統計學實驗課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇統計學實驗課，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：PBL教學法;驗證型教學法;統計學;實驗課建設

0 引言

統計學專業是培養具有良好的職業道德，具備系統的統計學知識，了解統計學理論，掌握統計學的基本思想和方法，具有利用計算機軟件分析數據的能力，能在經濟、金融、保險和信息產業等領域從事統計調查、統計信息管理及數據處理和分析的應用型專門人才。

國務院學位委員會的第28次會議通過了新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》，統計學上升為一級學科，設在理學門類中。2013年9月我校數理學院招收統計學專業的本科生，我校的統計學也是江蘇省重點建設學科。校院兩級領導非常重視統計學專業的建設，并對專業建設工作提出了很高要求。目前，我們培養計劃中開設的實驗課程有《抽樣技術》，《統計軟件及應用》，《應用多元統計分析》，《時間序列分析》等。我校統計學專業建設目標是把學生培養成具有數據處理和統計分析基本能力的應用型人才。而統計學實驗課就是要培養學生處理分析數據的能力，構建實驗課程PBL教學模式對統計學專業的人才培養有著極其重要的價值和意義。

1 統計學實驗課教學中存在的問題

當前，對于統計專業實驗課的教學，一般院校多采用驗證型教學法。實驗課教學時一般是先介紹理論，學生在掌握了一定的統計分析理論后，結合統計軟件的使用，驗證書本上的案例，所有實驗環節都在機房完成 。在我校13，14級統計專業實驗課教學中，我們發現，驗證型教學法是學生鞏固理論知識、熟悉實驗流程的基礎途徑，但實驗的內容都是驗證書本上設計好的例子、程序、結果分析。學生缺乏興趣，不能很好的將理論應用于實踐，教師缺乏創新，實驗課流于形式，不利于人才培養計劃的實施。因而，統計專業實驗課教學的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調動起學生學習興趣的實驗教學方法，PBL教學法是一個很好的嘗試。

2 PBL教學法簡介

PBL教學法即基于問題學習（Problem-Based Learning）的教學法，是基于建構主義理論指導下的，以復雜的、有意義的問題情境為出發點和貫穿線索，讓學生通過小組協作學習形式來解決復雜的、真實的問題，從而使學習者學習到相關學科知識，并使其具備解決實際問題能力的一種教學模式。此方法是在1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[1]。

PBL教學模式的基本要素主要包含以下六個方面：

①以問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的;

②問題必須是學生在其未來的專業領域可能遇到的真實的問題，沒有固定的解決方法和過程;

③側重小組合作學習和自主學習，培養社會交往發展能力和協作技巧;

④以學生為主題，學生必須擔負起學習的責任;

⑤教師的角色是指導認知學習技巧的教練;

⑥在每一個問題解決后要進行自我評價和小組評價[2-3]。

我們嘗試把PBL教學法應用到統計學實驗課的建設中，讓學生通過小組協作的學習形式來解決復雜的實際案例，讓學生帶著問題自主設計實驗，分析處理問題，撰寫報告。以學生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級授課。

3 PBL教學模式的具體實施

《抽樣技術》是我校統計學專業的一門專業必修課，其中實驗32學時，通過這門課程的學習學生應當能掌握各種抽樣方法的特點，學會對抽樣調查數據的處理，估計和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學模式運用到14級統計班的《抽樣技術》的實驗課教學中。

PBL教學模式，一般需要幾個固定的環節：教師課前提出PBL問題;學生課前自主學習;學生分組實驗;學生課后撰寫實驗報告;課后學生自我評價與教師反饋總結[4，5]。

3.1 教師課前提出PBL問題

《抽樣技術》主要介紹了復雜的抽樣方法的應用。教師需要提出學生感興趣的問題。例如現在網絡通訊設施的發達，學生把越來越多時間花在上網上，我們要調查“大學生上網的問題”，這是每個學生都經歷的問題，容易引起學生的興趣。教師提前一周把問題告訴學生，為了定量研究“大學生上網的問題”，可以轉化為研究“大學生月平均上網時間”的調查問題。

3.2 學生課前自主學習

“大學生”是個很大的群體，對全校大學生上網問題的調查短時間幾乎是不可能完成的，我們需要進行抽樣調查。學生課前自主學習抽樣技術以及數據分析相關知識，思考“大學生月平均上網時間”抽樣方案的設計，數據收集方式，以調查部分學生9月份上網時間去估計全校學生的月平均上網時間，由此確定抽樣框內容是“您9月份上網總時間是多少小時”。

3.3 學生分組實驗

調查“大學生月平均上網時間”是一個復雜的抽樣調查問題，需要小組的合作。14級統計兩個班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長，每組分工協作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數據搜集方式，設計調查問卷，實施調查過程，獲得樣本單元的數據，確保原始數據的質量。每組抽樣方案設計可以不一樣，可以采用簡單隨機抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數據搜集方式也可以采用電話調查，問卷調查，隨訪等不同方式。對于收集的原始調查數據“您9月份上網總時間是多少小時”，要核對錄入系統，可以利用統計軟件對數據進行處理。接著利用搜集的樣本數據估計出“大學生月平均上網時間”，估計上網時間的區間，評價估計的好壞，并給出這種估計所達到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評價它們的效果。在這一階段，教師起到學習引導者和輔助者的責任。

3.4 學生課后撰寫實驗報告

調查報告要寫清楚調查的目的是什么，調查對象，資料收集方式方法。對調查數據分析后推斷出“大學生月平均上網時間”，給出這種估計所達到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進行比較，對 “大學生月平均上網時間”的調查反映出怎樣的 “大學生上網的問題”。

3.5 課后學生自我評價與教師反饋總結

課后學生進行自我評價和小組評價，指出自己在小組中承擔的任務和擔任的角色以及完成任務情況。教師針對不同小組抽樣方案設計的不同，任務完成情況的差異，進一步講解不同調查方案的差異以及適用范圍，針對調查分析中小組遇到的問題及時總結。

調查“大學生上網的問題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗，我們把PBL教學法應用在《抽樣技術》的實驗課教學中，不僅教會學生如何進行完整的抽樣調查培養他們數據處理和統計分析的實踐能力，還鍛煉了自主學習綜合運用知識和小組協作能力。

4 PBL 教學模式的評價

通過對實驗課教學過程的觀察，PBL教學法應用在14級統計班的《抽樣技術》實驗課教學中收到了很好的效果。

首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍。

PBL 模式的課堂教學，能夠充分調動學生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息。這種模式可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。它不僅對理論學有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等。PBL教學法的實施為學生掌握系統的知識和基本技能提供了系統化的思路和科學的實踐。

其次，從教師的發展角度看，促使教師主動擔負起學生學習引導者和輔助者的責任。

教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學中發生一切將變得不可預測，充斥著學生知、情、意、行的充分經歷和體驗知識發生發展的全過程。對學生在思考、探究、互動交流過程中所偶然或必然爆發出的創新、協作、質疑火花，也受到了教師前所未有的關注[6]。

我們對于PBL教學法的嘗試還不止如此，以后我們會把這種嘗試大膽地應用于統計學專業其他實驗課的建設中去。

參考文獻：

[1]楊曉卿.64位諾貝爾經濟學獎獲得者學術貢獻評介[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.

[2]崔炳權，李春梅，何震宇，等.PBL教學法在生物化學實驗課教學中應用的探索[J].中國高等醫學教育，2007（1）：7-8.

[3]基于PBL教學模式的“基礎物理實驗網絡課程”[J].實驗室研究與探索，2013，（6）：334-337.

[4]朱楓.國內項目教學法的研究[J].教育理論與實踐，2010（9）：54-56.

[5]張開暗，郭毓麟，易劍英.項目教學法實施中的基本問題探討[J].教學研究，2011（2）：10-11.

[6]李麗萍，PBL課程改革中教師實踐共同體的構建與思考[J].中國高教研究，2010，（9）：90-91.

基金項目：

本文受“徐州工程學院高等教育教學研究課題資助-PBL教學法在我校統計學專業實驗課建設中的研究（項目號YGJ1452）”。

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    1.對象與方法

1.1對象選取某醫科大學擬開展醫學統計學實驗課教學的2006級和2007級的學生作為調查對象，專業包括預防醫學、婦幼衛生、臨床醫學、衛生事業管理和本碩連讀，按照實驗課分班，分別從這些專業選取一個班級進行調查，共調查325名學生。

1.2 方法在完成一個學期的醫學統計學實驗課教學后，采用自編調查表對學生進行問卷調查。內容包括調查對象的一般情況、對帶教老師的要求、對教學方法的要求、對教學時間的要求、對教學內容的要求、對教學的滿意程度等，共設21個條目。共發放問卷325份，回收325份，回收率為100%。

2結果

2.1 調查對象的基本情況調查對象的基本情況見表1。

2.2 醫學生對醫學統計學實驗課帶教老師的要求75.4%的學生希望教師年齡在30~50歲之間，68.3%的學生希望帶教老師的學歷在碩士及以上，80.0%的學生希望帶教老師的職稱在副教授及以上，僅有34.2%的學生希望采用雙語教學，87.3%的學生希望1~2名老師帶教實驗課，見表2。

2.3 醫學生對醫學統計學實驗課教學方法、時間和內容的要求86.5%的學生希望實驗課程教學采用多媒體與傳統教學結合的方式，86.8%的學生希望實驗課多開展相互討論，96.9%的學生希望采用案例教學，70.7%的學生希望每次實驗課時間安排為三節課，72.4%的學生希望實驗課理論講解時間為30~40min72.9%的學生希望增加軟件操作方面的實驗內容，89.8%的學生希望增加更多先進統計技術和知識，見表3。

2.4 醫學生對醫學統計學實驗課教學及其教學要

素重要性的認識79.0%的學生認為實驗課有助于提升自身能力，96.9%的學生認識到實驗課的重要性，94.4%的學生認為實驗課中需要老師的指導，教學要素的重要性排序依次為教師示教、分組練習、實踐能力培養、針對性輔導、創新能力培養、理論回顧和總結。

2.5 醫學生對醫學統計學實驗課教學效果的評價56.3%的學生對目前帶教老師感到滿意，但僅21.9%的學生對目前實驗課程設置感到滿意，39.1%的學生對目前實驗課教學感到滿意，55.6%的學生認為目前的實驗課內容安排少了，見表4。

3討論

教學評價是現代教育科學的三大領域之一，許多高校都把教學評價作為實現教育目標，提高教學質量的重要手段和有力杠桿[3]。教學評價具有價值判斷和信息反饋功能，是改進和控制教學過程的有力工具和有效手段。本次調查較全面地反映了醫學生對醫學統計學實驗教學的需求及滿意度，盡管學生的評價也有部分偏頗之處，但仍可反饋出重要的教學信息。

本次調查有4.3%的學生對目前帶教老師不滿意75.4%的學生認為教師年齡在30歲~50歲之間最為合適，80.0%的學生要求帶教老師的職稱在副教授及以上,68.3%的學生要求帶教老師的學歷在碩士及以上，87.3%的學生認為實驗課由1~2名教師帶教最為合適。從中可以看出，醫學生對醫學統計學實驗課帶教老師的年齡、學歷、職稱等方面都提出了很高的要求，這與目前師資情況仍有部分差距，目前醫科院校醫學統計學實驗課的帶教老師多為資歷較低的年輕老師和研究生。所以，學校一方面要提高這些年輕老師和研究生的教學水平;另一方面要多安排副教授及以上的教師帶教實驗課。

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《統計學》作為經濟管理各專業的一門專業基礎課程，是教育部規定的經管類專業十門核心課程之一，主要講授基本統計理論，為經濟研究提供資料調查與整理、統計定量分析方法，以揭示經濟現象的統計規律性。作為一門方法論學科，統計學具有應用性、實踐性特點。近年來，《統計學》實踐教學越來越受重視，實踐教學學時數不斷增加，越來越多的教師及管理人員意識到《統計學》實踐教學在培養學生分析解決本文由收集整理問題能力方面的重要性，紛紛進行實踐教學改革。

1 《統計學》實踐教學中存在的主要問題

1.1 實踐教學體系不完善

我國大學一般是以學科—專業—課程路徑來設置專業與設計大學課程，從學科邏輯出發制定相應的人才培養方案，將學科體系和專業知識以課程形式呈現并傳授給學生。當前，我國大學各專業人才培養方案仍以理論課為主，實踐教學所占比例一般不足20%，實踐教學體系不完善。受人才培養方案總學分限制，《統計學》課時安排多為48學時，課程教學內容較多課時又不夠情況下，教師只好壓縮實踐教學學時。其次，許多高校教師使用的多是偏重理論講解的教材，鮮有配備專門實踐教學教材；教學大綱的編寫多針對理論課，對實踐教學的描述較為簡略，客觀上導致《統計學》課程理論教學與實踐教學脫節，難以銜接，教學效果差強人意。

1.2 缺乏有效的實踐教學考核方式

目前大部分高校《統計學》授課教師采用綜合成績來評定學生成績，期末考試成績占總成績的權重多為70%，平時成績（一般指出勤率、課后練習題完成情況、課堂問答等占20%左右）和上機課成績（一般占到10%左右）在總成績中所占比例過小。其次，期末考試多采用閉卷考試，導致學生在期末復習時死記硬背公式，漠視統計方法的應用。

1.3 學生實踐能力不足，缺乏可雇傭性

部分《統計學》任課教師思想觀念陳舊，將實踐教學理解為習題課，或者是單純的上機課，安排學生完成練習冊，或是照著書上操作步驟在計算機上簡單演示一遍，學生只知其然不知其所以然，不會運用統計學的思維和方法去分析和解決實際問題，實踐能力不足，難以將所學統計方法用于經濟現象的分析中去，缺乏可雇傭性。例如在進行統計調查時，不懂選用何種方法收集資料，如何進行概率抽樣。

2 《統計學》實踐教學設計思想

近年來，隨著高校擴招大學畢業生人數陡增，2013年將近700萬大學生畢業，相比而言就業崗位增加有限，這導致用人單位在選拔人才時特別看重學生能力，尤其是可雇傭性技能。約克（yorke，m.）認為可雇傭性即“使個人能更好地就業并使他們成功勝任所選擇職業的一組能力、理解力和個人特質”。可雇傭性是一個較為抽象的概念，為了對其進行更細致的分析，國外學者將其細化為可操作的指標—可雇傭性技能。比較有代表性的是約克（yorke，m.）等提出的usem模型，在該模型中，可雇傭性由理解力、技能、自我效能、元認知4個部分構成。

奈特（knight，p.t.）等認為可雇傭性教育應該融合進課程，而且只有整合進課程時才會得到最大程度的開發。就如何融入課程，代表性觀點有瓦倫（warren，d.）的三分法和奈特（knight，p.t.）等的五分法。瓦倫（warren，d.）認為將采用獨立式、半整合式或整合式將可雇傭性的培養融入課程。奈特（knight，p.t.）則提出將可雇傭性嵌入課程的五種方式：“將可雇傭性融入全部課程”，“將可雇傭性融入核心課程”，“在課程中融入基于工作的或者與工作相關的內容”，“在課程中設計專門的培養學生可雇傭性技能的模塊”，“與課程并行的、基于工作的或工作相關的學習”。

《統計學》作為一門實務性較強的專業基礎課程，在經濟管理類人才培養中具有十分重要的地位和意義。其實踐教學的基本出發點是立足理論、強化操作，突出應用，將對學生可雇傭技能的培養融入課程；在課程中融入基于工作的或者與工作相關的內容，充分利用現代統計分析方法解決經濟管理中的實際問題；在課程中設計專門的培養學生可雇傭性技能的模塊，強調實踐教學在學生可雇傭性技能培養方面的重要性。

3 可雇傭性視域下《統計學》實踐教學改革

3.1 完善實踐教學體系

從統計學學科邏輯出發，將學科體系和專業知識以課程實踐教學形式呈現并傳授給學生。一是適當增加《統計學》實踐教學學時，強調統計分析軟件在教學中的重要性，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。二是針對各學校生源特點編寫專門的《統計學》實踐教材，從各學校實際出發培養學生可雇傭能力。三是完善《統計學》實踐教學大綱，強調教師對課程的理解和對有關課程專業知識的研究，并結合培養學生可雇傭性技能開發實踐教學大綱。

3.2 實踐教學環節模塊重組

依據培養學生可雇傭性原則，對實踐教學環節進行模塊重組。將《統計學》實踐環節模塊化為上機操作環節、課

題申報環節、學年論文和畢業論文環節。

《統計學》上機操作環節主要在各實驗室進行，著重于幫助學生增加理論教學環節的感性認識，利用excel、spss、sas等統計軟件對統計數據進行定量分析，提高學生動手操作能力。

課題申報環節一般在課程教學中后期進行，學生在授課教師的指導下，利用所學知識就經濟管理中感興趣的問題開展課題申報，設計調查方案、收集數據并進行統計分析，撰寫調查報告和項目報告等實踐活動，全部由學生自行完成，強調學生學習自主性，注重統計學知識的遷移性。通過課題申報環節，不僅提高了學生運用統計相關理論知識分析和解決問題的能力，而且加深了他們對統計學課程的理解，認識到統計學不是一堆復雜的公式加統計軟件，而是一種思想，是認識社會經濟現象的重要工具，從而真正建立起統計思維，并將其轉化為自身的可雇傭性技能。

學年論文和畢業論文環節。學生學習完《統計學》課程后，通過e-mail、qq、課程教學網站等多種方式和渠道與授課教師保持長期聯系，在學年論文和畢業論文寫作過程中遇到統計數據處理的問題，隨時進行咨詢，授課教師可進一步指導學生如何應用統計學知識和統計方法解決實際問題。

3.3 改革實踐教學方法

采用案例教學與參與式教學相結合方式進行教學。首先，授課教師對教學重點進行透徹解析，使學生能舉一反三。在此基礎上，結合任課教師的科研工作，編制課堂教學案例，通過案例教學使學生能夠較快地領會相關教學重點，使得本課程的應用導向、可雇傭性導向能夠真正落到實處。其次，在課題申報環節，要求學生以小組為單位進行課題申報，實踐整個數據收集、分析和解釋的過程，并通過課堂討論環節進行交流，充分調動學生學習積極性，提高分析問題和解決問題的能力，培養可雇傭性技能。

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［關鍵詞］ 統計學； 實踐教學； 專業技術應用能力

統計學課程是企業管理、市場營銷、財務會計、統計等專業的一門重要的技術基礎課，它是專門研究客觀現象的數量方面，探索數量關系的內在規律性，表現其數量特征和數量關系，以達到對客觀事物的發展認識的一門科學。為此，在統計學課程的教學中必須加強實踐教學，了解其研究對象的某種數量特征和數量的規律性，并熟悉和掌握對該現象的數據進行收集、整理和分析的活動過程，從而培養學生統計技術應用能力和職業素質，體現出高職教育的本質特色。

一、加強統計學實踐教學的必要性

首先，根據地方經濟發展狀況和對人才的需求，高職統計教育培養目標是從事各種統計調查、統計整理、統計分析、計算機預測與推算等工作的人才。就其工作性質而言，對統計知識掌握的面要寬，面面俱到。能夠做到上崗頂用，勝任崗位工作。因此有較強的實踐能力和過硬的動手能力是高職學生在人才市場競爭中取勝的關鍵。

其次，高職學生畢業就業后，面對各種經濟現象發展變化的情況和企業及消費者對產品市場占有率及需求變動分析，這就要求學生利用在校學習的統計理論知識，解決工作中遇到的實際問題。要想培養出適合企業工作需要的職業性人才，就要加強實踐教學，培養學生統計專業基本技能和分析能力。

第三，統計學課程實踐教學過程中采取案例教學、課程實驗、社會實踐調查以及校外實習等方法，對于學生自身能力的培養以及對所學知識的有效利用十分重要。尤其是隨著多媒體技術在教學中的應用，更有利于實現數據的統計分析，使抽象的內容變得形象化、具體化，更有利于實踐教學的有效進行，進一步加深學生對知識的理解。

二、統計學實踐教學方法

1. 案例教學法的應用

對統計學這種應用型學科來說，案例教學法無疑是最為生動有效的實踐教學法。案例教學法就是教師根據以往的經驗總結出的一種有效的教學方法。案例包括課堂教學案例和綜合模擬案例兩種。在應用案例教學法時，教師應選用一些真實的材料對學生進行訓練，讓學生掌握分析問題的思路，更好地去解讀計算結果，從而達到深刻理解并靈活應用的目的。課堂案例教學是對課堂教學的一種重要的補充，它是連接統計學理論與實踐的重要橋梁。教師在教學過程中主要以培養學生分析處理實際問題的能力為中心，根據所學的相關內容選用一些合適的案例來為教學服務。通過案例教學法不僅能夠實現理論與實際的有效結合，還能夠將抽象、枯燥的理論形象化、具體化，更有助于學生對相關知識的理解與掌握。

在關于獲取資料方法的講解中，可以選擇合適的分組標志進行分組，然后通過計算機進行整理，并編制出相關的統計表，最后繪制出統計圖。然后再為學生提供一份調查原始資料并提出相關的要求，讓學生自己動手完成，并通過統計圖表來反映其整理的結果。通過這種方法有助于培養學生調查實際問題、獨立分析問題的能力，使學生能夠更好地掌握所學的知識。

2. 模擬實驗法在統計實踐教學中的應用

模擬性的教學方法對提高學生的實際應用能力所產生的作用也是非常顯著的。這種教學方法不僅提高了學生的實際動手能力，更有助于加深學生對理論知識的掌握。在對統計學進行教學時，應注重加強統計實驗室的建設力度，配備一些比較先進的計算機設備以及一些富有經驗的實驗輔導教師，并引進一些現今應用廣泛的統計軟件，使抽象的內容具體化、形象化，以便學生的理解與掌握。隨著課程教育體制的不斷改革，在教學過程中更加重視實現理論與實踐的有效結合。

通過現代計算機技術實現一系列的模擬實驗，可以實現模擬統計工作的全過程，通過對資料的收集、整理、分析和加工統計全過程的演練，使學生能夠更好地理解相關的概念及定義。實際上這屬于一項綜合的訓練活動，不僅涉及對實際問題背景的判斷以及統計方法的選擇與運用，還涉及對相關統計軟件的操作以及對所得計算結果的理解與分析。使學生能夠掌握分析實際問題的思路，知道需要解決什么樣的問題，通過什么方法去解決，并能夠根據所計算的結果進行分析討論，進一步加深對問題的理解與掌握。通過模擬實驗法可以為學生將理論知識轉化為實踐能力提供很好的教學平臺。

3. 擴大校外實習的基地建設

為了實現各種不同的教學計劃，學校還可以選擇相關的企事業單位作為實習基地，在教學過程中更好地實現理論與實踐的有效結合。根據所要實習的內容安排合適的實習地點，有助于提高學生的職業能力，從而更好地適應社會發展的需要。另外，為了更好地保證實習的學生與實習崗位的有效配合，避免出現人多崗位少，可以采取輪崗實習、角色實習等形式，實踐教學必須要為學生提供足夠數量與規模的實習基地。

學生在企事業單位實習，會給企事業單位帶來一定的問題，比如需要安排相關業務人員進行指導。因此，學校應加強與這些企事業單位的溝通，并為他們提供相應的服務工作，比如員工的培訓和信息咨詢等，學校還可以與實習單位做一些相關的聯合性課題，從而既能夠為企事業單位創造效益，還有助于解決學生的實習問題。

4. 要提高教師的實踐教學能力

教師的實踐教學能力直接關系到職業教育能否取得成功。教育體制的不斷改革以及多媒體技術在課堂教學中的普及應用，對教師也提出了很高的要求。教師不僅要具備分析問題、解決問題的能力，還要對學生所采用的不同方法以及所得結論進行評價。教師應熟練地使用計算機，能夠真正將計算機作為自己備課、授課以及組織教學活動的重要工具。還要將自己的一些創新思維融入到多媒體的課件中，從而不斷提高學生的理解能力和創新能力。在統計實訓的環節，教師應不斷提高自己組織整個統計調查過程的能力，特別是運用高科技手段收集信息的能力。由此可見，教師應不斷提高自己的教學水平，并探索各種有效的教學方法，切實培養出符合社會需求的高職教育應用型人才。

三、實踐教學的預期效果

（1） 加強實踐教學，激發高職學生對本課程學習的興趣，培養學生統計工作實踐能力。

（2） 加強實踐教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，充分發揮統計信息的搜集、整理、咨詢和監督的功能。

（3） 積極實踐應用計算機從事統計工作，加快實現統計軟件的更新換代及多媒體技術的普及。

主要參考文獻

［1］ 張曉慶，趙鵬，黃劍橋． 統計學課程的實踐教學探討［J］． 大連民族學院學報，2006（4）．

［2］ 韓桂蘭． 統計學課程實踐教學改革的探討［J］． 吉林省經濟管理干部學院學報，2008（4）．

篇5

作為經濟類和管理類專業的核心課程，統計學為其他科學提供從量的方面著手研究客觀事物的方法和理論。統計方法是為適應各門科學的客觀需要而產生的，它形式多樣、內容豐富，其目的在于使自己成為其他有關科學和實踐工作者認識客觀現象的強大武器。在教學實踐中培養學生統計思維能力，可以使統計思維和統計知識得到更好的推廣和應用，能夠提高統計思維的效果，使學生自覺地對事物的數量方面產生興趣，樂于進行數量分析，進而使統計思維在經濟生活中發揮應有的作用。統計學是經濟、管理類專本文由收集整理業學生的專業基礎課，同時也是歷屆學生普遍反映比較難學的一門課程。因此，教師如何教好這門課，學生如何學好這門課，如何搞好統計學課程的教學，就成為擺在我們面前的一個非常重要的課題。

研究性教學概述

1.研究性教學的內涵

研究性教學是相對于傳統接受性教學方法而言的一種現代教學方法，是借鑒科學研究的方法，與學校課堂教學的實際結合起來，創造性地推出的一種新的教學方法。具體來說，研究性教學法至少具有以下內涵：一是實行教學與研究的有機結合，人才培養與學科建設的有機結合；二是發揮學生的主動性，讓學生有機會參與研究工作，培養學生的創新意識和研究能力；三是教學過程中通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式，在教學科研結合的氛圍中，教師和學生間相互交流，師生互動；四是提供教師、學生研究問題的條件，激發創新的欲望；五是教學的目標不在于必須得出一定的結果，而在于其研究、探討的過程，培養學生多方面的能力，從某種意義上講過程比結果更為重要。與強調知識傳授和注重知識蓄積為特征的傳統教學模式相比，研究性教學更多地體現了一種以促進學生發展、培養學生自主創造能力為根本價值追求的教學模式[1]。

2.研究性教學的特點

（1）學生學習的探究性。研究性教學在教學過程中通過提出問題、設立課題，引導學生提出不同看法和觀點，鼓勵學生通過查閱資料、開展實驗、討論分析來驗證書本知識，解決現實問題[2]。學生在這種探究活動中，科學研究思維方式得到訓練，學習興趣得到培養和提高。

（2）老師組織的開放性。包括組織形式上的開放性和內容組織上的開放性。形式上，要求老師不要局限于講臺上，而是深入學生中間進行探討和互動。內容上，要求教學內容不能局限于教科書中。在研究性教學中，問題的提出和課題的設計等都與學生生活和社會現實密切相關，而問題的解決和課題的研究需要大量依賴教材、學校以外的知識和資源。

（3）教學活動的實踐性。研究性教學十分強調實踐。一方面，教學內容與社會生活實際和科學研究進展緊密結合，社會生活中的重大現實問題常常是學生課堂討論問題和開展課題研究的源頭活水；另一方面，研究性教學強調學生的親身實踐，注重學生的廣泛參與，提倡學生開展調查研究，深入農業生產一線，鼓勵學生在科學研究的基礎上發表自己的見解和看法[3]。

統計學課程教學實施研究性教學的必要性和可行性分析

1.必要性

（1）統計學課程內容安排缺乏對學生專業背景的考量。表現為沿用老教材閉門教學，無視會計、營銷、商務管理、電子商務、物流等各個專業的實際需要，使其實用性無法得到充分體現，失去了應用學科的特色。

（2）統計學課程重理論、輕實踐。教學過程中，偏重于理論的闡述，很少給予學生動手解決問題的機會。這導致很多學生不會運用統計學的思維和方法去看待和解決實際問題；決策時只考慮到某種情況的可能性而不知根據統計數據作出客觀判斷；進行調查時,不會選用正確的調查方法獲取資料等。

（3）統計學課程教學與統計軟件應用的結合力度不夠。數據的搜集、處理、分析須借助于相關的統計軟件（如excel、spss、eviews、sas等）來實現，所以如何使用這些軟件與掌握統計理論同樣重要。在實際教學中，統計軟件的應用被忽視，導致學生應用統計軟件處理問題時，不知從何下手，即使依葫蘆畫瓢，把數據置入程序，也不能判斷結果的好壞與正誤等。

（4）教師自身的統計學應用能力不足。我們的教師基本上是從學校來到學校，自身缺乏實踐教學環節的訓練，很少了解和掌握企事業單位、政府統計部門的統計是如何實現的，因此在培養學生實踐能力方面存在難度，會出現“力不從心”，教學過程中的統計應用也只能是一些理論上的應用，與實際應用差距甚大。

（5）課程考核內容和方式陳舊。現有考核形式仍采用

傳統的閉卷考試形式，學生往往采取機械性的記憶通過考試，至于如何應用則無心顧及。

基于以上問題考慮，現有的統計學教學還不能滿足學生個性發展的需要，必須對其進行改革，實施研究性教學是解決這些問題的有效手段。

2.可行性

（1）統計學知識需要探究性學習。統計學知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關統計學“是什么”的知識，如統計學概念，什么是時間數列，統計指數等。這類統計知識，學生通過聽講或閱讀就可以掌握和記憶。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關操作，程序，步驟方法等方面的知識，涉及到學生掌握統計知識的技能和方法等方面的知識，如怎樣編制統計指數，如何用時間數列進行動態趨勢分析等。策略性知識是回答“為什么”的問題，如統計學產生和發展過程的知識等，后兩類知識，特別是程序性知識單靠老師的講解很難讓學生掌握，而通過學習者親自參與探究或實踐，能更好地掌握。這種從實踐中獲得的統計知識，學生更能容易理解和記憶，并更容易被應用到實際之中。

（2）統計學課程內容需要開放性教學。統計學老師在課堂講授時，可以在學生中來回走動，及時收集學生的反饋信息，密切地和同學們進行交流。學生也可以自愿組成小組來向老師提問或針對老師提出的問題進行及時討論。統計學的教學內容都與經濟生活聯系緊密，教師可以通過目標的制訂，引導學生在既定教學框架下面，進行統計調查、統計整理和統計分析，而調查及整理的內容自己可以結合自己的專業和個人愛好進行靈活地選擇，只要完成學習目標就算完成任務。

（3）統計學是一門實踐性很強的課程。統計學本身是一門實踐性極強的方法論學科，應用范圍十分廣闊，在生產、生活、學習中無處不用到統計。統計與其他學科教學相比更強調“用什么”、“怎么用”，統計教學更為重要的是要突出教師如何引導學生運用所學知識去解決實踐問題，把統計知識運用到市場經濟活動中去。

研究性教學法在統計學教學中的實施

1.統計學研究性課堂教學實施模式

（1）教師提出研究性學習目標和要求。由教師根據教材創設問題情境，向學生提供研究的基本素材，提出研究目標與要求，指導學生根據問題情境提出有價值的可研究的問題。所創設的問題情境應有利于學生進行研究性學習，促使他們獲得更多的統計知識，經歷更多、更真切的統計體驗，提高統計能力。

（2）學生研究性學習。要求學生以原有的知識經驗為基礎，提出解決問題的一些初步想法，自主地學習與問題相關的內容，積極地去發現和再創造。問題研究的目的，不僅在于讓學生獲得數學知識，更在于讓學生在探究、分析、討論過程中，充分展示自己的思維過程及方法，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

（3）老師引導。教師引導在研究式教學中是一個貫穿始終的環節，它對于學生的學習起著方向性的指導作用。但在研究性教學中不再是把問題的答案直接告訴學生，而是采用啟發式，提供解決問題的思路，引導學生找到解決問題的方法；學生也不再是簡單地聽或記，而是在已經預習的基礎上，把所要探討的問題與教師的提示相結合，主動思考。加強師生互動，實現教學相長。

（4）組討論。各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報解決問題的過程，在黑板上列出研究成果，師生共同對所有的成果進行分析匯總，尋找規律，對知識進行提煉與總結，為下一步學習作好充分的準備。

（5）社會調研。研究性教學不是局限于狹義的課堂，而是以整個社會為課堂。當學生掌握了一定的理論后，圍繞統計學學習的需要，有針對性地到一些典型區域進行調查研究，有利于學生增加對問題的感性認識，擴大思路，提高認識和解決現實問題的能力。考察不能僅僅是實地觀察的過程，而應滲透著對現象實質的思考。調查結束后，形成調研報告，全班交流，組織答辯，對發現和存在的問題進行研究探討。

（6）總結、鞏固和提高。這一階段既要對前5個階段探究活動的基本收獲進行總結，對學生在統計研究過程中體現出來的態度、能力、信念給予確認，對學生在

學習和社會調查過程中體現出來的團結協作、共同研究、發揮集體智慧、共同進步的理念給予充分肯定；又要得出結論，提煉問題，使每一個學生都能靈活運用所學的知識，拓寬思路，體驗成功和探索創新，從而提煉和升華思維，建構起自己的知識體系，為學生以后解決類似或相關問題提供幫助。

2.統計學研究性教學的考核模式

研究性教學強調學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的各方面素質。如果缺乏行之有效的評價手段，自始至終教師只是口頭泛泛地評價學生的表現，會使學生誤認為對于平時任務的參與是大鍋飯，只要參加了就行，這樣，積極參與的學生會感到難以體現自身的成功與滿足，從而失去了繼續探究的熱情。而在活動中態度不認真的學生更認為參不參與是無所謂的，結果研究性教學很可能就難以繼續。如果在評價學生參與研究性教學時，將活動成績與期末總評掛鉤，情況就會大有改觀。我們的做法是，統計學原理研究性教學要注重過程性評價，將學生參與研究性教學的表現經過量化納入期末總評，最終分數由兩部分組成，即期末考試成績占40%，學習過程占60%。平時每進行一項內容，教師有相應記錄，力求做到盡可能地公開、公正、公平，各項內容教師接受學生異議并負責解釋。

經過幾個學期的實踐，大部分學生對于此評價模式感到滿意，在課堂表現與課后任務的完成上都很努力，學生科研能力得到大幅度提高，骨干學生成為本系大學生科研創新的主力。表1列出了考核改革后三年與改革前兩年浙江農林大學天目學院會計學專業學生考核成績對比情況。從表中可以看出，各屆學生的成績分布均呈現良好的正態分布；平均成績和及格率在改革后有了一定的提高；標準差相對穩定，但改革后還是有一定的提升，說明改革后的考核方式能夠更好地區別學生對知識掌握和應用程度。經過考核方式的改革，我們發現學生在知識的綜合運用、 科研思維、 創新能力方面有了顯著提高。學生在課堂上表現積極， 勇于提問，大膽與教師交流，尤其在課程論文匯報課上更是思維活躍，表現突出。