大學與職業教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學與職業教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、勞權意識是時代對大學生職業教育的要求

勞權，是指法律所規定或認可的處于現代勞動關系中的勞動者在履行勞動義務的同時所享有的與勞動有關的社會權利的總稱。它至少包含以下三層含義：其一，勞權的主體是勞動法律關系中的勞動者；其二，勞權的具體內容是由法律規定或認可的；其三，勞權所涉及的是以勞動權利為基礎的比勞動權利更廣泛的社會經濟權利。勞權又有個別勞權與集體勞權之分：個別勞權是指由勞動者個人享有和行使的與勞動有關的權利。其權利的內容主要是工資、工時和勞動條件等勞動標準方面的權利，包括勞動就業權、勞動報酬權、休息休假權、勞動安全與衛生權、職業培訓權、社會保障權、勞動爭議提請處理權以及法律規定的其他勞動權利。集體勞權，又稱團結權或勞動基本權，是指勞動者運用組織的力量維護自身利益的權利，包括組織工會的權利、集體談判的權利、勞動者參與民主管理的權利等。是否具備勞權意識，關乎勞動者權利保護成效的高低。勞動者較高的勞權意識，有助于督促用人單位建立起完善的規章制度和勞動者權利保護機制，有利于勞動合同的訂立完善，促進全社會勞動保障體系乃至和諧勞資關系的建立。

步入21世紀，我國大學教育也已由“精英”教育轉化為“大眾化”教育。隨著人才競爭日趨激烈，大學生就業想一步到位越來越難。社會的發展對高等院校人才培養的定位目標有了新的要求，以提高勞動者素質、培養合格的應用型人才的大學職業教育很有必要。高職高專的職業教育和職業技能培訓是使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業道德、知識和技能的專門教育，其任務是為社會培養受過職業訓練并具有一定文化水平和專業知識與技能的勞動者，以滿足社會經濟結構對不同規格人才的需求。無論是本科院校還是高職高專的職業教育中都存在共通點：培育大學生勞權意識不可或缺，任重道遠。

職業教育的基本內容包括職業理想養成、職業素質培養、職業能力提高和職業生涯設計等幾個方面。倡導在大學生中開展職業教育有其深刻的時代特征，是社會發展的必然要求。傳統的職業教育把重心放在培育大學生具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作――即“具有良好的職業道德”之上，強調目標是使學生能更好地適應將來從事的職業，適應社會需要，為社會發展服務。這在很大程度上忽略了對大學生勞權意識的培育，導致大學生在面對嚴峻的就業形勢，特別是就業陷阱時不知如何有效保護自身合法權益。在市場經濟中利益的誘惑下，用人單位受降低用工成本的驅動，為逃避繳納社會保險和解雇成本的法律責任，往往規避勞動合同的簽訂，或以就業協議簽訂代替勞動合同簽訂。此時，很多大學畢業生不懂得依據《勞動法》，勞動者合法權益得不到有效維護。此外，試用期的濫用，合同的短期化，格式條款包含諸多“霸王條款”，都使得大學畢業生合法權益受到侵害。因此，非常有必要在職業教育中對大學生進行勞動者權益保護法規的宣教，使之具備勞權意識。

二、勞權意識養成有助提升大學生職業素質與能力

職業教育的核心價值在于培養勞動者具備良好職業素質與能力。職業素質是指勞動者在一定生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。職業素質對大學生在社會上的發展具有極其重要的作用。首先，良好的職業素質是人們在工作中做出成績的必要條件。大學生要想在事業上取得成功，就必須樹立正確的職業理想、職業價值觀和人生觀，具有忠于職守、獻身事業的樂業和敬業精神，實事求是、嚴肅認真的勞動態度，刻苦鉆研、精益求精的工作作風以及在職業活動中團結協作和全心全意為人民服務的精神。其次，良好的職業素質也是處理好各種人際關系所不可缺少的方面。比如，一個對人熱情友好、樂于助人的人能得到同事的好感，一個具有強烈事業心和責任感的人能得到領導的賞識，一個謙虛好學、踏實肯干的人能得到師傅的贊揚。

職業能力是人在改造自然、改造社會的過程中從事職業活動時表現出來的能動性和實際作用。職業能力可以分為從事職業活動所需要的專業能力、方法能力、社會能力。專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力，強調對職業活動技術領域的應用性、針對性；方法能力是指從事職業活動所需要的工作方法、學習方法方面的能力，強調在職業活動中運用這些方法的合理性、邏輯性和創造性；社會能力是指從事職業活動所需要的社會行為能力，強調在職業活動中對社會的適應性，重視從業者應具有的積極的人生態度。大學生應重點培養的滿足社會需要的職業能力包括：決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。由上可見，培養和提高大學生的職業能力決定著高等教育人才培養的質量，也決定我們培養的人才對社會貢獻的大小。因而，我們在不斷培養大學生職業素質的同時，必須將其外化為職業能力，使職業能力得到同步提高，以適應社會發展的需要。

勞權作為基本人權，是人權的社會化，是社會經濟關系市場化、貨幣化的產物，是在社會文明進步的今天，作為公民所必不可少的權利。市場經濟的深入發展，使許多行業已經或逐步走出計劃經濟籬笆，教育業、中介行業和部分農民均已走向市場，勞動者的市場觀念、自由選擇意識和勞權意識的加強，將促進社會的發展、法治國家的確立。勞權的確立與保障，為提升勞動者職業素質與職業能力提供了現實基礎。社會化大生產中，職業素質與職業能力低下或存不良記錄的勞動者都將難以生存。而勞權意識淡薄會產生面對就業陷阱束手無策或非理智解決糾紛的窘境，勞動者漠視職業素質與職業能力的培養，導致信用缺失，勞資關系矛盾尖銳，勞動力市場畸形發展。因此，需要注重培育并養成大學生良好的勞權意識，促進大學生內在基本品質、專業能力、方法能力、社會能力的提高，從而提升其職業素質與能力。

三、勞權意識培育與職業教育契合利于大學生的全面發展

人的全面發展學說是的一個重要組成部分。人的全面發展應包括物質生活和精神生活兩個方面，并涉及到個人發展和社會發展的關系問題。在不斷發展與進步的社會環境中，人的需求不斷滿足和人的素質不斷提高。而人的素質不斷提高又應該包括人的自然素質、社會素質和職業素質的不斷提高，或者說應包括人的思想道德素質、人文素質、專業技能素質和心理素質等的不斷提高。當代中國的社會主義建設事業，迫切需要一支知識廣博、技術精湛、愛崗敬業、數量充足的高素質勞動大軍。努力塑造全面發展的大學生，贏得社會用人單位的認可和信任，既是高等教育面臨的課題和挑戰，又是高等院校義不容辭的歷史重任。為此，應從以下兩個方面實施：

（一）學校教育。必須改革職業教育課程體系，修訂專業教育教學計劃教學大綱，改革課程結構，強化勞權意識培育。在專業知識上，要注重大學生能力的培養，要把勞權意識培育的有關內容滲透到職業教育課程教學中去。對于個人而言，職業可以滿足生存、溫飽、發展的需要，是謀生的手段，大學畢業生通過職業實現生存的需要，解決好就業問題是大學畢業生最大的安全需要。大學畢業生可以通過對職業的選擇，發揮自己的特長，滿足自己的興趣、愛好，實現自己的理想。而獲得職業必須通過為職業做準備的教育，學校教育在此就顯得極其重要，必須利用專業素質、就業指導、職業生涯規劃等課程為載體，使勞權意識與職業課程契合作用大學教育之中，實現大學生的全面發展。

（二）自我教育。雖然每一個體存在著極大的差異，但人的發展都需要一個十分重要、直接的動因。作為當代大學生必須進行自我學習、自我提高，在提升自身就業競爭力的準備積累階段必須注意勞權意識的養成，使自身成為一名合格的準勞動者。通過包含勞權理論在內的職業教育的學習與探討，將會使大學生認識到勞動個體力量與勞動群體力量的差異，為了在職場中占有一席之地，需要不斷努力提高其自身競爭力；而為了能夠尊嚴且體面地勞動，需要有勇氣通過自身或集體的力量去爭取。可以說高等院校職業教育在最大限度地滿足社會的發展需要，但實質上也是最大限度地滿足大學生全面發展的需要。

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關鍵詞 入學教育 職業教育 理想教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Analysis of Organic Fit of College Freshmen Education， Vocational Education and Ideal Education

Abstract University level is an extremely important period for laying the foundation of life， the freshmen education is enlightenment lessons of university education. Face increasing competition and talent for the the first productivity of social， organic penetration of the concept of vocational education and ideals of education， enrollment in education to help college students to conduct a comprehensive self-positioning， to establish a correct outlook on life and values， as well as their future employment and life， lay a solid foundation.

Key words freshmen education； vocational education； ideal education

新生入學教育作為大學新生的第一堂課，是對大學新生進行思想政治、心理健康、人際關系等方面教育的環節之一，也是新生進行大學學習和生活的重要開端。因此，如何做好新生入學教育，將成為各所高校共同探討的重要課題。

目前高校的入學教育內容多為校史校情、校紀校規、專業介紹、法制教育等，缺少對新生進行較高層次思想方面的教育，例如職業教育和理想教育等。相關調查顯示，超過六成的大學生認為職業生涯規劃很重要，但接受過系統的職業生涯規劃教育的人只占極小比例。雖然近幾年大學新生入學教育也有部分涉及職業規劃的內容，但由于時間短，內容少，無法達到理想效果。

如何將職業教育和理想教育有效的滲透到入學教育中，讓學生在大學初始就關注職業規劃和理想、目標的管理，是值得高校思想政治教育工作者重視的課題之一。

1 提高思想政治教育者理論水平，深入掌握職業教育和理想教育的重要意義

在新生入學的初期，大部分院校都是由輔導員開展大學新生的入學教育工作，所以輔導員是實現職業教育和理想教育的重要媒介，是連接教育理論和實踐的橋梁。因此，這支思想政治教育的教師隊伍首先應該不斷地加強自身的學習，拓寬知識面，深入地了解和掌握職業教育和理想教育對于大學新生的重要意義，進而研究處于新生階段大學生的思想動態，了解新生的的思想需求，教育好和引導好新生邁出大學的第一步，同時幫助他們在大學的初級階段樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

2 教育形式多樣化，增強入學教育的吸引力

當前高校開展入學教育的途徑基本為軍訓，新生大會，作報告，開年級或專業小會，發宣傳資料等傳統的“填鴨式”的方法灌輸理念，這不僅容易引起當代大學生的反感，對入學教育內容產生抵觸情緒，也無法讓他們較好的吸收入學教育的“精華”，嚴重影響入學教育開展的效果。在新的社會形勢下，如何以新穎的手段和創新的形式為入學教育注入新的活力，這就要求教育者全面了解學生特點。可以通過組織一些較自由的聚會、座談、聊天、QQ交流、論壇交流等形式向新生們宣傳概念，也可以通過主辦主題活動、主題演講、參觀或者比賽等活動讓學生參與其中并從中獲益；例如在職業教育方面可以舉辦職業生涯規劃大賽、創業設計大賽，模擬招聘會等活動，還可以邀請校外知名企業人力資源負責人或資深職業經理人與大學新生作經驗交流，讓學生“近距離”接觸“求職市場”，引導新生樹立正確的職業觀念。而在理想教育方面，可以舉辦一系列如“未來的我”演講比賽，“我的理想”征文比賽，“理想工作”參觀活動等，同時注重將“榜樣效應”和心理輔導納入其中，榜樣效應即通過不斷推薦值得學生學習的正面榜樣，讓他們受到熏陶、感染和鼓舞，進而達到正面教育的目的。心理輔導則是在當大學生理想與現實發生沖突時，教會他們如何以理性的觀點去看待并保持樂觀、積極的心態繼續為理想奮斗。

在教育形式上減少“被動因素”，注入更多“主動因子”，將教育強化和學生主動參與相結合，讓他們在實踐中認識自己、了解自己，肯定自己，有助于真正發揮入學教育的作用。

3 重視職業教育和理想教育的系統性，構建完善的入學教育的長效機制

入學教育屬于階段性的短期教育，缺乏連續性。“這種集中式、短暫性的入學教育，對新生適應大學生活有一定的幫助，但遠遠不能讓新生真正理解入學教育的實質，特別是職業教育和理想教育，不僅只是入學教育中的，而應該貫穿整個大學生涯。因此，應該重視職業教育、理想教育在入學教育中的延伸，根據各個年級不同的心理特點或社會形勢，制定不同的職業教育和理想教育的內容和形式，突出實踐性、互動性和針對性，通過不斷實踐檢驗和完善，讓每一位大學生都能在大學階段尋找到適合自身發展的職業和人生理想，培養自身各方面的能力，增強未來就業的競爭力，從而實現自己的人生價值。另外，在入學教育階段就應該建立學生個人職業與理想檔案，時刻關注學生的變化，必要時對學生進行思想和心理的引導、調節，幫助他們順利的度過大學四年的生活。

4 建立學校、家庭、社會聯動教育模式，全面支持大學生職業教育和理想教育

職業教育和理想教育不能僅僅局限于校園，而應該與家庭、社會緊密聯系和配合。學校作為學生接受教育的搖籃，理應為學生提供良好的學習環境，同時還要做好家庭和學生、社會和學生的中間人，讓學生家長了解學生在校的情況，讓社會認識當代大學生的優勢。當代的大學生多為90后獨生子女，優越的生活條件使得他們對職業和理想較難有深入的理解。所以在入學教育開始前，學校可以通過寄信或組織新生家長會等方式，讓家長了解大學教育中有關職業教育和理想教育的重要性，讓家長參與其中。給孩子更多成長空間，隨時關注孩子的思想情感，鼓勵和引導他們樂觀自信的面對生活，樹立適合自己發展的職業目標和人生理想。第三，社會是大學生的校外大課堂，學校應有效借助社會資源支持學生參加校外實踐，關心了解學生在實踐活動中的表現。讓學生在實踐中真正了解自己的興趣、愛好、特長、職業選擇傾向、人生理想等等。學校、家庭、社會結合的教育模式，有助于形成合力，取得事半功倍的效果。

新生入學教育作為大學教育的起點，對每一位大學生都有重要的導向作用。近年來，為了順應新時代的變化，結合大學新生思想的新特點和新要求，促使我們在入學教育中加強職業教育和理想教育的力度。在新生入學起就開始職業教育和理想教育理論教學和操作指導，幫助大學生全面、客觀的認識自己，樹立正確的擇業觀念和人生理想，同時充分發揮職業導向作用，制定大學期間的行動和目標，培養自己的各種能力，為今后的職場人生奠定堅實的基礎。

參考文獻

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關鍵詞：現代職業教育體系；職業大學；使命；作用

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009—4156(2012)08-052-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱“《綱要》”)提出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。現代職業教育體系建設的提出并上升為國家戰略，為我國職業教育事業的科學發展描繪了宏偉藍圖，標志著我國又一個“職教春天”的來臨。

2011年12月中旬，筆者有幸參加了教育部舉辦的第二期高等職業學校領導干部“現代職業教育體系建設”專題研修班的學習。教育部副部長魯昕在研修班上作了題為《加快建設中國特色、世界水準的現代職業教育體系，服務國家發展方式轉變和現代產業體系建設》的講話。魯昕的講話分“《綱要》實施一年來職業教育取得新成就”、“現代產業體系建設對職業教育提出新要求”、“發達國家經驗為職教體系建設提供新視角”、“現代產業體系建設對職業教育提出新任務”等四個部分，系統地闡述了我國建設現代職業教育體系的戰略背景、重大意義、科學內涵、存在問題和目標任務。

創辦于20世紀80年代初的一批職業大學，開創了現代中國高等職業教育的先河。職業大學在中國高等職業教育的發展歷程中，擔當了改革發展的先鋒，很好地履行了肩負的歷史使命和責任，為中國高等職業教育和區域經濟社會的繁榮與發展作出了不可磨滅的貢獻。筆者所在的南通職業大學就是我國職業大學30多年“摸爬滾打”的生動縮影。學校發展歷經探索、轉型、跨越、提升等四個時期，如今，辦學規模已經達到較大的“體量”，現有高職生、中職生、成教生、培訓生等各級各類學生近2萬人；辦學實力和人才培養質量已經達到較高的水平，該學校是首批獲得立項的江蘇第一家市屬省級示范性高職院校，各項招生指標穩居本地高職院校“第一名”、江蘇高職院校“第一方陣”，各項就業創業指標亮點紛呈，取得省級畢業生就業工作先進集體“六連冠”；學校服務區域經濟社會發展的能力也達到了較高的層次，自20世紀70年代辦學以來，已累計為地方各行各業培養和輸送了數以萬計的高素質技能型人才，被譽為南通建筑、機械、化工、紡織、旅游等行業技能型人才的“搖籃”。然而，隨著我國高職教育的蓬勃發展，一大批新生代高職院校作為后起之秀涌現并迅速崛起，再加上國家對高職院校升本政策的“封口”，職業大學的發展來到了一個新的歷史關口，“職業大學的明天在哪里”、“下一步如何發展、向何處發展”等問題，突出地擺在了現有各職業大學的領導層與廣大教職工的面前。成為一時困惑各個職業大學共同的難題。

2010年，全國教育工作會議的召開、《綱要》的頒布、現代職業教育體系戰略的提出，對上述問題給出了清晰答案，為職業大學今后的發展指明了方向、明確了任務。魯聽的講話更是進一步加深了我們對建設現代職業教育體系重要性和緊迫性的認識，以及對現代職業教育體系科學內涵和目標任務的理解。對職業大學而言，建設現代職業教育體系就是學校今后改革發展的“導航儀”和“助推器”。這一戰略的價值與意義不僅在于為學校的改革發展創造了一個“黃金十年”，更重要的是由此被賦予了新的歷史使命與責任。未來十年將是職業大學為我國職業教育改革發展承載更大責任、發揮更大作用、作出更大貢獻的“偉大十年”。

一、作為老牌院校。職業大學應在完善現代職業教育體系中發揮先導作用

適應需求、有機銜接、多元立交的具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系，應當是一套層次結構完整、功能定位準確、布局科學合理、體制機制健全、上下貫通協調的有機整體。一條完整的職業教育鏈條應當包括中等職業教育、高等職業教育、應用型本科教育和專業學位研究生教育。魯昕在講話中指出，職業教育作為一個類型的教育，其體系之內既要有層次，又要有結構，層次包括專業層次和學科層次，結構體現在層次結構和類型結構上。

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【關鍵詞】職業教育；評價；缺失

一、引言

很多大學生都在感嘆：現在的公司面試筆試一輪接一輪，身心疲憊不說，還老是擔心自己被刷下來。很多大學生為了增加自己獲聘的可能性，幾乎是場場面試必到，社會還戲稱這種人為“面霸”。這不禁要問：機會真的只是鳳毛麟角么？到底是企業太過挑剔還是我們自己做得不夠好？帶著這些問題，我想以企業對大學生面試環節的評價作為切入點，從而管窺大學職業教育的缺失。

二、從面試的視角來看大學生基本職業素養的缺失

面試，是大學生進入職場的第一步。在發言盈庭的面試環節中，第一印象卻是十分關鍵的。大學生在面試時一舉一動反映出來的信息，包括：知識，素養，態度，性格等都能被準確的解讀出來。其實，這就是職業素養問題。以下歸納了企業對大學生面試過程中透露出職業素養問題的幾點評價：

1.言過其實，眼高手低，忽視基礎

很多大學生在學習階段學到的只是些理論知識，而且理論和實際操作往往脫節嚴重，但是他們卻自視甚高。聯想集團董事長柳傳志對大學生也做過類似評價：很多學生在簡歷中把自己吹噓得多么厲害，但是動起手來，往往連最簡單的問題都解決不了。[1]有句古語說得好“不只跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”（注：荀子《勸學篇》）。老師往往對成功光環渲染過多，總讓學生們感覺成功其實不難，卻沒有讓學生看到成功人士也是從小事做起，通過一點一滴的積累才獲得今天巨大的成就。導致了學生在還沒工作的時候就一心想干出一番大事業，對小問題小事情嗤之以鼻，還擺出一副非大事不做，非大成不就的姿態來。以至于大學生忽視了基礎知識和動手能力，才會在面試中出現言過其實，動手能力差的問題。

2.缺乏基本的商務禮儀

中國自古以來就是個禮儀之邦，對禮儀方面是十分重視的。古代《弟子規》中就對衣著容貌做了要求“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切”。在行為方面，孔子于也提出了嚴格的要求“君子不重則不威，學則不固”（注：《論語·學而》）。在面試過程中基本的商務禮儀是十分講究的，恰當的行為舉止能助你順利通過面試。然而很多大學生在面試時候的基本商務禮儀是相當缺失的。

搜狐網人力資源高級經理張雪梅在一次參訪中就說到過：“很多大學生應聘時基本的兩關都沒做好，我們肯定就對他失去了興趣。在簡歷關，很多大學生為吸引我們的注意搞得過于標新立異，有的甚至弄成了粉紅色還貼上大頭貼，失去了招聘的莊重性和嚴肅性。在面試關，有些大學生要不就濃妝艷抹，要不就不修邊幅，給人一種不重視的感覺。還很多站沒站相，坐沒坐姿，有的甚至連最基本的問好和再見都不會說。”

在大學教育中，不僅要教給學生專業知識和技能，還應該教會學生如何在職場上和人交流，而基本的商務禮儀又是打開交流之門的先導。在教育過程中，學校往往只在乎的是畢業生的就業率有多少，而忽視對學生基本商務禮儀的培訓，很少在學生面試或者入職前開設關于商務禮儀的課程。而學生在面試中表現出來的對基本的商務禮儀知之甚少，恰恰又會反過來影響大學畢業生的就業率。

3.缺乏責任感，團隊合作能力差

在當今高度發達的社會中，學科之間的細分逐漸增強，社會分工也是越來越細致，這也決定了一個企業的順利運行絕對不是靠一個或幾個全才可以完成的，而需要的是人與人之間的高度合作才能保障一個企業平穩有序的運行。因此，是否具有較強的責任感，是否有較強的團隊協作意識和能力，絕對是當今各個企業在面試中考察大學畢業生的重要指標。據調查顯示，企業最看重大學畢業生職業能力的百分比排序如下（表1）：

由此表可以看出，企業對大學畢業生的職業意識和責任感以及綜合合作能力的重視程度要高于專業技術能力，這兩種能力對大學生今后開展工作的重要程度不言而喻。然而，在面試中，很多大學生表現出缺乏責任感和團隊合作精神仍然是屢見不鮮。

三、從大學生面試存在的問題，折射出大學對學生職業素養教育的缺失

以上三點折射出大學職業素養教育的缺失。這個問題的形成，也是有一定歷史原因的。之前受到“統包統分”就業制度的影響，我國大學的職業教育觀一直沒有得到應有的重視。認為大學就是個追求學術的圣地，職業教育會“玷污”學術的圣堂。我國大學生職業教育發展經歷了極其不平凡的歷程：建國以后，國家實行統包統分的大學生分配制度，就業完全是國家指令性的任務，大學生還必須無條件服從，從而大學生職業素養教育一直停滯不前。直到1978年國家實行改革開放政策后，大學生職業素養教育才得到了一定的發展[3]。但長期以來，大學里對學生的職業指導是不太重視的。

1.大學重視理論教育，忽視實際操作能力的培養

長期以來，大學教育都把重心放在對理論知識教育，卻忽視了對大學生實際操作能力的培養，使其知行不合一。大學生不能把所學到的理論知識和實際操作完整的結合起來。在高中階段，理論學習是每個學生重要的任務，高考時學生的錄取與否只看你的高考成績，因而理論知識的學習直接影響了考生的命運。無論是家長還是老師，都會把學生的理論學習作為他們監督和施教的重點[4]。到了大學以后，觀念仍然沒有轉變，沒有看到大學是學校和社會的結合點，應該更加重視理論知識和實際操作的相互結合。很多大學生在校期間看了很多書，學了很多的理論知識，也考了許多證，理論知識強，但是不能把書本上的知識轉移嫁接到實際工作中。在入職時，仍然需要用人單位對大學生進行“回爐”，重新進行一段時間的入職前培訓。很多用人單位甚至還感嘆，當今很多大學生還不如中專，大專生。這些中專，大專生在工作中動手操作能力強，而且勤學好問，比大學生能更加快速的融入實際工作中。

2.學校缺乏入職前職業指導教育

在大學生走向社會，走向面試之前，學校應該承擔起職業教育的責任。但是，很多學校在這方面是缺失的。他們一味重視學生的就業率，但是沒有看到學生在面試時的表現，決定了他們是否會被企業錄用，這方面反過來也是會影響就業率高低的。學校沒有開設職業教育，在職業教育課程中傳授給學生一些面試中的技巧和講述擇業和就業過程中應該注意的問題。讓他們在面試和就業之前對社會的形勢有個大概的了解。才不至于到了面試的時候，對職業觀一無所知，到了用人單位后要花很長的一段時間才能適應工作環境。學校在職業教育課程方面的缺失是相當嚴重的，這也是學校不重視入職面試前教育所導致的。

3.學校缺少社會實踐活動，學生沒能在實踐中鍛煉自己的可雇傭技能

什么是可雇傭技能？Hillage & Pollard認為，可雇傭技能可簡單地理解為得到并維持工作的一種能力，但更加復雜的理解式一種自我發展，自我挖掘能力。Hillage & Pollard認為將這種能力分為4個要素：1.可雇傭資產（Employ ability and assets，即知識、技能和態度）；2.部署能力（Deployment，即職業管理能力，包括尋求工作能力）：3.演示能力（Presentation，即求職能力，如面試技巧和寫作能力）；4.個人環境（Personal circumstance，即家庭責任、外部環境因素，如目前勞動力市場的機遇）[5]

而可雇傭技能的培養，光靠學校的正常課程教育是遠遠不夠的，要放在社會實踐活動中來完成。在《講堂錄》中寫到“閉門求學，其學無用。欲從天下國家萬物而學之，則汗漫九垓，便游四宇而已。”而也是這么做的，他曾利用暑假實踐游歷湖南農村積極參與實踐。由于學校缺少對學生實踐活動的積極引導，使大學生的社會實踐活動匱乏，認知與實踐脫節。從而在面試和工作中表現出看問題不深刻，實踐動手能力不強。

四、結論

在大學教育中注重的是對學生學術和理論能力的培養，而企業則注重的是大學生的職業意識，心理素質和動手能力等各方面的綜合實踐能力，兩者之間存在差異。學校如何開設職前教育和在日常教育中培養大學生的可被雇傭技能，且引導大學生正確認識自己的就業能力和企業對他們的要求成為了解決這個問題的關鍵。

我認為應當注意以下幾點：首先，在認識上，學校應當充分讓學生認識到在校和就業之間對能力要求的差異，引導大學生對企業的要求形成正確的認識。再次，在學校教育中，應該積極開展系統的職業化教育，使大學生們能有的放矢，揚長避短，以提升大學生的就業能力。最后，積極開展社會實踐活動，讓學生們在社會實踐活動中鍛煉自己的責任感和團隊協作能力。讓大學生們在實踐活動過程中全方面的提升自己的能力。

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[5] 趙婕.淺析如何培養大學生可雇傭技能的以提高就業質量[J].黑龍江對外貿易，2010（6），146-148.

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論文摘要：職業院校經過近20余年的發展，逐漸成為我國教育發展的一支新生力量，為我國實現高等教育大眾化發展的歷史性跨越做出了重大的貢獻。但同時，我們也看到，近年來，伴隨著職業院校規模的擴大，其教育質量問題也日益突出。提高教育質量，保證人才素質成為目前職業院校亟待解決的問題，也是職業院校自身生存和發展的客觀需要。

一、職業教育教學質量

質量是一個廣義的概念，在不同的時期、從不同的角度，人們對于質量都有不同的理解和認識。《辭海》對“質量”釋義為“產品或工作的優劣程度”;國際質量標準化組織則作如下表述:“實體滿足顧客需要(明確的或隱含的)的能力特性總和。”由此可見，質量是一組固有特性滿足要求的程度。據此，我們可以將職業教育教學質量界定為職業教育實踐活動能夠滿足社會(包括國家和企業)和個人發展雙重需求的程度。其中包含三個層面:一是培養出能滿足市場需求、受用人單位歡迎的學生;二是所提供的服務能滿足學生和家長的需要;三是要為促進整個社會的可持續發展服務。

二、樹立科學的職業教育教學質量觀

職業教育的質量不能用精英教育階段的高等教育質量標準來統一衡量，應有自身的質量標準。同時職業教育的質量也不是單一的教學質量，而是涉及職業教育所有的主要職能和活動。因此，隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，人們對質量觀的認識，也由精英教育的以衡量學生掌握知識的深度、廣度為主要標志的單一的學術性質量觀，向大眾化的多維質量觀發展。

1、職業本位質量觀

職業是個體社會存在的載體，是社會分工的表述，它“不僅是個體所習得的職業資格與所獲得的工作經驗的一種組合，而且更重要的是個體與社會融合的一種載體，是個人社會定位的一種媒介，也是個體與社會交往的最本質的一個空間”。職業教育是就業教育，這種教育就是以學生謀得職業安頓自我、適意地棲居為目標，職業本位的特征十分顯著。從與普通高等教育相比較的視角來看，普通高等教育是學術、學科性教育，它以文本知識學習為主，培養學生的學術科研能力，其職業目標具有非定向性特點。而職業教育是職業技術教育，體現“職業”和“技術”特色。培養目標定位在培養具有必要的專業理論知識，較強的實踐能力，良好的職業素質和職業發展能力，能夠很快承擔生產一線的基本技術操作，并具有適應工作轉移或崗位轉換潛能的技能應用型人才，其職業目標具有鮮明的定向性。因而，職業本位當為職業教育的基本規律之一。

2、適應性質量觀

教育是一種有目的的社會活動。職業教育的目的或社會價值就在于滿足社會經濟發展需要，促進生產力的轉化，推動經濟的發展。其適應性表現為:一方面，職業教育發展的規模速度，必須與經濟社會創富的條件相一致;另一方面，教育的專業結構、層次結構必須與經濟和社會對人才的需求相吻合。如果教育的發展超出經濟社會的承載力，就會出現資源瓶頸;如果教育不能滿足市場需求，缺乏適應市場變化的能力，培養的人才不具備勝任生產、建設、管理、服務第一線工作的技術應用能力，不能勝任用人單位的崗位要求，就談不上職業教育的真正質量。職業教育與社會經濟發展的密切相關性，就在于職業教育必須從社會的實用性要求中找到專業、課程教學活動的針對性;從社會生產的發展變革中，提取教育發展的信息，促進系統內部專業課程的更新發展，從而進一步提高教育質量，培養出適應社會所需的人才。

3、能力本為質量觀

這是20世紀70年代在北美興起，90年代進人我國的一種質量觀念。剛開始，它是一種“能力本位”思潮，在職業教育的實踐中才形成了“能力比知識更重要的觀念”我們稱之為能力質量觀。職業教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，基于這樣的認識，必須轉變學科本位的質量觀，突出職業教育以培養能力為主的特征，樹立能力本位的質量觀。當然，這里的能力不是狹義的技能，是指學生就業的綜合職業能力和素質。

4、特色化質量觀

當前在我國高等教育大眾化的發展中，應防止兩種傾向:一是片面地用本科教育質量標準來衡量職業教育，從而指責高等教育大眾化降低了教育質量;另一是職業教育盲目向普通本科看齊的攀比。由于實際辦學條件的限制，職業院校所培養的人才，理論水平不及本科，應用技術和操作技能又不強，致使這類學校既無規格又無特色。應該明確它的質量就是突出培養的人才具有的技術應用能力，培養的人才是具有必要的理論知識和具備較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線應用性專門人才，他們不僅要懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們必須具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術應用指導和組織管理，解決生產中的實際問題。這便是高等職業教育的特色之所在。

5、多元化的質量觀

多元化的質量觀就是不能用一種教育質量標準，取代多種教育質量標準，不能用精英教育階段的標準取代大眾教育階段的標準，不能用重點高校的校準來取代職業教育的標準。1998年巴黎世界高等教育會議通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》指出:高等教育質量是一個多層面的概念，就應該考慮多樣性和避免用一個統一的尺子來衡量高等教育質量。不同類別的高校，由于其定位不同，目標不同，當然質量標準也不同，這就是造成了質量觀及質量標準不同。實際上，即使在同類院校，由于專業的不同，地區經濟的差別，其質量觀也存在差異。我個人認為，高等教育的大眾化必須要求高等教育的多元化，這包括學校類型的多元化和質量觀的多元化，不同類型學校在人才培養目標上不盡相同，在確定辦學教學質量的定位上也有差異，培養創新人才必然是與多元化的質量觀緊密聯系。

三、目前我國高等職業教育質t存在的不足

1、辦學觀念落后，職業教育質量定位不準確

我國職業教育發展時間尚短，對職業教育的認識還不清楚。多年來形成的傳統的“關門辦學”的教育指導思想對職業教育的教學工作影響很大。部分職業院校不安于“職業”教育，而是熱衷于模仿普通高校的辦學方式，追求多專業、綜合性、大而全的“學術型”、“通才型”教育;還有一些職業院校，不愿確立具有自身特色的教育理念，不研究專業型、技能型人才培養的模式，而是熱衷于專升本，追求“升格”，以此來提高學校的身價。結果事與愿違，既沒有形成自己的辦學特色，又因為起步晚、起點低、師資力量缺乏，軟、硬件不到位，無法形成競爭優勢。另外，在教學過程中，許多職業院校還照搬學科型大學的模式，對于學生實踐能力以及現代科學技術的應用能力的培養還遠遠不夠。相當多的專業教學上還明顯存在著課程內容相對陳舊、教材建設滯后、教學與實踐脫節以及專業特色不明顯等問題，高職人才的培養不能適應社會產業結構的迅速調整和職業崗位設置的不斷變化，影響了高職教育為生產、建設、服務、管理第一線培養經濟社會發展所急需的技術應用型人才目標的實現。

2、特色不鮮明，人才質量不高

職業教育區別于普通高等教育的重要特征之一是其鮮明的職業崗位針對性，這一點在培養模式上表現得最為明顯。目前的一些職業院校在人才培養目標上不追求實際應用性，不是根據人才市場需求和本校辦學條件，科學地構筑和建立技能型、應用型人才培養的教學體系，創建具有鮮明特色的教育模式，而是套用傳統的普通高校的辦學方式，沿襲普通高校的教學計劃、教學方法和專業設置;以知識講授為主，沒有按職業崗位分析去開發課程、進行教學。在高校擴招的形勢下，仍滿足于傳統的人才培養規格，沒有深層次地思考人才未來在社會上的就業、創業情況，培養的人才質量無法滿足生產第一線對實用型、技術型人才的要求。

3、教師隊伍不適應職業教育的需要

職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術應用能力。許多職業院校的教師一方面由于對職業教育的基本特征及其特殊性認識不夠，習慣于過去的普通高等教育的思維定式，從而不能適應職業教育;另一方面許多職業院校缺乏專業教師，絕大多數任課教師是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以勝任職業教育對技能培訓的專業要求，也使得職業教育的職業能力本位原則很難得到有效的落實。還有一些教師受傳統的以學科為本位的教育觀念的影響，對職業教育有錯誤認識，認為職教業育“不正規”、“層次低”，因而從自身降低了對教學質量的要求。

4、專業、課程設置與市場需求嚴重脫節

職業教育與人的職業活動緊密聯系，是產生“能工巧匠”的知識和技能，教學內容強調以實用性為原則，切實為專業學習及實踐能力培養服務。可是當前一些職業院校由于人力物力及教育理念的影響，專業設置、課程設置老化與職業的發展嚴重脫節，這就導致了一方面許多家長對職業教育不信服;另一方面畢業的學生因所學知識與生產實際相脫節而面臨就業難的困境;或者因職業院校的學生在學歷上不如普通本科生又職業的專業知識及實際動手能力達不到用人單位的要求而處于就業尷尬境地。再從職業院校自身的發展來看，專業、課程設置不合理、不能滿足市場需求，就業形式嚴峻，勢必會影響學校的生源及其長遠發展。

四、提高職業教育教學質量的對策

1、轉變職業教育質量觀

樹立正確的職業教育教學觀念，對職業教育的生存和健康發展起著至關重要的作用。新的職業教育質量觀的確立，要基于職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，把學科本位的質量觀轉向能力本位的質量觀，由學術性導向轉向職業性導向，強調職業院校及其培養的學生對社會及市場的適應性，從多角度多維度地分析職業教育教學質量。目前職業教育的質量觀在很大程度上在模仿普通教育，是一種基于學科教育的質量觀，以學生掌握科學知識的多少來評價。而職業教育的培養目標是既具有一定理論知識又具有較強實踐能力的生產、建設、管理、服務一線的高級技術和管理的實用型人才。應著重強調職業能力的掌握，學習更多的是技術知識。“技術知識與科學知識是兩種既密切聯系又不盡相同的知識體系，它們各有自己的性質、任務、內容、方法、研究過程和評價標準。再者，職業教育人才所要求的實際能力不僅是實際崗位專業能力，還應具備創業或創新的綜合能力。

2、突出職業教育的職業特色，強化實踐教學

強化實踐教學，使技能型的課程直接進人車間、崗位，使訓練與崗位工作交融，這樣，學生畢業走向崗位時，能縮短或消除適應期，實現畢業生零距離上崗。并且加強實訓、實習基地建設是職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。職業院校要按照教育規律和市場規則，要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓;加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。實習、實訓是學生在校期間接觸生產實際的主要機會，高職教育的最鮮明特征即在于以培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用性專門人才為基本目的。要實現這一目的，實驗、實訓理當是教學活動的核心內容.必須加強實踐教學。

3、加強專業和重點課程的建設

抓專業建設主要是搞好人才培養計劃和教學計劃的總體設計，要按照高職的培養標準，以適應社會需要為目標，以技術應用能力和職業素質培養為主線，以市場為導向，以社會需求為目標，根據當地產業結構和畢業生就業情況，在社會用人部門的廣泛參與下，設計好培養人才的知識、能力、素質結構。在制訂教育計劃時，不能按普通高等教育一樣的標準來設置專業與課程，而應與用人單位一起，針對地方經濟建設與社會發展的特點，從職業崗位或崗位群出發，以社會需求、崗位需要為導向，橫向上打破專業、學科的空間限制，縱向上突破按學期順序的時間界線，把教學內容分為基礎課、職業基礎課、職業技術課，把理論教學和實踐教學分開進行，使二者并重，相互結合，職業技術課中的實踐課程部分更應加強。