高中歷史心得體會精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史心得體會，期待它們能激發您的靈感。

篇1

江西省新課程改革2008年開始起步，許多高中歷史教師在實施新課改的過程，努力探索與新課改要求相適應的各種教學方法，并取得了一定的成效，其中的“探究式教學法”不僅讓歷史課堂教學煥發出新的生命活力，并在很大程度上滿足了學生的上述要求。

筆者有幸在新課改至今完整地進行了高中兩輪教學，在教學實踐中積極學習、推導探究式教學，形成以下心得體會，現小結如下，以求大家指正。

一、探究式教學的前提是創設新穎的問題情境，激發學生自主質疑

高中學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和判斷性比較強。根據這一特點，在高中歷史課堂教學中，教師要善于創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考。如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話（恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭），激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。高中歷史教材中可質疑設問的內容很多，教師在教學中經常巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創新思維意識閥，不斷激發學生探究學習的興趣，從而逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變。

二、在探究的過程中營造融洽的氛圍，激發學生的興趣，鼓勵其自由思疑

“興趣是最好的老師”。探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創造。在探究式教學過程中，教師要最大限度地激發學生的學習興趣，這就需要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。

當學生發現和提出問題以后，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，而要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極生動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。學生會在討論中靈感飛現，新意迭出。如對性質的分析，有學生大膽提出了自己的新看法，認為既不是資產階級改良運動，也不是失敗了的資產階級革命，而是一場封建統治階級自上而下的政治改革運動，性質類似于早期歐洲封建國家的改革運動，主觀上是為了鞏固封建統治，客觀上有利于資本主義的發展；還有的學生認為實際上是清朝統治集團內部爭權奪利的斗爭，是帝黨和后黨之爭，維新派只是帝黨向后黨爭權奪利的工具而已。當然，這些看法不一定科學，但這種多角度思考問題的思維品質確實難能可貴。由此可見，只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生命的活力。

三、開展課堂討論，引導學生合作解疑

學會合作是聯合國教科文組織提出的面向21世紀的四大教育支柱之一，合作學習也是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。教學實踐表明，合作能有效地調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。教學過程中的討論和調查都是需要通過合作才能順利進行的探究性學習問題。因此，探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的，教學中既可通過對教學內容重難點和重要歷史問題的善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理、出新意，并養成競爭意識和合作精神。在教學過程中，教師指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。同時，開展探究式課堂教學需要同學們充分利用校內外的學習資源，使學生在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中學習知識，提高能力，同時學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

篇2

關鍵詞：主動參與 小組合作學習 重視探索過程

教育目的是培養人的總目標，是含有方向性的總體目標和最高目標，它所要說明的是教育應滿足什么樣的社會需求和好培養人的哪些身心素質。”①新課程理念下創新教學的實施就是一個以學習者為中心，以學生的探究學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。物理教師要轉換角色從“指揮者”、走向“引導者”、“合作者”。

一 拋棄陳舊的教育觀 樹立新的教育理念

在知識經濟時代的來臨、科技的迅猛發展的今天，學生的知識更多的是從各種媒體上獲取，因此教師在課堂上要更多地引導學生如何選擇信息、如何變信息為知識，使學生能在今后觸類旁通、舉一反三。必須徹底改變傳統觀念，實現學生主體地位的回歸，真正突出“以學生為中心”、推行開放式的課堂結構模式。教學中應給予學生充分的思維時空，讓其自主表現、自主探索、自主學習，最大限度地讓課堂“活”起來，學生“動”起來。物理本身是科學知識、科學過程、科學方法的統一。三維課標乃是物理學本身在教育中的反映。物理知識是教學的基礎，但什么比知識更重要呢？例如，牛頓運動定律的教學中，以“雙基論”的培養目標看，可能認為牛頓第二定律最重要，因為它能用來解題。不過，從三維目標看，牛頓第一定律包含極富成果的科學概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎，引導人們以新的觀念看待引力。它是一個不亞于哥白尼日心說的科學革命，是牛頓物理學的基石。物理學不應該再使學生癡迷于題海之中，而不去思考科學究竟是什么！

二、變個體學習為小組合作學習

在教學中我們發現由于學生經驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現，在探究者的群體中，這種差異本身便構成了一種寶貴資源。合作學習是一種有效的教學策略，“探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習，讓學生在小組活動中，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。”在這過程中，教師應根據教學的實際需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作。例如，在自由落體教學之后，筆者對學生提出誘發性思考的問題，如“如此司空見慣的落體運動為何成為物理學研究的一個源頭？” “智慧如亞里士多德者何以構成大錯？”“伽利略為什么能成功？”“他的成功對物理學的發展有何意義？”“其他星球上的自由落體加速度可能是多少”“自由落體加速度很大或很小的星球上將會發生什么現象？”一個學生可能思考不了這些問題，但學生通過小組探究，眾說紛紜，有些小組雖然考慮的方法不同，得出了結論卻都是正確的，整個學習過程，學生們都在積極主動地參與，通過學生發言、質疑、聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生科學的思維方法，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還使學生體驗了科學的人文價值。

三、物理知識與實際應用相結合

我國著名教育家陶行知先生曾提出“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的觀點。把物理學知識應用到學生生活中，有利于激發學生的熱情，強化學生的實踐意識，提高分析和解決問題的能力。

但是，物理應用問題學生覺得比較困難，其原因是：學生缺乏實踐認識，情境感到陌生；理論與實踐脫節。比如在學習交流電的產生時，如果能帶學生到電廠實地參觀，則會起到事半功倍的效果。這些因素制約了物理應用的積極性。如何消除應用意識的障礙呢？筆者認為：在教學內容上使物理知識貼進學生生活，聯系社會實際。在教學過程中，應精選相關事例組織在教學內容中。在教學方式上使物理知識貼近學生生活，聯系社會實際。教學過程中，創造機會讓學生以各種方式投入到物理學習中來。可讓學生感受――如乘電梯、到游樂園坐過山車感受超重和失重；可讓學生調查――如收集我國和世界航天事業發展史和前景的資料寫調查報告；可讓學生設計――如根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置等。筆者在教學中有意識地把可樂瓶、膠帶紙等帶進課堂或利用身邊常見的事物進行演示實驗或分組實驗。在摩擦力的教學中筆者用隨手可及的書本，粉筆，黑板擦做實驗。書本平放，帶動上面的黑板擦加速或減速運動，讓學生體會摩擦力的作用，既可做阻力，也可做動力，然后在黑板上進行理論分析，得出不管摩擦力的作用是什么，它總是阻礙物體間的相對運動或相對運動的趨勢。然后讓學生自己用身邊的事物設計實驗，比如雙手互搓，推桌子等，親身體驗摩擦力。同時讓學生課下在座公交車，騎自行車時體驗摩擦力。

讓學生到社會生活中去探索，多給學生動腦、動手、實踐、探究 的機會。指導學生參加課外活動，豐富實踐經驗。鼓勵學生用常見的生活器具做家庭物理實驗或鼓勵學生利用身邊的物品做一些拉近學生與生活的距離。

四、信息技術與物理課程整合

“現代信息技術是一種有用的學習工具，在教學過程中起到輔助作用，其應用可以提高教學質量和功效，使課堂更豐富更亮麗。”我國教育信息化進程的加速，為信息技術在物理教學中的運用創造了更有利的條件。如何使信息技術與物理課程更好的整合。

首先，選好整合內容。必須先確定高中物理哪些內容適宜與信息技術整合，即選好整合點。例如：有關分子運動理論、原子物理中有相當一部分實驗是高中現有器材無法做的。如微觀粒子的運動，α散射實驗，原子核裂變和衰變，借助信息技術動態模擬后，變得形象生動，容易理解了。又如：“磁場”一節中，可借助信息技術使看不見、摸不著的磁場變得直觀又清晰，化靜為動，化平面為立體，使學生充分領略磁場的立體感。再如“兩球彈性碰撞”，“帶電粒子在電場中的運動”等過程時間跨度小，學生根本看不清或無法觀察，可借助信息技術變快為慢，延長過程所經歷的時間，幫助學生真正理解其運動特點。需要注意的是只要能用實驗的一定要做實驗，不能圖省事用課件代替實驗。

其次，注重思考過程。在運用信息技術進行教學的過程中，要留有足夠的時間，引導學生觀察與思考。如果只顧展示課件，匆忙追趕進度；偏重視覺華美，技術流于形式，忽視分析啟發，無暇顧及學生。

改革物理課堂教學的目的是使學生學會創造，獲得認識世界的能力。探究式教學具有很強的實踐性、問題性、參與性和開放性。要跟上新課改的步伐，讓學生超越“書本是科學的世界”的觀念，認識到“世界才是科學的書本”。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】高中物理；新課程；教學理念；獨立思考

隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，它最終反映在高中生的素質和能力發展上。自己作為一名普通高中物理教師，自然是新課程的身體力行者，結合自己是工作，淺談對高中物理新課程教學的認識和體會。

1重視實際規律的理論教學

在高中物理新課程教學課堂上，一直強調將客觀規律融合到物理理論的研究中。通過調查，發現高中生普遍反映物理是所有科目中最難的課程，比較不容易掌握，而且教學難點比較多且復雜，并且與初中物理相比較，高中物理更加抽象，沒有初中物理那么直觀具體、容易觀察分析，跨越性較大，研究內容深奧，難以理解。所以教師的授課過程顯得尤為重要，不僅僅要幫助學生學習課堂理論知識，而且要把大家帶出復雜知識領域的誤區，讓大家從初中的具體物理階段跨越過來，適應高中階段的抽象理論結構，以免時間久了會影響大家的學習熱情甚至打擊學生學習物理的積極性。所以，教師的講解程度完全影響到學生學習的動力所在，重視實際規律的理論教學應該說是學生學好高中物理課程的重要前提。

2用問題作為探路石，提煉知識點的精華之處

2.1加強問題與理論相結合的物理交互實驗：在對新課程的認知過程中，要嚴格注意學習新理念的吸收和整合過程，下意識的控制自己的教學策略。如對矢量，標量這種初中不涉及到的物理知識常量強制記憶，對速度、速率，路程、位移等這些比較容易混亂的知識死角進行梳理并在課后習題中強化應用。

當然，在一些較為復雜的問題中，為了簡化分析過程，可以把研究對象直觀化，直接略去不必要的次要因素，挖掘出擾亂分析的陷阱條件，只考慮其主要分析因素，把問題清晰化，同時盡量采取物理模型靠近分析的過程，多做一下類似的實驗_1]，建立對物理概念的理解和應用知識網絡。當然也有必要掌握一些適合學生記憶和理解的有效技巧。

譬如在力學的章節學習過程中，對相對位移的理解完全可以使用隔離法或者整體法來具體分析，應用的方法合理往往會簡化解題步驟，對問題理解的清晰度更加明朗，靈活運用課堂大綱教學內容，掌握高中物理知識的綜合體系和解題技巧。

2.2多將問題引進課堂培養學生的獨立思考能力：對于物理這種比較枯燥難懂的科目，教師可以選擇鼓勵學生相互探討，靈活的處理學生對于知識點的理解程度。當學生之間的探討達到一定程度的時候，自然會較為深入的理解教學內容，學生也會因為尋求正確答案進行爭論，這時候教師在課堂中的分析過程就顯得尤為重要，可以充分利用對習題的講解和訓練，熟知每一個已知條件，對每一個步驟都了如指掌，并且擁有自己的觀點，相互之間為了爭論最終的結果，早已對問題的過程分析的十分詳細，而且自己在哪一個知識點上出現問題，在哪一個環節上出現了遺漏，大家都已經基本上有數了，最后再經過教師的稍加指點，就可以產生事半功倍的教學效果。而且這種問題學生由于自身參與的成分較多，對此類問題的理解也就比較深刻，消化吸收的程度也比較完整。

2.3加強物理探究過程的學習，培養學生的探索精神：常言道，興趣是學生的第一任老師，只有學生對學習內容感興趣，才能激發學生的學習欲望和思索熱情。從心理學角度講，只有學生樂于主動的研究問題，分析課題，才能保證學習情緒高漲，精力旺盛并且集中，教師一定要把握好這個時機，充分的把學習熱情全部應用到對課題的分析過程中，不能錯失這樣寶貴的教學機會，盡可能的把學生更多的學習潛能挖掘出來，讓學生自覺的主動的進入最佳的學習狀態，充當整個教學過程的主體。

篇4

關于樹立信心,我的未來不是夢的高中主題班會

關于樹立信心,我的未來不是夢的高中主題班會

樹立信心，我的未來不是夢——高中主題班會•理想有多大，舞臺就有多大•有理想的人才能飛得更高、更遠•插上理想的翅膀，有實際行動作為動力，用智慧作為牽引力，用一生的執著作為幸福的源泉，飛翔、飛翔。。。。。

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篇5

一、讓學生多“動”口

很多學生，特別是農村來的學生由于膽量小，加上平時很少有表現的機會，口頭表達能力較差，經常詞不達意，無法流暢地表達出自己的意愿。因此，在地理課堂教學中，教師就應該為學生提供這樣一個平臺，在地理新教材中，就有很多這種給學生表現的機會。例如：在講授“氣候變暖的原因及其影響”時，可以在課前布置學生上網查找有關資料，結合生活和生產中的實際，通過整理，轉變成自己的語言，然后在上課時讓學生暢所欲言，發表自己的觀點和見解。大多數學生都是就氣候變暖產生的不利影響展開論述，但有一個平時成績較差的學生則認為氣候變暖也會產生有利的影響，見到其他同學不解和詫異的目光，這位學生有點不好意思開口了，我對他投去了贊許的目光，并肯定了他的與眾不同和獨到的觀點。在我的鼓勵下，他很自信地說出自己的觀點，贏得了大家的掌聲。例如：在問題研究“是否用南極的冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”中，把該問題設計成幾個小問題，如“沙特阿拉伯與南極地區的自然景觀有何不同？”“沙特阿拉伯為什么缺水？‘南極地區降水少，但為什么淡水資源如此豐富？”“假如你是該項目的負責人，你必須考慮哪些問題，才能使運送冰山的速度加快？”然后向學生提出這些問題，讓學生分小組進行討論，他們在討論中迸發出智慧的火花，會讓你有意想不到的收獲。這種方法有利于調動學生的積極性、主動性，充分發揮學生的主體作用。

二、讓學生多動“腦”

傳統的課堂教學，多是教師在講，學生在聽，很多知識是由教師直接傳授給學生的，這樣無法激發學生的興趣，也無法發揮學生的主觀能動性，學生的聰明才智也不能淋漓盡致地表現出來。而學習歸根到底是學生自己的事，教師只是一個引導者、組織者，學習效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中來，是否積極主動地思考。在地理新教材中就有很多這樣的“思考”與“活動”內容，讓學生多思考，多動腦筋，由學生自己得出結論。例如，“從北極上空看或從南極上空看地球的自轉是作順時針旋轉，還是作逆時針旋轉”，在教材中沒有直接給出答案，而是讓學生思考。在教學中教師可以自西向東轉動地球儀，然后指向地球儀的南極或北極地區，學生肯定能夠很快地說出地球的自轉方向。這樣教學的速度是提高了，但是學生的想象能力給埋沒了。因此，在教學中，我讓學生把眼睛閉起來，自己想象地球在自西向東轉動的過程中，從北極上空或從南極上空看是作順時針還是作逆時針旋轉，這樣學生的空間想象能力就能夠得到鍛煉和培養。

三、讓學生多動“手”

有些知識教師講解、演示多次也不如讓學生親手做一次更容易理解，掌握得更牢固。因此，教師在教學過程中，可以讓學生自己制作小模具。例如：在上“氣壓帶和風帶的形成”這一內容時，可事先對學生進行分組，每一個小組各準備一個地球儀、透明膠、四條不同顏色的紙條（分別代表上升氣流、下沉氣流、高空氣流和近地面氣流），通過教師對這部分知識的講解，每一個小組各做一個北半球的圈環流模型，可以提高同學們的積極性。雖然最后有的小組做得并不是很成功，如，有的把氣流的運動方向貼顛倒了，有的則完全沿著經線方向貼，沒有考慮地轉偏向力對氣流運動的影響，但不管成功與否，學生肯定對氣壓帶和風帶的形成有了更進一步的理解，印象也更深刻，同時學生在制作的過程中，也培養了分工協作與團結合作的精神。又如，在講“背斜”與“向斜”這兩個概念時，也可以讓學生親自演示一遍，把書當作山塊，書頁的上下順序代表巖層的新老，然后指導學生手拿書的兩側往中間擠壓，并觀察書的彎曲形狀以及不同彎曲形狀的關系，通過這種簡易的小制作，加深了學生對這兩個概念的理解和區別。

四、讓學生整體“動”起來