課堂實(shí)踐教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課堂實(shí)踐教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型教學(xué)實(shí)踐一、研究背景

高等數(shù)學(xué)是我校仁濟(jì)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識(shí)和方法，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。

二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）

翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

三、經(jīng)典模型

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來越多，筆者通過查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。

2.可汗學(xué)院模型

可汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中，最大的特點(diǎn)，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時(shí)給予幫助。同時(shí)，還引用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型

美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更加節(jié)約教師的時(shí)間，吸引學(xué)生。

4.哈弗大學(xué)模型

在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點(diǎn)是：在課前，學(xué)生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識(shí)，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進(jìn)行組織整理，有針對性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個(gè)人和小組。

5.斯坦福大學(xué)模型

斯坦福大學(xué)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會(huì)彈出一個(gè)小測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問，快速回答。

四、教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時(shí)間，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。

2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教

大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團(tuán)，而社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)候會(huì)與上課時(shí)間沖突，有些學(xué)生就會(huì)放棄上課，如何讓這些課外活動(dòng)豐富的學(xué)生隨時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機(jī)，電腦），隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。

3.增加了課堂互動(dòng)，讓老師更加了解學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個(gè)行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個(gè)學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》案例教學(xué)實(shí)踐

《金融學(xué)》亦即《貨幣銀行學(xué)》,是經(jīng)原《貨幣銀行學(xué)》整理而形成的新的課程。它是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。在這門課程中,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠,認(rèn)為該課程枯燥無味,但案例教學(xué)在目前的教學(xué)方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學(xué)效果,加深學(xué)生對知識(shí)的吸收和理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就尤為重要。

一、金融學(xué)課程及教學(xué)方法簡介

《金融學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,內(nèi)容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。開設(shè)此課的目的,是為了使學(xué)生具備分析和理解宏微觀經(jīng)濟(jì)問題和解決實(shí)際問題的能力。該課程內(nèi)容聯(lián)系面較廣,大凡經(jīng)濟(jì)問題都與之有聯(lián)系,國家經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)經(jīng)營決策、個(gè)人消費(fèi)與投資等,都離不開對該課程領(lǐng)域中相關(guān)問題的研究。學(xué)習(xí)此課可以開闊知識(shí)面和強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)理論功底。該課程的教學(xué)目的主要是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程,能將前修課程和后續(xù)課程中相關(guān)理論知識(shí)融會(huì)貫通,具備理解和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。

目前我國高校金融學(xué)本科專業(yè)主要采用課堂講授的教學(xué)方法,雖然也采用多媒體等教學(xué)手段,但本質(zhì)卻沒有改變,沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)、學(xué)生分組討論和實(shí)際調(diào)研,考試內(nèi)容也主要是一些純理論性的書本內(nèi)容,忽視了對學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成。然而,創(chuàng)新是金融業(yè)發(fā)展壯大的動(dòng)力源泉。在與國際金融機(jī)構(gòu)爭奪生存、發(fā)展空間的過程中,對于處于競爭劣勢的我國金融業(yè)來說,需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的金融人才加盟以增加我國金融業(yè)的競爭實(shí)力。因此,教師要改變現(xiàn)行教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、《金融學(xué)》“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法

針對該學(xué)科的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,由于本科院校教學(xué)注重基礎(chǔ),因此,教師對于金融學(xué)課程當(dāng)中的基本理論知識(shí)和理論運(yùn)作應(yīng)詳細(xì)介紹,在掌握了教學(xué)目的和要求的前提下,通過搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;而對于實(shí)踐部分,教師要通過聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,引入案例,增強(qiáng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

(一)《金融學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀。

《金融學(xué)》在大學(xué)中實(shí)際采用的方法是課堂講授,偶爾插入案例。但并沒有像其他學(xué)科,比如管理學(xué)等,實(shí)施案例教學(xué)。究其根源,目前有幾個(gè)因素造成案例教學(xué)無法實(shí)施:一是課堂學(xué)生過多。目前學(xué)校的班級(jí)人數(shù),尤其是教學(xué)型的班級(jí)人數(shù)都較多,而案例教學(xué)的最優(yōu)人數(shù)一般在30人以下,因此,人數(shù)過多導(dǎo)致案例教學(xué)無法實(shí)施。二是案例教學(xué)的一個(gè)弊端,即有些教師在課堂控制上沒有有效手段,因此不利于開展案例教學(xué)。所以,基于以上幾個(gè)不足,引入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)就成為了必然。

(二)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。

單純的實(shí)踐教學(xué)或課堂教學(xué)在《金融學(xué)》授課過程中均有不足之處,因此,教師可以通過對兩者優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合從而達(dá)到優(yōu)化的目的。在此筆者提出“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)是指教師在講授的過程中,通過加入案例來對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。在對案例的分析過程中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題,預(yù)先設(shè)好陷阱,在學(xué)生參與案例分析的過程中進(jìn)行引導(dǎo),適時(shí)引出問題,讓學(xué)生沉浸在案例內(nèi)部,設(shè)身處地地分析案例中存在的問題和可用方法。實(shí)行“引導(dǎo)式”案例教學(xué)的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時(shí),又能夠利用案例分析調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)并不要求以學(xué)生為主體,教師為輔助,而是與傳統(tǒng)教學(xué)相似,仍以教師為主,學(xué)生為輔,但是,在分析過程中,教師的角色是一個(gè)舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并適時(shí)提示學(xué)生應(yīng)如何分析,而學(xué)生的角色是一個(gè)觀察員,通過觀察和分析案例,得出相應(yīng)的結(jié)論,并反饋給教師,以便教師進(jìn)行下一步的案例提示。因此,“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法可以避免教師因應(yīng)用案例教學(xué)而課堂失控的情形,同時(shí)也可以提高學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中。

但并不是所有的章節(jié)都適用案例教學(xué),因此,在課堂講授中,教師還要保持教學(xué)內(nèi)容體系的完整性,結(jié)構(gòu)要清晰,知識(shí)要準(zhǔn)確。在教學(xué)中聯(lián)系熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題,把金融學(xué)基本原理同社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中若干現(xiàn)象結(jié)合起來,如國家制定的宏觀政策,銀行的改革,目前的通貨膨脹等,使學(xué)生能在一定程度上達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,教師可通過課堂提問、布置思考題、安排課堂討論等,把教學(xué)搞得更活躍,以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。

三、“引導(dǎo)式”案例教學(xué)方法舉例

在教學(xué)手段上,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)已成為西方各國金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的通行做法。比較中外著名高校在教學(xué)方式上的差別,我們可看出國內(nèi)高校以“原理教育”見長,國外則通行案例教育及模擬教育。在我國金融學(xué)本科教學(xué)中,案例教學(xué)正逐漸受到重視和運(yùn)用,但不成體系,相關(guān)的資源也不充足。教師應(yīng)將案例收集與制作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作,緊密結(jié)合金融學(xué)教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)出與所授課節(jié)相關(guān)的案例。(以下舉例教材采用黃達(dá)的《金融學(xué)》,高等教育出版社出版)

例如,在講授金融衍生工具一章中的期貨部分,為了讓學(xué)生理解各種名詞,以及讓學(xué)生明白期貨是如何操作的,流程如何等等問題,教師可以設(shè)計(jì)如下案例:

A與B進(jìn)行一筆銅期貨交易,在1月1日達(dá)成協(xié)議,以2700元/噸的價(jià)格成交,保證金5%,A為買方,B為賣方,交易10手銅期貨(一手五噸),當(dāng)天結(jié)算價(jià)下跌為2600元/噸,第二天結(jié)算價(jià)上漲至2750元/噸。(一)計(jì)算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價(jià)格為2850元/噸,A與B若分別平倉,兩者的收益如何。若在到期日價(jià)格為2600元/噸,則A、B的收益分別為多少?并思考,A或B若預(yù)期正確,其操作策略如何?

(板書參考上表中例一部分)例一教師經(jīng)過分析和揭示,讓學(xué)生一步一步理解期貨的盈虧本質(zhì),并可以繼續(xù)通過這個(gè)案例,讓學(xué)生分析可操作的方法,比如平倉、對沖、交割等方法,就可以通過這個(gè)案例的后續(xù)部分分析得到。

例二,教師引導(dǎo)學(xué)生分析完A方的處境后,學(xué)生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時(shí)可以設(shè)問:B是否樂于在3月20日平倉?為什么?而若在到期日當(dāng)日,銅期貨價(jià)格結(jié)算價(jià)為2600元/噸,交易雙方又有什么盈虧?通過對案例的分析,學(xué)生可以明白哪種操作是可行的,什么時(shí)候是可行的,各種方法都有什么風(fēng)險(xiǎn),又有什么優(yōu)缺點(diǎn)。(上表板書中例二部分)

在案例教學(xué)中,教師可以將案例應(yīng)用在很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。比如說上述這個(gè)案例,教師不但可以做出一個(gè)后續(xù)案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教師可以將金融學(xué)中的期貨價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格的關(guān)系與之一起分析。即在例二中,教師可向?qū)W生設(shè)計(jì)問題:既然這筆銅期貨到期了,那么這個(gè)期貨的價(jià)格與到期日當(dāng)日的市場價(jià)格相比,會(huì)有什么差別?是否一致?若你是交易者,當(dāng)兩者價(jià)格不同時(shí),你會(huì)如何操作?等等。通過這樣一種設(shè)身處地的思考,學(xué)生自然而然地就會(huì)得出期貨價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格趨同的結(jié)論。

因此,在案例教學(xué)中,教師通過引入一個(gè)案例前提,在一步步的展開分析過程中,讓學(xué)生自己去推斷盈虧的結(jié)果,這樣就會(huì)使得學(xué)生的頭腦活動(dòng)起來,有益于加強(qiáng)學(xué)生對概念及案例相關(guān)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語

《金融學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,因此在本科教學(xué)中尤為重要。但本課程知識(shí)點(diǎn)多且較為分散,教師要在將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生并在加深其理解的同時(shí)保證學(xué)生頭腦的興奮狀態(tài)不太容易。

筆者認(rèn)為,通過引入“引導(dǎo)式”教學(xué),教師可以在很好地控制課堂的基礎(chǔ)上,達(dá)到提高學(xué)生能動(dòng)性的目的。

(一)在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)引入案例教學(xué),并采取引導(dǎo)的方式,引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題的指引下,一步步地自己得出結(jié)論,加深印象。

教師在相關(guān)合適的章節(jié)加入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)后,可以在一定程度上提高學(xué)生對本課的興趣,讓學(xué)生在參與到案例分析的環(huán)節(jié)中的同時(shí)深刻理解相關(guān)知識(shí)。雖然“引導(dǎo)式”案例教學(xué)適用章節(jié)有限,但這種案例教學(xué)方法可以在其他章節(jié)變通。例如在《貨幣形式》這一章節(jié),教師就可以通過分析在歷史上各種貨幣為什么會(huì)被淘汰,讓學(xué)生設(shè)身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購買商品的情形,這樣學(xué)生既會(huì)感到有趣,又會(huì)得出課本上的理論,一箭雙雕。

(二)避免無法開展案例教學(xué)的尷尬,以“準(zhǔn)案例教學(xué)”形式講授課程。

鑒于目前各學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多,開展案例教學(xué),以學(xué)生為主角的教學(xué)方式效果不好,不便開展,因此,教師通過不提問,但要求學(xué)生多動(dòng)腦的引導(dǎo)方式,可讓學(xué)生從被動(dòng)的地位提高到主動(dòng)地位,提高學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度,但又不過于自由,從而達(dá)到教師有效控制課堂和學(xué)生能動(dòng)性提高的雙贏。

參考文獻(xiàn):

[1]孫伍琴,燕小青.金融學(xué)本科核心課程體系及教學(xué)方法的改革與實(shí)踐――以寧波大學(xué)為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007.12:84-88.

[2]陳曉群.新形勢下金融學(xué)本科教學(xué)改革初探[J].沿海企業(yè)與科技,2007,(10):177-179.

篇3

關(guān)鍵詞 高校課堂 課堂實(shí)踐教學(xué) 課外實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂實(shí)踐教學(xué)就是指在課堂上完成學(xué)生對教師所講授理論的接受、理解和應(yīng)用的相關(guān)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的目的。只有不斷增強(qiáng)學(xué)生明辨是非、善惡美丑的實(shí)際能力，才能使他們早日成為順應(yīng)時(shí)展的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧Ｋ愿咝Ｕn堂的實(shí)踐教學(xué)就成為高校教師們高度關(guān)注的問題。

1高校課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)遵循的指導(dǎo)理念相通

1.1高校課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念

目前在我國教育界有兩種理論影響較大。一種是“知識(shí)傳遞型”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師是主體，由教師向?qū)W生單向灌輸知R；另一種是“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)建立在默會(huì)知識(shí)的維度上，認(rèn)為真正有價(jià)值的教學(xué)過程一定要涉及人類“默會(huì)知識(shí)“的維度。也就是強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)都是一種主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，都要注重對話性的實(shí)踐，而不是教師的單面性的灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的活動(dòng)。通過學(xué)生親身經(jīng)歷、親身考察，了解社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問題；通過學(xué)生自主思考與實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其增強(qiáng)更直接地介入現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的能力。

1.2課堂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)理念

高校課堂實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)層面的問題。一是要圍繞2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神的要求，積極推進(jìn)高校課堂教學(xué)的改革，采用多種新方式、新方法、新手段，以達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的；二是在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過程中引入實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，從而實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)達(dá)到甚至超越課外實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，高校課堂教學(xué)在指導(dǎo)理念上是課堂中融入了課外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，在有限的時(shí)間、空間、設(shè)備等條件中達(dá)到微觀課堂實(shí)現(xiàn)大社會(huì)效果的目的，使學(xué)生在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)走出校園、走入社會(huì)的課外實(shí)踐教學(xué)的目的和效果。

1.3高校課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的相融互補(bǔ)

1.3.1課堂實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的新的結(jié)合方式

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)走出校園，走入社會(huì)才可以進(jìn)行，而高校課堂實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)搬入了課堂，使高校課程的實(shí)踐教學(xué)得以在課堂上進(jìn)行，這是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的新的結(jié)合方式。

1.3.2課堂實(shí)踐教學(xué)是課外實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充

高校課堂實(shí)踐教學(xué)豐富了實(shí)踐教學(xué)的形式，使實(shí)踐教學(xué)由單一的課外進(jìn)行發(fā)展為課堂上和課外都可以進(jìn)行，從而使實(shí)踐教學(xué)不再受時(shí)間沖突、空間容納、人力多寡、經(jīng)費(fèi)是否充足等許多因素的影響，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以更順利地進(jìn)行。

1.3.3課堂實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將來走出校園、進(jìn)入社會(huì)的有益教學(xué)模式

高校課程不僅是一門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的課程，更加注重學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是讓學(xué)生培養(yǎng)“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的家國情懷和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。就國際社會(huì)的復(fù)雜形勢而言，中國的全面發(fā)展與自身的民族問題、、鄰國關(guān)系問題等也都關(guān)系著國家的未來命運(yùn)，這些問題都直接或間接關(guān)系到學(xué)生將來生活的社會(huì)大環(huán)境，與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)，也是學(xué)生平時(shí)喜歡關(guān)注和思考的問題。

2高校課堂實(shí)踐教學(xué)優(yōu)于課外實(shí)踐教學(xué)之處

2.1高校課堂實(shí)踐教學(xué)大大節(jié)約了教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的時(shí)間和空間

高校課程進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)全部都可以在課堂上進(jìn)行。與教學(xué)中人們已經(jīng)非常熟悉的課外實(shí)踐教學(xué)相比，課外實(shí)踐的一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是要求走出課堂、走出校園、走進(jìn)社會(huì)才可以進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)一定的空間和條件，需要聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，真正進(jìn)入到社會(huì)中或生產(chǎn)一線單位進(jìn)行等等。所以課外實(shí)踐教學(xué)需要走出課堂才可以進(jìn)行，同時(shí)還需要和相關(guān)單位或部門的配合，對人力、物力、財(cái)力有一定的要求。

2.2保障了學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解的準(zhǔn)確度，避免一些外在因素的干擾

學(xué)生課外實(shí)踐就是必須在課堂以外進(jìn)行，如果沒有相應(yīng)配備的教師跟隨，那么學(xué)生在課外實(shí)踐的過程中其實(shí)存在著許多不利因素。課外實(shí)踐教學(xué)也會(huì)有一個(gè)主題，圍繞這一主題有許多相關(guān)的理論知識(shí)，如果學(xué)生掌握的不夠精準(zhǔn)，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用的效果。課堂實(shí)踐教學(xué)是一邊學(xué)習(xí)，一邊反思，一邊由教師指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對于基礎(chǔ)理論知識(shí)的精準(zhǔn)掌握。

2.3高校課堂實(shí)踐教學(xué)有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量

在課堂上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠提供活潑有趣、滲透力強(qiáng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的教學(xué)才是高校教學(xué)改革的目標(biāo)。高校課堂實(shí)踐教學(xué)在兩個(gè)方面提高了教學(xué)質(zhì)量：

（1）高校課堂教學(xué)要遵循學(xué)生是教學(xué)主體的核心思想，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)理念。追求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)的情況下，主動(dòng)去學(xué)、樂于去學(xué)、真正去學(xué)。

（2）由于課堂實(shí)踐教學(xué)的方法多樣，形式新穎，所以需要教師具有較高的掌控能力。要具備與學(xué)生較強(qiáng)的溝通能力，因此對教師的教輔工具（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的使用、教授方法的運(yùn)用和自身知識(shí)面的廣博與專業(yè)知識(shí)的深邃提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

篇4

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對高等教育發(fā)展帶來的機(jī)遇已成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn).作者以在線教育平臺(tái)Coursera上約翰﹒霍普金斯大學(xué)的課程“Chemicals and Health”（《化學(xué)品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)

MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會(huì)公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計(jì)劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢？是當(dāng)前的重要問題。Coursera平臺(tái)創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念，即學(xué)生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí)，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺(tái))集中互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變。縱覽當(dāng)前國內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對MOOC做了在概念、運(yùn)營模式及對國內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學(xué)習(xí)者的身份對MOOC進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，作者借助大學(xué)公共選修課平臺(tái)，將MOOC課程引入大學(xué)課堂，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐性教學(xué)研究。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學(xué)品與健康課程》全校公選課程（編號(hào)B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學(xué)Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺(tái)開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學(xué)習(xí)視頻總長在60～90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺(tái)注冊選課, 課下按時(shí)完成學(xué)習(xí), 課堂上由老師梳理課程知識(shí)要點(diǎn)，討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識(shí)的歸納總結(jié)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程考核

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺(tái)上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評(píng)分（Peer grading）模式, 即借助平臺(tái)的新功能, 讓學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)分, 取均值為總成績。課程結(jié)束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者會(huì)得到杰出結(jié)業(yè)證書。

3教學(xué)效果與課堂調(diào)查

六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學(xué)生中，有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報(bào)道，全球?qū)W習(xí)者M(jìn)OOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上，我們還進(jìn)行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學(xué)，著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。

圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學(xué)認(rèn)為自己英語水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間大于1小時(shí)，甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間超過3小時(shí)，大部分時(shí)用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學(xué)生有充實(shí)的課余時(shí)間；(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC課程；(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)MOOC. 能平時(shí)的上網(wǎng)娛樂時(shí)間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí)，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程；(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友；(H)93%的同學(xué)認(rèn)為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個(gè)人能力、知識(shí)，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺(tái)的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實(shí)方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

總體來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認(rèn)可，取得了一定程度的成功。

4MOOC應(yīng)用的討論

近年來，多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括國家級(jí)精品課程共享服務(wù)信息平臺(tái)等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻多達(dá)14000多門。然而，如此多的精品課程對學(xué)生的影響遠(yuǎn)小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)課程的理念與設(shè)計(jì)沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性，忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺(tái)的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)，沒有正式的考核, 無法了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握。多數(shù)情況下教師只負(fù)責(zé)上傳課程視頻平平臺(tái). 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時(shí)間多數(shù)超過40分鐘，知識(shí)點(diǎn)間沒有明確界限，易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個(gè)顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評(píng)分。同輩評(píng)分減輕教師考核學(xué)生成績的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會(huì)[3]。同輩評(píng)分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評(píng)分問題， 同時(shí)幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題，對學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評(píng)價(jià)方式所不能提供的[3]。

社交媒體時(shí)代, 學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺(tái)中知名的大學(xué)的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學(xué)生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時(shí)也提高高校教師的知識(shí)與教學(xué)水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，若引入MOOC平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對普通高校現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。

5結(jié)束語

高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。MOOC課程的交互式練習(xí)與同輩評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸學(xué)習(xí)的局限，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，圍繞著在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學(xué)生服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。對于普通高校的教學(xué)水平提高是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺(tái)資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提高尤其重要。

參考文獻(xiàn)

［1］張牧,楊成.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究綜述[J].科技視界,2015:27-28.

［2］段玉璽,江紅霞,李竹林,劉文奎,左樹強(qiáng).高等農(nóng)業(yè)院校本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012,11:55-57.

［3］Kulkarni C., Wei K. P., Le H., Chia D., Papadopoulos K., Cheng J., Koller D., Klemmer S. R.. Peer and Self Assessment in Massive Online Classes[J]. ACM Trans. Comput. Interact,2013,20.

篇5

一、更新理念 轉(zhuǎn)變角色

舊教學(xué)模式，教師只是知識(shí)的“搬運(yùn)工”。把教材上的知識(shí)用教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)“倒給”學(xué)生就足以完成；而新課程中教師除了要準(zhǔn)備教材上的知識(shí)，更多的要準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，要準(zhǔn)備如何設(shè)疑啟思，激情、激智，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性。通過開放、生成的形式，讓教學(xué)精彩起來。只有開放，師生才能情緒高漲、思想活躍，課堂才會(huì)處處有思維的火花、精彩的表現(xiàn)。為達(dá)到此目標(biāo)，教師就要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度處理課堂上學(xué)生的反應(yīng)；只有生成，才會(huì)使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀在完全開放的情況下通過師生互動(dòng)得以提升。這就要求教師要善于捕捉有益資源，善于根據(jù)有利時(shí)機(jī)，靈活地生成課堂教學(xué)，使學(xué)生思維的火花得到進(jìn)一步升華，積極的情感得到強(qiáng)化，價(jià)值觀得到引導(dǎo)。

二、教師角色要定位準(zhǔn)確

學(xué)生不是被動(dòng)接受的容器。教師也不是先知先覺的扮演者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，既是導(dǎo)演，又是演員。教師是學(xué)生的引路人，師生一起探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，體驗(yàn)求知的快樂，并形成正確的情感和價(jià)值觀。通過合作、互動(dòng)，讓教學(xué)生動(dòng)起來。合作是互動(dòng)的前提，只有師生的教與學(xué)建立起一種合作的關(guān)系，才會(huì)進(jìn)行有質(zhì)量的互動(dòng)。互動(dòng)的核心是整合教學(xué)過程的各要素，它們使教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生共鳴。只有這樣，教學(xué)才能生動(dòng)起來。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要講實(shí)效

衡量一堂課是否優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)以老師講了多少時(shí)間，是否用了多媒體，課堂氣氛是否活躍，是否有熱鬧的雙邊活動(dòng)等教條機(jī)械的模式去考量，而應(yīng)以是否能引導(dǎo)學(xué)生的思維參與、是否能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、是否有深層的設(shè)疑啟智、是否能提升學(xué)生的自主、合作、探究。“雙邊活動(dòng)”要切近教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，要有深度，要真正體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心智活動(dòng)；課堂氛圍要嚴(yán)肅、活潑；課堂發(fā)問、討論，要有啟發(fā)意義和思考價(jià)值，不能停留在“是不是、對不對”的師生對話上。只圖熱鬧不顧實(shí)效的表面化、形式化的師生討論是花架子。教學(xué)手段應(yīng)多樣化，既不能單一呆板，又不能喧賓奪主，應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)積累和能力的培養(yǎng)。

四、課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生最為關(guān)注的就是教師在課堂上對他們的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)往往會(huì)決定課堂氣氛活躍與否，學(xué)生學(xué)的狀態(tài)與教師教的狀態(tài)如何。一堂課的失敗很大程度上是由教師不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)造成的。不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使教與學(xué)雙方均不能進(jìn)入狀態(tài)，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無趣，更談不上情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)了；而恰當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)性的、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)卻會(huì)有力地促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。用一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”。 清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。 每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)，怎樣藝術(shù)地鼓勵(lì)學(xué)生，又怎樣科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生呢？及時(shí)給學(xué)生的一聲贊許是打開他們心靈的一把“匙”。