大學生自主學習能力的培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生自主學習能力的培養，期待它們能激發您的靈感。

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大學生自主學習能力培養

雖然教育界一直在倡導教育改革， 強調教育的目的是要培養學生的綜合能力， 但是由于中考高考的壓力， 中小學教育仍然應試傾向明顯， 學生過分依賴教師， 導致很多大學生在踏入大學校門后無法擺脫對教師的依賴，導致他們目標不明確， 不知道該學什么； 也不知如何去學。現代大學只有培養學生的較強自主學習能力，才可以不斷自我更新、自我提高的適應時展的勞動者和創造者，目前，各高校對大學生自主學習能力的培養越來越重視，這不僅是大學生學好知識的需要，也是人的可持續發展的需要。

一、大學生自主學習能力低下的原因分析

“自主學習”是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。研究表明現在大學生在學習中存在以下現狀：

1、傳統的教學方式阻礙了學生學習的自主性。絕大多數大學生對學習的認識仍然停留在中學階段， 仍習慣于被動地接受“ 填鴨式” 灌輸的教學方式，沿用中學的一套學習方式，學習依賴性較強、學習方式單一，跟隨教師的指揮棒來進行學習，結果導致學生“上課記筆記、下課背筆記” ， 一旦教師在課堂上少講或精講，想把更多的時間留給學生支配，以期待學生通過自己的努力主動深入的學習，從而培養其自主學習能力時， 學生往往不知所措。

2、對自主學習重要性認識不足。目前，許多大學生雖然生活上已經基本獨立但是在學習上并沒有完全獨立起來，學習活動沒有樹立起明確的目標，還不能夠正確地認識自己，許多學生卻并不懂得珍惜和利用當前有效的課余時間，大多數同學缺乏自主學習的意識和自主思考能力，認為只要在大學階段能夠堅持上課，有作業則完成無作業課后用不著再學習的觀點，久而久之，導致學習成績下降。

3、學習目標不明確，意志力薄弱。許多大學生認為考上大學是最終的目標，進了大學后就有松勁、怕苦怕累的思想，沒有足夠的學習動力，也難以保持中學時期那樣的求知熱情了。有一部分學生，雖有學習的愿望和要求，但是自我約束能力極差，缺乏計劃性、意志力和信心。

4、不會充分利用學習資源，學習效率低下。在調查中發現一部分學生已有自主學習意識，但找不到很好的學習策略。對自己的學習、生活、進行未達到科學的安排，結果事倍功半，不能達到理想的學習效果。

二、培養大學生的自主學習能力的對策

1、 激發學生的內在學習動機。學習動機和需求、興趣、自我效能、歸因等因素有關。自主學習程度高的學生內在學習動機強烈。教師首先要了解學生的需求， 激發學生學習的興趣， 這樣學生就會產生學習的欲望。其次， 在制定學習目標時， 要幫助學生制定合適的、具體的、可以完成的目標。還要增強學生學習的自我效能感。高自我效能的學生在學習目標的制定、學習過程中的自我管理和監控、自信心等方面都要優于低自我效能的學生。

2. 加強教師引導。在自主學習過程中， 既不能忽視學生的主體作用， 也不能忽視教師的引導作用。自主學習動力的激發和持續， 主要取決于學生自身的內部因素； 但教師對學生的引導激勵作用， 也是具有重要影響的外部因素。教師的教育觀念是學生自主學習動力能否形成的重要外在條件之一。首先要以人為本， 尊重個性， 培養素質。每一個學生都有自己獨特而豐富的內心世界， 每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能， 關鍵是看老師能否用自己人格、知識、教育教學方法等去影響、引領他們去發現并開發自己的潛能。教師對學生個性的尊重， 不但可以制造出良好的學習氣氛， 同時也可以對學生樹立正確的學習目標起到促進作用。

3.發揮圖書資源和數字化網絡資源的利用。進入新世紀，數字化、網絡化技術正悄悄地改變著我們生活、學習、工作的環境和方式。圖書館有極其豐富的圖書、報刊和多種載體形式的文獻資料，是學生獲取知識的不竭之源。為了適應這一變革的需要，我們必須更新教學和學習觀念，改變教學和學習方式，教師可采取設置一定的問題或題目等方式，讓學生有的放矢地通過查詢、整理相關信息資料解決問題。學生可根據教師的教學要求，充分利用現代化的信息手段和各種教育資源，資助選擇學習內容，查閱相關資料，完成相關學習，特別是數字化的圖書館和各種專業文獻數據。為此，學校圖書館根據教學和學生的需要，及時引進、更新圖書資料， 隨時提供查閱文獻資料的技巧、方法，介紹各種網上信息檢索工具及特點和使用方法。學生可以根據自己的學習目標和構建合理的知識結構的需要，自主選擇學習內容，充分發展個性特長，提高獨立思考、綜合判斷、創新思維等能力。

最后， 幫助學生優化學習策略和掌握學習方法。要培養學生的自主學習能力， 最重要的是在教學實踐過程中有意識地培養學生運用學習策略。學習策略指學生為調節學習所采取的各種措施。它包括認知策略和元認知策略， 前者即學生對所輸人的語言知識進行處理并發展該語言知識的過程； 后者指用來監控、調節或自主指導學習行為的策略。作為教師， 應該在傳授課堂知識的同時， 教授學生運用學習策略進行學習， 這樣才能保證學生在有目標， 有時間的同時， 學習會自主學習， 成為有自主學習能力的大學生。

自主學習能力的發展是一個漸進的、長效的過程， 只要我們盡心研究探索， 多給學生充分自主的機會和條件， 逐步形成一套科學、規范的培養學生自主學習能力的方法和措施， 并將其應用到教學管理和教學實踐中， 才能培養出高素質的人才。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習--學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999，（3）.

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關鍵詞：大學生 自主學習 策略

一、我國大學生自主學習能力的現實狀況

我國大學生自主學習能力現狀的調查研究比較多。從調查結果來看，我國大學生對自主學習的概念有所認識也有所理解，但在具體的實施上，結果卻差強人意。80%以上的大學生仍把“被動學習”作為自己的學習方式。究其原因，主要由于傳統的、固化的教育模式的影響。大學生在進入大學前的小、初、高教育中，始終接受的是教師臺上講，學生臺下記的教育方式，甚至是教師手把手的教，對于教師的知識的給予產生了依賴性，他們已經習慣于聽取，習慣于接受，懶于主動思考和探索。進入大學后，教師授課時間減少，也基本沒有課后輔導補習，學生大多都是自習時間，學習是自主的，開放的。在這種學習方式的急轉下，大多學生不能很快適應，只能硬著頭皮死讀書，但學習效果卻無法令人滿意。總的來講，我國大學生目前自主學習意識薄弱，自主學習動機不明確，自主學習能力低下。

二、培養大學生自主學習能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在傳統的教育模式背景下，完全通過考試成績來衡量學生的好壞，而學生和家長更是把學習成績作為金標準，他們并沒有真正理解學習的意義，也沒有正確掌握學習的方法。因此，學生往往考試成績很好，但自身實踐能力卻很差，學和用完全脫節，因此，當他們雄心壯志的投入到工作中時，往往覺得大學期間所學到的知識完全不實用，甚至是一無是處。這樣必然會影響個人仕途的充分發展和自我個性的良好展現。21世紀以來，我國教育的目標已經重新定義，教育的目標是培養能夠適應時展，滿足社會需要，具有自主學習和終身學習能力的應用型人才。因此，高校在培養人才的過程中，注意不要只注重向學生灌輸知識、學生掌握知識的多少，而應該側重向學生傳授學習的方法，培養學生主動提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時要改變對學生的評估方式。目前，我國高校大多通過考試制度和學分制度來評估學生，通過年度獎學金、期末綜合測評、三好學生評定來獎懲學生，這樣無疑會對學生的學習目標產生誤導，在眼前利益的驅使下，會使一部分學生的學習態度扭曲，學習目的茫然。當代的高校已經是開放式辦學，因此對于學生的評價指標也應該是開放的，綜合的、發展的。評價主題要多元化，不僅對學生的考試成績做出評估，還可以考查學生的學習意愿和態度，知識管理能力，問題分析和臨床推理能力，溝通交流能力，團隊合作能力等等，并將評估及時向學生反饋并做出指導。另一方面，學校的考勤制度也應完善，目前很多教師喜歡用考勤來約束學生，這樣勢必會制約學生的學習自由性，限制了自主學習的時間，影響學生自我個性的充分展現。

（二）教育工作者教育觀念的轉換，教學素質的提高

教育工作者作為傳道授業解惑者，無疑是學生學習生涯的指路人，他們的專業素養和教育觀念決定著學生的學習態度和學習目標[1]。比如，教師片面的根據學習成績來將班級的學生劃分等級和優劣，忽略學生的綜合能力，這樣必然會誤導學生的學習目的，學生會只重視考試科目，只復習考試內容，輕視一些考查或選修課程，只為了考試而學習。在這種以應試為目的的學習下，學生只是光靠死記硬背，只是表淺的記憶知識點，這種瞬間記憶的知識點幾乎在考試結束后就會忘記，學生并沒有真正掌握，也沒有真正理解，并沒有做到知識的真正累積。長此以往，學生對這種學習方式會形成極大的慣性，認為背誦就是學習，學習就是為了考試，這樣無疑會阻礙大學生自我學習意識的形成，到了大學畢業季也只是竹籃打水一場空。

目前，我國高校教師主力軍大都具有較高的學歷水平，一般都是碩士或博士。但是調查發現，他們并不都具有較高的教育素養，他們的教育素養的成熟度不夠，勢必會影響他們的專業發展，影響教學水平。教育素養一般包括教育觀念、教育理想、教育技能等幾方面。誠然隨著時代的日新月異，教育素養范疇寬化，還需要教育工作者具有一定的創新意識，不只是知識的傳承者，更是知識的締造者[2]。教師作為學生的指導者，要引導學生明確自己的學習目標和方向，逐漸了解自己的學習能力和適合自己的學習方法，使學生合理分配學習時間，閱讀適當的學習資料，制定個性的學習進程，逐漸培養學生的主動學習的習慣。此外，在課堂上，教師要多采用提問式教學，積極與學生交流，反饋。可以設疑，給學生留有思考和討論的時間。可以給學生布置一些簡單的章節，讓學生課后自己查閱資料，自己制備課件，讓學生走上講臺，進行交換教學，鍛煉學生邏輯推理和歸納總結的能力。

（三）學校自主學習環境和條件的營造

培養學生的自主學習能力光靠教師是做不到的，需要學校的權責部門能為學生營造一個開放的、綜合的、知識能夠不斷更新的學習環境。知識信息技術的飛速發展，網絡已經普及整個學校，每個家庭，甚至是個人手機。網絡信息對學生的自主學習產生了最深遠的影響，可以說直接決定了學生自主學習的效果。因此，高校能夠為學生提供一個生動有趣的、自由開放的、健康創新的、綜合全面的網絡平臺是十分必要的。學校可以擴充圖書館的書籍資源和電子資源，延長開放時間，改善學生的閱讀環境。可以建立一些根據專業開設的知識性網站，可以組建一些可以讓學生暢所欲言，自由交流的論壇等，這些都能很好調動學生的學習積極性，同時，可以讓學生更能靈活的、合理的分配時間。

總之，培養和鍛煉學生自我學習的能力符合時展的需要。學生在學校期間不應該只重視“捕了多少魚”，而應該更重視“是否學會了捕魚的方法”。只有這樣，才算達到我國高校教育的目標，實現學生的自我教育、自我創新和自我發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】自主學習；大學生；能力培養

隨著現代科學技術的高速發展，知識更新的不斷加快，傳統的使學生“一勞永逸”的教育時代已經不存在了。現代高等教育為了適應社會的需要，當代大學實施素質教育，培養大學生的創新意識和創新能力。自主學習作為當今教育領域熱門的學習方式，在大學生的學習中，有著不可替代的優勢。然而，在如今大學教育中，盡管自主學習得到相當的提倡，由于制度上、人的意識上的種種不足，使得大學生的自主學習無法科學的，充分的進行，進而直接影響了在校大學生的學習效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質量。因此，對大學生自主學習方式進行探討，提高當代大學生的學習質量具有重要意義。

一、自主學習的含義

自主學習包括三個方面的含義：三個方面的含義：學習者的學習主要依靠自己；學習者在自主學習過程中可以學到或用到的一整套適合自己的方法；學習者要對自己的學習承擔責任和擁有確定學習目的的權利。

總之，自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

自主學習并不以為著教師對學生的學習不存在一定的作用，我們應該把自主學習和自學區別開來。自主學習只是對學生與教師的作用有了定位。自主學習是由教育機構（學校）提供多種學習資源（教師只是資源之一），由學習者科學的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學中需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮好教師的指導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。此外，自主學習是一個長期的、動態的過程，而不是一個靜態的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。

二、自主學習的特點

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：

1、自主學習的獨立性。自主學習是把學習建立在個人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。

2、自主學習的能動性。自主學習是把學習建立在個人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任，也轉出了原來處于壓抑狀態時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態發生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發出了學生的潛能，而且培養了學生學習的責任心。

3、自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學習是一種學生把自己置于主體地位上的學習，學習也就變成自我的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。

三、自主學習能力培養的必要性

1、自學是創新的基礎，是個人成才的必由之路。在科學技術日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應不斷變化的新生活，主要途徑就是自學。一個人有了自學能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關系和規律，為創新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學能力是創新能力形成的基礎。中外有無數的名人，盡管他們的專業和工作領域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學能力都是超強的人，如、華羅庚、愛迪生等等。

2、自學能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業后的大學生必須在工作中不斷接受繼續教育，不斷地學習新的知識和技能，才能適應社會的需要。踏上工作崗位后的學習主要靠個人的自學，自學能力是使一個人知識不斷擴展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養學生具備獨立于教師和課堂的自主學習能力，以適應瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。

3、自學能力是高校人才培養的目標之一。課堂教學時間有限，教師不可能把全部知識教授給學生。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學習內容，只能靠學生通過自己來學習、掌握和逐漸消化。有些知識容易理解，課堂上可以明白，但有的知識需要學生自己在課后花時間自學來理解這些知識，畢竟學生在校的時光有限，而知識的海洋卻無限。因此高校的培養目標不僅僅是給學生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學生具有自己更新知識的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學生具備了自主學習能力，可以自然就能養成獨立思考的良好習慣，在將來的實際生活和工作中，解決實際問題提供了前提和條件。

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關鍵詞：自主學習；學習目標；學習過程；學習結果；自我反省

abstract: the rapid development of economic, information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. we should try to do it in four aspects: setting the goal of learning, monitoring the learning process, insepection and evaluation of learning outcomes, and self-reflection and summary. self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.

key words: self-regulated learning  goal of learning  learning process learning outcomes self-reflection

        一、自主學習的概念及國內外現狀

        自主學習（self-regulated learning）又稱自我調節學習。各國研究者均從各自的理論立場出發，采用不同的研究方法對自主學習問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學者zimmerman在綜合各派的觀點基礎上提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統的自主學習研究的理論框架，對自主學習的實質作了深入說明。我國學者龐維國認為，學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。

        當前，盡管世界范圍內正在經歷著一場深刻的教育變革，但在引導學生的自主學習方面，學校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學習被看成是一種重要的學習方式，但很少有教師真正有效地指導學生自主學習。學生很少有自主學習的機會，很少被鼓勵設置自己具體的學習目標，他們也很少有對自己的學習進行自我評價的機會，教師很少關注學生的學業自信心(zimmerman，1996)。在國內，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學已朝著有利于學生自主學習的方向轉變，但是傳統的講授式教學模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經驗等是知識的來源和學習內容，媒體是教師向學生傳輸知識的手段和途徑。 

        二、培養學生自主學習能力的策略

        1.制定學習目標和計劃。

        培養學生的自主性首先體現在制定可行的學習目標和周詳的學習計劃上。當面對新的學習任務時，學生要會主動分析自己現有的情況和在學習過程中可能遇到的困難，并預測各種變化的可能性，由此確立學習目標和學習策略。為了幫助學生制定學習目標，教師在教學活動中可適當改變原有的教學順序。

例如在開始新一章節的教學時，指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等，學生在掌握了這些具體的訊息之后才能設置出真正激發內部動機的學習目標，進而制訂詳實的學習計劃，積極的投入到學習活動中去。

        2.監控學習過程。

        自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮其作為教學組織者及指導者的作用，促進學生自由、獨立學習的方式教學。而學生則需改變以往依賴教師學習的方式，主動調節學習過程，并能根據反饋信息，及時發現問題，來調整或修改自己原定的學習策略、步驟等。根據元認知理論，個人自我調節行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓練。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如管理學習時間等；另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內容，如作筆記等。zimmerman 和martinez-pons（1988）用訪談法測查發現學生常用的自主學習策略共有10種，學生自主學習策略的使用情況與學業成就有很高的相關。因而教師在教學過程中應盡可能多地傳授給學生各種一般性的和具體的學習策略。

      3.檢查與評價學習結果。

        自主學習要求學生在學習活動結束之際，根據一定的標準檢查自己達到的學習程度、水平，并對學習目標與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因將會弱化進一步活動的動機；被歸因于不穩的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。有調查表明，學習不良的學生較少把學習成敗解釋為內部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學習優秀的學生則更多的歸因于自身的努力，能力等內部因素。因此，為了進一步激發學生的學習動機，增強學生對學習的自控感，教師有必要引導學生作出積極的正確歸因。        4.自我反省和總結。

        在學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反省和總結是提高學生自主學習能力最重要的一環。教師應幫助學生回顧自主學習過程中的每一步驟，包括最初的目標設置，選擇學習策略到學習結果的歸因等，總結學生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓，積累經驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。

        三、自主學習能力的必要性

        《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應……創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

        隨著21世紀，高新技術的不斷擴展及其在企業中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術水平的專業人員。另外，在知識經濟時代，知識更新的周期將進一步縮短，這又將導致工作領域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續不斷地學習和開發自己的潛能，以適應時展的要求。同時，現代社會衡量人才的標準不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學生自主學習能力的培養，著力于提高大學生的學習素質。學校應加強學生學習方法的學習和訓練，進行科學思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓，使他們適應科技迅速發展，學會把握正確的方向。

參考文獻：

[1]zimmerman b j, martinez-pons m. development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[j]. american educational research journal,1986，(23)：614-628.

[2]申繼亮、辛濤．論教師教學監控能力提高的方法和途徑[j]．北京師范大學學報（社科版）1998，（1）．

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關鍵詞 大學生 自主學習能力 培養途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

On Current Situation of College Students' Autonomous

Learning Ability and Training Approaches

SHE Ya

（College of Medicine， University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）

Abstract With the advent of the era of knowledge economy， social development and need to learn to learn， lifelong learning professionals， college students are nation-building and national rejuvenation of the main force， but current students self-learning ability is generally low， which requires schools， teachers and students themselves together efforts by changing the teaching model， to stimulate interest in learning； develop a learning plan， strengthen supervision and inspection； perfect service system， creating a self-learning environment； focus on learning strategies to cultivate self-learning ability so that students meet the needs of the community and higher education.

Key words college students； autonomous learning ability； training approach

自主學習是以學生為主體的學習方式，是獨立學習、終身學習的一種能力，不僅可以提高學習效率，促進素質教育的實施，還是個體發展和社會進步的需要，大學生必須具備自主學習的能力。

1 大學生培養自主學習能力的重要意義

1.1 社會發展的需要

如今社會日新月異，科技飛速發展，知識迅速更新，如果大學生進入社會不能很好地適應社會，就會被時代所淘汰。只有通過培養自主學習、自主探究的能力，提高核心競爭力，才能在畢業后自覺高效學習，適應未來復雜的信息社會。

1.2 高等教育的需要

高等教育是要培養具有良好的思想品德和職業道德，較廣泛的社會科學知識，較寬厚的專業基礎，較熟練的專業實踐能力的專門人才。在大學是以學習專業知識和專業技能為主，老師在課堂上只是講授重點、難點、疑點，起到指導的作用，大部分的知識還需要學生在課后去學習、理解、掌握、消化、運用、研究、探索，這需要大學生的學習有獨立性、自主性、創造性。大學生只有具備了自主學習的能力，才能顯著提高學習效率，收到事半功倍的效果；才能挖掘主動學習的潛能，探索適合自己的學習方法，培養勤奮刻苦、一絲不茍、嚴謹治學的優良學習品質；才能有效地增強學習的信心，體驗學習的成功與快樂，促進整體素質的發展和提高；才能充分激發求知欲望，提升科學思維和自主創新的能力，具備較強的適應力和應變力，勝任本職工作。

2 大學生自主學習能力的現狀及原因分析

目前，大學生普遍缺乏自主學習能力，學習狀況令人堪憂：上課遲到早退，甚至缺課，課下不預習、不復習，忙于娛樂休閑，沉迷于網絡游戲，考前臨時抱佛腳，考試投機取巧、作弊成風，成績一出來很多不及格，要補考、要重修，甚至是延長學制，還有的到畢業了拿不到雙證……出現這樣的情況主要有以下原因：

有的學生沒有學習動力和學習興趣，他們認為中學學習是為了考大學，考上了大學就可以松懈了，可以盡情享受自由自在、無拘無束的大學生活，選擇的專業不是自己的興趣，僅是家長的意見，所以一進大學就沒有認真學習，養成自由散漫的學習習慣。

有的學生不知道要怎樣學習，沒有目標、沒有計劃，在中學他們都是被動地學習，到了大學要變“要我學”為“我要學”、要主動去學，他們就變得無所適從、不知所措了，對為什么學習、學習目標是什么，沒有清晰的概念，制定的計劃和目標也沒有指導性和可行性。

有的學生自我管理能力差，中學時有老師和家長天天督促學習，到了大學，靠自覺、靠自主管理，他們看到同學玩，自己就控制不住也要去玩，有的時候玩起游戲來就忘了時間，不能很好地安排自己的學習和娛樂時間。

有的同學沒有學習策略，不知道如何利用圖書、網絡等資源去查閱相關知識，不知道課后如何整理筆記、如何分析筆記知識點的價值，不知道如何建立自己的知識圖表。大學的學習專業課程多，學制長，各學科體系嚴謹、課程間聯系緊密，如果不能很好地融會貫通，經常會由于一門功課沒學好導致其他許多功課學不好。學習要沉下心來，多花時間，多下功夫，多動手，多動腦，要付出很多的努力，要有自主學習的能力。

3 大學生自主學習能力培養途徑

大學生自主學習能力的培養是一項系統工程，需要多方面的通力協作才能達到良好的效果。它需要學校提供全方位支持，也需要教師改變教育理念，更需要大學生自身的努力。

3.1 改變教學模式，激發學習興趣

興趣是學習的動力，是學習的源泉，是最好的老師，學生只有對學習有了興趣，才能全身心地投入到學習當中，才可能變被動學習為主動學習。大學的教學模式應該是“教師為主導，學生為主體”。教師應該以引導者、組織者、監督者、服務者的身份，以啟發式的、討論式的、情景式的、研究式的、激勵式的方式，以輕松愉快、生動活潑、民主平等的課堂教學，激發學生追求知識的興趣和好奇心，調動潛在的學習能力，使之積極主動地學習；學生應該以實施者、受益者、主人的身份，以主動探索、主動思考、主動建構的方法自主學習，端正學習態度，提高學習興趣。

3.2 制定學習計劃，加強監督檢查

學習計劃貫穿于整個學習過程，學習計劃的可執行性和高水平性直接關系到學習目標是否能夠實現，也直接影響學生自主學習的動力，所以大學教師應該指導學生制定學習計劃，并按照學習計劃一步步實現學習目標，在整個過程中教師要加強監督檢查，當學生遇到困難挫折、情緒低落、要放棄學習計劃時，教師要及時幫助學生樹立信心、做到持之以恒；學生自己也要積極主動，根據自己實際情況制定學習計劃，并細化到每一階段完成怎樣的學習任務，每一步驟達到怎樣的學習目的，主動培養自主學習的能力。

3.3 完善服務體系，營造自主學習環境

學校應該為學生提供良好的學習環境和豐富的學習資源，建立知識交流平臺來激發學生自主學習的積極性。全面開放實驗室、圖書館、多媒體教室、自主學習室和機房等，為學生自主學習、科技創新、社會實踐活動等搭建平臺、提供便利條件；開展豐富多彩的校園文化講座、科技競賽等活動，陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提升學生綜合素質，促進學生自主學習科學文化知識。

3.4 注重學習策略，培養自主學習能力

大學生要充分利用開放的學習資源、自由的學習時間，采取能夠提高學習效率的方法和手段，根據自身的特點和需要掌握靈活多樣的學習策略，注重培養自己的自立能力、自為能力、自律能力。堅持學習的五個環節：課前預習、上課聽講、課后復習、按時完成作業、課后反思小結。教師要指導學生抓重點、難點，指導學生收集、加工、整理信息，指導學生針對不同的知識采用不同的學習策略，指導學生拓展學習，加強大學生自主學習能力的培養。

參考文獻

[1] 王平珍.地方高校大學生自主學習能力培養[J].邢臺學院學報，2012（3）.