語文說明文方法及作用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文說明文方法及作用，期待它們能激發您的靈感。

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一、初中語文說明文教學的基本思路

1.學會概括主要內容

方法之一就是首先要看說明文的題目。對于說明文這種題材來說，其文章題目在很大程度上就可以揭示文章的主要內容；其次還可以查看文中有關的中心段落，以及每個自然段的中心句。方法之二就是首先把文中各個段落的主要內容先概括出來，然后再指導學生把各個部分的內容加以概括串聯。教師在概括文章主要內容的時候，針對文章的說明對象，要分析哪些內容是作者想主要說明的，哪些內容是次要的，教師要指導學生學會選取主要內容，摒棄次要內容。在具體的關于說明文內容測試的試題中，有一種題型是需要填圖表的，有的學生一看到這種題型就覺得它非常困難，產生畏懼心理，教師應該指導學生首先要克服這種畏難情緒，告誡學生它只是在形式上有所改變，其試題本質還是對說明文的內容進行概括。

2.學習說明方法的運用及作用

作者要更好地說明說明對象的說明特征，就必然要使用到相關的說明方法。在初中階段，說明方法的知識點考查也是一個非常重要的一環。教師在說明文的有關知識里面要尤其注意對學生說明方法的講授，說明在初中階段的文中最常用到的說明方法基本是6種，即舉例子、打比方、列數字、作比較、分類別、下定義。要判斷這六種基本的說明方法相對來說比較容易，但重要的是要教給學生分析說明方法的說明作用，使學生能夠在分析表達作用時要學會運用諸如確鑿、有力、生動、形象、科學、準確、條理清晰等一系列比較關鍵的詞語，并在這些關鍵詞語后面添加能夠準確概括這些句子所說明的基本內容，最后還要補充上一句，即運用這種說明方法能夠有效地增強說明文語言的準確性。

3.判斷說明順序

初中語文說明文的教學過程中，判斷說明順序也是非常重要的題型，常見的說明順序主要是時間順序、空間順序、邏輯順序，在具體的說明順序的判斷中，時間順序用得比較少，但也比較容易判斷，因為運用時間順序的話就會用到明顯的表示時間的短語或詞語，以《從甲骨文到縮微圖書》一文為例，其明顯的時間狀語告訴我們這篇文章采用的是時間順序。空間順序的判斷主要是看其運用的表示方位的詞語，這種說明順序主要用在以介紹建筑物的內容的說明文中，《故宮博物院》就是典型的運用方位詞語說明建筑物的說明文。邏輯順序是說明文里采用說明順序中最多的一種，其具體情況也最為復雜，根據說明對象的不同，有可能采用從概括到具體的邏輯順序，有采用從形象到抽象的邏輯順序的，有采用從個別到一般的邏輯順序的等，不一而足，這都需要我們針對具體不同的說明內容加以具體分析，準確把握。

4.掌握說明語言的特點

說明文語言的最基本的特點就是其準確性，分析說明文語言的準確性是諸多說明文考試類型的題目中最常見也是最重要的一環，其具體情況是通過限制說明來體現說明文語言的準確性，或通過范圍、估計、猜測、程度等等不同情況來體現說明文語言的準確性。我們要根據不同的詞語類型及所涉及語句的具體內容來進行分析。如“從……角度出發”“之一”等一類的詞語我們可以分析其主要起一個限制作用；“大約”“一般情況下”等短語的出現我們可以判定為起到估計猜測的說明作用，回答這類問題的時候，教師還應當強調要加上具體的語句內容的概括，還有就是“準確”這個詞語的流露等。

二、初中語文說明文教學策略

1.情境激發

“探究―體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。

2.整體感知

例如，本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現在溫情與和美中，還是誤解和沖突中呢？

三、以《蘇州園林》為例，淺析初中語文說明文教學的具體操作步驟

1.宏觀把握

引導學生從課題入手抓住文眼；閱讀預習提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學習的重點，明確課文學習目標，以便有針對性的學習，然后根據預習提示初讀課文，逐步培養學生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養概括能力。

2.熟讀討論

按閱讀說明文要注意的5個方面，逐一對照加強領會，以達到對文章的整體感悟，把握文章的主要內容。這一過程是教會學生精讀，抓住課文中的重點語段作深層次的理解，在理解的過程中學習對文章作圈點批注。這一步是引導學生學習的關鍵，既要教會學生學會全面閱讀，又要讓學生學會重點閱讀；既有面，又有點；既有整體的理解，又有重點語段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費時間，又培養了學生良好的讀書習慣。

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關鍵詞： 初中語文 說明文教學 教學目標 教學策略

1.引言

說明文這種文體的寫作目的是解說事物、闡明事理、傳播知識，介紹事物、說明事理是說明文的主要內容。知識性、科學性、客觀性是該文體的三個顯著特點。說明文在初中語文教材中占有一席之地。如《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等都是說明文中的經典作品。說明文在學生閱讀能力發展過程中應該發揮怎樣的作用？教學說明文要給予學生怎樣的收獲？筆者在此談談自己的一孔之見。

2.初中語文說明文閱讀教學要達到的教學目標

說明文沒有小說蕩氣回腸的情節，沒有散文清麗雋永的語言，沒有議論文縝密嚴謹的論證思路，沒有詩歌含蓄優美的意境……但它融知識性與科學性于一體，閱讀說明文不僅可以培養學生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點概括能力、內容探究能力、評析鑒賞能力、體驗感悟能力等閱讀能力，還可以提高學生的科學素養，培養學生的創新精神，發展學生的創造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說明性文本教學的基本目標如下：①通過比較，區分說明性文本的文體特征；②闡述說明對象及特征，知道說明事物要抓住事物的特征；③準確區分說明性文本的說明順序、說明方法、說明語言；④迅速捕捉說明性文本的要點信息；⑤用說明性語言準確、形象地說明某個事物；⑥體會說明性文本所蘊含的基本情感趨向。在說明文教學過程中，教師要引導學生做好“兩個把握”，一是準確把握被說明事物的特征，二是引導學生注意說明的詳略。

3.優化說明文教學策略，提高說明文教學實效

3.1運用“三環節”教學法，培養學生的自主學習能力。

筆者所說的“三環節”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導歸納”。譬如，執教葉圣陶的經典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環節，筆者要求學生根據預習提示初讀課文，培養學生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過兩個問題幫助學生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評價蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點是什么？（從文中找出一句話來概括）在“研讀課文、討論分離”環節，筆者要求學生按閱讀說明文要注意的五個方面，逐一對照，加強領會，促進學生對課文內容的整體把握與感知。這一過程要指導學生“精讀”，抓住課文重點段落進行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點，然后進行交流、討論，分享彼此的思想觀點。這一環節對學生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點，有面有點；既有對課文內容的整體感知，又有對重點段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養學生自主探究的良好習慣。在“回顧全文、指導歸納”環節，筆者著力引導學生對課文的內容及寫作特點、說明方法進行歸納，這一步是對第二環節閱讀實踐活動的升華，目的是培養學生回顧、整理、歸納、概括的能力，進而幫助學生總結出說明文寫作的一般規律。

3.2運用不同手段激發學生閱讀說明文的興趣。

中學語文教材選編的說明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個有利因素，激發學生的學習興趣。有的說明文教學可以讓學生自己動手制作模型或畫圖，以加深學生對課文內容的理解，培養學生的想象能力。如教學《中國石拱橋》，筆者就安排學生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學《故宮博物院》，筆者則安排學生根據課文的相關說明制作一張圖表，并用不同顏色標明重點介紹的建筑，使學生掌握故宮建筑群的全貌。事實證明，這樣的教學手段能夠促使學生興味盎然地閱讀課文，并開展相應的探究活動。此外，筆者在教學中還常常根據需要，運用多媒體教學手段播放與課文相關的資料圖片，圖文對照，將閱讀課文與欣賞圖片結合起來，激發學生的學習興趣。

3.3引導學生從說明文中汲取寫作方法。

首先，要引導學生理解說明文的說明順序。譬如，教學以時間為寫作順序的說明文，要讓學生找出表示時間標志的詞語或句子。通過閱讀體會以時間為順序說明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學以“空間順序”為寫作順序的說明文，抓住文中表示方位的詞語，理清文章的寫作思路，如教學《核舟記》一文，教師要引導學生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會這種說明順序有利于全面說明事物各個方面的特征。

其次，要引導學生結合閱讀具體句子，了解并掌握說明文常用的說明方法。作詮釋、分類別、作比較、列數字等，都是說明文常用的方法。例如，《看云識天氣》一文就使用了“分類別”的說明方法，將云的“形態特點”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現象”及其與陰晴雨雪的關系分成兩類，又將云的形態特點及其變化分為兩類進行說明。在教學過程中，要組織學生反復品讀相關句子或語段，讓學生明白通過這樣的分類說明，把錯綜復雜的現象描寫得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對事物的全面了解。

最后，要引導學生欣賞說明文中精彩的修辭手法。為了生動形象地介紹事物，增強文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識天氣》一文就運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說明語言生動形象，富有趣味性。這些運用修辭手法的句子，在教學中要指導學生進行欣賞、品味，體會其好處，并嘗試運用到自己的寫作實踐中。

4.結語

提高說明文教學效率，是擺在廣大語文教師面前的一項重要課題。教師要更新說明文教學的理念，重視教學內容的選擇和教學方法的創新，努力使說明文教學充滿趣味性、探究性與實效性，讓學生通過說明文的閱讀真正有所收獲。

參考文獻：

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下面我就初中二年級語文《橋之美》一文的教學，談談這個方面的問題。初二教學重點是訓練學生的說明文閱讀能力。有關說明文的知識：說明文的分類，說明文的特點，說明文的順序，說明文的方法。老師已經對學生進行了多次訓練，應該掌握得不錯，但學生如何去運用知識，去思考一些不典型的說明文呢？

我們首先要復習典范的說明文，鞏固掌握說明文的知識。比如區分事物說明文有《中國石拱橋》和事理說明文《大自然的語言》。其次掌握說明文的特點順序和方法。最后引導以掌握說明文的知識，讓學生獨立思考進行閱讀。思考時注意結合課文具體內容，深入地判斷分析。

我在上《橋之美》這篇文章時，就遇到了學生對文章的不同理解和爭論。有些爭論的問題，甚至在教學參考書上，也沒有圓滿的解答。其他任課老師們教學中也遇到同樣問題，大家討論也沒有一個統一的說法。

爭論焦點歸納以下兩點：1.本文說明對象是什么？2.該文是事理說明文還是事物說明文？

有很多學生認為文章說明的對象是“橋”。因為文章中列舉了不同地方、不同形式的橋。有的學生認為是“橋之美”，文章雖然寫了不少橋，但是沒有寫到橋的特點，寫各個地方的橋是為了說明“橋之美”。但是這里又產生一個問題，如果說特點是“橋之美’，那么它應該屬于事理說明文，而文章中沒有說明橋美的原因，以及怎樣美的內容。于是老師、學生都茫然了。

為了解決上面的問題，我引導學生對《橋之美》進行分類。引導學生溫習說明文分類知識之后，要求學生結合課文認真思考，從文中尋找依據，證明自己的判斷是否正確。

我要求學生帶著問題思考，如果是“事理說明文”，它說明了什么道理，說明順序是什么？采用了哪些說明方法？如果是事物說明文，說明的對象是什么？說明的對象的特點是什么？運用了哪些說明方法？

如果還有不明白的，可以查找教學參考書《初二語文全解》，看看別人是如何判斷的。

學生通過自己尋找依據，還是不能統一看法，并且各持己見。有的同學找來資料，證明是事理說明文；有的同學用別的參考書闡釋是事物說明文。而《語文教師參考用書》認為是文藝性生動的說明文。

面對此情況，我跟學生一起采用梳理文章段落的辦法，幫助學生證明自己的觀點。

《橋之美》全文共七個自然段。第一段引出主體橋；第二段介紹美術工作者眼中的橋之美；第三段比較石拱橋的結構美和橋之美是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用；第四段舉例烏鎮、江南鄉間、頤和園和廣西等不同環境的橋，說明產生多種多樣形式作用的不同的橋之美；第五段舉《清明上河圖》藝術作品，如何處理好橋的形式美和畫卷里的環境，以及畫家們處理好表現不同橋之美的形式，而橋在小河、高山峽谷環境中的相互作用；第六段舉例并比較，南京大橋錢塘江大橋直線橋和在成昆路上的直線橋與不同環境構成的不同形式的美――第七段總結橋之美指：凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，也就具備了橋之美。

通過梳理段意，歸納段意，我們可以看到作者的思路。文章為了說明“橋之美”，歸納了橋之美的特點：橋之美是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。為了說明此特點，采用了舉例和作比較的說明方法。說明順序是邏輯順序，作者的思路是：生活中橋之美是因為它在不同環境中產生了不同的作用，到藝術領域里，攝影者和畫家表現的橋之美的不同形式，也必須與橋所在的環境結合起來。

在此基礎上，我們可以自然得出本文的說明對象是“橋之美”，而不是橋。文章歸屬事物說明的類型；因為本文重在說明“橋之美”的特點。并運用了舉例子和作比較的說明方法。

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關鍵詞：中考；說明文；考點；結合

說明文是一種客觀地說明事物特征的一種文體，目的在于給讀者以知識。在表達方式上主要以說明為主，以說明為主是說明文與其他文體從表達方式上相區別的標志。說明文的中心鮮明突出，文章具有科學性、條理性，語言具有生動準確性。

一、說明對象的特征

中考說明文要考查的不是說明文的概念，一般亦不會考查說明文的表達方式，對于說明對象考查也比較少。因為說明文所運用的表達方式一般就是說明為主，除非在說明文中它的某段表達方式很特別。對說明對象考查也很少，因為一般說明文，它的說明對象就是題目，或者在文章的開頭語段中，但是對說明對象的特征考查就比較多。例如，在2014年湖北咸寧中考語文試題說明文閱讀板塊《細菌發電前進廣闊》一文中就有這樣的考題：“細菌發電具有三點優勢，請結合全文，分別用三個字來概括其中兩點優勢。效率高、無污染、成本低。這個題目考查的就是細菌發電的顯著特征，同時也考查了學生搜集篩選文章信息的能力。

在語文教學中，我針對這一考點，在說明文教學環節中對學生進行有針對性的指導，例如，在教學《人民英雄永垂不朽》這篇說明文時，讓學生從文中找出本文說明對象人民英雄紀念碑的特征，學生在瀏覽全文后，從文章第一自然段就找出了紀念碑特征的詞語，巍峨、雄偉、莊嚴?！斗矤栙悓m》《松鼠》也是這一類；與此同時，再讓學生對我們學習的《巍巍中山陵》這篇說明文中說明對象的特征進行篩選，學生會發現文章的標題巍巍作為中山陵的定語，起到修飾中山陵的作用，那么中山陵的特點就和巍巍有關，《國寶――大熊貓》也是這一類。此刻，正是為學生指導說明文考點的絕佳時期，讓學生思考，一般考查說明對象的特征，我們應該如何下手？因為學生有了老師的指引，大多數學生能夠歸納出說明對象的特征：一般就是在文章的題目或是在文章的開頭語段中。但這是一般的情況，老師這時再由淺入深，結合有些比較難找的說明對象特征的文章，這就需要學生從文中篩選，務必使游覽者站在哪個點上，眼前展現的總是一幅完美的圖畫。

二、說明方法及其作用

運用說明方法是為了把事物說明清楚，或是把事理闡明清楚。所以，理解和分析文章所使用的說明方法，有利于更好地理解和把握文章的內容，常見的說明方法有舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、制圖表等，這類考題找說明方法比較簡單，但是一般在中考中不僅僅要求學生只要寫出說明方法，更要能夠理解說明方法的作用。這就需要老師的指導、總結、歸類，和學生一起找出內在的規律。

在語文教學中，我們在說明文教學過程中不僅要讓學生知道說明方法，還要指導學生歸納出常見的說明方法的作用的答題思路。例如，我在教學《凡爾賽宮》時，老師找出一些句子，讓學生說出所運用的說明方法及其作用?！敖袢盏姆矤栙悓m已是舉世聞名的游覽勝地，各國游人絡繹不絕，參觀人數每年200多萬，僅次于巴黎市中心的埃菲爾鐵塔?！蓖ㄟ^列數字、作比較，具體突出說明了凡爾賽宮在今天的主要地位和價值，使說明更具說服力；“他是人類藝術寶庫中一顆璀璨的明珠”打比方，生動形象地說明凡爾賽宮具有極高的藝術價值的特征；再如，《人民英雄永垂不朽》中“這是中國自古以來最大的一座紀念碑，從地面到碑頂高達37.94米，有10層樓那么高，比紀念碑對面的天安門還高4.24米?！绷袛底?，作比較，具體準確，突出強調了人民英雄紀念碑巍峨、雄偉、莊嚴的特點，使說明更具說服力。通過這樣對學生的訓練，讓學生比較容易發現各種說明方法的作用的答題規律，運用怎樣的格式。這樣訓練，有利于提高學生中考說明文閱讀的準確率。

三、說明文語言的特點

簡明、準確是說明文語言的基本特征。說明文語言的特點是準確性（科學性、嚴密性）和生動性，生動活潑的語言一般出現在文藝性說明文中，例如，《松鼠》《松鼠金龜子》《沙漠里的奇怪現象》等，這類文章既講科學，也講文學性。在中考中對說明文語言的特點也是一個重要考點。如，2015宿遷中考語文試題第⑤段中加點詞語“一定”能否換成“也許”？請說明理由。答題要點：不能替換，“一定”表示肯定，“也許”表示不確定，文中是一個肯定判斷，去掉后就不能體現說明文語言的準確性。這類題型的訓練，老師在教學過程中要能體現出來。例如，《松鼠》這篇文章中，出現了許多表程度的、表范圍的、表修飾的、表限制的詞語，我們老師要結合具體語段為學生作訓練，只有平時的訓練積累，才能夠在中考答題中出類拔萃。

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文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0027-01

經過多年實踐，我探索了初中語文說明文閱讀“點線面”教學模式，現整理出來供大家斧正。

一、基本結構

二、操作策略

1.“點”就是在閱讀中抓住說明文中的要點

①讓學生自由讀課文，在閱讀課文的過程中，把握說明對象。

②引導學生再讀課文，在課文里找讀相關的信息。

③方法指導。

破題法：引導學生讀說明文的題目。有些說明文，題目往往就是或已包含說明的對象。學生用此法總是能很快地找到說明的對象。如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學生一讀題目就知道它們的說明對象分別是中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說明文里找能概括這個事物特點的相關語句，通常在文章的開頭部分。如事物說明文《中國石拱橋》，學生讀過課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國石拱橋的特點的語句：不但形式優美而且結構堅固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說明文時理清說明的順序及理解文章結構特點

①引導學生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說明順序的詞語。比如空間順序，在文中表現為相應的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時間順序更明顯的是就是一些時間的詞。

②再根據勾畫的詞語來判斷說明的順序。如《故宮博物院》時，學生根據勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語言》學生根據勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據說明對象的性質來判斷說明的順序。說明文的順序一般是由事物的性質確定的。一般來說，運動、變化、發展的事物，它的條理性表現在時序上，不同時間有不同的形態，說明時按時間順序安排結構。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時間順序先寫文字產生和出現書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現代的書籍，從而說明了書籍演變發展的過程。

④根據理出的說明順序及文章的內容，明確說明文的結構。初中階段時的說明文結構常用的有兩種：總分式和遞進式。而總分式又是說明文中采用比較多的類型。課文的一般結構形式為：先對說明的對象作總的概括介紹，然后導入具體說明，結尾有的自然結束，有的再次歸結特征。

3.“面”就是閱讀說明文時全面品味文章中所用的說明方法及其作用、說明文的語言特點

①掌握常用的說明方法及作用。常用的說明方法及作用有：列數字，一目了然，易于明白；作比較：通過比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動，說明了事物的特點；分類別：從幾個方面進行說明，使說明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說明事物的特點，使文章更具體，更有說服力，更客觀地說明事物；下定義：簡明扼要，突出事物的本質特點。

②說明文的語言特點：準確、嚴密、簡明。所謂準確，就是要按照事物的實際情況，選用最恰當的詞語，恰如其分地把事物的特征、本質和規律性表達出來。所謂簡明，就是簡潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語言把意思表達清清楚楚。所謂周密，就是說明事物的特征、本質和規律性的語言要做到嚴密，沒有疏漏，無懈可擊。

③說明文的寫作特色。有的說明文注重科學性，語言平實；有的科學性與趣味性并進，顯得生動。尤其是趣味性說明文作者采用的方法多種，如詳細的描寫，如修辭于法的運用，如詩句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導學生充分的朗讀才能體會其中的魅力。

三、主要特征

1.注重對學生的學法指導。學貴有法。教學生掌握了一定的學習方法，就能實現“教是為了不教”的目標。尤其是說明文、議論文這類文體特征典型的文章，學生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說明文議論文的閱讀中，我們注重對學生的學法指導，如對文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。