社會結(jié)構(gòu)形態(tài)和社會規(guī)范體系的變化，我們有理由相信， “網(wǎng)絡(luò)化社會”對人類社會的發(fā)展具有劃時代的意義。

三、網(wǎng)絡(luò)教育對高校的影響

1．高深性的趨弱與淡化

網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性將使大學(xué)與社會成員的關(guān)系更加密切。大學(xué)不再以智商和精尖劃界，上大學(xué)也不僅僅只為學(xué)習(xí)一門技藝或?qū)ｉT知識；它不僅是每一個人的生活權(quán)利，學(xué)習(xí)過程本身也可以成為一種樂趣或“成為利用閑暇的最高目的”。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)化將這種潛在的權(quán)利和樂趣變?yōu)楝F(xiàn)實時，對更多的社會成員來說，大學(xué)原有的以學(xué)習(xí)高深學(xué)問為核心的單一價值取向就將退居其次。正如洛韋爾對大學(xué)之所以存在所作的價值判斷：“因為它們滿足了人們的永恒需要”。這一需要是什么？就是社會所有成員的個性意識的覺醒和對精神享受的追求。“大學(xué)”將真正名副其實地變成“大家學(xué)”。為此，未來大學(xué)的理念將發(fā)生重大改變，它將重新弘揚以人為本的理念，追求科學(xué)精神與人文關(guān)懷的合諧統(tǒng)一，在新的層次上為提高人的生存質(zhì)量和個性多樣化的自由發(fā)展提供服務(wù)。這將是未來大學(xué)角色和目的與當(dāng)代大學(xué)的根本區(qū)別之一。

2．地域性的削弱與喪失

以城市命名往往是大學(xué)的地域性體現(xiàn)，大學(xué)的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、政治、文化發(fā)展相映成輝，構(gòu)成獨特的大學(xué)城文化現(xiàn)象。特別是知名大學(xué)，更成為眾人仰慕的科學(xué)殿堂。但能超越時空限制的網(wǎng)絡(luò)將改變這種狀況，它可能形成這樣兩種趨勢：一是由某種學(xué)科組成的虛擬課程成為全球在學(xué)人員的課程，這一課程的制作將由來自數(shù)個大學(xué)的全球最好的教授、專家、設(shè)計人員來完成。他們的制作基地和教學(xué)論壇交流密集處就成為其“核心地帶”。這一“核心地帶”可能是一種松散聯(lián)盟的形式，可以在某個大學(xué)校園內(nèi)，也可以不在大學(xué)校園內(nèi)。二是如果把這種類型稱為一個教學(xué)單元的話，誰擁有這樣的單元數(shù)量多，誰就將成為主導(dǎo)全球?qū)W科和教研交流與服務(wù)的中樞站。可以認為，誰先擁有這樣的中樞站，誰將是未來大學(xué)的雛形。這種情形意味著未來大學(xué)不再具有當(dāng)代大學(xué)地域上的中心意義，它將在教育、科研網(wǎng)絡(luò)的支配下進行全球的戰(zhàn)略性重組。我們沒有理由不相信，當(dāng)今最知名的大學(xué)在未來有可能成為“外圍地帶”，如果它依然按照傳統(tǒng)模式和理念辦學(xué)的話。這樣“核心地帶”與“外圍地帶”成為網(wǎng)絡(luò)教育的方向所在。

3．校園性淡出，但大學(xué)精神仍在

歷史告訴我們大學(xué)特有的品質(zhì)有兩個：一是“它提出了一種毫不動搖的忠誠于探索精神的宗教”，二是“始終致力于在傳統(tǒng)與變革之間不斷建立和維持平衡”。在面臨現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大影響面前，大學(xué)從它的社會角色、功能、目的以及組織形式到教學(xué)模式等都將發(fā)生重大變革，有的變革將會超出現(xiàn)在人們的想象。但是，如何使大學(xué)這座人類精神的圣殿繼續(xù)存在？大學(xué)獨有的品質(zhì)將給予未來大學(xué)以某種啟示：當(dāng)學(xué)生不再受時空限制，以多種方式出入無圍墻的大學(xué)時，大學(xué)作為知識之泉的傳遞功能就不再是唯一的了。但是，作為探索“天地萬物之源”并建構(gòu)人類所需的知識大廈，同時將人類探索知識的方法傳遞給后人這些功能則是大學(xué)獨具的。一方面，網(wǎng)絡(luò)化將使大學(xué)更趨向世俗化，它將更貼近社會，服務(wù)于社會；另一方面，它可能會在迎合和服務(wù)社會需求的過程中失去其方向。長此以往，大學(xué)也許將與世俗同流，失去個性。因此，大學(xué)在不斷世俗化的趨勢中要找回它賴以長存、永葆魅力的生命點，這就是大學(xué)的獨立性和批判性。大學(xué)的神圣就在于它具有追求完美理想的使命，保護真、善、美的權(quán)利，共享不同學(xué)術(shù)觀點的自由以及享有尊嚴的批判精神，這是大學(xué)之靈魂。

當(dāng)大學(xué)成為“一個世界性的學(xué)術(shù)共和國”時，由于網(wǎng)絡(luò)化，人們在瞬間可以領(lǐng)略到地球上任何一個角落發(fā)生的事件，人們可以同時觀賞到一種文化現(xiàn)象，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)文化（尤其是當(dāng)它被某種文化強國領(lǐng)先占據(jù)主導(dǎo)地位時）作為一種世界語和世界文化滲透于地球村的所有居民時，傳統(tǒng)文化、民族文化和地區(qū)文化將被淹沒在一種單一世界語的通俗文化之中。未來大學(xué)的責(zé)任就在于當(dāng)它自身成為“一個全球性的學(xué)者共同體”時，它將清醒意識到大學(xué)在繼承、發(fā)展、豐富、創(chuàng)新多元文化上對維系這個原本就豐富多彩世界的平衡的深遠意義。

實際上，人們已經(jīng)預(yù)見到，由于信息爆炸帶來的這個機器世界在給予人們更多方便的同時，也給予了他們更強烈的精神沖擊和壓力，人們將更加迫切地尋找一種能夠擺脫現(xiàn)存信息垃圾帶來的精神壓力的一種解脫方式。他們不僅需要有一個能夠指導(dǎo)他們消費、利用、選擇、處理信息的方法，而且他們更需要尋求一塊寧靜的思維空間和溫馨的情感家園。未來大學(xué)應(yīng)該成為這樣的“精神家園”，它將滿足人的情感，凈化人的心靈，重塑人的自尊，張揚人的個性。

4．綜合性的沖淡與缺失

首先，隨著自然科學(xué)和社會科學(xué)各分支學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了各分支學(xué)科不斷融合和滲透的趨勢。為了加強學(xué)科的交叉融合和學(xué)生的通識教育，由單科性學(xué)院過渡為綜合性大學(xué)的趨勢成為當(dāng)代大學(xué)發(fā)展的一大特征。但是，這一特征將隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化在教育領(lǐng)域的開發(fā)而不斷減弱，或者說，網(wǎng)絡(luò)化將解決因地域的局限所帶來的單純綜合性問題。網(wǎng)絡(luò)化將把無數(shù)的學(xué)校、研究和學(xué)術(shù)機構(gòu)以及企業(yè)、商店、醫(yī)院、辦公室和家庭等都聯(lián)系起來，以解決知識和技術(shù)共享，以及科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)所涉及到的綜合性問題。人們不再需要在同一個校園內(nèi)設(shè)置所有的學(xué)科，以呈現(xiàn)出綜合型功能。

其次，未來大學(xué)為滿足社會成員終身教育的多種需求和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，所承擔(dān)的功能將不斷泛化，逐步向多樣和分散化發(fā)展，即由原來少數(shù)單元所承擔(dān)的功能改由多個子單元去承擔(dān)，這些子單元之間的學(xué)科綜合將主要依賴網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)這些子單元經(jīng)網(wǎng)絡(luò)半游離開原有大學(xué)的組織系統(tǒng)時，便具有了自己相對獨立的內(nèi)部組織系統(tǒng)和原則。從組織系統(tǒng)的宏觀角度看，這些子單元呈現(xiàn)出一種分散化的狀態(tài)，而且將是一種高度分化的狀態(tài)。因為這些子單元可能將以跨校際、省際、國際的形式存在，這將導(dǎo)致大學(xué)組織結(jié)構(gòu)和管理形式上的重大突破。

最后，未來大學(xué)的高度分化使得大學(xué)之間的學(xué)術(shù)觀念和思想交流更加迅速、更加開放，也更為充分，同時也使得那些分化的子單元或其之間的教學(xué)人員有更多的精力從事知識的更新、融合和傳授工作。這將意味著大學(xué)未來的組織結(jié)構(gòu)需要一種不同于現(xiàn)有的科層結(jié)構(gòu)和教授自治結(jié)構(gòu)，它將體現(xiàn)出一種高度的整合功能。這種功能體現(xiàn)為一種靈活高效的運作機制，它不僅將形成有利于激活各個子單元的創(chuàng)新潛能，而且持續(xù)不斷地激勵各個子單元在國際大學(xué)間保持獨特優(yōu)勢的學(xué)術(shù)競爭實力。

四、教師在網(wǎng)絡(luò)教育中的角色轉(zhuǎn)變

進入數(shù)字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求。

1．學(xué)習(xí)進程的組織者和指導(dǎo)者

在網(wǎng)絡(luò)教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、“會話”學(xué)習(xí)提供多媒體形成的信息資源。特別是網(wǎng)上資源，要讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都能部分或全部地享受這些資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中資源的效用。同時教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，對當(dāng)前所學(xué)知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。在遠距離協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動觀察、主動思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

2．意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，使身處各地的學(xué)習(xí)者可以互相聽得清、看得見，實行異地同步輔導(dǎo)、討論和交流，學(xué)習(xí)之間互相支持、互相幫助、營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進行協(xié)商和辨論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸取課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學(xué)過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在這個過程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3．信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者

在一個基于多媒體計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的遠程教育中思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學(xué)生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭論。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認真分析學(xué)生思維的差異、特點、方法和過程，以實現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。通過在設(shè)定的友好的人——機界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，使學(xué)習(xí)者在良好的心理狀態(tài)下進行積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自主能力就會不斷提高。

五、我們的啟示及對策

從各國政府重視現(xiàn)代信息技術(shù)對教育影響這一事實，可以得出兩點重要啟示：(1)現(xiàn)代信息技術(shù)刮起的這股颶風(fēng)不是區(qū)域性的，而是全球化的，任何國家、任何地區(qū)都不可小視。(2)計算機通訊技術(shù)是20世紀人類思維能力得以飛躍和升華的最重要的一項發(fā)明，它啟動的將是全新的世界經(jīng)濟與社會的變革運動。這兩點啟示告訴我們網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該得到充分的重視。

我們要抓住時代轉(zhuǎn)折的契機，把網(wǎng)絡(luò)教育作為戰(zhàn)略關(guān)節(jié)點，保持前瞻性的共識，實施教育領(lǐng)先與頂尖人才領(lǐng)先的戰(zhàn)略，加大國家投資力度。投資建立信息高速公路，誰投入最早，投得最多，誰就會受益多多。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育是一種文化范式，有著自己的突出特點，對高校產(chǎn)生了極大的影響，也給我們帶來了很多啟示，要重視對差異性的分析，有助于我們建設(shè)一種開放的、豐富的、多元性的網(wǎng)絡(luò)教育。這種教育對于充分調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主能力、批判能力及創(chuàng)造能力具有積極的意義。

參考文獻

[1]網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)得住生活嗎.北京晚報，1998-12-10.

[2]祝智庭.信息技術(shù)與創(chuàng)新教育：技術(shù)哲學(xué)觀的透視.教育科學(xué)出版社，1999.

[3][美]約翰S布魯貝克.高等教育哲學(xué).浙江教育出版社，1978.

篇5

云架構(gòu)是一種建立在可編程的基礎(chǔ)設(shè)施上，按需分配資源的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。云架構(gòu)通過虛擬化的方式整合了云中的各類軟、硬件資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)將這些服務(wù)提供給終端用戶。典型的云架構(gòu)分為三層:基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺層和應(yīng)用層，同時根據(jù)服務(wù)對象的不同，提供公有云、私有云和混合云三種類型的服務(wù)。基礎(chǔ)設(shè)施層將經(jīng)過虛擬化的計算資源、存儲資源和網(wǎng)絡(luò)資源以基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)的方式通過網(wǎng)絡(luò)提供給用戶使用和管理。平臺層位于三層架構(gòu)的中間，它以軟件為核心，利用基礎(chǔ)設(shè)施層的能力，面向應(yīng)用層提供通用服務(wù)。它的主要功能是為用戶或高層次的平臺提供開發(fā)、運行環(huán)境，按照應(yīng)用的性能、流量和其他運行狀態(tài)的變化，按需地為底層提供服務(wù)資源。應(yīng)用層是一組應(yīng)用集合，每一個應(yīng)用都對應(yīng)一個業(yè)務(wù)需求，實現(xiàn)一組特定的邏輯功能。應(yīng)用層提供多種類型需求服務(wù)，既有標(biāo)準應(yīng)用，服務(wù)應(yīng)用，也有個性化應(yīng)用，通過服務(wù)接口與用戶交互，最后以軟件的方式向用戶提供服務(wù)。

二、云教育平臺設(shè)計構(gòu)想

1．云教育平臺建設(shè)特點、意義。云教育平臺是云計算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索，根據(jù)云計算的原理和特點，在平臺設(shè)計建設(shè)過程中可以大大降低學(xué)校對于基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時引入云教育，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、教師培訓(xùn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)等，給廣大師生帶來全新的教學(xué)理念。云教育平臺將各種資源虛擬化后以服務(wù)的方式通過云端提供給用戶，隨時按需獲取，具有實時、可靠、靈活的特點，能方便快捷為廣大師生提供各種高質(zhì)量的教育服務(wù)。云教育平臺不僅可以為學(xué)生提供全方位答疑解惑的渠道，也進一步解決了教師、專家在答疑解惑時受到的時間、空間、地域限制問題;不僅充分調(diào)動了教師、專家答疑解惑的積極性，同時還給施教者及機構(gòu)提供了自動分析工具，在改進教學(xué)質(zhì)量及策略問題上提供了有力的現(xiàn)實依據(jù)。

2．云教育平臺安全策略。云教育平臺應(yīng)充分考慮系統(tǒng)在運行環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)安全，組成系統(tǒng)的各個設(shè)備皆應(yīng)采取有效的措施防止來自網(wǎng)絡(luò)的非法入侵，確保云平臺的安全可靠運行，主要采用以下手段。系統(tǒng)通過對用戶登錄身份進行識別和統(tǒng)一管理，為系統(tǒng)提供可靠、安全的認證保護機制;使用安全的數(shù)據(jù)加密方法、數(shù)字摘要和數(shù)字簽名技術(shù)，保證信息傳遞的保密、完整，確保傳輸?shù)臄?shù)據(jù)安全;利用防火墻對接收的數(shù)據(jù)包進行過濾，實時監(jiān)控訪問數(shù)據(jù)，及時、定期升級病毒和木馬數(shù)據(jù)庫，保障網(wǎng)絡(luò)安全;重視日常數(shù)據(jù)備份，利用雙臺主機互相備份，當(dāng)主機出現(xiàn)問題，備用機自動接管，保障系統(tǒng)可靠、連續(xù)地運行，數(shù)據(jù)完整。

3．云教育平臺模塊功能設(shè)計。

(1)考試系統(tǒng)。考試系統(tǒng)可以說是模塊中最重要的環(huán)節(jié)，它需要擁有在線測試、考試、閱卷、評分等功能。題庫中試題的類型應(yīng)該豐富，難度呈正態(tài)分布，考試方式應(yīng)該多樣，除了采用傳統(tǒng)的文本方式，也可以采用音頻、視頻等多媒體形式進行測試。在線測試必須知識點針對性強，方便學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在檢驗自己所學(xué)知識的時候，既可自主選擇相關(guān)題型、難易程度、知識點進行自測，也可以使用系統(tǒng)或者教師組成的試卷，測試完成后由系統(tǒng)給出參考答案，并自動評分，同時可以針對錯誤的地方提供相關(guān)的知識點，供學(xué)生修改訂正，加深知識點的學(xué)習(xí)。在線考試必須對考試過程進行全程實時監(jiān)控，考試的流程例如試卷分發(fā)、成績批改、成績公布都由系統(tǒng)自動完成，學(xué)生只需輸入學(xué)號就可進入考試，教師只需要生成試卷并對試卷進行審核即可，大大簡化了師生考試過程。系統(tǒng)要賦予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)限，方便修改分數(shù)和備注，以應(yīng)對一些缺考、緩考、免考特殊情況學(xué)生成績輸入。

(2)微課系統(tǒng)。微課是目前興起的一種以短小視頻傳授知識點的教學(xué)方式，最初興起于美國，創(chuàng)始人是可汗，也被稱作可汗課堂模式。上海師范大學(xué)的黎加厚教授在文章《微課的含義與發(fā)展》里給出了“微課程”的簡明的定義:“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于它采用的是翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)，知識傳授在課外，知識吸收與掌握在課內(nèi)，采用先學(xué)后教的方式。微課教學(xué)可以進一步推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。微課系統(tǒng)須提供教師制作微課的常用工具軟件，例如:會聲會影、CamtasiaStudio、FormatFactory等，同時還應(yīng)具有視頻上傳和格式轉(zhuǎn)換功能。老師可以靈活利用工具軟件，制作并上傳相關(guān)的微課視頻，視頻從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，構(gòu)成一個完整的知識點介紹，供學(xué)生自學(xué)。微課視頻可以按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來進行分類:課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識整理類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、實踐課類、操作類等。學(xué)生可以在相關(guān)的頁面瀏覽教師上傳的微課，特別是高職院校學(xué)生可以有選擇的觀看操作類微課，能加深印象，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時系統(tǒng)應(yīng)該設(shè)計練習(xí)系統(tǒng)，忠實記錄學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)過程，教學(xué)者針對操作記錄，可以容易得出學(xué)習(xí)者薄弱知識點。

(3)資料系統(tǒng)。資料包含圖書、報紙、論文、期刊、專利、課件、圖片、視頻等，資料庫建設(shè)好壞直接關(guān)系到學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。報刊、論文等學(xué)術(shù)資源可以通過和中國知網(wǎng)CNKI或者萬方等有名的學(xué)術(shù)資源平臺合作，通過采購相關(guān)資源數(shù)據(jù)庫方法解決。視頻平臺需要支持多種視頻格式，可以自由流暢的拖動在線視頻。目前國內(nèi)主流的視頻系統(tǒng)采用超星公司的TCMS系統(tǒng)，該系統(tǒng)處理視頻快速、穩(wěn)定、流暢，同時提供多種交互、輔助功能，方便用戶使用。課件資源來源渠道很多，公共課程可以采用借鑒國家精品課程中的相關(guān)課件，專業(yè)課程主要由教師結(jié)合課程情況和本校實驗設(shè)備自制上傳來解決。除了需要有高清晰的多媒體課件，還要注意采用加密技術(shù)，保護知識產(chǎn)權(quán)。

三、結(jié)語