語文教育改革精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文教育改革，期待它們能激發您的靈感。

篇1

二十一世紀是經濟時代，信息時代，是一個全新的時代。時代賦予了每一位教育工作者神圣而艱巨的使命――不斷推陳出新，促進教育的改革與創新。教學改革的成敗直接影響著教育教學的效率和質量。本文探討了語文教學中所存在的一些問題，并提出了語文教學中的幾點嘗試和建議。

首先，必須轉變傳統的教育觀念，接受全新的教育理念。語文一直是一門基礎學科，但隨著語文教學改革步伐的加快，語文教學不斷推陳出新，不僅強調了工具性和人文性的統一，而且倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這要求教師盡快實現角色轉換，放下“知識權威”的架子，與學生平等對話，共同交流、相互促進。面對種種改革創新，教師的壓力越來越大，怎樣使自己適應新的教學思想，做到“與時俱進”？這無疑也是一個迫在眉睫的問題，許多教育界的前輩可謂“敢為天下先”，他們進行了很多對新時期、新問題的探討，提出了許多有建設性的構想，對我國語文教學改革做出了積極貢獻。我想，作為新時期的一名普通語文教育工作者，很有必要勤思考、多行動，為教學改革工作添磚加瓦，為素質教育的有效推進貢獻一點微薄之力！

其次，教育系統的自我發展與完善――教育改革，它是多維度的，是教育系統內各要素都要更新與發展的變化。簡單地說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課程為中心、以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。眾所周知，傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮棒，引導學生“死摳書本、死記硬背、死追分數”。相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，重視素質，需要培養什么素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展”。

課程改革以來，我國在語文教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡如人意之處，有的語文教育工作者還沒能從傳統的教育中解放出來。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

（作者單位 河北省無極縣教師進修學校）

篇2

[關鍵詞] 導向型；教育改革；語文教育

中職語文教育作為中職公共課程，其目標是培養學生對語言工具的掌握，同時“負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任”。遺憾的是，當前中職語文教育面臨著被邊緣化的趨勢，學生厭學情緒強，學生普遍更注重對專業課的學習特別對熱衷于考級、考證，而不予重視作為基礎課程的語文課程。這一現象引起了語文教育工作者的反思，究竟是何原因導致語文教育被邊緣化？本文主要從導向型教育改革思路出發，探討以人文素養培育為導向的中職語文教育改革的必要性、可行性以及具體方案。

一、中職語文教育導向型改革的基本思路

1、導向型教育改革的內涵

導向型教育改革是指在教育改革的過程中確定一定的目標，把握一定的方向，以目標是否達到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標準。導向型教育改革的意義在于，能夠明確改革思路與改革方向，使改革方案更具可執行性，而不至于缺乏明確的改革目標。

2、當前語文教育改革的基本導向

當前大學語文教育亟待改革，這是大學語文教育工作者的普遍認識。一般來說，常見的建議有如下幾種：第一，教育改革應以就業為導向；根據這一觀點，中職語文教育改革也應以就業為導向，滿足學生將來的就業需要；第二，以專業化為導向；第三，以培養語文應用能力為導向；教育改革應遵循“以培養學生閱讀欣賞、表達交流等語文應用能力為核心，以語文實踐活動為載體”的基本路徑。

可見，語文教育工作者已經就語文教育改革提出了很多不同的方案，且均以導向型教育改革為基礎，體現了語文教育工作者在語文教育改革方法論上的提升。

二、中職語文教育改革以人文素養為導向的必要性

中職語文教育改革應以人文素養培養為基本的改革導向，以人文素養培養為導向的必要性體現在如下方面：

1、符合中職語文教育的基本目標

2009年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》強調語文教育應注重工具性與人文性的統一，其中的人文性即強調了人文素養的培育。中職語文教育改革是建立在現有機制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養培養與實踐能力培養之間尋求平衡，并為中職語文教育探尋到良好的切入點，提高中職語文教育改革的成功幾率。

2、符合中職語文教育的需方特點

中職語文教育的接受對象是中等職業學校的學生，他們正處于青少年時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀也逐漸趨于成型。中職學生們存在提升人文素養的主客觀需求，做一個有文化的人，而不是做一個僅僅有技術的人，應符合多數中職學生的心理。

3、符合中職語文教育的基本規律

以人文素養培育為導向的語文教育改革符合中職語文教育的基本規律。片面強調語文教育應服務于中職學生的就業或專業，會導致語文教育承載過多、過度的其他職能，導致語文教育背負過于沉重的壓力，強化了學生的厭學情緒。相反，語文教育應建立在對語言文學的審美基礎之上，強調學習過程中的感悟、快樂、心得、體驗，而不應使語文教育過于工具化。

三、中職語文教育人文素養導向改革方案的落實

中職語文教育改革應以人文素養培養為基本導向，為了實現這一目標，應圍繞人文素養培育，確立基本的改革路徑與方案。結合中職語文教育工作實踐，筆者對以人文素養培養為導向的中職語文教育改革之推進突出如下建議：

1、增加學生的閱讀量并拓展閱讀面

閱讀是語文學習的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習慣。閱讀在中職語文教育中應居于核心地位，一方面，語文教育在很大程度上就是為了培養學生的閱讀能力，使學生能夠快速掌握閱讀材料的內容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。

2、培養學生的自主閱讀能力

當前中職語文教育依然停留在對語文教科書中相關文學作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學生自主閱讀能力的培養。語文教育的過程固然需要對一定的數量的美文進行解析與評價，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學生必須掌握自主閱讀能力才能使學生形成良好的閱讀習慣，做一個有文化品位的人。

3、注重教育過程中的人文關懷

中職語文教育中學生人文精神的培養，其目的是為了將學生培養成一個內外兼修的文化人。課堂教學任務基本完成后，則應通過角色轉換，由學生作為語文學習的主體，教師則成為傾聽者，師生之間可以自由地暢談有關國家、民族、社會、生命、愛等一切話題，使學生的人文情感被充分激發，使學生從“學”到“說”，從“接受”到“表達”，在此過程中學生的人文體驗可以得到增強。

總之，導向型教育改革應作為當前中職教育改革的基本思路，能夠使中職教育改革目標明確化，更有利于達到改革目標。在此過程中，應注重對學生閱讀量的提升、閱讀面的拓展，并在課堂教學、課后交流等場合，增強師生互動，教師應倡導、鼓勵學生在大量閱讀的基礎上，交流語文學習過程中的人文體驗，使學生形成良好的閱讀習慣，并保持終生，真正做一個有文化修養的人。

參考文獻：

[1]魯衛平，陳彥：《淺談“以就業為導向”的高職教育教學改革》，《科技創新導報》，2012年第25期，第165頁。

篇3

人文教育的主要內容是讓人可以正確地認識自己，并且學會協調與他人、集體、社會乃至自然之間的關系，正確認識自身肩負的使命感，同時不斷健全個人道德素質。在人文學科中，語文占據著非常重要的位置，因此一定要充分發揮其教育的作用，加強學生的人文教育。語文教材本身就包含有很多人文教育素材，在教學過程中，語文老師一定要根據教材內容啟發學生的價值觀念，進而培養自身的道德素質，讓學生成為品格高尚，具有責任感的人。

二、培養學生的思維能力

思維是客觀判斷事物本質以及內在規律的一種方式，在心理活動中是屬于是一種比較高級的形式。通常情況下，智力的核心內容就是思維能力。在語文教學中開展素質教育，提高學生的綜合素質，就是對其思維能力的擴展。思維方式有很多種，以下根據語文教學的實際情況，主要針對創造思維能力與想象思維能力進行分析。

第一，創造思維能力的分析。其主要就是針對已知的事物以及未知的事物展開深入的分析。在初中語文教學的過程中，一定要加強學生這方面思維能力的培養，為其素質發展以及思維擴展奠定可靠的基礎。創造思維主要包括逆向思維、發散思維等。發散思維是一種根據自身具有的知識、經驗，采取不同的方法以及角度看待事物，進而發現事物的本質。在看待事物方面，要求學生持有多角度、多方面的手段與途徑，不要局限在常規以及常識上，一定要適當地進行知識擴展，尋求不同的知識角度，以更好地達到訓練發散思維的目的。

第二，想象思維能力的分析。即一種在知覺材料上創造出新形象的能力。愛因斯坦曾說：“想象力要比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象是無限的，其是知識進化的動力。”由此說明，想象力在生活與學習中發揮著很大的作用，并且對精神世界的發展也有著一定的促進作用。因此，在語文教學中，訓練學生的想象思維能力也是一項非常重要的任務，利用語文教材中豐富多彩的資料開拓學生的想象空間，進而促進教學改革的開展。語文老師在訓練學生想象思維能力的時候，一定要加強方法的運用，主要包括擴想、續想、推想等。其中，續想主要指的是通過文章結尾，啟發學生的思維，展開一定的想象，進行續寫，這樣可以很好地鍛煉學生的想象思維能力，增強學生學習的興趣。

三、結束語

篇4

圍繞小學語文教育改革理念，合作學習、分組學習、競爭學習、實踐學習等“四習”方針的內涵及其在小學語文教學中的實際應用，旨在為一線教育工作者提供強有力的教學實戰經驗。

關鍵詞：小學語文；教育改革；四習方針

如何在不割裂 “教”與“學”整體概念但能對教育本身有一個系統性的考量下清除教育改革中的膿毒成為重中之重。鑒此，筆者結合自身一線小學語文教學經驗，圍繞小學語文教育改革理念，突出“教”與“學”之圭臬，闡述了合作學習、分組學習、競爭學習、實踐學習等“四習”方針的內涵及其在小學語文教學中的實際應用，以期“四習’方針對解決當下小學語文教學中的瓶頸性問題有所幫助，旨在為一線教育工作者提供強有力的教學實戰經驗。

一、合作學習

合作學習又稱協作學習，是當今國內外呼聲最高的學習理論之一，同時也是在清晰考量教育改革實質的條件下智慧性創建的一種有利于孩子德、智、體全面發展的健康學習體系。教學是師師、師生、生生溫情的思想交流，理智的人際互動，同樣，合作學習也能達到這樣的效果，甚至更高。但在小學語文教學實踐中，往往由于教師缺乏經驗或者學生沒有得到明確的分工而形成了兩級分化之風，一部分孩子思維活躍、行動積極，生怕在合作學習這個大鍋飯中搶不到碗而吃不上一頓飽飯，爭當領跑者，勇于回答問題；而有一部分孩子則表現出一幅事不關己高高掛起的樣子，充其量只是一個配角，最多跑跑龍套，打打邊鼓，任由小組長或小組其他積極表現的人員發言甚至直接代勞，在他們心中積極表現或許只是為了出風頭而無動于衷則是人生大智慧、人生大道理，完全沒有一點責任承擔意識。這就要求“傳道、授業、解惑”的師者加強素質培訓、拓寬教學視野，憑借人生智慧，認真分析全體成員的性格、素質、能力、認知水平、智慧水平，合理分配成員任務且給予孩子以積極的情感支持，促其增強合作意識和勇攀險峰的勇氣和信心，使孩子在合作學習的大舞臺上盡情揮舞，盡情歌唱，智慧碰撞，思維共鳴，心靈的泉水得到奔涌，內在的潛力取得發掘，切實達到最佳合作學習效果。

二、分組學習

分組學習即在兼顧班級學習目標下師生共同參與、共同學習、共同提高的教育形式。它要求孩子在共同學習、共同探索、共同交流中把握知識本質，抓住問題的導向之所在，從而悟出道理，發掘出新知識、新方法，甚至把這種學習精神潛移默化的貫穿于整個人生境界中。在這樣的學習形式中，小組成員氛圍活躍，孩子思維發散，解決問題形式多樣，孩子學習情緒高昂，他們感受到學習的樂趣，領悟到知識的重要性，不再受傳統學習形式的束縛，不再成為傳統教育的犧牲品。

分組學習在形式上是完全開放的，這對習慣了師導師演傳統教育形式的一線語文教師也是一項巨大的挑戰。但他們決不能淡化自己的責任，任由孩子漫無天際的發揮，應在把握文章情感塑造、人物特色、個性色彩，充分了解孩子思維上與學生對話，掌握交流時間，給予適時指導。

三、競爭學習

有競爭才有動力，有動力才有成績。近年來，由于受競爭學習負面影響的報道，大多數教育者談“爭”色變，更談不上把競爭學習運用到教學實踐中來，持有這種觀點是錯誤的，他們看到的僅是一種單純性惡性競爭。我們這里談到的是激活性、鼓勵性、支持性、上進性的競爭，它激發了孩子主體意識與自主學習意識，增強了孩子敢登險峰的勇氣，塑造了教育改革下的全人，而不是沉醉于對物資的占據和利己主義的形成。

時下，競爭已風靡世界各個角落，競爭學習也應在教學實踐中得到落實。在小學語文課堂中，教師可以采取“獎蘋果”的形式鼓勵和支持孩子課堂積極回答問題，挖掘出孩子的潛能，培養其自主、自能、自強能力，逐漸擺脫對教師的依賴心理。在競爭中，優生脫穎而出，這時一項物質上的獎勵無疑是錦上添花，使孩子有一種從心理上產生取得教師肯定的自豪感，有利于他們以積極飽滿的狀態投入到知識學習中；后進生雖沒有獲得物質獎勵但會取得教師在精神上的鼓勵和溫情的祝福，促進這一部分孩子在下一階段的學習中奮起直追，激發出其學習的熱情，消除其對知識、困難的恐懼感，從而也會取得優異成績。可以展望，這樣的一種學習理念塑造出來的生命定是充滿活力的、發展前途寬廣的。

四、實踐學習

在實踐學習中，孩子們不再完全被書本知識所禁錮，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的學習格局被完全打破，他們在實踐中手腦并用，在活動中與教師、同伴交流，與大自然風光親密接觸，真正體驗一回現實世界。傳統形式上的學習往往是表面的、狹隘的、與實際維度相差甚遠的，孩子們只能在符號的地帶里來回穿梭，形成了只會公式、只會理論知識而不能解決實際問題的悲哀。

篇5

展望未來，運用多媒體技術是現代教育發展的總趨勢。尤其是在語文課堂教學中，大多數課文都具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境景物描寫等內容，有利于教師發揮電教媒體的優勢，為學生提供充分的視覺、聽覺形象，成為學生認識和了解客觀世界，掌握和發現自然規路的有效途經。

一、運用多媒體技術，激活學生的思維。

傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質疑又害怕出錯。長此以往，思維發展受到了阻礙。現代教育理論指出，要把學習的自還給學生，變“苦學”為“樂學”。為此，要消除學生的緊張心理，創設一種寬松的學習環境，就要恰當、靈活地使用多媒體技術，創設出民主和諧的教學氛圍。

首先。創設激起學生思維的情景，情景的系統性促進思維的條理化。如：教學《蘇州園林》一文。一上課，教師播放一幅幅“四個講究”的畫面，以便于學生了解蘇州園林的建筑布局，并留下深刻的印象，學生腦海中留下了園林的輪廓，文章的條理也會一清二楚，再學蘇州園林的特點及說明方法就是水到渠成了。實踐證明，豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且幫助學生形成了思維的表象，更有助于培養思維的靈活性、敏捷性和創造性。

二、運用多媒體技術，增強學生的“美感”。

有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《月光曲》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實內容。我在教學中，邊讀課文“皮鞋匠靜靜地聽著…”邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯系，文學內容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。這段文字內容反映了樂曲中蘊涵的思想意境，如果不是親耳所聽，決不會憑空想象出任何美妙的音樂。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。

二、運用多媒體技術，發展創新思維。

在解決重點、難點過程中，在學生出現思維障礙的“憤悱”狀態下適時運用多媒體技術，努力形成思維的升華。實踐中，我們常常根據課文內容設計一些問題或提示，相機運用多媒體分步驟、有層次地展現出來，結合適當的點撥引導，做到圖文并茂，啟而有發。