高中歷史基礎知識講解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史基礎知識講解，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】問題中心；高中歷史課堂；教學模式

在新課改的形勢下，素質教育的理念已經深入人心。高中歷史教學也應該擺脫傳統教學模式的束縛，不僅要為學生們講解更多的歷史知識，拓寬學生們的視野，也要激活學生們的思維，讓學生們學會獨立思考并發表見解，這樣才能夠培養高素質水平的高中生。

1.布置預習任務，課前先預習

為了使得課堂教學內容能夠順利開展，教師在講解前要為學生們布置學習任務，讓學生們在課前先預習。這樣學生們就會對即將學習的內容有一定的了解，問題教學法也就能夠在課堂當中得到更好的實施。同時在學生們預習的過程當中，教師也要求他們從中尋找發現的問題，在巡視時教師可以根據具體情況為他們解答這些問題，這樣才能夠提高課堂學習效率。課前預習包括很多方面的內容，比如要尋找某一個歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學生們能夠在搜集資料的時候找出與文本當中密切相關的內容，最好能夠提出自己所遇到的問題。其次在高中歷史課本當中，很多資料是沒有涉及的，這就要求學生們在預習的過程當中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識，這樣才能夠在學習歷史的過程當中學會用歷史思維來分析甚至解決問題。比如，在學陸和臺灣關系的內容時，教師可以讓學生詢問自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺灣關系變化的過程當中發生過哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實。然后，教師還要讓學生們自己搜集對大陸和臺灣有影響的歷史事件的圖片，再結合教材中已有知識適當取舍并加以整理，最后，再網上搜索時事材料結合當前大陸和臺灣的局勢，進一步預想以后海峽兩岸的關系走向，這樣就能使得學生們在學習的過程中提高自己思考問題的能力。

2.合理設置問題，課上多思考

高中歷史課堂當中如果基于問題為中心，那么問題設置是實施問題教學方法的核心。在高中歷史課堂教學當中，教師要合理的為學生們設置問題，引導學生們主動思考。首先問題設計應該有指向性。也就是說每個問題要針對至少一個知識點。問題源于基礎知識和基礎的技能，在解決問題的過程當中有能夠鞏固基本知識和基本技能，從而提高學生們的歷史水平。因此，教師在設計問題的時候要時刻圍繞重點，讓學生們在分析問題解決問題的過程當中能夠牢靠的掌握基礎知識。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，教師可以針對西周的宗法制設計一些簡單的問題，比如西周宗法制的核心內容是什么？根據宗法制的定義你覺得它與分封制有何關系？這種問題都對照課本當中的基礎知識點，會讓學生們注意力高度集中，仔細回想課本當中的基礎知識，從而鞏固基礎知識。

其次，在設計問題的時候要有整體性。問題設計的整體性是指要能夠將相似性的問題形成問題鏈，讓學生們在回答問題的時候，能夠達到知識遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國早期政治制度特點的時候，關于西周分封制，教師可以讓學生們根據已學知識分析一下當時的社會背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統治管理國家，如何分封土地，在分封的過程當中會有哪些問題會發生。這些問題的發生有說明了什么？這樣一個整體的問題有內在的關聯性，可以讓學生們更深入，更全面地掌握西周分封制。

最好問題的設計要有啟發性。教師在設計問題的時候，要讓學生們作為一個歷史的探索者與研究者來思考這個問題，這樣可以更好地激發學生們的學習興趣，讓學生們在獨立自主思考問題的時候提高自己的歷史水平。比如在講完中國早期政治制度一課后，可讓學生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權制度之間有何聯系？這樣就會讓學生們對新知識的學習充滿期待，對舊知識的理解更加透徹，更重要的是通過自己的主動學習從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯系。

3.反思歷史事件，課后會總結

在課堂即將結束的時候，教師要讓學生們反思歷史事件，學會課后總結。首先，教師要讓學生們在宏觀角度上能夠溫習課堂當中學習的歷史知識，構建學習框架，以便日后的復習。教師可以在課堂當中提問某個學生在這個課堂上整體講了哪些內容，讓學生們通過回想課堂當中講解的內容知識點，對于剛剛學習的知識有所鞏固。其次，在溫習知識點之后，教師要為學生們提出一些問題。這些問題一定是帶有思考性的問題，讓學生們能夠將學習到的歷史知識進行升華。比如在講完的歷史知識之后，教師可以為學生們提出這樣一個問題，當前日本首相高層等參拜靖國神社，對于侵略罪惡表現出冷漠麻木的態度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請問日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問題設計可以引發學生們關注當前的時事政治，可以很好地激發學生們的思維，并且拉近歷史與現實的距離，既開闊學生們的視野，又能夠用歷史的角度來分析當前時事問題，更理性地看待歷史與現在。

總之，在高中歷史課堂當中，教師要在課前布置一些任務，讓學生們課前先預習；在課堂當中合理設置問題，讓學生們在課堂上多思考；最后，要讓學生們反思歷史事件，課后學會總結。高中歷史教師在課堂中為學生們拓展歷史知識，同時讓學生們學會自己獨立思考，基于問題為中心講解歷史知識，才能夠提高學生們的歷史水平，使得學生們在備考壓力下發現學習歷史的樂趣。

篇2

關鍵詞：高中歷史；教學設計；創新

高中歷史教師承擔著向學生傳授歷史知識，引導學生進行歷史研究的重要責任。因此，教師在向學生傳授歷史知識時，必須結合高中歷史學科教學的基本特征，設計出一系列有效的教學方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學過程，還可以使教師對學生的學習方式、學習內容，以及學習成效進行一次綜合規劃，進而提高歷史課堂的教學效率。

一、歷史學科教學過程的基本特征

（一）歷史教學一般側重學生對歷史基本知識的掌握和理解

無論任何學科的學習，其學科教師的教學方式、教學內容，以及學生的學習方法都具有多樣性，并不是獨立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學科當然也不例外。因此，在歷史教學過程中，教師往往更加側重于學生對基本歷史知識的掌握和理解，因為基礎性的歷史知識是學生掌握基本的歷史學習方法以及形成科學的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學生由感性的認識歷史逐漸轉變為理性的認知做了鋪墊，而且也是學生進行歷史學習的必要過程。由此可見，學生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認真把握的一個內容。

（二）歷史教學一般側重于讓學生歸納歷史知識，以此促進學生對歷史知識的掌握

高中歷史教學的知識構架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎上建立的，對歷史基礎知識的學習是學生進行進一步學習的必要前提。如果學生對基礎的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側重于指導學生在足夠的知識積累的基礎上，對歷史學科的基礎知識進行合理的歸納和總結，這樣做有利于提高學生對歷史學科知識的綜合分析能力、學習技能和歷史思維能力。

（三）歷史教學一般側重于讓學生合作學習、自主學習

高中階段的歷史教學中，學生學習的大都是普及性、基礎性的知識，學習起來的難度有所降低，學生完全可以通過自身的努力和主動學習實現對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學中，歷史教師總是對所講的內容進行多次講解和分析，這實際上就與新課標所要求的遵循學生的認知水平相違背，無法使學生在歷史學習的過程中充分發揮學習的主動性，同時也沒有體現學生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，從而導致教師在歷史教學過程中把握不準主要的教學內容和方式。針對這一點，新課程理念指導下的歷史教學更加注重學生在學習過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復的或無謂的講解，還提高了學生對基本的歷史知識信息的掌握程度。

二、高中歷史教學設計應注意的幾個方面

歷史學科的教學設計是相對于歷史教學的目標設計、價值觀和情感的指導、教學重點和難點的探討、教學器材的準備，以及教學方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎的歷史課程設計不反對使用現代化的教學手段，同時也不排斥學生利用各種形式的活動來展現自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設計課程時，必須依附歷史學科教學過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學設計恰到好處，獲得事半功倍的教學效果。簡而言之，高中歷史的教學設計必須注意以下幾點。

（一）教師應重視對基本歷史知識的鞏固復習策略的設計

掌握并理解歷史基礎知識信息是高中歷史教學的一個重要目標。在進行歷史教學設計時，教師可以設計一些順口溜來幫助學生達到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標、數字、視頻等一些比較容易被學生掌握和理解的形式進行復習和鞏固。關于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學過程中已經積累了一定的教學經驗，在實際運用時必定會更加得心應手。

（二）教師應重視對不同的歸納方法的設計

在教學過程中，最重要的是教給學生學習的方法。只有真正掌握了學習的方法，才能使學生養成終身學習的習慣。因此，在進行歷史教學設計時，教師應盡量采用隨機的方式對歷史知識進行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎上對歷史知識進行歸納，進一步提升學生的學習效率。

（三）教師應重視對互助學習、自主學習的設計

歷史課程的創新應該注重轉變學生的學習方法，使學生主動參與到歷史教學過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學生從被動地接受變為主動地學習。因此，在進行高中歷史教學設計時，教師應多安排學生進行探究學習、互助學習、合作學習。同時，由于現階段歷史課本中要求學生掌握的知識減少，也更加有利于教師進行這樣的教學設計。

總而言之，在歷史學科的教學設計中，我們一定要嚴格遵守新課程改革的標準，堅持以學生掌握和理解的歷史基礎知識為基本要求，教給學生必要的歸納方法，堅持合作互助學習和自主學習，只有這樣，才能在高中歷史教學中培養學生正確的歷史觀和情感態度，從而使學生和歷史真正地融為一體。

參考文獻：

1.王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J]. 歷史教學，2006（06）.

2.陳雯.情境與協作――基于建構主義的高中歷史教學設計重點[J].中國校外教育，2011（07）.

3.林尾龍.新課程標準下的高中歷史教學設計[J].科技信息，2010（31）.

4.潘海波.高中歷史教學設計新探究[J].考試周刊，2012（06）.

篇3

【關鍵詞】教學模式；教學策略；新課改；自主學習

新課改中明確提出了要改變學生的學習方式，同時要求教師將學生從歷史課堂“喂養式”的教育中解放出來，促進學生由被動學習積極轉變為主動學習實現學生的學習主人翁地位。這種提倡多元化、層次化、梯度化的歷史教學，不僅能“活化”單調枯燥的歷史課堂，同時也為學生主動學習歷史、分析歷史問題、探究歷史問題創造了良好的實現平臺。因此，在高中歷史教學過程中，教師應以新課改為導向標，從授課班級的實際情況出發，積極創新課程理念、完善教學方法、豐富教學內容，從而促進學生歷史學習效率的不斷提升和發展。

一、新形勢下的高中歷史教學中出現的問題

（一）教學理念陳舊，授課方式枯燥單一

眾所周知，高中歷史課程具有課時緊張、知識點繁雜、記憶難度大等特點。因此，在高考的重壓下，很多歷史教師為了提高課堂知識的溶解量，通常會采用“滿堂灌”的授課方式來開展日常的教學活動，即以教師講授為主、學生學習為輔的課堂形式。由于教師在課堂對知識點的講解、知識體系的構建已經占據了大部分的課堂時間，留給學生自主學習、討論、思考的時間可想而知。這種以畫重點、押考題的“授之以魚”的歷史課堂形式，不僅無法激發學生的學習主動性和積極性，也因課堂氣氛過于壓抑和沉悶導致學生的課堂效率遲遲無法得到有效提升。

此外，很多歷史教師由于長期受應試教育的影響，思想理念比較落后，極易單純的將歷史看成是一門考試科目，而忽視了歷史在學生的情操陶冶、人格形成、個性發展等方面的積極作用。這種僅僅為了“授課”而“授課”的歷史課堂，不僅無法深層次挖掘歷史課程本身所具有的魅力，同時，也容易使得歷史課堂陷入應試考試的泥潭而無法自拔。

（二）忽視學生主體地位，“一刀切”現象嚴重

俗話說：教師是學生靈魂的鑄造師。孰不知，學生既是教育的主觀承受者，又是教育成功與否的關鍵。由此可見，在高中歷史教學中，體現學生的學習主體地位、發揮其主觀能動性是構建高效優質歷史課堂的關鍵所在。因此，在高中歷史教學過程中，教師應轉變教學理念，積極建立以學為主、教為輔的授課模式，引導學生去分析歷史問題、探索歷史問題、解決歷史問題，從而在幫助學生改善學習方法、提高學習效率的基礎上，讓學生由“讓我學”積極轉變為“我要學”，逐步實現學生學習主人翁地位的轉變。

然而，在高考指揮棒的指引下，很多教師為了保持課程進度的統一性、一致性，通常會采用“一刀切”的方式來提高課堂授課速度，而忽視了對學生個性差異性的分析和研究。這就導致了學生一味的為了追趕教師講課“步伐”而疲于謄寫課堂筆記、死記硬背疑難點。這種層次不明、梯度不分的歷史課堂，極易使得高中歷史課堂陷入“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的尷尬境界。

二、新形勢下提高高中歷史課堂質量的措施

（一）豐富課堂內容，激發學習興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，激發學生學習興趣，是構建高效優質高中歷史課堂的前提和基礎。因此，在高中歷史教學實踐中，教師應在充分研究教學大綱的基礎上，結合班級學生的學習需求、學習特點和學習規律，選取難度適中、層次鮮明、實用性強的歷史素材來豐富課堂內容、充實課堂形式，為學生構建一個可觀、可想、可操作的全方位、立體化、全面性的歷史學習氛圍，從而在引導學生探究歷史問題的過程中，諄諄善誘、步步深入進而逐步培養學生“愛歷史”的興趣。

例如：在講解時，教師可以采用圖片、映像、網絡、影視片段等多媒體技術，為學生們重現歷史情景，增強歷史課堂的歷史感、凝重感和現場感。同時，在恰當的時候，教師在配以聲情并茂的課堂講解，幫助學生消除疑問、深層次理解知識點。這種表現新穎、層次鮮明、師生互動的歷史課堂形式，不僅能有效吸引學生的課堂注意力，同時也為學生歷史自主學習能力的培養和提升創造了良好的平臺。

（二）因材施教，促進學生個性化發展

陶行知曾經說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。由此可見，在高中歷史教學實踐中，教師應從授課班級學生的實際情況出發，采用針對性強、代表性高、梯度性明顯的教學手法，對學生因材施教，從而真實實現有的放矢、有條不紊的歷史課堂目標的實現。

例如：教師可以讓學習能力差的學生，著重進行基礎知識背記、知識疑難點歸納、基礎知識練習等學習；而對于學習能力高的學生，教師則可以允許其跳過基礎題目，而讓其根據自身能力進行自選題目性質的進行拔高題訓練、知識體系構建、簡單課件制作等活動。這種層次分明的歷史課堂，不僅滿足不同學習層次學生的學習需求，同時也為加強師生間交流、生生間互動創造了良好的班級氛圍。

結束語

科學、合理、規范的歷史課堂是幫助學生提高學習效率的第一步。因此，在新形勢下，高中歷史教師應緊跟時代潮流，及時更新教學理念，根據授課班級學生的具體情況，開展層次鮮明、靈活多變、形式多樣的課堂教學，來增強歷史課堂的靈活性、生動性和形象性，從而在激發學生學習主動性和積極性的同時，促進學生學習主體地位的轉變，讓學生在歷史學習中真正發揮其學習主人翁的作用。

【參考文獻】

[1]周麗明.基于新課程的高中歷史教學研究[D].福建師范大學，2006（08）.

[2]郭爭杰.高中歷史“異步”教學法研究[D].河南大學，2006（08）.

[3]王欣.高中歷史史料教學實施探究式學習的研究[D]. 河北師范大學，2010（05）.

篇4

【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法

引言

新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。

一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題

1.學生自身存在的問題

學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。

2.教師教學存在的問題

教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。

二、做好高中藝術生歷史教學的方法

1.提升教師業務素質，發揮主導性作用

教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發明與發現》中提到“郭守敬創制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。

2.突出學生主體地位，培養學生學習興趣

高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創設出這樣一個情境，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。

3.優化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識

“授課―接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。

三、結語

總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。

參考文獻

篇5

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；綜合能力；思考

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-031-1

江蘇高考模式越來越成熟，和新課程標準的理念越來越契合，高中歷史課堂教學應該從側重基礎知識到更加注重學生綜合能力的培養。

高中歷史新課程標準中把課程目標分成三塊：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，在高考試題中出現綜合類的全面考查這三塊目標的題目，無疑是對高中歷史課堂教學效果和學生綜合能力的最好考查。

2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標準的理念。原題如下：

傳統經濟社會結構的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學家陳旭麓認為，在這一過程中，“除了舊生產方式逐步解體所產生的苦難之外，還應當有新生產方式破土而出的生機和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應當是后者而不是前者。”閱讀下列材料：

材料一 我們村里有一個老太婆，年紀已經七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說……

——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）

材料二 我的家鄉余姚離寧波不遠。……有些女孩則紡織發網和網線餐巾銷售到美國去，出息不錯。

——蔣夢麟《現代世界中的中國?民國初年》

材料三 舊時婦女織布匹，經緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘。……

——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）

請回答：（3）運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。（6分）（要求：觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表達清楚；200字左右。）

該題突出了新課程的“探究性”、“開放性”理念，對考生的理解能力、思維能力、語言表達能力等綜合能力進行全面考查，這也是新課程標準下高考考查方向的必然趨勢。這就必然推動高中歷史課堂教學的深入改革。

高中歷史課堂教學應當從傳統的側重于基礎知識的掌握轉變為在掌握基礎知識的前提下，側重于培養學生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對于歷史學科來說，綜合能力可以概括為知識遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語言表述能力等等。這么多的能力如何在平時的歷史教學中逐步培養呢？我們可以從以下幾個方面入手：

一、認真學習高中歷史新課程標準，把握新課程標準理念

新課程標準中反復強調，要“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”因此，準確把握新課程標準的理念，對于指導我們進行歷史教學有著前瞻性的意義。我們要傳授給學生的不僅僅是一個一個的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學生們學會客觀評價歷史人物和事件，要進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養學生的歷史意識，學會用歷史的眼光看待問題。

二、堅持史論結合，培養學生的歷史思維能力

首先要正確理解史與論的相互關系。“史”就是歷史材料，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是對史料的分析、概括達到一定程度的產物。《考試說明》中對歷史學科能力的要求其中就明確說明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識；把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價；初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，揭示其本質，闡述歷史發展的規律；史論結合。”在平時的歷史教學中，教師應當有意識地運用大量材料培養學生的思維能力，從材料出發去思考問題：“材料說的是什么？”、“為什么這樣說？”、“對我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個結論都要有相應的歷史史實作為依據。這樣，在考試做題時，學生才有可能做到答案從材料出發，史論結合，而不是空談一氣，不知所云。

三、課堂多用新材料、新情境，激發學生探究解釋能力

現在高考越來越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對學生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學中，教師就要更多地搜集和教材相關的新材料、新情境，比如在課堂上引進東、西方學者對同一歷史事件的不同看法，培養學生辯證看待歷史事件的能力，同時激發學生對新材料的探究、解釋能力。

四、以“導”代“教”，培養學生自主學習能力

學生的綜合能力中自主學習能力非常重要。因此，教師在教學過程中要時刻擺正自己的位置。教師在學生的學習過程中更多地是進行指導，而不是把已有知識全盤教授給學生。學生大膽質疑，樂于思考，主動對所學知識進行探索，遇到困難時自己尋找解決的辦法，教師從旁進行適當的指導，讓學生感受到自主學習的快樂，在快樂學習的過程中逐漸培養自主學習的能力。

五、以古鑒今，培養學生正確的人生觀和愛國情感