高中語(yǔ)文概括精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文概括，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 概括能力 高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí)方法

【教學(xué)緣起】

概括能力是高考重點(diǎn)考查的一種能力，2008年江蘇高考卷中語(yǔ)用題、詩(shī)歌鑒賞題、現(xiàn)代文閱讀題都考查了概括能力，而考卷反映學(xué)生的這種能力極弱，現(xiàn)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種能力仍然弱。本課以語(yǔ)用題概括為切入點(diǎn)，總結(jié)概括的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、呈現(xiàn)存在的問(wèn)題

教學(xué)思路：根據(jù)學(xué)情，提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)概括能力的重要性。

課前做了一個(gè)“你做語(yǔ)用題時(shí)有哪些困惑？”的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生有這些回答：對(duì)語(yǔ)段的理解會(huì)出現(xiàn)偏差；不知如何提取文字的主要內(nèi)容；新聞?lì)惖念}目，評(píng)論，不知該怎樣寫；無(wú)法用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括答案……

提問(wèn)：這些困惑表面看涉及面較廣，其實(shí)反映了一個(gè)什么共性？

答案：概括能力弱。

所以提高概括能力勢(shì)在必行，這一環(huán)節(jié)其實(shí)也在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

二、解決問(wèn)題

教學(xué)思路：高考中會(huì)出現(xiàn)各種表達(dá)方式的語(yǔ)段讓學(xué)生概括，所以我選擇了不同表達(dá)方式的語(yǔ)段讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，并盡量讓學(xué)生自己總結(jié)出概括的方法，提高概括的能力。

1.記敘性語(yǔ)段

【典型例題】為下面的短文續(xù)寫一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾。

創(chuàng)造時(shí)尚的人

一天，在英國(guó)小鎮(zhèn)萊切，一個(gè)青年人走到一家化工廠樓下時(shí)，被樓上倒下來(lái)的一桶化學(xué)物質(zhì)弄臟了頭發(fā)。他沒(méi)錢去理，就那么留著，紅紅黃黃留了幾天，惹得大街上許多青年人紛紛追逐，然后又去效仿。結(jié)果，有家理發(fā)店抓住時(shí)機(jī)，專門找人研制出各種染發(fā)的顏料，滿足了新奇者的愿望。這一現(xiàn)象一直擴(kuò)大到全球，成為一種典型的時(shí)尚。

在巴西，一個(gè)鄉(xiāng)下女孩進(jìn)城時(shí)，她的姥姥在她的褲子上繡了幾朵花，這本來(lái)是很土很落后的手工藝，早就被淘汰了。可老太太實(shí)在沒(méi)錢打扮自己的孫女，只能力所能及地繡上幾朵花。但沒(méi)想到，那時(shí)候城里的女人正為“沒(méi)得穿”而發(fā)愁，她們看到女孩子的褲子時(shí)，不覺(jué)眼睛一亮，愛(ài)美的城里女人紛紛效仿。于是，滿大街都是繡了花的褲子。這種褲子先是在歐洲流行，后來(lái)又傳到了亞洲。

學(xué)生答案：

A.時(shí)尚總是在不經(jīng)意間創(chuàng)造的。

B.一個(gè)善于創(chuàng)造時(shí)尚的人，不一定是走在時(shí)尚浪尖的人，卻一定是隱于市間的人。

C.創(chuàng)造時(shí)尚的人，他們普通、平凡，但也擁有著創(chuàng)造奇跡的才能。

D.時(shí)尚有時(shí)源自窮人的無(wú)奈之舉。

【解析】做這一語(yǔ)段，首先要審題：“畫龍點(diǎn)睛”指精辟的能點(diǎn)明主旨的語(yǔ)句，“結(jié)尾”表明要能概括總結(jié)上文，這幾處審題基本沒(méi)問(wèn)題，關(guān)鍵是要注意語(yǔ)段的題目是“創(chuàng)造時(shí)尚的人”，中心詞是人，非“時(shí)尚”，所以最后的結(jié)論最終要落實(shí)到人上，不僅僅是對(duì)時(shí)尚發(fā)表看法，此處最容易錯(cuò)，所以做題時(shí)首先要審題，不僅要審出顯性要求，更要審出隱性要求。答案A錯(cuò)誤。

然后，對(duì)兩則材料的共性進(jìn)行概括。這就要分別找出兩則材料的內(nèi)容要點(diǎn)。第一則講青年人被弄臟了頭發(fā)，沒(méi)錢去理，結(jié)果成為時(shí)尚。第二則講鄉(xiāng)下女孩進(jìn)城，沒(méi)錢打扮，褲子上由姥姥繡上了幾朵花，結(jié)果城里女人效仿，世界流行。可以看出：創(chuàng)造時(shí)尚的人的身份是窮人、普通人或小人物，在他們身上發(fā)生的事情對(duì)他們來(lái)講都是無(wú)奈的、苦澀的。所以答案D最準(zhǔn)確，B和C共性找得不準(zhǔn)確。

【參考答案】

【示例1】許多時(shí)尚的創(chuàng)造，往往是那些不起眼的小人物或者干脆就是窮人的無(wú)奈之舉。

【示例2】示例2：許多時(shí)尚的發(fā)明，開(kāi)始并非都是樂(lè)事，而往往源自普通人的苦澀經(jīng)歷。

【方法總結(jié)】求同舍異法。

2.議論性語(yǔ)段

【典型例題】請(qǐng)概括下列語(yǔ)段的中心。（不超過(guò)10個(gè)字）

①如果說(shuō)書本凝聚著古往今來(lái)的知識(shí)積累的話，樹木就壓縮著一去不返的逝水流年。②如果說(shuō)，書本是用文字承載著人類的智慧，樹木就是用年輪記錄著地球的歷史。③因此，讀書，讓我們得以了解自己，了解人生；讀樹，讓我們懂得把握現(xiàn)在，把握明天。④所以，讀樹與讀書一樣，是大有益處的事情。

學(xué)生答案：讀書是大有益處的事情。

【解析】這一語(yǔ)段由①②句中的“如果”可知，①②句是并列關(guān)系，由第③句中的“因此”可知第③句是對(duì)①—②句的總結(jié)，由第④句中的“所以”可知第④句是對(duì)①—③句的總結(jié)，通過(guò)剖析句子結(jié)構(gòu)，就可找出第④句是語(yǔ)段的中心句，又可讀出這段文字是把“讀樹”與“讀書”比較，“讀樹”才是主要的，所以把“與讀書一樣”去掉，概括為“讀樹是大有益處的事情”或更簡(jiǎn)潔的“讀樹有益”。

議論性的語(yǔ)段，句間邏輯關(guān)系較強(qiáng)，所以通過(guò)剖析句子結(jié)構(gòu)就能很快找出語(yǔ)段中心。

【方法總結(jié)】結(jié)構(gòu)分析法。

【補(bǔ)充】句與句之間的邏輯關(guān)系大致有:因果、并列、假設(shè)、選擇、承接、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、解說(shuō)、總分、條件等關(guān)系。邏輯關(guān)系確定了，語(yǔ)意的主次、輕重就確定了，比如轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，句意重點(diǎn)在轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容；因果關(guān)系的句子，句意重點(diǎn)一般在果；解說(shuō)關(guān)系、總分關(guān)系的句子，句意重點(diǎn)在總說(shuō)的內(nèi)容；遞進(jìn)關(guān)系的句子，后面一層意思比前一層深。

3.說(shuō)明性語(yǔ)段

【典型例題】請(qǐng)概括下列一段文字的主要內(nèi)容。（不要超過(guò)25個(gè)字）

①金屬也會(huì)“疲勞”。②這種疲勞可以引起車輪斷裂，火車顛覆。③據(jù)統(tǒng)計(jì)，金屬構(gòu)件有80%以上的損壞是由疲勞引起的。④金屬的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不均勻，有的地方會(huì)成為應(yīng)力集中區(qū)。⑤內(nèi)部缺陷處還會(huì)有許多小裂紋。⑥在力的持續(xù)作用下，裂紋增大，直到材料不能繼續(xù)負(fù)載應(yīng)力，構(gòu)件就會(huì)毀壞。⑦在金屬構(gòu)件中添加各種“維生素”（稀土元素），采取免疫療法等，是增強(qiáng)金屬抗疲勞能力的有效辦法。⑧金屬疲勞也能產(chǎn)生妙用，利用它的斷裂特性制造的應(yīng)力斷裂機(jī)，可以切削許多過(guò)去難以切削的材料。

學(xué)生答案，形形，五花八門。

【解析】說(shuō)明性語(yǔ)段首先要抓住說(shuō)明對(duì)象，此段材料的說(shuō)明對(duì)象是“金屬疲勞”，知道說(shuō)明對(duì)象后就要看圍繞說(shuō)明對(duì)象從哪幾方面來(lái)說(shuō)明，把②—⑧句合并分層，②③句講危害，④—⑥句講原因，⑦句講預(yù)防，⑧句講妙用。

【參考答案】金屬疲勞的危害、原因、預(yù)防和妙用。

說(shuō)明性文字層次清晰，結(jié)構(gòu)分明，為了確保全面，不遺漏要點(diǎn)，要對(duì)文字進(jìn)行層次切分。

【方法總結(jié)】層次切分法。

4.描寫性語(yǔ)段

【典型例題】請(qǐng)根據(jù)下面一段文字的描述，概括黃山的相關(guān)信息。(不超過(guò)35個(gè)字)

①大自然是崇高、卓越而美麗的。②它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造世界。③它創(chuàng)造了人間，還安排了一處勝境。④它選中皖南山區(qū)。⑤它是大手筆，用火山噴發(fā)的方法，迅速地，在周圍一百二十公里，面積千余平方公里的一個(gè)渾圓的區(qū)域里，分布了這么多花崗巖的山峰。

學(xué)生答案：選中皖南山區(qū)，是大手筆，用火山噴發(fā)的方法形成，面積千余平方公里，是花崗巖山峰。

【解析】由題目可知，這是一段描寫性語(yǔ)段。第①—③句主語(yǔ)是“大自然”，無(wú)黃山信息，刪掉，第④句用了擬人手法，有用信息是“皖南山區(qū)”，它指出了黃山的位置，第⑤句也用了擬人手法，刪掉修飾成分，有用信息是“火山噴發(fā)”，指出了黃山的形成方式，還有“面積千余平方公里”、“花崗巖的山峰”也與黃山有關(guān)，還要把生動(dòng)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成平實(shí)的語(yǔ)言。

【參考答案】黃山位于皖南地區(qū)，由火山噴發(fā)形成，面積千余平方公里，多為花崗巖山峰。

【方法總結(jié)】舍偏取正法、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換法。“偏”就是指修飾性、限制性、補(bǔ)充性的成分。

三、溫故知新

教學(xué)思路：在做題過(guò)程中，我們不管碰到什么表達(dá)方式的文字，基本都是綜合運(yùn)用這些方法，不是簡(jiǎn)單地一一對(duì)應(yīng)，所以用練過(guò)的題目讓學(xué)生分析如何得出答案，再次體會(huì)這幾種方法。

【典型例題】下面的文字是對(duì)滬寧城際鐵路動(dòng)車組列車的說(shuō)明，請(qǐng)概括該動(dòng)車先進(jìn)性的四個(gè)特點(diǎn)。（不超過(guò)20字）（4分）

①7月1日，滬寧城際鐵路正式開(kāi)通營(yíng)運(yùn)，該線路運(yùn)行的是目前國(guó)產(chǎn)最先進(jìn)的動(dòng)車。②列車外觀較普通列車更具流線性，富于美感。③車廂明亮、簡(jiǎn)潔；座椅可360度旋轉(zhuǎn)，乘客始終可面向列車運(yùn)行方向；前后座可收縮，靠背可自動(dòng)調(diào)節(jié)。④車速瞬間高達(dá)350公里每小時(shí)，從南京到上海，單趟直達(dá)只耗時(shí)69分鐘。⑤車體外形流線型的設(shè)計(jì)降低了動(dòng)車組的空氣阻力，因而運(yùn)行時(shí)車廂內(nèi)沒(méi)有較大的噪音。

【參考答案】外觀美、人性化（舒適性）、速度快、噪音低。

【解析】第一步：審題，可以審出此語(yǔ)段是說(shuō)明性語(yǔ)段，說(shuō)明對(duì)象是“先進(jìn)的動(dòng)車”，由語(yǔ)段第①句可知。

第二步：分層，由題目“概括該動(dòng)車先進(jìn)性的四個(gè)特點(diǎn)”及分值4分，可知分四層，四點(diǎn)，②—⑤句分別為一層。

第三步：概括，第②句其實(shí)是因果關(guān)系的復(fù)句，重點(diǎn)在果，所以概括為“外觀美”，這是結(jié)構(gòu)剖析法。第③句，講車廂、座椅、前后座，是并列關(guān)系，不能直接用其中任何一個(gè)，所以需找一上位概念，結(jié)合幾句內(nèi)容，可用“人性化”（“舒適性”）概括。第④句用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，可概括為“速度快”。第⑤句“因而”表明是因果關(guān)系復(fù)句，重在果，所以概括為“噪音低”，用了結(jié)構(gòu)剖析法。

四、課外拓展

教學(xué)思路：語(yǔ)用題中概括的方法，在現(xiàn)代文閱讀的概括題中同樣適用，所以選擇一道現(xiàn)代文閱讀題讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、體會(huì)。

【典型例題】(2010遼寧）閱讀下面的文字，完成題目。

黃遵憲的外交活動(dòng)

①作為清朝第一任駐日使館參贊，黃遵憲表現(xiàn)出很強(qiáng)的歷史責(zé)任感。②除協(xié)助公使處理外交事務(wù)外，他“既居?xùn)|二年，稍稍習(xí)其文，讀其書，與其士大夫交游”。③黃遵憲不愿埋首經(jīng)籍，主張“識(shí)時(shí)貴至今，通情貴閱世”，走經(jīng)世致用之路。④為了澄清過(guò)去封建士大夫?qū)θ毡镜暮扛拍睿半S發(fā)凡起例，創(chuàng)為《日本國(guó)志》一書”。⑤該書以“史家記述，務(wù)從實(shí)錄”為主導(dǎo)思想，力求客觀的向中國(guó)人民全面、準(zhǔn)確地介紹日本的歷史及現(xiàn)狀。⑥“詳今略古，詳近略遠(yuǎn)，凡牽涉西法，尤加詳備，期適用也”。⑦顯然，黃遵憲想要通過(guò)敘述日本明治維新的改革歷史，為中國(guó)的改革提供借鑒。⑧書以敘述日本歷史為經(jīng)，以評(píng)論古今得失為緯。⑨用“外史氏曰”的形式，闡發(fā)它的見(jiàn)解，從而把自己的改革思想糅合進(jìn)日本史的敘述之中。

黃遵憲所撰《日本國(guó)志》一書具有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

【答案示例】①務(wù)從實(shí)錄、全面準(zhǔn)確的寫作宗旨；②詳今略古、詳近略遠(yuǎn)的編寫原則；③史論結(jié)合的編纂方法。

【解析】做這一題首先要明確答案應(yīng)在⑤至⑨句中，前面四句要舍去，然后把⑤至⑨句分層，根據(jù)語(yǔ)意可知:⑤為一層，⑥⑦為一層，⑧⑨為一層，再進(jìn)行概括可得出答案。

【教學(xué)反思】

這一堂課，從整體上看，目標(biāo)很明確，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出了解決的辦法，總結(jié)出了可操作的幾個(gè)方法，讓學(xué)生有了一個(gè)抓手，而且方法的總結(jié)都是由學(xué)生自己做題，自己總結(jié)得出，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。

從這堂課的設(shè)計(jì)來(lái)看，從開(kāi)始的呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生概括問(wèn)題的共性，就是老師在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力了，中間又從不同的角度讓學(xué)生訓(xùn)練概括能力，思路很清晰，最后又拓展到現(xiàn)代文閱讀的概括，把語(yǔ)用題的概括和現(xiàn)代文閱讀的概括打通了，范圍廣了，但又沒(méi)有偏離這堂課的主題。所以，從理論上講，這堂課容量大，很充實(shí)，學(xué)生發(fā)言也很積極，可以說(shuō)是一個(gè)高效的課堂。

但是課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)引起了我的注意，當(dāng)總結(jié)完第三個(gè)方法，我問(wèn)學(xué)生前兩個(gè)方法時(shí)，很多同學(xué)已經(jīng)回憶不出來(lái)了。課堂上，我們通過(guò)一個(gè)例題總結(jié)出一個(gè)方法，按部就班、順理成章地進(jìn)行下去，師生互動(dòng)也很好，但還要考慮：這堂課結(jié)束后，學(xué)生究竟記住了什么？掌握了什么？是不是一堂課老師把該教的內(nèi)容教完了，學(xué)生也參與了，這堂課就完美了？

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂結(jié)束語(yǔ) 設(shè)計(jì)藝術(shù)

結(jié)束語(yǔ)是其整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的組成部分。結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)到位，能夠使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)升華性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以承接下次課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)興趣。那么高中語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾種形式的結(jié)束語(yǔ)，以資借鑒。

一、總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)

在眾多的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)類型中，總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)是應(yīng)用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)用到這一形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課文特色、課文中心思想進(jìn)行總結(jié)與概括，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后又能復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文的內(nèi)容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內(nèi)所學(xué)。比如，教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有更深刻的感悟，教師設(shè)計(jì)了總結(jié)概括式結(jié)束語(yǔ)：“人生無(wú)常，任何一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上，都不可能一帆風(fēng)順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項(xiàng)抉擇。那么我們?cè)谌松猛局校瑧?yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？課文中‘不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來(lái)，只有我們立足當(dāng)下，不失自信，將每一小步都踏踏實(shí)實(shí)地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們?cè)庥龅睦щy與挫折得以解決。”這段結(jié)束語(yǔ)不僅為學(xué)生再現(xiàn)了課文的中心，也使得學(xué)生對(duì)于人生有了另一種感受。

二、思維發(fā)散性結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維有重要的作用，尤其是在結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些令學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，點(diǎn)撥思維，激發(fā)興趣。比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，臨近課堂結(jié)尾，教師提出了問(wèn)題：“假設(shè)于勒發(fā)了財(cái)，‘我’的父母又會(huì)是什么樣的態(tài)度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文不同的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)散思維猜測(cè)文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開(kāi)拓性的積極的背離，正有助于學(xué)生正反對(duì)照，不僅讓學(xué)生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發(fā)性結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文本身就是一門滿含情感的科目，語(yǔ)文課文也是文質(zhì)兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語(yǔ)文課堂的結(jié)束語(yǔ)部分，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有情感抒發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生受到熏陶與感染。例如，教師在教學(xué)《提醒幸福》之后，設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“這節(jié)課我們一起討論，一起思考，一起發(fā)言和補(bǔ)充，同學(xué)們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過(guò)了一段幸福時(shí)光，就讓這美好一刻在我們?nèi)松嬀砩狭粝码y忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩！”短短一席話，使學(xué)生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發(fā)性的語(yǔ)言符合語(yǔ)文的性質(zhì)與內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、承接過(guò)渡性結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教材每個(gè)單元課文的設(shè)計(jì)都有著一定的規(guī)律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在一節(jié)課的結(jié)尾部分設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該著眼于整體，為后面的課文提供過(guò)渡。在某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學(xué)《廉頗藺相如傳》之后的結(jié)束語(yǔ)中，先總結(jié)了本文的人物特點(diǎn)，然后對(duì)后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并就三位史學(xué)家的著作進(jìn)行了概述，承上啟下，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的兩篇文章奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文課堂結(jié)尾有很多的方式，結(jié)束語(yǔ)也可以有很多的設(shè)計(jì)思路，我們上文所介紹的總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)、思維發(fā)散性結(jié)束語(yǔ)、情感抒發(fā)性結(jié)束語(yǔ)、承接過(guò)渡性結(jié)束語(yǔ)僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)方式，比如檢測(cè)鞏固式結(jié)束語(yǔ)、引趣存疑式結(jié)束語(yǔ)、幽默生趣式結(jié)束語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)意境式結(jié)束語(yǔ)等。這些結(jié)束語(yǔ)雖然并不常見(jiàn)，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語(yǔ)文教師需要注意的是，無(wú)論選用何種方式，都必須依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點(diǎn)而定，以確保所選擇的結(jié)束語(yǔ)方式是適當(dāng)?shù)摹⒏咝У摹⒂袃r(jià)值的。希望高中語(yǔ)文教師們能夠用心、用智慧設(shè)計(jì)最佳效果的結(jié)束語(yǔ)，從而讓我們的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術(shù)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 楊定勇. 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)淺探[J]. 課外語(yǔ)文，2015（02）.

篇3

高中語(yǔ)文見(jiàn)面課的總體目標(biāo)是，用豐富的表現(xiàn)形式和操作技術(shù)，向?qū)W生介紹新教學(xué)內(nèi)容、新教學(xué)方法和新的教學(xué)要求等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)風(fēng)格有初步了解，對(duì)新的環(huán)境和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的印象，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

高中語(yǔ)文見(jiàn)面課上，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)較多，但時(shí)間有限，內(nèi)容有限。因而，在內(nèi)容選擇、導(dǎo)入方式、教學(xué)過(guò)程等方面有較強(qiáng)的操作性和技巧性，需要教師作精心的設(shè)計(jì)。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，大致有以下幾種方法可以借鑒。

1、語(yǔ)文釋義法。語(yǔ)文釋義法即在教師作自我介紹之后，開(kāi)宗明義，直接點(diǎn)題，向?qū)W生重新定義語(yǔ)文在高中階段新的內(nèi)涵和內(nèi)容，以及學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，然后進(jìn)入新課的教學(xué)階段。使學(xué)生在見(jiàn)面課的開(kāi)端，就立刻進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是傳統(tǒng)開(kāi)門見(jiàn)山式的做法，簡(jiǎn)潔明快，但不益調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、名字導(dǎo)入法。在教師作自我介紹的時(shí)候，如果教師的名字較有特色，可以直接從自己的名字談起，曲徑通幽、不著痕跡地把話題引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，在情趣和意味中，明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性。那么，作為專門學(xué)國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)文學(xué)科，它的魅力就會(huì)更加讓學(xué)生著迷了。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就要善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文樂(lè)趣，發(fā)掘語(yǔ)文的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。

3、故事開(kāi)端法。故事，是一種直接知覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，但高中學(xué)生的思維和心理已經(jīng)趨于理性，簡(jiǎn)單淺顯的故事不僅不會(huì)達(dá)到吸引學(xué)生的目的，反而會(huì)使學(xué)生覺(jué)得反感。因而，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文見(jiàn)面課上選擇以故事作為發(fā)端時(shí)，應(yīng)該選取能概括高中語(yǔ)文特色又能啟迪人心、引人深思，還能讓學(xué)生忍俊不禁的故事，這對(duì)于學(xué)生入課是很有效的。

4、宏觀比較法，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論從內(nèi)容、方法、考核、目標(biāo)等都已經(jīng)存在著很大的差別，而且，經(jīng)過(guò)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)形成了一個(gè)運(yùn)用母語(yǔ)思維的成熟平臺(tái)。現(xiàn)代心理學(xué)把學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的成熟界定在16歲左右，大體是初中教學(xué)期間。這個(gè)平臺(tái)尚未完全成熟，還有極大的可塑性和自塑性。高中，就是實(shí)現(xiàn)這部分可塑性和自塑性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力的階段。但學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一差別，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)皆可。種種跡象表明，學(xué)生從初中升到高中之后，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，存在著一定程度上的厭學(xué)和懼學(xué)的心理狀態(tài)，這對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的。因而，在見(jiàn)面課上，教師可以直接向?qū)W生闡明初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差別，一開(kāi)始就預(yù)防、打消學(xué)生的這種心理的抬頭，讓學(xué)生進(jìn)入自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段，進(jìn)入一個(gè)思維的、審美的、文化的、哲學(xué)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段。

5、即興發(fā)揮法。有時(shí)在課堂教學(xué)之前，突然發(fā)生了觸動(dòng)教師心靈、有利于教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的事件或場(chǎng)景，教師應(yīng)注意充分有效地即興應(yīng)變，采取十分巧妙的方式引入新課程的學(xué)習(xí)。這種方法能充分體現(xiàn)教師的機(jī)變和智慧，使學(xué)生對(duì)教師的好感大大增加，同時(shí)也有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶，加深印象，一個(gè)巧妙的即興發(fā)揮可能使學(xué)生在多年后仍然能記憶猶新。

6、抒情陶冶法。剛步入高中的學(xué)生感情豐富，而語(yǔ)文學(xué)科，本身就是一門感情性、人文性很強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)抒情陶冶的方法能從學(xué)生內(nèi)心深處撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們沉浸在強(qiáng)烈的思想感情的體驗(yàn)中。這利，方法，要求教師深刻了解語(yǔ)文學(xué)科的審美性質(zhì)、情感性質(zhì)和文化性質(zhì)，運(yùn)用富于文采和美感的抒情性語(yǔ)言，把高中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)表述得激情昂揚(yáng)、文采飛揚(yáng)。

篇4

先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問(wèn)題。要想充分落實(shí)這一問(wèn)題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問(wèn)題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)問(wèn)題實(shí)際是有大學(xué)問(wèn)的，問(wèn)題空泛瑣碎、問(wèn)題指向不明則是大忌。在詩(shī)歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問(wèn)題“熟讀詩(shī)歌，指出本詩(shī)寫了那些意象？”學(xué)生一看問(wèn)題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ)就怕了，問(wèn)題讀不透，作業(yè)亂答一氣。基于這種情況，我將問(wèn)題做了如下調(diào)整“，圈畫詩(shī)中所寫的景物”調(diào)整后的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開(kāi)設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開(kāi)課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國(guó)文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)人物形象的分析不是抓不到點(diǎn)子，就是三言兩語(yǔ)草草收兵，哪怕答對(duì)一二也很難讓答案完整。上課時(shí)，我果斷地把這個(gè)問(wèn)題調(diào)換成了“請(qǐng)用三、四個(gè)形容詞，概括國(guó)文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問(wèn)題的指向性馬上就清晰起來(lái)，學(xué)生解決問(wèn)題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。

二、拓寬高中語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)問(wèn)題問(wèn)到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來(lái)要解決的問(wèn)題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測(cè)試的形式出現(xiàn)。做幾道題對(duì)對(duì)答案，形式上的反饋也就算完成了。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的反饋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)我們高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測(cè)的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡(jiǎn)單地測(cè)試字音、成語(yǔ)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。而高中語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過(guò)教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了解，課堂上幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的反饋。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得，我們不妨靜下來(lái)想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個(gè)問(wèn)題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)深入思考解決問(wèn)題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。基于這種認(rèn)識(shí)，那我們?cè)谡n堂上就必須進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進(jìn)行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語(yǔ)文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說(shuō)的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測(cè)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會(huì)與思考，用個(gè)性發(fā)言的方式，談自己對(duì)文章的理解，談自己對(duì)詩(shī)歌感悟。高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語(yǔ)文的深度在閱讀、在寫作。針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢(shì)在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。

三“、活動(dòng)前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實(shí)質(zhì)

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生閱讀能力 培養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要內(nèi)容，也是比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實(shí)際學(xué)情看，閱讀能力是學(xué)生比較薄弱的一環(huán)，需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、質(zhì)疑探究、鑒賞與評(píng)價(jià)等綜合能力。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了如下培養(yǎng)策略，以供參考。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析與概括能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是收集與加工信息、促進(jìn)思維發(fā)展、增強(qiáng)審美體驗(yàn)、提升知識(shí)涵養(yǎng)的有效途徑。為了考查學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語(yǔ)文試卷中占有一席之地，卻也是學(xué)生比較頭疼的部分，有些學(xué)生甚至一看到閱讀題目就產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學(xué)生終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好技能。

首先，通過(guò)默讀、朗讀、閱讀等方法，咀嚼字詞語(yǔ)句，分析字詞本義、引申含義及所起的作用；感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體會(huì)語(yǔ)言特色；梳理情感，培養(yǎng)學(xué)生推理與判斷意識(shí)，提高分析能力。如《江南的冬景》（蘇教版），文中多次引用詩(shī)文名句，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可互換位置？是否能替換這些名句？說(shuō)說(shuō)原因，探究詩(shī)句的作用。另外，把握概括方法。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，概括能力是學(xué)生需要具備的閱讀技能之一。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少同學(xué)的綜合概括能力有待進(jìn)一步提高。高中語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速而準(zhǔn)確的把握文章中心內(nèi)容與主旨大意。如學(xué)習(xí)散文類作品時(shí)，抓住“文眼”，概括內(nèi)容；學(xué)習(xí)議論、說(shuō)明或者記敘類等文章，注意關(guān)鍵詞句與語(yǔ)段，即對(duì)表達(dá)中心、表述內(nèi)容起作用的詞語(yǔ)、承上啟下的句段，提煉信息，歸納文章內(nèi)容。或者依照標(biāo)題及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表達(dá)順序，梳理結(jié)構(gòu)。

二、放手閱讀，強(qiáng)化質(zhì)疑與探究能力

閱讀需要讀者的自主思維。但有些語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)思想影響，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)疑與探究意識(shí)的培養(yǎng)，常常是包辦代替，學(xué)生依賴心理較重，甚少有自己的思維，抑制了學(xué)生質(zhì)疑與探究能力的發(fā)展。因而，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只是跟著教師布置的讀前問(wèn)題進(jìn)行思考，教師未提問(wèn)時(shí)，就不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)與探索，因?yàn)樗季S是自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始的。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自主閱讀與探究，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑探究意識(shí)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，提高審美情趣。

如教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》時(shí)，以“質(zhì)疑與探究”為主線，精心組織多樣活動(dòng)，教師適時(shí)予以啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，把握質(zhì)疑探究方法，能夠自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，也提升審美與鑒賞情趣。比如引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀全篇，組內(nèi)交流閱讀中遇到的有關(guān)語(yǔ)言語(yǔ)句、篇章構(gòu)思、細(xì)節(jié)問(wèn)題等等方面的疑問(wèn)。整合質(zhì)疑問(wèn)題，教師再予以篩選，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師以鼓勵(lì)性語(yǔ)言略加評(píng)價(jià)，不作重點(diǎn)探討，以維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑積極性；對(duì)文章的難點(diǎn)問(wèn)題或者探究?jī)r(jià)值較大的問(wèn)題，比如作者為何心里頗不寧?kù)o？為何寫到江南采蓮之事？等等，教師予以提示與啟發(fā)，讓同學(xué)們多方位分析與探究；對(duì)本文必須要解決的但學(xué)生未想到的問(wèn)題，由教師進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，比如本文的美主要表現(xiàn)在哪方面？等等；對(duì)一些難以解決的問(wèn)題，可組織學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，深入探究。同時(shí)，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)與結(jié)論，碰撞思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀。其次，深化閱讀，拓展延伸，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生探究，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化探究能力。

三、指導(dǎo)方法，提高鑒賞與評(píng)價(jià)能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鑒賞與評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，是基于感受與理解之上的藝術(shù)審美與人物事件評(píng)說(shuō)，需要較高的品味與閱讀能力，不僅能夠發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的好與美，還能具體說(shuō)出好在何處，美在哪里。但學(xué)生在這一方面是比較薄弱的，需要教師強(qiáng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生鑒賞與評(píng)價(jià)力。