高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理生本理念核心素養(yǎng)

一、整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科教學(xué)有比較固定的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要有資源整合意識，對教材內(nèi)容進行適度的篩選，適時引入部分校本課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際展開教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這對提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)有重要的現(xiàn)實作用。學(xué)生地理認知基礎(chǔ)、生活地域、文化基礎(chǔ)等方面都存在個體差異，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時，需要有整合意識，隨時對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，以提升教學(xué)的針對性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修二中的“人口增長模式”內(nèi)容時，教師為學(xué)生準備了幾個教學(xué)目標：了解人口增長的概念以及人口增長的因素，掌握不同時期人口增長模式，培養(yǎng)學(xué)生分析運用數(shù)據(jù)的能力，使其建立科學(xué)的人口觀，樹立社會責(zé)任感。從教學(xué)目標來看，教師綜合考慮了教材相關(guān)內(nèi)容的特點，從知識、方法、情感等方面設(shè)置了教學(xué)目標，要求學(xué)生掌握不同時期的人口增長模式，對中國人口增長狀況要有總體把握，能夠通過分析不同模式的制約因素，找到其主要影響因子，培養(yǎng)科學(xué)的人口觀。為使學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容有更加真切的感知，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了不少數(shù)據(jù)信息，在課堂上呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供更多的信息支持。如不同時期出生率、死亡率的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，教師用圖表進行了展示，給學(xué)生一目了然的感覺。教師利用信息優(yōu)勢為課堂教學(xué)提供了更多的數(shù)據(jù)支持，促使學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認知，對不同時期的人口增長模式有了更直觀的認知，這對培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀有重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生發(fā)散性思維

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要教法運用。教師生動講述、案例列舉、數(shù)據(jù)分析、地圖展示以及多媒體的廣泛應(yīng)用等，都可以為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，成功激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。多媒體能夠?qū)⒇S富的圖片信息、動畫視頻、個性文字等以立體的形式展示出來，給學(xué)生的多種感官帶來多重沖擊，以成功調(diào)動學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維，促使學(xué)生展開多重地理學(xué)習(xí)探究。網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛介入，使教師有了更多的教學(xué)選擇，電子地圖直觀形象，其調(diào)度作用也更加突出。在教學(xué)“人口合理容量”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體展示了一組漫畫，對人口無序增長帶來的后果進行了直觀展示。人類只有一個地球，人口的快速增長已經(jīng)讓地球不堪重負了。學(xué)生對這些漫畫有濃厚的觀賞興趣，對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了初步認知。教師此時提出思考問題：地球到底能夠容納多少人呢？中國能夠自己養(yǎng)活自己嗎？學(xué)生展開深度思考，教師順勢引入教材內(nèi)容，對“人炸”“環(huán)境限制性”等內(nèi)容展開學(xué)習(xí)探究。教師為學(xué)生準備了漫畫和思考問題，將學(xué)生帶入深度思考中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的認知，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。高中學(xué)生對社會、自然有比較深刻的認知，教師以此展開教學(xué)發(fā)動，能夠形成較強的教學(xué)啟發(fā)性。學(xué)生在觀察漫畫的同時，自然形成深度思維，這是教師教學(xué)設(shè)計要達成的效果。漫畫具有夸張性的特點，能夠深深觸動人們的心靈，再加上思考問題的輔助，能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性思維。從課堂學(xué)習(xí)情況來看，教師的教學(xué)發(fā)動是比較適當?shù)?，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，對教學(xué)內(nèi)容展開了多重研究。

三、優(yōu)化教學(xué)程序，構(gòu)建學(xué)生區(qū)域性認知

課堂教學(xué)有一定的程序設(shè)計，教師在執(zhí)行教案時需要有調(diào)整意識，根據(jù)教學(xué)生成和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對教學(xué)設(shè)計展開適當?shù)男薷模詢?yōu)化教學(xué)程序。地理教學(xué)涉及區(qū)域認知問題，教師利用課本理論知識對區(qū)域地理進行綜合分析，讓學(xué)生進行多重對比學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解區(qū)域特征，促使學(xué)生對區(qū)域人文問題展開深度研究，進而形成完善的區(qū)域認知體系。教師要讓學(xué)生讀懂地圖、學(xué)會圖文轉(zhuǎn)化、展開空間想象，這對全面提升學(xué)生的地理學(xué)科能力有重要作用。在學(xué)習(xí)“地域文化與人口”時，教師設(shè)計的教學(xué)重點是中外文化對人口的影響，讓學(xué)生通過對比不同的文化特征，明確文化對人們思想認知的制約作用和對人口增長的重要影響。教師提出思考問題：中西方文化對人口發(fā)展的影響是顯性的，具體存在哪些異同點？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖表信息，讓學(xué)生指出發(fā)達國家人口自然增長率和中國人口自然增長率有什么不同？這些數(shù)據(jù)說明了什么問題？學(xué)生展開了自發(fā)討論研究，通過對數(shù)據(jù)信息進行對比，學(xué)生很快就得到了共性結(jié)論：發(fā)達國家人口增長率遠遠低于中國人口增長率，這說明中外文化對人口增長有顯著影響。教師繼續(xù)提出問題：中外文化對人口增長的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生再次進入熱議中。教師利用最直觀的數(shù)據(jù)展開教學(xué)發(fā)動，并利用思考問題引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，問題設(shè)計連貫，教學(xué)引導(dǎo)順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維啟動自然，教與學(xué)高度和諧。課堂教學(xué)沒有固定模式，教師應(yīng)合理發(fā)動，為學(xué)生提供豐富的思維契機，這就是最值得提倡的教學(xué)方式。

篇2

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中地理; 教學(xué)設(shè)計;

我國幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會與經(jīng)濟迅猛發(fā)展的社會主義新時代, 新的人才標準更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期, 只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力, 才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀四個方面, 分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么, 在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實學(xué)科的核心素養(yǎng), 是廣大一線教師需要研究的關(guān)鍵問題。

1 恰當設(shè)計實踐活動, 推動學(xué)生地理實踐力的增強

地理實踐力指的是人們在模擬實驗、社會調(diào)查、戶外考察等地理活動中應(yīng)具備的一種行動品質(zhì)與能力。只有確保高中生具備較高的地理實踐力, 才能使得他們能恰當借助地理工具高質(zhì)量完成實踐目標, 并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣, 最終通過地理眼光欣賞與認識地理環(huán)境。因此, 在高中地理教學(xué)中, 教師在重視教材理論知識講解的同時, 還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶嵺`活動, 使得他們都能在完成實踐任務(wù)的過程中推動自身地理實踐能力的提高。

鄉(xiāng)土資源是開展地理實踐力活動的重要素材來源, 教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷的實踐活動。為學(xué)生布置些較為開放的任務(wù), 引導(dǎo)學(xué)生采用線上和線下相結(jié)合的方式, 運用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化, 教師將學(xué)生搜集到的信息進行深加工, 并和學(xué)生一起探究其變化原因。在這過程中, 學(xué)生的地理實踐力得到有效加強, 同時也對鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻, 提升鄉(xiāng)土情懷。

2 合理設(shè)計對比環(huán)節(jié), 促使學(xué)生區(qū)域認知力的提高

區(qū)位認知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認知方法, 是人們應(yīng)該具備的預(yù)測、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問題與特點的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現(xiàn)實中他們卻都具有自身的一些個性特點。同一緯度上的事物, 在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別, 在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對這一情況, 要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認知能力, 就需要教師在實際教學(xué)中恰當?shù)匕褜Ρ冉虒W(xué)法應(yīng)用其中, 使得學(xué)生在對各個區(qū)域的實際情況進行對比的過程中, 逐漸強化自身的區(qū)域認知水平。

比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運動》有關(guān)內(nèi)容的時候, 教師在教學(xué)中就可提問學(xué)生南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向為什么相反?副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng), 而南半球不存在這種系統(tǒng)呢?同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學(xué)生要想正確回答這些問題, 就需要對這些區(qū)域先做全面的認知, 接著才能一一將其異同進行對比, 從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個性化的影響因素, 如地勢、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等。在此基礎(chǔ)上, 學(xué)生就可針對具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點進行對比, 從而精準掌握各個區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終, 學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū), 由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较?海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來源, 導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同, 從高緯度來的洋流為寒流, 而從低緯度來的洋流為暖流等結(jié)論。教學(xué)實踐表明, 學(xué)生在對比教學(xué)中, 可逐漸提高區(qū)域認知能力。

3 科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí), 促進學(xué)生綜合思維力的優(yōu)化

綜合思維屬于學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動態(tài)、系統(tǒng)、全面地了解地理現(xiàn)象與事物的思維能力與思維品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程具有動態(tài)性特征, 這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度與層面分析及解決問題。特別是在解決一些復(fù)雜性較強的地理問題的時候, 需要學(xué)生具有很強的綜合思維能力, 才能找出解決問題的線索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問題, 最終獲得有效解決問題的方法。

比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關(guān)內(nèi)容的時候, 教師就可指導(dǎo)學(xué)生深入思考溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因、過程與有效防治方法等。在實際教學(xué)中, 學(xué)生通過在小組合作中進行相互交流、討論, 就可總結(jié)出導(dǎo)致溫室效應(yīng)形成的關(guān)鍵因素為二氧化碳的過量排放。在此基礎(chǔ)上, 高中地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進一步分析溫室效應(yīng)可能會對地球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響, 使得學(xué)生在深入探究中, 逐漸形成環(huán)保意識, 同時還可提高自身用教材理論知識解決生活實際問題的水平, 最終切實優(yōu)化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國西北地區(qū)為例》相關(guān)內(nèi)容的時候, 教師在引導(dǎo)學(xué)生分析荒漠化防治措施的時候, 還應(yīng)及時把森林資源的過度砍伐及水土流失等問題綜合在一起進行闡述, 激勵學(xué)生從多個層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟在發(fā)展過程中對地理資源產(chǎn)生的消極影響。只有這樣, 學(xué)生在思考地理問題的時候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動他們策劃出操作性更強的荒漠化防治策略。

4 巧妙設(shè)計生活情境, 推動學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的增強

人地協(xié)調(diào)觀, 指的是人與環(huán)境之間共生、和諧的關(guān)系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀念, 是構(gòu)建和諧社會的指導(dǎo)思想, 也是推動生態(tài)文明建設(shè)的先進理念。一直以來, 我國傳統(tǒng)經(jīng)濟的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的犧牲為代價的, 雖然在自然改造與經(jīng)濟建設(shè)中已經(jīng)取得了很高的成就, 但是社會經(jīng)濟發(fā)展中凸顯出的生態(tài)失衡及環(huán)境污染問題十分嚴重。假如在未來的發(fā)展中, 仍舊用犧牲生態(tài)環(huán)境為條件來換取發(fā)展的話, 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險。針對這一情況, 要想實現(xiàn)后代長久發(fā)展及環(huán)境質(zhì)量優(yōu)化的目標, 就需要人們都具有較高的環(huán)保意識, 努力做到與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要高中地理教師在實際教學(xué)中, 加強對學(xué)生環(huán)保及生態(tài)意識的培養(yǎng), 借助生活事件與現(xiàn)象的恰當引入, 創(chuàng)設(shè)生動的生活情境, 使得他們能明確人類和地理環(huán)境間的對應(yīng)關(guān)系, 掌握地理環(huán)境質(zhì)量對人類的巨大影響, 從而增強學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環(huán)》相關(guān)內(nèi)容的時候, 教師就可引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實生活中人類有哪些活動影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)?這些影響屬于正面的還是負面的?從這里我們可以受到什么啟發(fā)?一些學(xué)生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動水良性循環(huán)、縮減地面徑流;一些學(xué)生提出清淤河道, 推動水循環(huán);一些學(xué)生說企業(yè)排放工業(yè)廢水造成水污染;一些學(xué)生說亂砍濫伐導(dǎo)致山泉干枯在此基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步思考實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施, 使得學(xué)生可進一步思考降低甚至消除人類對水循環(huán)產(chǎn)生負面影響的方法, 從而使得學(xué)生在分析與探究生活化問題的過程中逐漸增強自身的人地協(xié)調(diào)觀。

5 結(jié)語

筆者從一線地理教學(xué)實際出發(fā), 明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容, 找尋和總結(jié)地理學(xué)科育人價值的落腳點, 并將其恰當?shù)貪B透到日常教學(xué)中, 最終幫助學(xué)生形成較高的地理能力與品質(zhì)。

參考文獻

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篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生深入認識地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實在每一節(jié)地理教學(xué)活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)目標之中

教學(xué)目標的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在高中地理教學(xué)目標中來。高中地理教學(xué)目標可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個教學(xué)活動的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標的設(shè)計與確定，離不開對教學(xué)大綱的參照、對教材內(nèi)容的研究和對學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維性的目標，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學(xué)中逐步達成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環(huán)境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環(huán)境的關(guān)系?！斑^程與方法”目標：學(xué)會通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運用抽象的地理知識對現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價值觀目標”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實現(xiàn)教學(xué)目標是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實現(xiàn)“教學(xué)相長”，相互促進

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)一存在于教學(xué)活動之中，是教學(xué)活動中的兩個方面。這意味著教學(xué)活動應(yīng)該同時注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認識到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實現(xiàn)教與學(xué)的有機調(diào)和，實現(xiàn)教學(xué)相長。其實，新課程標準給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動，促進學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機會多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點。畢竟只有將教學(xué)重難點解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進行探討，教學(xué)目標有效達成?？傮w而言，實現(xiàn)了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進的教學(xué)理念實現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進的教學(xué)理念實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢下，對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進而影響學(xué)生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說明運用新的教育理念實現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

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1、思維感知素養(yǎng)

在地理新課程的知識結(jié)構(gòu)體系中滲透著訓(xùn)練學(xué)生時空感知、多角度或多維度思維，拓展思路、開闊視野的能力培養(yǎng)主線。培養(yǎng)學(xué)生在對待問題時能宏觀把握，微觀分析，使學(xué)生能多角度、多層面、多維度地看待地理事物，分析地理問題，解決地理問題。所謂時空感知能力，包括地理空間定位能力、地理時空分布格局的覺察能力、地理時空感知和聯(lián)想能力、地理時空分布關(guān)系的綜合描述、概括和分析表達能力等。這些能力是在學(xué)習(xí)的過程中形成的，是認識地理事物空間及時間序列上的位置關(guān)系所應(yīng)具備的基本能力和心理過程，也是地理素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。具備了這種素養(yǎng)，就可以表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)科能力品質(zhì)，使學(xué)生能從不同的視角較為順利的理解地理事物時空分布的有序性規(guī)律，并進行分析、綜合、概括、描述表達、聯(lián)想地理事物的時空分布和空間結(jié)構(gòu)、時空差異和時空聯(lián)系、空間運動和時空變化，時空形態(tài)、組成、排列及制約關(guān)系等不斷地對時空表象進行巧妙的、獨特的加工改組，形成條理性的、概括性的時空感知，并使無序的地理知識各就其位進而具體化、系統(tǒng)化，形成一定的理性思維能力。

地理思維能力是中學(xué)地理學(xué)科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要運用邏輯思維。在學(xué)習(xí)實踐中，讓學(xué)生能運用地理思維由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素串聯(lián)起來內(nèi)化成一個知識體系、綜合成一個整體概念，從而把不同時間、不同地點接觸到的知識聯(lián)系起來，既方便分類存放，又方便提取。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著社會的進步并且是知識進化的源泉。”在地理教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的形象思維，大膽展開想象不但有助于學(xué)生沖破常規(guī)習(xí)慣思維，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且無論是對識記性知識還是理解性知識都能大大提高教學(xué)效益。同時，要轉(zhuǎn)換角度突破思維定勢，發(fā)展學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維。逆向思維能充分展示學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。不斷地引導(dǎo)學(xué)生從分析正誤開始，再來探索正誤原由也是一個很好的逆向思維法。發(fā)散思維就是針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、角度、層次、維度進行思考，它既能使學(xué)生在加深知識理解的基礎(chǔ)上，擴展知識的應(yīng)用，又能很好的培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移、重組與綜合能力。

2、人文科學(xué)素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育階段，除了讓學(xué)生掌握基本技能外，基本素養(yǎng)的教育也是不可或缺的。如果正面的、主流的基本素養(yǎng)教育缺失了，負面的、世俗的教育就會乘虛而入，而一個人的世界觀一旦形成，是很難重新構(gòu)建的。因此，素養(yǎng)教育就成為了基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，并且素養(yǎng)教育主要是通過人文教育實現(xiàn)的， 其更關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。

地理學(xué)廣泛涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)，它是一門既可以開闊眼界，又傳授了看待事物、分析問題方法的學(xué)科。地理新課程蘊含著豐富的人文科學(xué)精神，如除了愛國主義、國情、國策及唯物辯證觀教育等外，還重新構(gòu)建了“自然環(huán)境―人類活動與環(huán)境―環(huán)境與發(fā)展”的新學(xué)科體系，突出了人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，確立了可持續(xù)發(fā)展的主題；增加了大量有關(guān)人口、資源、環(huán)境等人文地理的內(nèi)容，這是歷史的突破，這些人文科學(xué)知識是學(xué)生人文道路上必不可少的精神財富，也是今后事業(yè)的重要保證。休漠說過：“一切學(xué)科對于人類或多或少地有些聯(lián)系，任何科學(xué)無論與人性離得多遠，它們總是通過這樣或那樣的途徑回歸人性?！?/p>

在教學(xué)中，除了介紹知識和培養(yǎng)學(xué)生能力外，應(yīng)盡可能挖掘科學(xué)知識背后隱含的科學(xué)研究歷程這種隱性課程資源，通過介紹科學(xué)家一些重要發(fā)現(xiàn)、研究歷程、再現(xiàn)知識的認識過程，讓學(xué)生充分體驗到人類對地理知識的認識和積累過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)思維方法和理解地理概念、原理、規(guī)律的來龍去脈，把學(xué)生對娛樂偶像的盲目崇拜轉(zhuǎn)移到對科學(xué)家及其科研工作的濃厚興趣上，從而培養(yǎng)和塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，進而達到對學(xué)生進行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，促使學(xué)生個性的健康發(fā)展，樹立學(xué)生良好的社會責(zé)任感和使命感。

3、綜合表達素養(yǎng)

學(xué)生在對地理事物空間位置關(guān)系感知、地理位置異同比較、地理位置評價、地理事物時空演變過程、地理特征的綜合歸納分析、概括、規(guī)律的總結(jié)及簡單的預(yù)測等的過程中都要涉及表達和交流能力，其應(yīng)主要包括讀圖、說和寫的能力。學(xué)生能否正確的解決這些問題，可以從他們以口頭和書面形式表達中得到確認，例如，學(xué)生用語言描述地理事物時間演變過程、地理事物空間位置關(guān)系、地理特征，繪圖表示所學(xué)習(xí)的地理事物和區(qū)域與其他客體的空間關(guān)系等。

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